Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе

Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе

Стандарты второго поколения предписывают необходимость формирования у младших школьников умения учиться, то есть соответствующих универсальных учебных действий. Формирование познавательных мотивов у младших школьников неразрывно связано с усвоением ими теоретических знаний и с ориентацией на универсальные способы действия. Важную роль в этом процессе играют познавательные задачи, предполагающие осмысление явлений и формулировку целей.

Также федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования указывает на необходимость новых подходов как к организации учебно-воспитательного процесса в школе в целом, так и к поиску и разработке новых моделей и технологий образования младшего школьника в частности. В качестве важнейших ценностей образования выдвинуты саморазвитие, самостоятельность и творчество ребенка, а в качестве задач – раскрытие способностей каждого ученика и воспитание его как личности, готовой к жизни в современном мире.

Современное образование ориентировано не на трансляцию (передачу) знаний, а на выявление и развитие творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его к самостоятельной и продуктивной учебной деятельности.

Как показало изучение современных образовательных стратегий, одним из наиболее перспективных путей достижения данной цели является формирование у школьников общеучебных умений в контексте компетентностного подхода, что находит свое отражение в современной концепции развития универсальных учебных действий (универсальных учебных действий).

Так, концептуальная идея формирования у учащихся универсальных учебных действий, принятая в образовательной системе Л.Г. Петерсон, состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения. А формирование любого умения у школьников проходит следующие этапы:

- Представление о действии, первичный опыт и мотивация;

- Приобретение знаний о способе выполнения действия;

- Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция;

- Контроль умения выполнять действие.

Согласно модели А.Г. Асмолова по развитию познавательных универсальных учебных действий, формирование универсальных учебных действий должно осуществляться по следующей схеме:

- выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных для формирования конкретных видов познавательных универсальных учебных действий (общеучебных, логических и т.д.);

- определение конкретной формы универсального учебного действия, применительно к предметной дисциплине;

- разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных свойств познавательных универсальных учебных действий.

А.И. Савенков в книге «Методика исследовательского обучения младших школьников» определяет проблему, как затруднение, неопределенность. Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего того, что связано с данной проблемной ситуации. В книге предлагаются задания для развития умений видеть проблему, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, делать умозаключения и выводы. Учителю, очень важно продумывать задания, вопросы, упражнения к уроку.

Приведем примеры заданий, которые помогут педагогу формировать у детей познавательные универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.

I. Задания, которые позволяют учащимся овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей на уроках (приведем пример из курса «Окружающий мир»):

1. Сравни старинные классные комнаты и классную комнату, в которой учишься ты. Чем они различаются? Чем похожи?

2. Рассмотри фотографии птиц. Какая из птиц обитающая на территории Волгоградской области, вероятнее всего, питается мелкими млекопитающими? Обоснуй свой ответ.

II. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Данный пример хорошо иллюстрирует способ решения задач на уроках математики при помощи составления схем и иллюстраций. Например, данная задача: «В коробке было 10 карандашей. Когда из коробки взяли несколько карандашей, в ней осталось 6 карандашей. Сколько карандашей взяли?» предлагается задание: «Рассмотри краткую запись и схематический чертеж к задаче. Объясни, как этот схематический чертеж составлен. Реши задачу» (рисунок 1).

Рис.1.1. Иллюстрация к тексту задачи

Большой потенциал для развития познавательных универсальных учебных действий лежит в основе уроков литературного чтения в начальной школе и изучения сказок. При изучении сказок, согласно требованиям примерных программ по литературе, школьники должны овладеть познавательными (умение отличить литературную сказку от фольклорной, выделение признаков сказок), коммуникативными (выразительное чтение, пересказ сказки, чтение наизусть, составление сообщения о герое), а также личностными (сочинение сказок, способность подбирать иллюстрации и музыкальные фрагменты) универсальными учебными действиями.

При реализации технологии формирования познавательных универсальных учебных действий в курсе литературного чтения не стоит забывать, что для учащихся начальной школы именно игровой мотив является более действенным, чем все остальные. В игре дети получают свободу и независимость, возможность импровизировать, добровольное принятие на себя определенных правил и законов. Знания, которые дети получают в процессе активного познания окружающего мира, закрепляются именно в играх. На уроках «Литературного чтения» целесообразно поиграть с детьми в такие игры-тренинги: «Мои друзья», «Теремок», «Я возьму тебя с собой...», «Витрина». Цель этих игр: тренировать аналитическое мышление, формировать умение выделять общие признаки путем сравнения.

Следующий этап – схематизация основных событий сюжета. Прием «Раскадровка». При чтении сказки дети карандашом или фломастером рисуют «мультик» – схематичное изображение событий, происходящих в сказке. Таким образом, на основе обобщенного восприятия, дети могут увидеть и понять логику сюжета. Перечисляя события, изображенные в «мультике», дети усваивают план пересказа. Позднее можно предложить назвать каждый кадр одним предложением – план произведения.

С сюжетной линией можно поиграть в игру «Да-Нет». Суть игры сводится к разгадке некоторой тайны, заданной ведущим. Для этого участники игры должны задавать ведущему вопросы. Единственное ограничение: вопрос должен быть таким, чтобы ведущий мог ответить «Да» или «Нет». Благодаря этому тренингу вырабатывается умение осмысленно задавать вопросы по сюжету сказки, а впоследствии и любого другого произведения, сужая поле поиска решения [Хоменко, 1994].

 На примере «раскадровки» становятся очевидными причинно-следственные связи событий происходящих в произведении, причины того или иного действия героя. Анализируя эти связи можно напрямую выйти на анализ характера героя. Следует поработать с каждым кадром – что делает каждый герой и как это его характеризует. Что герой делает и почему? Если он так поступает, то какой он? Каковы черты его характера? Это хорошо или плохо?

Следующий тренинг так и называется «Хорошо – плохо». Определяем для кого «хорошо», а для кого «плохо». Чем «хорошо» и чем «плохо». Целесообразно на этом этапе применить тренинг «Точка зрения», когда дети рассматривают поступки героев с разных точек зрения: самого героя, автора, окружения героя. Модель «Точка зрения» учит детей смотреть на мир глазами других людей. Проанализировав произведение можно предложить детям составить «загадалки» (закодированный или таинственный текст) про героев этого произведения. За основу берется модель: «кто-то сделал что-то, и получилось это», «кто-то был каким-то, и случилось что-то».

На основе мини-исследований, которые проводятся детьми по сюжету произведений, составляется копилка черт героев, паспорта самого произведения и его героев, паспорта волшебных предметов. В основе любого паспорта лежит модель «Элемент – Имена признаков – Значения признаков» – основного инструмента для обучения построению информационных моделей. Итогом изучения темы будет «паспорт» жанра.