Организация тьюторского сопровождения
детей с ОВЗ
в условиях реализации инклюзивной практики в
образовательных учреждениях
(методическая
разработка)
Николаева
И.О.,
тьютор,
ГБОУ
школа №34
Невского
района
Санкт
Петербурга
Профессия
тьютор в современной системе образования
Тьютор (англ. tutor –
наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) - новая специальность в
нашем образовании.
Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании,
где тьюторство - это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция,
которая обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ
учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в
школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. В Англии
тьютор прикрепляется к каждому ученику сразу после перехода в среднюю школу, а
после помогает ему вести проекты в вузе.
Тьюторство – практика,
ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной
стратегии, учитывающей: личный потенциал человека, образовательную и социальную
инфраструктуру и задачи основной деятельности.
Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в
организации образовательного движения ребёнка, которое строится на постоянном
рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор
или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции, на первых этапах
обучения, выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство
школы.
Тьютор – это:
·
Наставник;
·
Посредник;
·
Человек,
который научит самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи);
·
Позиция,
сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный
образовательный поиск;
·
Культура,
формировавшаяся в истории параллельно культуре преподавания и обучения;
Цели
и задачи в работе тьютора
Цель деятельности тьютора заключается в успешном
включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения. Для реализации
этой цели необходимо решение множества задач.
1. Создание комфортных условий для нахождения в школе:
конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс; организация рабочего
места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим,
временная организация образовательной среды в соответствии с реальными
возможностями ребенка.
Работа с педагогическим коллективом, родителями,
учениками с целью создания единой психологически комфортной образовательной
среды.
2. Социализация - включение ребенка в среду
сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных
отношений в коллективе. Описывая роль тьютора в социальной жизни ребенка с ОВЗ,
И.В. Карпенкова предлагает 2 таблицы (см. таблицу 1 и таблицу 2).
3. Помощь в усвоении соответствующих
общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При
необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны
ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические,
психические особенности.
4. Организация, при необходимости, сопровождения
другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных
специалистов в работе с ребенком.
Таблица 1
Основные
направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных
отношений подопечного с социумом школы
|
Тьютор
и
подопечный
|
Тьютор:
|
|
ü формирует
доверительные и эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в начале
работы становится «проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с
тем – организующей и гармонизирующей силой;
ü следит
за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные
ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если
подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату;
следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в
туалет);
ü координирует
общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку.
|
|
Тьютор
и
учитель (учителя) класса
|
Тьютор:
|
|
обсуждает
с учителем:
ü цели и
задачи своей работы;
ü возможные
трудности (посторонний шум во время переговоров тьютора и подопечного),
уходы с урока и возвращение, особенности характера и специфику поведенческих
проявлений ребенка;
ü каким
образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок –
учитель – тьютор.
|
|
Тьютор
и
другие
дети
|
Тьютор:
|
|
ü следит
за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети говорят, во что
играют;
ü объясняет
детям, как общаться с их одноклассником;
ü если
тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы.
|
|
Тьютор
и
родители
|
Тьютор:
|
|
ü рассказывает
родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были
трудности;
ü отвечает
на вопросы родителей.
|
Таблица 2
Картина
взаимоотношений ребенка с особенностями развития в школьной системе и роль
тьютора в этом процессе
|
Ребенок с ОВЗ и учитель
|
Для этого тьютор:
|
|
Ребенок слушает учителя и выполняет его инструкции
|
ü привлекает
внимание ребенка к учителю: «Смотри на ….. (имя учителя), слушай…»;
ü «Смотри
на доску»;
ü «Возьми
ручку, пиши»;
ü «Открывай
учебник»;
ü «Открывай
дневник» и т.п.
|
|
Ребенок с ОВЗ и тьютор
|
Для этого тьютор:
|
|
Ребенок выполняет рекомендации тьютора
|
ü следит
за организацией рабочего пространства ученика;
ü соотносит
задания учителя с возможностями ученика;
ü если
ребенок не успевает полностью выполнить задание - определяет нужный момент,
когда следует остановиться и переключиться на новое задание;
ü если
общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с
подопечным работу по предыдущему заданию.
Примечание. Если тьютору
будет сложно решить, в какой момент правильнее переключиться, то необходимо
спросить об этом учителя.
|
|
Ребенок с ОВЗ и другие ученики
|
Для этого тьютор:
|
|
Ребенок по своей инициативе общается с ними,
отвечает на обращение других учеников к нему
|
ü наблюдает
за контекстом общения детей и в соответствующие моменты подключает к общению
подопечного.
Например, сосед по парте просит у ребенка ластик, а
тот не реагирует. Тьютор организует диалог учеников: «Дай, пожалуйста,
ластик» – «На» – «Спасибо… На, возьми обратно».
|
|
Ребенок с ОВЗ и родители
|
Для этого тьютор:
|
|
Ребенок перед началом уроков прощается с родителями,
после уроков – встречает родителей и прощается с
тьютором
|
ü помогает
подопечному в общении со своими родителями в условиях школы – помогает
рассказать, что было в школе, познакомить с их с друзьями и т.п. Ребенок
может обменяться несколькими фразами и с родителями других детей.
|
В настоящий момент сложилась ситуация, когда
большинство специалистов, работающих в образовательных учреждениях общего типа,
не имеют достаточных знаний о детях с ОВЗ. А специалисты, имеющие на данный
момент профессиональную подготовку, не учитывают особенностей
коррекционно-педагогической работы в условиях инклюзивного образования.
Тьютор может стать связующим звеном, обеспечивающим
координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых
ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса.
Успешность инклюзии во многом зависит от
сотрудничества команды различных специалистов. Консилиум образовательного
учреждения действует на основе соответствующего положения Министерства
образования (Приказ №27/901-6 от 27.03.2000). Это возможность различных
специалистов активно взаимодействовать друг с другом. На консилиуме, если такая
практика существует в УО, формируются для тьютора цели и задачи в работе с
ребенком, с опорой на, выявленные в ходе диагностики, дефициты и ресурсы. Далее
именно тьютор информирует консилиум о ходе работы с ребенком, отслеживает
динамику.
5. Осуществление взаимодействия с родителями,
включение родителей в процесс обучения.
Необходимо особо отметить сложность включения
родителей в коррекционный процесс (для этого разработаны дополнительные
программы). Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий, является
необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса
социализации.
Основные направления работы с родителями:
- Установление контакта с родителями вновь прибывших
детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;
- Формирование у родителей адекватного отношения к
своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в
процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
- Оказание родителям эмоциональной поддержки;
- Содействие родителям в получении информации об
особенностях развития ребенка, прогноза развития;
- Формирование интереса к получению теоретических и
практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка;
- Проведение совместного анализа промежуточных
результатов, разработка дальнейших этапов работы.
Процесс реализации психологической поддержки родителей
является длительным и требует комплексного подхода, что предусматривает участие
психолога, педагога-дефектолога, врача, социального работника и др. От
успешного вовлечения родителей в процесс выигрывают и дети, и родители.
6. Оценка результатов деятельности, отслеживание
положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.
Должностные обязанности тьютора.
В настоящее время у нас в стране специальность
«тьютор» внесена в реестр профессий, определены квалификационные и иные
характеристики данного специалиста (Последняя редакция приказа зарегистрирована
в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. (№ 18638), изменения касаются только оформления
приказа - П р и к а з Об утверждении единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования"
Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации - http://b-uchet.ru/ndoc/61649.php?sphrase_id=135968):
Должностные обязанности тьютора:
- Организует процесс индивидуальной работы с
обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов.
- Организует их персональное сопровождение в
образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения.
- Координирует поиск информации обучающимися для
самообразования.
- Сопровождает процесс формирования их личности
(помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к
процессу обучения, выстроить цели на будущее).
- Совместно с обучающимся распределяет и оценивает
имеющиеся у него ресурсы всех видов для реализации поставленных целей;
- Координирует взаимосвязь познавательных интересов
обучающихся и направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения:
определяет перечень и методику преподаваемых предметных и ориентационных
курсов, информационной и консультативной работы, системы профориентации,
выбирает оптимальную организационную структуру для этой взаимосвязи.
- Оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе
стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса
самообразования;
- Создает условия для реальной индивидуализации
процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование
индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий).
- Обеспечивает уровень подготовки обучающихся,
соответствующий требованиям федерального государственного образовательного
стандарта.
- Проводит совместный с обучающимся рефлексивный
анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его
стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов.
- Организует взаимодействия обучающегося с учителями и
другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного
плана.
- Содействует генерированию его творческого потенциала
и участию в проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом
интересов.
- Организует взаимодействие с родителями, лицами, их
заменяющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов
обучающихся, в том числе младшего и среднего школьного возрастов, составлению,
корректировке индивидуальных учебных (образовательных) планов обучающихся,
анализирует и обсуждает с ними ход и результаты реализации этих планов.
- Осуществляет мониторинг динамики процесса
становления выбора обучающимся пути своего образования.
- Организует индивидуальные и групповые консультации
для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных
трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации
способностей и возможностей, используя различные технологии и способы
коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы
(интернет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельности.
- Поддерживает познавательный интерес обучающегося,
анализируя перспективы развития и возможности расширения его диапазона.
- Синтезирует познавательный интерес с другими
интересами, предметами обучения.
- Способствует наиболее полной реализации творческого
потенциала и познавательной активности обучающегося.
- Участвует в работе педагогических, методических
советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой образовательного учреждения, в
организации и проведении методической и консультативной помощи родителям
обучающихся (лицам, их заменяющим).
- Обеспечивает и анализирует достижение и
подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов).
- Контролирует и оценивает эффективность построения и
реализации образовательной программы (индивидуальной и образовательного
учреждения), учитывая успешность самоопределения обучающихся, овладение умениями,
развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности.
- Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во
время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Должен знать:
- приоритетные направления развития образовательной
системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты,
регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность;
Конвенцию о правах ребенка;
- основы педагогики, детской, возрастной и социальной
психологии; психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей
и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену; методы и формы
мониторинга деятельности обучающихся; педагогическую этику; теорию и методику
воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся; технологии
открытого образования и тьюторские технологии; методы управления
образовательными системами; методы формирования основных составляющих
компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);
современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного,
развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы
установления контактов с обучающимися разного возраста и их родителями (лицами,
их заменяющими), коллегами по работе, убеждения, аргументации своей позиции;
технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и
разрешения;
- основы экологии, экономики, права, социологии;
- организацию финансово-хозяйственной деятельности образовательного
учреждения; административное, трудовое законодательство;
- основы работы с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
- правила внутреннего трудового распорядка образовательного
учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
·
Литература
1.
Долгова
Л.М. - Тьюторство в аспекте результативности образования - Тьюторство:
идеология, проекты, образовательная практика, 2004
г. - http://thetutor.ru/pro/articles02.html
2.
Касицина
Н., Михайлова Н., Юсфин С. – Четыре тактики педагогики поддержки – Речь, СПб,
2010 - http://pedlib.ru/Books/2/0073/2_0073-6.shtml
3.
Ковалева
Т.М. – Свобода выбора образовательной системы – один из важнейших принципов
полисистемной школы // Ежегодный педагогический журнал альтернативной школы
«Эврика-развитие». - Томск, 1993.
4.
Ковалева
Т.М. - Практика работы с процессом индивидуализации (анализ локальных практик)
// Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации :
Сборник научных трудов по материалам 4 Всероссийской научной тьюторской
конференции. – М. - Томск, 1999
5.
Ковалева
Т.М. - О возможном соотношении системы развивающего обучения и педагогики
развития // Педагогика развития : замыслы, достижения, возможности.-
Красноярск, 2002.
6.
Ковалева
Т.М. - К вопросу о тьюторском сопровождении как образовательной технологии //
Основные тенденции развития современного образования : Материалы международной
научно-практической конференции – М., ИТОиП РАО, 2002
7.
Ковалева
Т.М. - Открытое образование и современные тьюторские практики // Тьюторство:
концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских
конференций. 1996-2005.- Томск, 2005.
8.
Комраков
Е.С. Тьютор в роли проектировщика– В кн. Техники деятельности тьютора:
Учебно-методическое пособие/ науч. ред. С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г.
Чернявская. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.
9.
Лильин
Е.Т. Те, кто приходит на помощь // Новая среда. – 2006. - № 2.
10.
Михайлова
Н.Н., Юсфин С.М., Александрова Е.А. и др. - Педагогическая поддержка ребенка в
образовании, 2006
11.
Чернявская
А.Г. Тьюторство как новое пространство педагогической деятельности/ Система
обеспечения качества в дистанционном образовании: Сборник научных трудов МИМ
ЛИНК, выпуск 15.
12.
Эльконин
Б.Д. - Поле и задачи посреднического действия, М. - http://thetutor.ru/history/article01.htm
13.
Эпштейн
М. Метод Ривина. История развития идеи и практики применения -
http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/4/8
14.
Основы
деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие/ Под науч. ред.
С.А.Щенникова, А.Г.Теслинова, А.Г.Чернявской. В 9 книгах. – Жуковский: МИМ
ЛИНК, 2002.
15.
Идея
тьюторства - идея педагогического поиска: (Идентификация пространства
полагания) / Н.В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. - Томск, 1996
16.
Школа
«Эврика-развитие» (авторский коллектив: Ковалева Т.М., Рыбалкина Н.В.,
Щедровицкий П.Г. и др.)
17.
Тьюторство
как новая профессия в образовании: Сборник методических материалов/Отв. ред
Муха Н.В., Рязанова А.Г. – Томск: «Дельтаплан», 2001
18.
Тьюторство:
концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских
конференций. 1996-2005.- Томск, 2005.
19.
Сборник
материалов V Всероссийской конференции по альтернативному образованию С-Пб,
2009 ж-л «На путях к новой школе»
·
Сайты,
посвященные данной проблематике
http://thetutor.ru/ -
Тьюторская Ассоциация
1.
http://www.edu.of.ru/distantobr/default.asp?ob_no=3897 –
Дистанционный образовательный портал «Библиотека тьютора»
2.
http://www.odn2.ru/bibliot/tsoi_tiutorstvo_v_obrazovatelnom_protsesse.html -
Тьюторство в образовательном процессе
3.
ru.wikipedia.org/wiki/
Тьютор - Тьютор – Википедия
4.
Сборник
материалов V Всероссийской конференции по альтернативному образованию С-Пб,
2009 ж-л «На путях к новой школе»; о конференции http://hpsy.ru/edu/785.htm
5.
www.alteredu.ru - Открытый
авторский институт альтернативного образования имени Януша Корчака
(Санкт-Петербург)
6.
www.fondedu.ru - Образовательный
центр «Участие»(Санкт-Петербург)
7.
Перекрестки
психологии и педагогики, Роль и место тьютора/ Екатерина Александрова/ «1
сентября» http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200700306
8.
Институт
психолого-педагогических проблем детства (опыт работников экспериментальных
площадок «Опытно-экспериментальное обеспечение реализации национальной
инициативы «Наша новая школа»).- http://ippdrao.ru
·
Форумы,
посвященные тьюторству
1.
«Кто
такой тьютор и нужен ли он российской школе?» http://forum.pridnestrovie.com/topic/?id=9281
2.
«Тьютор
как зеркало российского образования?!» http://balyasova.livejournal.com/1183.html
3.
«Лектор
или тьютор» http://www.socio.msu.ru/?s=main&p=bologne&t=08
4.
«Кто
такой тьютор?» -http://www.gymnasium4br.ru/tutor/str1.php?PHPSESSID=a813160561e4c68a751f994e1f8566d3
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.