Особенности работы психолога с трудными подростками
С
каждым годом увеличивается количество детей и подростков, для которых
характерны те или иные проявления школьной и социальной дезадаптации,
проявляющиеся стойкие нарушения поведения. Поэтому проблема «трудных»
подростков, организация работы с трудными подростками в стенах школы и за ее
пределами – одна из актуальных проблем современного образования.
Проблему
трудностей в поведении детей и подростков, особенности работы с нарушителями
школьной дисциплины изучали А. Дистервег, И. Песталоцци. На необходимость
специфического подхода к трудным ученикам указывали П.П. Блонский, П.Ф.
Лесгафт, А.С. Макаренко и др. Поиск новых подходов к решению проблемы трудных
детей активизировался в периоды социальных изломов, изменений, происходящих в
обществе[1].
В
наши дни отклонения в поведении детей возникают, по мнению специалистов, в
результате политической, социально-экономической и экологической нестабильности
общества, усиления влияния псевдокультуры, пропагандируемой средствами массовой
информации, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи,
неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением
детей. Все это приводит к тяжелым последствиям, сказывающимся не только на
обстановке в классе и школе, но и на ситуации в обществе в целом.
Проблема
трудностей в поведении и общении ребенка обостряется в переходные периоды,
когда меняется и сам человек, и система его взаимоотношений с окружающими.
Самым непростым этапом взросления человека является его переход от детства к
взрослости – подростковый возраст. Этот период приходится на возраст с 10 до 15
лет. Трудным возрастом, переходным периодом, переломным возрастом называют
данный промежуток времени учителя, психологи, родители. И это не случайно:
именно в эти годы перестраивается психика ребенка, изменяется характер учебной
деятельности и отношение к ней, бурно развивается самосознание и личность
подростка в целом. В его поведении нередко появляются неожиданные для
окружающих срывы и отклонения, возникают конфликты со сверстниками и взрослыми,
которые приводят к серьезным внутренним переживаниям[4].
Понятие
«трудный» – очень широкое. К этой категории обычно относят детей и подростков,
с которыми трудно заниматься педагогам, с которыми трудно найти общий язык, в
том числе и родителям. Они трудные потому, что им самим приходится очень
нелегко в силу разных причин (медико-биологических, педагогических и
психологических) им трудно учиться по общей программе, идти общим темпом,
выполнять общие требования.
Рекомендуется
при определении трудновоспитуемости учитывать следующие признаки:
1.
Наличие исходной физической и психической полноценности ребёнка (в отличие от
детей с аномалиями и подлежащих обучению в специальных школах).
2.
Наличие отрицательных проявлений и отклонений от нормального в нравственном развитии,
поведении и учебной деятельности со значительной степенью устойчивости(в
отличие от детей, эпизодически проявляющих отклонения такого порядка).
3.
Обусловленность этих отклонений недостатками воспитания и особенно
отрицательным влиянием неуправляемых факторов (улица, среда).
4.
Постоянное устойчивое сопротивление воспитанию.
Таким
образом, трудные – это здоровые в физическом и психическом отношении дети,
проявляющие сопротивление воспитанию вследствие наличия значительных по степени
устойчивости и разнообразных по форме проявления отклонений в нравственном
развитии и поведении, обусловленных недостатками воспитания [2].
Психологическая
работа с трудными детьми и подростками – одно из важнейших направлений
деятельности практического психолога. От того, насколько вовремя они выявлены и
насколько адекватна помощь, предлагаемая подростку, зависит его психологическое
благополучие в будущем.
Работа
психолога с трудновоспитуемыми детьми сводится к трем основным функциям:
диагностирование, консультирование, коррекция. При этом психолог имеет свою
сферу компетенции, в которую, прежде всего, входят те психологические и
социально-психологические характеристики, свойства и явления, которые в той или
иной степени вызывают и обуславливают дезадаптацию детей и подростков,
отклонения в их социальном и психическом развитии.
Индивидуально-психологические
исследования предполагают выявление как слабых так и сильных сторон личности
трудновоспитуемых подростков, которые с одной стороны, требуют
психолого-педагогической коррекции, а с другой – составляют здоровый
психологический потенциал личности, на который можно опираться в процессе
воспитания, перестроиться с учетом ценностных и референтных ориентаций
подростка, его интересов и мотивации, что так же поможет выявить психодиагностическое
исследование.
Коррекция
поведения «трудного» подростка предполагает в первую очередь выявления
неблагополучия в системе отношений подростка как со взрослыми, так и со
сверстниками, и «лечении» социальной ситуации. Чрезвычайно важным представляется
анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде
сверстников, определении места, которое он занимает в системе межличностных
отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания,
имеет ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, определение ее
корней и причин, а так же возможные пути преодоления.
Главная
задача коррекционной работы с трудным ребенком это его социальное
самоопределение, которое зависит от организации двух условий:
- Обеспечение
включенности трудного ребенка в реальные социальные отношения.
- Самореализация
детей в процессе социального взаимодействия, Т.е. предоставление
возможности трудному подростку более полно раскрыть себя в отношениях с
окружающими.
Психолого-педагогическая
коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:
- Целенаправленная
работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы,
индивидуальные консультации и т.д.).
- Актуализация
всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно
полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе,
отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей,
стиль работы всего педагогического коллектива школы).
- Введение
нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и
проявлений личности учащихся.
- Оптимальное
соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на
разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.
При
проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с
трудновоспитуемыми учащимися необходимо соблюдение следующих принципов.
- Принцип
ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика. Этот
принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике, прежде всего
лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним.
- Принцип
социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип
требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции
социальной ситуации, в которой находится трудный ученик.
- Принцип
индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на
трудновоспитуемых подростков. Этот принцип предполагает определение
индивидуального подхода в социальном развитии каждого ученика, специальных
задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям,
предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и
самораскрытия.
- Принцип
социального закаливания трудновоспитуемых учащихся. Этот принцип
предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него
волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды,
выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции [5].
В
программе коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование
родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и
индивидуально-психологические особенности подростков, подвергнуть критическому
самоанализу свои педагогические действия. При этом важно помнить, что
наибольшая вероятность осложнений в отклонениях взрослого и ребенка появляются
в кризисные периоды развития, когда в связи с появлением психологических
новообразований происходят разные скачкообразные изменения в психике и личности
подростка, в его отношениях с окружающими, что не всегда учитывается
родителями. В данном случае нужно помочь родителям определить, какие именно
свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их «переделке», какие
можно корректировать и развивать. То есть, помочь родителям изменить в ребенке,
то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что они не в состоянии изменить,
и научиться отличать одно от другого [3].
Таким
образом, проблема трудных учащихся – одна из центральных
психолого-педагогических проблем. Огромная общественная важность ее становится
особенно очевидной в период кризиса всего общества. Работа психолога с трудными
подростками является одной из сложнейших направлений в профессиональной
деятельности и в тоже время актуальной. Психологическое благополучие подростков
во многом зависит от того, насколько своевременно будет оказана психологическая
помощь и поддержка трудным подросткам и их семьям. Поэтому важно своевременно
диагностировать проблему возникновения трудностей, а также проводить
консультационную и коррекционную работы с трудными подростками и их родителями.
Список
литературы:
- Бойко,
В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб,
«Сударыня», 1998.
- Мошкова,И.Н.Духовные
и психолого-педагогические аспекты работы с трудными детьми //
Информационные материалы Круглого стола по религиозному образованию и
диаконии ttp://www.rondtb.msk.ru/info/ru/problem_children_ru.htm
- Степанов,
В.Г.Психология трудных школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001. С. 113.
- ПетрунекВ.
П., ТаранЛ. Я. Младший школьник: Заметки врачей-психоневрологов. – М.,
1981. С. 44.
- Рабочая
книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.;
Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.