ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Процесс овладения письмом млад- ших школьников с РАС достаточно сложный. Как правило, сказывается плохо развитая мелкая моторика, а так- же отсутствие учебной мотивации. Пе- ред учителем ставится сложная задача.

Еще более сложная задача стоит пе- ред педагогом в условиях инклюзии, когда в классе есть ученик с расстрой- ствами аутистического спектра. У педа- гогов возникает вопрос о необходимо- сти особого подхода к таким детям.

С каждым годом все больше детей рождается с диагнозом расстройства аутистического спектра (РАС). У них отмечаются нарушения в познаватель- ной деятельности (восприятии, памяти, мышлении, речи, интеллектуальная не- достаточность, а также нарушения в мо- тивационно-потребностной, социально-

эмоциональной, моторно-двигательной сферах.

Аутизм - тяжелое нарушение психи- ческого развития, при котором, прежде всего, страдает способность к общению и социальному взаимодействию. Отсут- ствие навыков коммуникации влияет на социальное и эмоциональное развитие ребенка. Одной из главных проблем при аутизме, является сложность и в боль- шей степени невозможность проявления волевого действия в общении с другими людьми. Как следствие, вербальное и невербальное общение становится крайне затрудненным.

По результатам Всероссийского мо- ниторинга, проведенного Министер- ством образования и науки Российской Федерации совместно с Федеральным ресурсным центром по организации

комплексного сопровождения детей с РАС, общая численность детей с РАС на уровнях начального образования со- ставила 14645 человек, их доля в общей численности лиц с РАС составляет 63,9%.

Но на самом деле, процент детей младшего школьного возраста с РАС гораздо больше, чем по примерным подсчетам специалистов.

По мнению детского невролога Мин- здравсоцразвития РФ, профессора А. Петрухина, аутизм входит в число наиболее встречающихся болезней на территории России.

Детей, страдающих этим расстрой- ством не намного меньше, чем больных эпилепсией, астмой или диабетом. При- чины, по которым нет объективных данных о количестве аутистов:

•             отсутствие хороших психиатров, которые умеют ставить правильные ди- агнозы;

•             нежелание россиян обращаться к врачам;

•             несерьезное отношение к рас- стройствам нервной системы.

Изучение аутизма является предме- том исследования медицинских, педаго- гических и лингвистических дисциплин. Решению этого вопроса посвящены работы С.С. Мнухина, А.Е. Зеленецкой, Д.Н. Исаева, О.П. Юрьевой, М.Ш. Вро- но, В.М. Башиной, В.Е. Каган, К.С. Ле-

бединской и др.

Сфера письменной речи в изучении аутизма в настоящее время остается не- достаточно разработанной.

Обычно во время логопедического обследования детей с аутизмом выяв- ляются следующие нарушения пись- менной стороны речи:

-              грубо нарушен грамматический строй речи;

-              отсутствует       логическая        связь между отдельными фразами;

-              наблюдается    фрагментарность, разорванность ассоциаций;

-              словарный состав отстает от воз- растной нормы, что приводит к ограни-

ченному использованию предметного словаря, словаря действий и признаков;

-              отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических кон- струкций: в употреблении числа и рода существительных, глаголов, прилага- тельных, смешения падежных форм, нарушения в согласовании прилага- тельных с существительными, числи- тельных с существительными, ошибки в предложных конструкциях;

-              Частое сокращение и усечение слов. Собственные высказывания дети строят из 3-5 слов, почти не употребляя сложные конструкции;

-              Особую трудность дети с аутиз- мом испытывают при определении пола людей (путают понятия: маль- чик/девочка, мужчина/женщина, де- душка/бабушка);

-              Дети затрудняются в использо- вании и понимании местоимений раз- личных значений (особенно личных: я, ты, он, она …, притяжательных: мой, твой, его, её …, определительных: весь, сам, самый, каждый …);

-              У детей с аутизмом недостаточ- ность лексики по количественному па- раметру приводит к качественным из- менениям словаря. В результате страда- ет усвоение многозначности значений слов;

-              Дети не способны на основании ассоциативного сближения общих при- знаков слов переносить названия пред- метов с одного из них на другой: же- лезные нервы, пустая голова, нос лодки, хвост поезда, верная рука, полёт мысли и т.д. Непонимание переносного значе- ния слов остается в большинстве случа- ев у детей с аутизмом, даже после про- ведения специальной коррекционной работы.

Все приведенные выше нарушения влияют на разборчивость, внятность и общий рисунок письменной речи. Обу- чение детей с РАС в школе письму представляет значительные трудности, и поэтому знание генезиса письма, его структуры, функций, его места и роли в

психической деятельности необходимы для правильного методического подхо- да к обучению письменной речи. Неко- торые исследования последних лет по- казали тесную связь трудностей форми- рования и недоразвития письма у млад- ших школьников с РАС не столько с недоразвитием речи, сколько с несфор- мированностью невербальных форм психических процессов, таких как зри- тельно-пространственные представле- ния, слухо-моторные и оптико-

моторные координации, общая мотори- ка, с несформированностью процесса внимания, а также целенаправленности деятельности, саморегуляции, контроля за действиями.

Итак, письменная речь имеет прямую взаимосвязь и отображает развитие не только устной речи, но и невербальные формы психических процессов. Таким образом, можно утверждать о необхо- димости уделять должное внимание развитию письменной стороны речи.