Особенности Развития речи часть 1

ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ  РЕЧИ  У  ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО  ВОЗРАСТА

«Все  мы  родом  из  детства»,  именно  в  детстве  накапливаются  необходимые  умения  и  навыки  для  дальнейшего  развития.  Самое  главное,  на  наш  взгляд,  умение  —  умение  говорить.  Ведь  человек  —  существо  биосоциальное,  и  желание  общаться  с  себе  подобными  закладывается  в  утробе  матери  задолго  до  появления  на  свет.  После  рождения  роль  общества  в  становлении  личности  выходит  на  первый  план.  Главный  механизм  взаимодействия  субъектов  социума  —  речь.  Благодаря  ей  человек  фиксирует  свои  мысли,  чувства.  Фундаментальные  основы  языка  формируются  в  раннем  возрасте.  Нас  заинтересовала  проблема  речевого  развития  детей  младшего  возраста.  Некоторые  результаты  проведенного  нами  исследования,  направленного  на  выявление  особенностей  развития  речи  детей  младшего  возраста,  изложены  в  данной  статье.

Одним  из  основных  условий  нормального  развития  ребенка  является  своевременное  и  полноценное  формирование  речи,  но  для  этого  необходимо  речевое  окружение,  а  также  практика  [4].  Ребенок  перенимает  опыт  общения  от  окружающих.  Кроме  того,  нужно  четко  представлять  каждый  этап  речевого  развития  ребенка.

Многие  ученые  и  исследователи  по-разному  определяют  возрастные  границы  каждого  периода.  Известный  русский  лингвист  А.Н.  Гвоздев  выявил  последовательность  появления  в  речи  ребенка  различных  частей  речи,  словосочетаний,  разных  видов  предложений  и  пришел  к  выводу  о  том,  что  детям  на  раннем  этапе  развития  свойственна  ситуативная  речь  [3].

Анализ  исследований  по  данной  теме  показал,  что  большинство  ученых  речевое  развитие  ребенка  делят  на  5  этапов:

1.  Подготовка  дыхательной  системы  к  речевым  навыкам,  этап  «гуления»  (наиболее  распространенными  звуками  являются:  «агу»,  «угу»).

2.  Происходит  синтез  слогов,  умение  произносить  простейшие  слова.

3.  Использование  в  речи  предложений.

4.  Увеличение  слов  в  словарном  запасе  ребенка,  активное  использование  придаточных  предложений.

5.  Вырабатывание  регуляции  звонкости  произношения  слов.

Уровень  развития  речи  напрямую  связан  с  движением  рук  [2].  Тренировка  мелкой  моторики  оказывает  положительное  влияние,  именно  в  детские  годы  у  человека  наблюдается  стремление  к  активности,  желание  познавать  мир  на  чувственном  опыте.

Первые  произносимые  детьми  слова  имеют  широкое  обобщенное  значение.  Ребенок  выделяет  какой-нибудь  один  признак,  и  объединяет  по  нему  самые  разные  вещи.  Как  указывают  исследователи,  дети  дошкольного  возраста  не  различают  многие  слова  (например,  для  них  «борода»  и  «подбородок»  —  одно  и  то  же)  [5].

Нормальное  (своевременное  и  правильное)  речевое  развитие  позволяет  постоянно  усваивать  новые  понятия,  расширять  запас  знаний  и  представлений  об  окружающем  мире.  Таким  образом,  речь,  ее  развитие  самым  тесным  образом  связаны  с  развитием  мышления.

Нами  было  проведено  исследование,  направленное  на  выявление  особенностей  развития  речи  у  детей  раннего  возраста.  В  экспериментальном  исследовании  принимали  участие  25  детей  в  возрасте  5—6  лет.  На  основе  анализа  психологической  литературы,  обзора  основных  методик  развития  речи  нами  была  составлена  диагностическая  программа,  которая  выявляет  уровень  развития  словесного  творчества  у  детей  и  позволяет  разработать  рекомендации  по  дальнейшему  становлению  речи  [1].

Программа  предполагает  выполнение  рядя  заданий.

Задание  1.  «Придумай  загадку  по  фотографии»

Цель:  определить  способности  детей  в  возрасте  5—6  лет  к  словесному  творчеству  при  сочинении  загадки  с  опорой  на  фотографию.

Условия  и  оборудование:  любой  снимок  домашнего  животного,  стул,  стол.

Инструкция:  Ребенку  демонстрируется  фотография  с  изображенным  животным,  он  должен  составить  описание  того,  что  видит,  причем  не  указывая  на  название  существа.

Задание  2.

«Живое  —  неживое»

Цель:  определить  способности  детей  в  возрасте  5—6  лет  на  слух  воспринимать  и  различать  одушевленные  и  неодушевленные  предметы,  а  также  давать  им  описание.

Условия  и  оборудование:  необходимо  образовать  круг.

Инструкция:  Ребята  стоят  в  кругу  спиной  друг  к  другу,  один  ведущий  (желательно  взрослый),  который  произносит  слова,  а  дети,  если  названное  слово  по  их  мнению  «живое»,  они  должны  повернуться  друг  к  другу,  если  «неживое»  —  остаться  на  месте.  В  случае,  если  дети  столкнутся  друг  с  другом  лицом,  то  им  нужно  будет  описать  названный  предмет  или  существо.

Оценка  уровня  развития  словесного  творчества  у  детей  проводилась  на  основе  анализа  количественных  и  качественных  показателей.

Количественный  анализ  проводился  по  следующим  критериям:

·     Максимальный  показатель  —  2  балла

·     Средний  показатель  —  1  балл

·     Низкий  показатель  —  0  баллов

Результаты  анализа:

Количество  детей  с  максимальным  показателем:63  %

Количество  детей  со  средним  показателем:37  %

Количество  детей  с  низким  показателем:0  %

Качественный  анализ  проводился  по  следующим  критериям:

·     Умение  использовать  свой  активный  словарный  запас  при  описании  предметов:  1балл

·     Нахождение  вариативных  решений  при  выполнении  знакомых  заданий:  1балл

Таким  образом,  количество  детей,  набравших  максимальное  количество  баллов  —  72  %,  минимальное  —  28  %.

Результаты  проведенного  нами  исследования  позволяют  сделать  следующий  вывод:  развитие  речи  у  детей  младшего  возраста  имеет  свои  особенности,  которые  необходимо  учитывать  в  общении  с  ребенком.  Именно  в  этом  возрасте  он  активно  усваивает  все  компоненты  родного  языка.

Список  литературы:

1.Бородич  А.М.  Методика  развития  речи  детей//Педагогика.  —  1981.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.pedlib.ru/Books/5/0174/5_0174-1.shtml  (дата  обращения  25.09.2013).

2.Выготский  Л.С.  Психология  развития  ребенка.  М.:  Смысл,  Эксмо,  2004.  —  512  с.

3.Гвоздев  А.Н.  Вопросы  изучения  детской  речи.  М.:  Детство-Пресс,2007.  —  480  с.

4.Леушина  А.М.  Формирование  элементарных  математических  представлений  у  детей  дошкольного  возраста.  М.:  Просвещение,  1974.  —  368  с.

5.Сахарный  Л.В.  К  тайнам  мысли  и  слова.  М.:  Просвещение,1983.  —160  с.