Особенности формирования положительной мотивации учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности формирования положительной мотивации учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Выполнила учитель ГКОУШИ

Михалева И.А.

2021 г.

Особенности формирования положительной мотивации учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

«Вопрос о мотивации учения есть  вопрос о процессе самого учения».
П.Я. Гальперин.

      Нарушение развития представляет собой  множество отклонений.  Условия обучения таких детей, это обходные и нестандартные средства организации их развития.  При интеллектуальном дефекте, мотивационная сфера оказывается недостаточно сформированной. Мотивы детей с умственной отсталостью незрелы, они ограничены определёнными условиями и зависят в основном от внешних условий. Слабость мотивов деятельности и их неустойчивость – наиболее характерные проявления незрелости 

мотивационной сферы умственно отсталых учеников. Для учащихся с интеллектуальными нарушениями подойдут только осознание, что он не знает, понимание, для чего это ему нужно и работа должна принести ученику лично для него ощутимые результаты. Все остальное предоставляет педагог, а во взрослой жизни, его родители или человек с                                                                  

которым он в дальнейшем будет жить. Говоря о понятиях «мотивация» и «обучение», мы должны понимать, что это два взаимосвязанных процесса. Обучение возможно только при наличии мотивации.

   Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

    Учителям следует учитывать, что существует много различных причин снижения мотивации учения.

В чем же причины  снижения мотивации? Таких причин не мало. Обозначим лишь некоторые из них:

- умственная недоразвитие, неполноценность части школьников, из-за которых им невозможно овладеть школьным материалом;

- неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности;

- громадность и сложность школьного материала подлежащего усвоению и запоминанию;

- отвлекающие факторы полнокровной детской жизни;

- однообразие школьной жизни и учебного процесса;

- бедность и непродуманность методики и организации учебного процесса и школьной жизни;

- однообразно настырная и авторитарная позиция учителей и родителей, а также неумение стимулировать учение;

 В данной работе  я хочу рассмотреть  только особенности обучающихся с  умственной отсталостью,  так как  работаю именно с такими детьми, и для таких  детей будет разрабатываться комплекс игр, используемых на практике с целью формирования положительной мотивации к обучению. 

В нашем же случае одна из главных и основных причин это - умственное недоразвитие. В настоящее время доказано, что дети даже с обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, наблюдаемыми в первые годы жизни, в дальнейшем при отсутствии лечебно-коррекционных и педагогических мероприятий испытывают затруднения в обучении.

При аномальном развитии недостаточность формирования тех или иных функций (речи, моторики, зрения, слуха), а также регуляторных систем приводит к недоразвитию,

задержки или нарушениям формирования всех зависящих от них функций.

Нормальное развитие характеризуется определенной последовательностью формирования мозговых механизмов психической деятельности. При аномальном развитии эта последовательность нарушается. Причины отклонений в развитии могут быть разными. Выявление их имеет  большое значение для определения специфики, длительности лечебно-коррекционных мероприятий, а также для прогноза дальнейшего развития и социальной адаптации.

   Отставание в развитии может быть связано с психотравмирующими факторами окружающей среды (неудовлетворение психических и особенно эмоциональных потребностей, отрыв от родителей, особенно от матери, воспитание в неполных семьях и др.).

   Отставание психомоторного развития детей может быть обусловлено повреждением мозговых структур и их функций. Вредные факторы, действующие на мозг во время его интенсивного развития, т.е. во внутриутробном периоде, в момент родов или в первые годы жизни ребенка, нарушают процесс его созревания и функционирования. В 

зависимости от времени и тяжести этого повреждения возникают различные виды отклонений в развитии. Наиболее тяжелым из них является стойкое тотальное психическое недоразвитие - умственная отсталость.                                                              

 Могут быть выявлены следующие варианты аномального развития:

·         умственная отсталость, проявляющаяся как остаточными клиническими формами интеллектуального развития, так и текущими, обусловленными прогрессирующими заболеваниями центральной нервной системы;

·         задержки психического развития, обусловленные слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы, замедленным темпом созревания поздно формирующихся мозговых структур или недостатками воспитания, педагогической запущенностью, социально-эмоциональной недостаточностью. Замедленный темп психического развития может наблюдаться у ослабленных, часто болеющих детей;

·         нарушения психического развития обусловленные речевым дефектом, сенсорной (дефектами зрения и слуха) или двигательной недостаточностью (дети с церебральными параличами);

·         неравномерное (асинхронное) психическое развитие при раннем детском аутизме;

·         осложненные формы нарушенного психического развития с сочетанием различных дефектов.

    Когда мы хотим понять, почему и как человек чего-то достигает, почему он так или иначе относится к учению, мы должны выделить личностные и ситуационные предпосылки этой формы поведения.

Слабость мотивов деятельности и их неустойчивость – наиболее характерные проявления незрелости мотивационной сферы умственно отсталых учеников.

    Мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения   и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности. Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.

Для учащихся с интеллектуальными нарушениями подойдут только осознание, что он не знает, понимание, для чего это ему нужно и работа должна принести ученику лично для него ощутимые результаты. Все остальное предоставляет педагог, а во взрослой жизни, его родители или человек с которым он в дальнейшем будет жить.

    Не личность сама по себе со своими чертами и особенностями, не ситуация как таковая побуждают человека к определённому поведению, а взаимодействие личности и ситуации, субъективное видение и интерпретация человеком внешнего мира как имеющего или не имеющего личностного смысла выступают причиной конкретного поведения.Нарушение интеллекта (умственная отсталость) – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки: стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение должны в первую очередь учитываться при диагностике детей.

   При умственной отсталости ведущим симптомом является также диффузное (количественное) поражение коры головного мозга. Но не исключаются и отдельные   поражения, что приводит к разнообразию нарушений в развитии психических процессов,  высших познавательных, и процессов (восприятия, памяти, словесно-логического мышления, речи и др.)  А также  их эмоциональной сферы (повышенная возбудимость или, наоборот, инертность, вялость).

     Нередко у умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии (дисплазии, деформация формы черепа и размеров конечностей, нарушения общей, мелкой моторики). Педагогическим критерием для диагностики детей с умственной отсталостью является их  обучаемость. Недоразвитие интеллектуальных функций может

возникнуть вследствие множества самых разнообразных явлений, влияющих на созревание мозга ребенка. Наследственные факторы, в том числе неполноценность                                                                         

генеративных клеток родителей (умственная отсталость родителей, нарушения хромосомного набора, алкоголизм, наркомания);

     Патология внутриутробного развития (различные инфекционные, гормональные заболевания матери в период беременности, интоксикации, травмы). Патологические факторы, действующие во время родов и в раннем возрасте ребенка:

    - родовая травма и асфиксия;

     - нейроинфекции и различные соматические заболевания ребенка (особенно первых месяцев жизни, сопровождающиеся обезвоживанием и дистрофией, что наиболее патогенно для мозга ребенка);

    - травмы мозга.

      В настоящее время в практической работе дефектологи используют международную классификацию (МКБ-10) по степени глубины интеллектуального дефекта.

Умственная отсталость подразделяется на формы:

Легкую (IQ в пределах 50-69),

умеренную (IQ в пределах 35-49),

тяжелую (IQ в пределах 20-34),

глубокую (IQ ниже 20).

При нарушениях интеллекта ведущими неблагоприятными факторами являются слабая любознательность и замедленная обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость нового.

Эти первичные нарушения оказывают влияние на развитие этих детей с первых дней жизни.

     При умственной отсталости оказывается нарушенной уже первая ступень познания – восприятие. Темп восприятия замедлен, объем узкий. Они с трудом выделяют главное или общее на картинке, в тексте, выхватывая лишь отдельные части и не понимая внутренней связи между частями, персонажами. Часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию слова. При правильном списывании текста, они не могут писать под диктовку. Также характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает этим детям ориентироваться в окружающем. 

     Все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция) недостаточно сформированы. Отличительной чертой мышления является не критичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой.

     Слабость памяти проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько в ее воспроизведении (особенно словесного материала). И это является главным отличием их от детей с нормальным интеллектом. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер.

     У детей с нарушением интеллекта, как правило, страдают все стороны речи.

Внимание неустойчивое, переключаемость его замедленна. 

Эмоционально-волевая сфера отмечается неустойчивостью, неадекватностью эмоций. В работе они предпочитают легкий путь, не требующий волевых усилий.

    Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

·         содержание учебного материала;

·         организация учебной деятельности;

·         коллективные формы учебной деятельности;

·         оценка учебной деятельности;

стиль педагогической деятельности учителя.

В мотивации учебной деятельности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выделяют несколько этапов.

   Операционально-познавательный этап. На этом этапе учащиеся усваивают тему, овладевают учебными действиями и операциями в связи с её содержанием. Роль данного этапа в создании и поддержании мотивации учебной деятельности будет зависеть от того, ясна ли учащимся необходимость данной информации, осознают ли они связь между частными учебными задачами и основной, выступают ли эти задачи как целостная структура, т.е. понимают ли они предложенный учебный материал. Существенное влияние на возникновение правильного отношения к учебной деятельности на данном этапе могут оказать положительные эмоции, возникающие от процесса деятельности («понравилось») и достигнутого результата. Поэтому важно не рассуждать об учёбе, её важности и пользе, а добиваться, чтобы учащийся начинал действовать.

    Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Подведение итогов надо организовать так, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это приведёт к формированию ожидания таких эмоциональных переживаний в будущем. Следовательно, этот этап должен служить своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приведет к формированию её устойчивости.

     Коллективная (групповая) форма деятельности. Известно, что во многих случаях групповая форма учебной деятельности создаёт лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся, так как они не могут отказаться выполнять свою часть работы, не подвергнувшись обструкции со стороны товарищей. Кроме того, подсознательно, возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.

    Оценка результатов учебной деятельности. Мотивиру­ющая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения.

      Однако слишком частое оценивание (выставление отметок) приводит к тому, что получение хороших отметок становится для учащихся самоцелью, что и показано в ряде исследований, приведенных выше. Происходит сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с её процесса и результата на отметку, которая «добывается» многими школьниками нечестными способами. Это приводит к угасанию мотива собственно учебной (познавательной) деятельности и к деформации развития личности учащегося. Поэтому в ряде стран в начальных классах отметки не выставляются, а в более старших классах, используются лишь тематические формы учёта и оценки.

 Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный (валовой) анализ учебной деятельности учащихся, подчёркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, выявлялись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.

В тоже время принижать мотивирующую роль отметок (банального оценивания) при существующей в учебных заведениях системе аттестации не стоит. Плохо это или хорошо, но отметки имеют юридическую силу. Именно на их основании учащихся переводят из одного класса в другой, хвалят и поощряют, или наоборот, порицают и наказывают. 

      Стиль деятельности учителя. На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности учителя, различные стили формируют различные мотивы. Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения. Мотив «избегания неудачи», задерживает формирование «внутренней» мотивации. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации; а попустительский (либеральный) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».

 Нарушение интеллекта (умственная отсталость) – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного                                                                        

мозга. Именно эти признаки: стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение должны в первую очередь учитываться при диагностике детей.

Однако, тенденции развития ребенка с умственной отсталостью те же, что и нормально развивающегося. При своевременной правильной организации воспитания, как можно более раннем начале обучения многие отклонения развития у такого ребенка могут быть скорректированы и даже предупреждены.

    В настоящее время большинство педагогов и психологов рассматривают мотив как высшую форму регуляции деятельности. Ученые, изучающие проблему мотивации учебной деятельности, все чаще говорят и пишут о том, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями. В связи с этим вопрос о способах формирования мотивов учебной деятельности звучит в современной педагогике наиболее остро и актуально.

   В современной литературе представлены исследования особенностей мотивов учебной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Мирский С.Л., Пинский Б.И., Стадненко Н.М., Ильяшенко Т.Д., Ушакова И.П. и др.), изучение влияния уровня развития познавательных процессов на мотив (Брайтфельд С.Л.). В данных работах в отношении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья лишь констатировался тот факт, что положительная мотивация деятельности этих детей способствует более устойчивой и длительной их работоспособности. Проявлению настойчивости и самостоятельности в работе, более успешному и эффективному их обучению, что приводит в целом к повышению продуктивности деятельности детей с нарушением интеллекта.

  Мотив должен быть построен самим ребенком в процессе его деятельности на уроке.    Процесс  этот   будет проходить более успешно, если учитель будет способствовать развитию   так называемых мотивационных факторов их деятельности, то есть факторов, влияющих на построение мотива непосредственно самими учащимися. Мотивационные факторы, такие как потребность, связанная с результатом деятельности, наличие умений и навыков, необходимых для успешного ее выполнения (в том числе, умение преодолевать препятствия, встающие на пути к достижению цели), а также эмоционально-чувственная оценка результата деятельности, способствуют построению мотива школьниками.

       Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья не имеют того «строительного материала», который необходим для построения ими мотива деятельности. Уровень их потребностей очень низок, они не обладают достаточной побудительной силой. Уровень умений и навыков (без специального обучения) не позволяет детям с нарушением интеллекта успешно осуществлять ту или иную деятельность. Эмоционально-аффективная сфера несовершенна, находится у многих детей на первичном уровне и доминирует над интеллектуальной сферой.

        Дефектологами неоднократно отмечалась  слабая мотивация  учебной деятельности учащихся с нарушением интеллекта, а также важность того, что при обучении детей данной категории следует учитывать имеющиеся у них потребности, что большое значение необходимо уделять формированию у них умения преодолевать трудности, возникающие в процессе деятельности. Что нужно пользоваться индивидуальной нормой оценки и учить детей реально оценивать результаты своей деятельности.

 И так:  В процессе учебной деятельности ребёнок, с одной стороны, осваивает средства, с помощью которых он может познавать обобщённый человеческий опыт. С другой стороны, в процессе учебной деятельности он включается в определённые социальные отношения (взаимодействие с учителем, сверстниками), успешность которых также во многом предопределяет  результаты обучения.

Уже не однократно подчёркивалось, что у умственно отсталых школьников наблюдаются специфические особенности мотивации обучения.  Об этом свидетельствуют исследования ряда учёных таких как, Б.И.Пинского, В.Г.Петровой, И.М.Соловьёва, Ж.И Шиф, И.П.Ушаковой и др.

     Что же относятся к специфическим особенностям мотивации познавательной деятельности умственно отсталых школьников – учебные мотивы, которые отличаются незрелостью и не достаточной осознанностью, это проявляется в их незначительной содержательной вариантности и трудностях вербализации мотивов учения. Учебная деятельность не является для умственно отсталых школьников значимой. Смысл деятельности и входящих в неё отдельных учебных действий оказывается не вполне доступным. Детей с задержкой интеллектуального развития привлекает операционная сторона учебной деятельности, которая осуществляется под влиянием внешней мотивации, чаще подчинённой.

    Дефект не создаёт особых препятствий при формировании положительного отношения к обучению на уровне исполнительности и старательности, но он осложняет формирование внутренне обусловленного отношения, побуждаемого осознанными социально значимыми мотивами. Чем глубже дефект, тем сложнее его структура, тем ниже уровень отношения к учебной деятельности. Успеваемость у умственно отсталых детей не всегда находится в прямой зависимости от уровня его отношения к учебной деятельности. Некоторые учащиеся положительно относятся к учению и школе, но имеют низкую успеваемость. Их отношения к учению к познавательной деятельности не побуждаются широкими  социальными мотивами, а в основном стимулируются учителем, родителями. К ним обычно относятся ученики с преобладанием процесса торможения. Это связано с понижением функционально – динамической активности центральной нервной системы, с волевой недостаточностью и снижением работоспособности. Динамика в развитии учебной мотивации детей с интеллектуальной недостаточностью на протяжении всего обучения незначительна. Доминирующими  являются – узколичные, связанные с желанием получать хорошие оценки, похвалу взрослого. У таких детей отсутствуют мотивы, связанные именно с содержанием учения.  Игровые  интересы у учащихся с умственной отсталостью преобладают над познавательными, и  игровые мотивы занимают существенное место в мотивационной структуре их деятельности. У школьников с нарушением интеллекта преобладают:

  - игровой мотив;

-внешний (подчинение требованием взрослых);

-получения отметки.

     Основным побудителем к учению является внешнее воздействие учителей, воспитателей, родителей и неосознанная  привычка подчинятся школьным порядкам. Получение отметки связано с получение похвалы, одобрения, поощрения и эмоциональной поддержки учителя. Учитель является значимой и авторитетной фигурой для детей, особенно младшего школьного возраста. Безусловно, на отношение школьников с нарушением интеллекта к школе и учению влияет позиция родителей. Если поведение родителей является поддерживающим, а не контролирующим, то у детей в большей степени выражено положительное отношение к школе. Жесткое, авторитарное поведение родителей подавляет инициативность ребёнка.

   Умственно отсталых школьников более всего привлекают уроки труда, физкультуры, рисования, музыки, которые оказываются для них более доступными и не требуют от них высокого интеллектуального напряжения. Выявлена положительная динамика отношения                                                                                               

умственно отсталых школьников младшего школьного возраста к урокам труда, которая выступает свидетельством их возрастающего интереса к доступной трудовой деятельности, направленной на получение конкретных , значимых результатов.

     Особенностью является и то, что больше половины учащихся специальной (коррекционной школы) предпочитают рассчитывать на постороннюю помощь, чем самостоятельно выполнять задания, что подчёркивает значимость своевременной помощи умственно отсталым в процессе обучения. Особенным является и то, что часть обучающихся состоит из учеников, переведённых из основной школы. Насмешки  сверстников (а иногда и учителей) выработали у них стойкий отрицательный стереотип к школе и учебной деятельности. И перед коллективом учителей специальной школы в этом случае встаёт трудная задача нейтрализация отрицательных мотивов, воспитание положительной мотивации учения, формирование положительных стереотипов.

  Обучающиеся с нарушением интеллекта не имеют того «строительного материала», который необходим для построения ими мотива деятельности. Мотивационные факторы, такие как потребность, связанная с результатом деятельности, наличие умений и навыков, необходимых для успешного ее выполнения (в том числе, умение преодолевать препятствия, встающие на пути к достижению цели), а также эмоционально-чувственная оценка результата деятельности, способствуют построению мотива школьниками. Наличие мотива к обучению является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельствует о правильной его организации. Отсутствие мотива к обучению свидетельствует показателем недостатков в организации обучения.

Список литературы:

 Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков   М.: Просвещение, 1996.

Брунер, Д. Психология познания: За пределами непосредственной информации  М.: Прогресс, 1977.

Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение,   М. – Воронеж, 1996.

Вилюнас, В. К. Психологические механизмы биологической мотивации  М.: Просвещение, 1986.

Шиф, Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы   М.: Просвещение, 1965.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии  . – М.: Академия..

Краткое описание документа:

«Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения».П.Я. Гальперин.Слабость мотивов деятельности и их неустойчивость – наиболее характерные проявления незрелости мотивационной сферы умственно отсталых учеников.