Особенности организации коррекционно-развивающих занятий.

• 1 слайд

  Тема:
  «Особенности организация коррекционно-развивающих занятий по формированию пространственных и количественных представлений, понятия о величине и тяжести предметов в 1 классе КРО.»
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Выполнил: Учитель начальных классов средней школы №7 г.Орла
  Железнодорожного района Ноздрунова Галина Николаевна
  

• 2 слайд

  Теоретические основы
  коррекционно-развивающего обучения
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  

• 3 слайд

  Принцип опоры на ведущий вид деятельности
  Принцип амплификации (расширения) детского развития.
  Принцип единства диагностики и коррекции.
  Принцип индивидуализации обучения.
  Основные принципы развивающего обучения детей с ЗПР
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  

• 4 слайд

  Принцип опоры на ведущий вид деятельности
  
  Каждый период жизни ребенка определяется ведущим видом деятельности.
  Для дошкольников ведущим видом деятельности является игровая.
  Для школьников ведущим видом деятельности должна быть учебная деятельность.
  
  
  Основные принципы развивающего обучения детей с ЗПР
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Возникнув на определенном этапе виды деятельности, продолжают сосуществовать с другими видами (игра, общение, труд, учение и др.)
  У детей с ЗПР в начальной школе все еще остается ведущим видом
  деятельности игровая, на который и необходимо опираться
  в процессе обучения таких детей
  

• 5 слайд

  Принцип амплификации
  
  
  Принцип амплификации детского развития говорит, что для детей с ЗПР необходимо давать широкий выбор разнообразных видов деятельности, что бы они нашили себе наиболее близкий. Амплификация – это условие свободного развития, поиска и нахождения учащимися «себя в материале» (Л.С.Выгодский).
  
  Основные принципы развивающего обучения детей с ЗПР
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  

• 6 слайд

  Принцип единства диагностики и коррекции.
  
  
  Диагностика должна давать комплексную оценку резервов и потенциальных возможностей детей, определять зону ближайшего развития, раскрывать причины ЗПР. Начинать диагностику необходимо с изучения клинико-физиологических исследований.
  Основные принципы развивающего обучения детей с ЗПР
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  

• 7 слайд

  Принцип индивидуализация обучения
  
  
  В традиционной школе индивидуализация обучения заключается в ликвидации пробелов в знаниях, учитель выясняет, что ребенок знает, что не знает и многочисленными дополнительными занятиями «натаскивает» ученика.
  Основные принципы развивающего обучения детей с ЗПР
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  У детей с ЗПР нельзя злоупотреблять дополнительными занятиями, нельзя проводить «натаскивание» на материал, так как у ребенка может появиться «смысловой барьер» и он не будет выполнять даже то, что понимает. Необходимо организация сотрудничества ребенка и учителя.
  

• 8 слайд

  Знания, получаемые из практического опыта, знания из непосредственных наблюдений детей.
  
  Рефлексия процесса обучения, в состав обучения входит знания о собственном «я».
  
  Формирование умений наблюдать, анализировать, обобщать, классифицировать.
  
  Наблюдение за природой, социальными явлениями
  
  Знания должны быть доступны по темпу и характеру, что бы дети поверили в свои возможности. В каждой теме выделяется главное, подлежащие многократному закреплению.
  
  Обогащение словаря и развитие речи.
  Методические принципы.
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  

• 9 слайд

  Повышение общего уровня развития детей.
  Планируем не столько конкретный результат (например, выучить таблиц умножения и.т.д.), сколько создаем условия для максимального развития детей.
  Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развития ребенка.
  Цели коррекционных занятий
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  

• 10 слайд

  Физического состояния ребенка (слух, зрение, развитие двигательной сферы, нарушений моторики, особенности походки, трудности регуляции темпа движения).
  Отношение к учебной деятельности включает в себя реакцию ученика на замечания, оценку его деятельности. Осознание ребенком своих неуспехов, отношение к неудачам, отношение к похвале, особенности самоконтроля.
  Особенности эмоционально-личностной сферы, преобладание эмоций, наличие вредных привычек, наличие аффективных вспышек, отношение к самому себе, особенности самооценки.
  Изучение индивидуальных особенностей ребенка
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  

• 11 слайд

  Особенности усвоения знаний, общая осведомленность о бытовых понятиях, о своей семье и окружающем мире. Сформированность навыков чтения, счета соответственно возрасту, характер ошибок.
  Особенности и уровни развития познавательной деятельности: неустойчивость внимания, переключение внимания, памяти (тип, долговременность, логическая или механическая).
  Изучение индивидуальных особенностей ребенка
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Изучение индивидуальных особенностей помогает планировать сроки коррекционной работы. При организации коррекционной работы следует исходить из возможностей ребенка, знания должны лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступными, особенно важно на первых этапах обеспечить субъективное переживание успеха на фоне определенных затрат усилий.
  

• 12 слайд

  Организация коррекционно-развивающей
  деятельности в процессе обучения
  в 1 классе
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  

• 13 слайд

  Изучения выписок из протокола психолого-медико-педагогической комиссии и знакомством с медицинской документацией.
  Изучение класса при помощи серии опросов
  Выявление пространственных представлений учащихся путем предъявления заданий практического характера
  Диагностическая работа
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  
  

• 14 слайд

  Изучения выписок из протокола психолого-медико-педагогической комиссии и знакомством с медицинской документацией.
  Диагностическая работа
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  В выписках в кратком виде дана отличительная характеристика каждого ребенка. В медицинских карточках отражено состояние здоровья. Все это дает основание с первых дней прихода ребенка в школу найти правильный к нему подход.
  
  

• 15 слайд

  Изучение класса при помощи серии опросов
  Диагностическая работа
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  Каждый ребенок ответил на ряд простых вопросов.
  
  В результате опроса выяснилось, что ни кто из детей не знает своего отчества, четверо не знают как зовут родителей, вызвал затруднение вопрос - «Сколько тебе будет лет через два года?» (ответили 2 человека), дети не знаю времен года, их последовательности (правильно ответили всего 2 человека) и.т.д.
  
  Если обобщенно сформулировать результаты опроса, то можно констатировать, что у детей плохо сформирована дошкольная база знаний.
  

• 16 слайд

  Выявление пространственных представлений учащихся путем предъявления заданий практического характера
  Диагностическая работа
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  Я выявляла пространственные представления учащихся путем предъявления заданий следующего вида
  «Возьми карандаш в правую руку»,» «Придерживай тетрадь левой рукой», «Покажи верх (низ) доски», «Кто сидит ближе ко мне?, дальше от меня?», «Кто стоит рядом с Сашей?», «Встань между Таней и Димой».
  Использовала предметы окружающей действительности, игрушки, картинки.
  

• 17 слайд

  Комплексная оценка
  результатов и потенциальных
  возможностей детей
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Диагностическая работа
  

• 18 слайд

  Диагностическая работа
  Результаты на начало года
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  Аналогичные таблицы были сделаны по результатам опроса сформированности понятие о величине и тяжести предметов. Так же провела диагностику по знанию учащимися цифры, счета. А так же знание букв, умение читать.
  

• 19 слайд

  Диагностическая работа
  Результаты на начало года
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  Большинство детей имеет низкий уровень сформированности понятий и предствалений. Результаты тестов имеют большой разброс, что характеризует неоднородность состава учащихся и неоднородность развития каждого ребенка
  

• 20 слайд

  Диагностическая работа
  Результаты на начало года
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  Стрелкой вверх отмечены понятия уже сформированные у класса. Стрелкой вниз – требующие коррекционной работы так же со всем классом. Остальные категории знаний и умений требуют работы в малых группах учащихся либо индивидуально.
  

• 21 слайд

  Содержание коррекционно-развивающей работы
  в процессе обучения в
  пропедевтический период
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  

• 22 слайд

  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Коррекционно-развивающая работа
  Вся система учебной и воспитательной работы в 1 классе была направлена на развитие пространственных и количественных представлений у детей: на уроках математики, ритмики, ручного труда, в играх, в беседах с учителем, воспитателем, при выполнении любых заданий практического характера уточнялись понятия близко-далеко, вверху - внизу, спереди - сзади, слева - справа, между – около.
  Например: в первый день занятий, рассаживая учащихся за парты я организовала с ними беседу, которая позволяла уточнить пространственные представления учащихся.
  «Ребята, запомните каждый свои места за партами в классе. Посмотрите, близко или далеко вы сидите от стола учителя, поднимите руку, кто близко сидит от стола учителя? Кто сидит далеко? Сережа, покажи, кто сидит впереди тебя? Кто сидит сзади? Запомни: впереди тебя сидит девочка, зовут ее Таня. Ребята посмотрите, кто сидит впереди каждого из вас. Игорь, а кто сидит сзади тебя? Слева? Справа?»
  

• 23 слайд

  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Коррекционно-развивающая работа
  Игра закрась правильно.
  Загадываю детям загадку – «……….……………. Кто герои этой сказки»?
  Прошу детей закрасить одежду поросенка слева красным цветом, посередине – зеленым, справа – желтым.
  

• 24 слайд

  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Коррекционно-развивающая работа
  Вопросы детям.
  
  Где находится поросенок в красной одежде? (слева)
  В зеленой одежде? (в середине)
  В желтой одежде? (справа)
  
  Самоконтроль и самооценка выполненной работы.
  Посмотрите на доску. Так ли вы закрасили одежду поросят в своей карточке. Поднимите руку у кого из вас верно выполнена работа?
  Помимо определения пространственного расположения предметов на них можно поработать и над расширением словаря, кругозора, развитием речи учащихся. Я стремилась пользоваться «новой» для детей терминологией. Такая работа проводилась и во время пребывания детей в группе продленного дня.
  

• 25 слайд

  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Коррекционно-развивающая работа
  Ученики Лия З., Таня К. ,Игорь К., Леонид С. Слабо усвоили представления об ориентировки в пространстве по основным пространственным направлениями, а именно вверх - вниз, сверху – вниз, снизу – вверх, налево - направо. Для данных детей, во время индивидуальных занятий, даю следующие задания:
  
  - Жучков, которые ползут сверху вниз, раскрась в зеленый цвет, а тех, которые ползут снизу вверх, — в коричневый цвет.
  

• 26 слайд

  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Коррекционно-развивающая работа
  Очень нравилась детям игра – написание слов справа налево:
  Вагон (ногав) , школа(алокш) , книга (агинк).
  Вначале выполнение задания у некоторых детей вызывало затруднение.
  
  Далее следовали задания нарисовать елочку, домик и.т.д. в прямом и перевернутом видах. Демонстрируя соответствующие изображения учила детей правильно употреблять словесные обозначения пространственных признаков предметов: высокий - низкий (дом), длинный - коротки (хвост), широкий - узкий (ручей), толстый - тонкий (карандаш).
  

• 27 слайд

  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Коррекционно-развивающая работа
  Посредине доски изображена прямая горизонтальная линия, рисунки различных предметов, расположенных выше, ниже или на ее уровне. Задаю вопросы о расположении предметов на доске:
  - Выше какого предмета находится…. (апельсин)? Ниже какого предмета находится … (апельсин)? Что находится правее (апельсина)? Что находится левее?
  - Что находится на линии, над линией, под линией? Что будет находится на линии, если продолжить вправо, влево?
  В течение года задания для коррекционного обучения, направленного на развитие пространственной ориентации отрабатывались на различном графическом материале во время занятий. Для этого подготавливались рабочие листы с постепенно усложняющимся заданиями.
  
  Учащимся предлагается продолжить строчку, т.е. выявить закономерность и воспроизвести на листах периодически повторяющийся узор. Они постепенно должны усложняться, можно предложить узоры с двумя и более различными цветами
  

• 28 слайд

  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Коррекционно-развивающая работа
  Продолжи строчку:
  Более сложные задания предлагаются в форме аудиальной (словесной) инструкции, после выполнения таких заданий, я обязательно должна продемонстрировать результат – готовый чертеж.
  

• 29 слайд

  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Коррекционно-развивающая работа
  Пример заданий из рабочих листов.
  

• 30 слайд

  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Коррекционно-развивающая работа
  У детей с задержкой психического развития 1 - 2-х классов преобладающей является игровая деятельность, а учебная только формируется. В соответствии с принципом опоры на ведущий вид деятельности я во время занятий широко использую игровые моменты.
  

• 31 слайд

  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  Коррекционно-развивающая работа
  Каких предметов на картинке много?
  Каких предметов мало? (солнце, гриб, ёлка)
  Закрасьте предметы, которых мало.
  На занятиях широко использую беседы,
  экскурсии, наблюдения, практические работы по обводке, раскрашиванию, штриховке, наклеиванию, лепке и др., работу с учебникам, дидактические материалы, подготавливаю рабочие листы, а так же дидактические и подвижные игры.
  Очень важно, что бы занятия приносили каждому ребенку радость, материал их был посилен для каждого ученика.
  На занятиях сочетаю фронтальную работу со всем коллективом класса и самостоятельную работу, во время которой, осуществляю дифференцированный подход к учащимися с разным уровнем усвоения знаний и их общего развития.
  

• 32 слайд

  Итоговое тестирование
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  

• 33 слайд

  Диагностическая работа
  Обобщённая диаграмма результатов тестов на конец года
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  По сравнению с данными на начало года показатели детей в классе выровнялись
  

• 34 слайд

  Диагностическая работа
  Результаты на конец года в разрезе сформированности знаний и умений
  ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНО ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
  КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  Полученные результаты свидетельствуют о положительном влиянии предлагаемой методики на реализацию потенциала детей, формированию устойчивых пространственных, количественных представлений и понятий о величине и тяжести предметов
  

• 35 слайд

  Использованная литература
  
  Власова Т.А. и др. Обучение детей с задержкой психического развития. – М.: Просвещение, 1981.
  Диагностика и коррекция задержки психического развития /Под.ред.С.Г.Шевченко. М.:Аркти, 2001.
  Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающие обучение: Организационно-педагогические аспекты. М.:Гуманит Владос 2001.
  Е.В.Шамарина Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. М.:Гном и Д 2003.
  Н.П.Локалова Как помочь слабоучпевающему школьнику.М.: Ось-89 2001.
  О.В.Тарасова, Е.В.Шамарина Развитие мышления младших школьников с ЗПР средствами математики.М.: Гном и Д 2004 .
  А.В. Белошистая Математика и конструирование в 1 классе специальных(коррекционных) образовательных учреждений VII вида. Пособие для учителя. М. Владос 2004.
  Даминова М.П. Как можно помочь ученику избавиться от «прочих» ошибок. //Начальная школа. 1988. №5 с.15-18.
  Ломова Н.В. Куколевская Г.И. Математика. Система развивающих упражнений. М.: УЦ «Перспектива» 1996.
  Открытые уроки Классы коррекции. /Составитель Платонова С.М. Волгорад :Экстремум 2005