«Особенности обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья»

Семыкина Лилия Ивановна, учитель математики.

«Особенности обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья»

«Задача заключается не в том, чтобы учить математике, а в том, чтобы при посредстве математики дисциплинировать ум»   В.Шрадер

У каждого человека есть свое предназначение. Я выбрала свой путь - Преподаватель. Мой педагогический стаж составляет 32года. Если меня спрашивают люди, кем я работаю, то я отвечаю преподаватель математики. Затем удивленно: «почему учитель и почему математика, это ведь так сложно, вот я в школе математику не любила, еще и дети такие сложные нынче пошли». А я, вспоминая свои школьные годы, выбирала любимым предметом математику. Мне нравится моя профессия особой атмосферой, которую нигде не встретишь. Ты видишь наглядно развитие детей, принимаешь в этом активное участие, и это мне кажется бесценным. Как сказал В.А. Сухомлинский: «Чтобы дать ученику искорку знаний, учителю надо впитать целое море света».

 В процессе работы я сталкиваюсь с множеством проблем. Одна из них организация работы детей с ограниченными возможностями здоровья. Получение образования лицами с ограниченными возможностями здоровья является одной из основных ступенек в жизни их успешной социализации.

На сегодняшний день математика как учебный предмет в школе представляет собой элемен­ты арифметики, алгебры, начала математиче­ского анализа, евклидовой геометрии плоско­сти и пространства, аналитической геометрии, тригонометрии. При этом обучение математике  на­правлено на овладение учащимися системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего изучения мате­матики и смежных учебных предметов и реше­ния практических задач, на развитие логиче­ского мышления, пространственного воображе­ния,  устной и письменной математической речи, формирование навыков вычислений, алгебраических преобразований, решения уравне­ний и неравенств, инструментальных и графи­ческих навыков.

Таким образом, изучение математики как учебного предмета уже даже на начальных этапах требует от ребенка овладения различными действиями. Наряду с этим, в последнее десятилетие значительно увеличилось число учащихся, испытывающих трудности в усвоении общеобразовательных программ школы, в частности по математике, на что указывают специальные исследования психологов и педагогов, а также исследования медико-социологического характера.

Целью образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении является их полноценное развитие, и освоение ими общеобразовательной программы, наряду со сверстниками с учетом их индивидуальных особенностей.

По моему мнению, включение таких детей в  образовательный процесс обычного класса влечёт за собой ряд трудностей, которые приходится преодолевать учителю.

Для меня главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности детей с ОВЗ с необходимостью выполнения образовательного стандарта.

Работая в таких классах учителю необходимо разрабатывать поурочные планы для конкретного класса, а также для конкретного ребенка, уметь перерабатывать учебный план и адаптировать свои методы обучения к особенностям учеников с ОВЗ.

Одна из основных задач преподавания математики  для детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в том, чтобы дать учащимся такие доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность. На уроках математики учащиеся учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать.

Однако наряду с необходимостью помочь учащимся в овладении знаниями, предусмотренными школьной программой, педагог и учащиеся неизбежно встречаются с трудностями, обусловленными сложностью математики как учебного предмета: высокой степенью абстрагирования и обобщенности нормативной структуры научных знаний, лежащих в основе математики и чрезвычайной их разнородностью. Общие трудности, наблюдающихся у детей с проблемами в обучении: низкая динамика работоспособности на уроке; невнимательность; медленный темп осмысления информации, выполнения практических заданий; неусидчивость; не сразу понимают пояснение; не аккуратное ведение тетрадей; задание необходимо повторять несколько раз, прежде чем оно будет выполнено; плохо ориентируются в тетради; постоянно отвлекается на уроках (постоянно занимается посторонними делами);недостаточно развито словесно-логическое мышление; психосоматические нарушения; низкий уровень зрительно-слуховой памяти; недостаточность абстрактного мышления.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: игровые ситуации; дидактические игры; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя. Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ.

           Методы и приёмы, которые я использую: словесный  метод (рассказ,  лекция, беседа); наглядный метод (иллюстрация, демонстрация); методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя (упражнения, трудовые действия); методы контроля (как устный, так письменный); методы самоконтроля и взаимоконтроля; дифференцированная работа; работа в группах; индивидуальная проверка; работа по карточкам; беседа по вопросам, соответствующим уровню развития детей; объяснение нового материала обязательно с опорой на наглядность;  работа над алгоритмом выполнения задания; работа над усвоением нового материала (работа по алгоритму); выполнение упражнений по учебнику; работа по карточкам; тесты; индивидуальные дидактические материала.

Оценивая  ребёнка с ОВЗ стараюсь  отметить его хорошее поведение, его прогресс.

На уроке я стараюсь менять разные виды деятельности:

а) начинаю урок с заданий, которые тренируют память, внимание;

б) сложные  задания использую только в середине урока;

в) чередую задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие восприятия и мышления);

г) использую игровые моменты, моменты соревнования, т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью.

Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для учеников (дифференцированные индивидуальные карточки, упражнения из учебника, тексты на доске, на слайдах презентации).

При этом в карточках «особенных» детей использую: наглядность (каждое действие подкреплено схемой); присутствует постоянное речевое сопровождение с моей стороны, я проговариваю само задание (т.е., что мы будем делать, как будем выполнять задание) – ребенок проговаривает задание после меня. Само задание ребёнок выполняет пошагово по инструкции , проверяем вместе; учитываю ошибки, которые он допустил и озвучиваю их.

Очень часто на уроках я использую:  математический диктант; эстафета; найди ошибку; расшифруй; математическое  лото; цепочки; установи соответствие; продолжи…; тесты; тренажеры; обучающие карточки; разноуровневые  самостоятельные работы.

Так, например, при изучении действий над действительными числами предлагалась такая группа заданий:

Реши уравнения, каждому корню уравнения соответствует слово из пословицы, расшифруй пословицу и объясни ее смысл

а)                                 отвори – 41

б)                                 себя – 3,21

в)                             вставай – 77,26

г)                           не – 0,8

д)                                    кто – 5,95

е)        х=7,726                смотрит – 7,432

ключ                                                          других – 3,11

3,21	14,76	5,95	3,11	0,8	7,726
себя	губит	кто	других	не	любит

любит – 7,726

губит – 14,76

плохих – 9,14

Очень часто в работе я применяла блок-схемы, решив которые и найдя  правильные ответы мы находили много интересной информации , например при изучении действий над обыкновенными дробями использовалась следующая схема :

А
	а	б	в	г	д	е

магний	натрий	олень	литий	портрет	титан	пародия	сайгак
4		1	6
Х

а) металл, который горит (магний)

б) металл, который плавает в воде как пробка (литий)

в) самый прочный металл (титан)

г) мягкий металл, который можно сплющить пальцами (натрий)

д) быстроногие антилопы, живущие в южных степях (сайгак)

е) литературный термин (объясни его)

ключ

А
Х	4	6
	магний	литий	титан	натрий	сайгак	пародия

Целесообразно приучать учащихся к систематизации записи условия задачи, применяя при этом табличную схему записи, которая активизирует мысль ученика и помогает ему наметить план решения задачи.

Например, приступая к решению задачи «Рабочий обрабатывает 48 деталей за 3 часа, а ученик эту же работу может выполнить за 6часов. За сколько часов может выполняет рабочий и ученик, работая вместе?», ученики скажут, что здесь речь идет о количестве выполняемой работы и о времени ее выполнения рабочим и учеником в отдельности. После этого следует выяснить, что в задаче нужно узнать время выполнения всего задания при их одновременной работе. Далее они должны уяснить, что ответить на вопрос задачи можно только в том случае, если кроме количества выполняемой работы будет известна и их общая производительность труда, т.е. число обрабатываемых ими деталей в час, при одновременной работе.

	Кол-во работы (в дет.)	Время (в час)	Произв-ть труда	1)         48:3=16(д.)в час 2)         48:6=8(д.) в час 3)         16+8=24(д.) в час 4)         48:24=2(ч)
Рабочий	48	3	?
Ученик	48	6	?
Оба вместе	48	?	?

В дальнейшем рассмотренною задачу целесообразно обобщить и предложить другую задачу, в условии которой количество выполняемой работы не дано, например:

«некоторая работа может быть выполнена рабочим за 3 часа, а учеником за 6 часов. За сколько времени они выполнят эту работу, работая вместе?»

Очевидно, учителю придется подсказать ученикам, что в этом случае количество выполняемой работы удобно применять за единицу. Производительность будет выражаться как часть всей работы, выполняемой в единицу времени, и табличная схема записи условия примет такой вид:

	Выполняемая работа	Время (в часах)	Производ-ть труда	Решение выполняется по тому же плану.
Рабочий	1	3	?
Ученик	1	6	?
Оба вместе	1	?	?

Очень любят школьники на уроках математики  встречаться со сказочными героями. Особенно дорог многим Незнайка. Он старается учиться хорошо, но у него не всегда все получается. Поэтому все с радостью готовы помочь Незнайке, например, в таких заданиях:

  Жители цветочного города попросили Знайку и Незнайку вычислить значение выражения: 7,4·14,3 – Р·14,3 при Р = 6,4.

Незнайка начал решать так:  

1) _х14,3       2) _х14,3

        7,4                6,4

А Знайка внимательно посмотрел на пример и сразу записал ответ. Незнайка очень удивился! Ребята, а вы смогли бы решить так быстро?

Игра « Кто быстрее достигнет верхней ступени ».

                            Первая ступень: Найти значение выражения:

-х²+2х-2=0 при х=-1                                 2х²+5х-2 прих=-1

                            Вторая ступень:   Решить уравнение:

х²+х-2=0                                                   х²-3х+2=0

                            Третья ступень:    Решить уравнение.

16х²+х-15=0                                              15х²-х-16=0

Четвертая ступень:  При каком значении в уравнение имеет один корень:

16х²+вх+9=0                                             25х²+вх+2=0

В своей работе я придерживаюсь следующих рекомендаций  педагогу по проблеме социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ: относится к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям; учитывать индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы; сравнивать ребенка с ним самим, а не с другими детьми; создавать у ребенка субъективное переживание успеха; помогать ребенку почувствовать свою состоятельность; дать ребенку возможность делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность школьников, развивает их творческие способности, активно вовлекает детей в образовательный процесс, стимулирует их самостоятельную деятельность, что позволяет детям с ОВЗ быть успешными.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

·        Индивидуальный подход к каждому ученику.

·        Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности).

·        Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

·        Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

«Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость творчества».                                                                                                                                                                     

В.Сухомлинский «Трудные дети».