Особенности
развития речи детей младшего дошкольного возраста
Возраст
от двух до трех лет имеет особое значение для речевого развития ребёнка. В
отличие от периода раннего детства, когда ребёнок для достижения речевых целей
пользовался внеречевыми средствами, он переходил к речевому общению. Главным
средством установления контактов с окружающими, выражения мыслей, переживаний
становится речь. Качественные изменения в речевом развитии детей связаны с
расширением их контактов с окружающим миром людей, вещей и природы.
Хорошая
речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.
Чем
богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли тем
шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и
полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется
его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном
формировании речи детей.
Основная
задача воспитателя в области развития речи детей младшего дошкольного возраста
помочь им в освоении разговорной речи. Эта задача предполагает воспитание
умений: понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать
в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства.
Занятия
по развитию речи направлены с одной стороны на углубление и уточнение знаний
детей, полученных в жизни: просто на прогулке, во время целевых прогулок, с
другой – они имеют свои специфические задачи — развивать и усложнять речь детей
и в основном сводятся к следующему:
1.
Развитие связной речи.
2.
Развитие словаря.
3.
Освоение грамматически правильной речи.
4.
Освоение звуковой культуры речи.
При
организации и проведении занятий по развитию речи я стараюсь это учесть.
Для
этого нужно:
1.
Определить цель занятия — чему учить, к чему подвести детей.
2.
Хорошо подготовиться самой.
3.
Подготовить материал — игрушки, картинки и т.п.
4.
Учитывая развитие детей, уточнить состав, с которым будет проводиться занятие
(группа, подгруппа).
5.
Подумать о размещении материала, чтобы детям было удобно.
6.
Продумать, всё ли детям будет понятно на занятии, с чем надо заранее
познакомить, чтобы материал стал доступнее для их понимания.
При
подготовке всегда анализирую свою речь, соответствует ли она уровню развития детей
и намеченной цели. Какими конкретными приёмами на данном занятии я учу детей понимать
слово? Какие моменты в занятии можно использовать, чтобы научить ребёнка
употреблять новые слова? Какие звуки и слова повторить несколько раз, чтобы
вызвать подражание? И т.п.
Проводя
занятие, я, иногда вынуждена отойти от намеченного плана, т.к. очень многое
зависит от настроения, реакции детей — слушают они или скучают, приходится
перестраиваться по ходу занятия.
Занятия
предусматривают составление описательных рассказов по картинкам, о природных
явлениях, об игрушках. С детьми этого возраста работаю не первый год, хочу
отметить, что готовые тексты: стихи, рассказы и сказки, дети запоминают и
рассказывают все хорошо. Составляют рассказы по вопросам воспитателя тоже
многие дети, а вот самостоятельно составить даже небольшой рассказ детям пока
ещё сложно, с этим справляются только некоторые дети, остальные дети пока не
могут рассказывать самостоятельно.
Для
своевременного развития речи надо как можно раньше приучать детей к совместной
игре. При организации и проведении сюжетно-ролевой игры мои дети учатся вести
игровой диалог сначала со мной, воспитателем, затем сами воспроизводят его по
аналогии со сверстниками или игрушками. Многие дети уже научились называть себя
в игровой роли. («Кто ты?» - «Я шофёр»; «Что ты делаешь?» - «Я завожу машину» и
т.д.) При проведении игры задаю вопросы о выполняемых действиях. («Где будет
спать твоя дочка?», «Как её зовут?» и т.д.). Учу детей вступать в игровое
общение со сверстниками, договариваться о совместных действиях («Давай вместе
катать машины», «Давай играть с мячом»).
Уже
сейчас многие дети проявляют интерес к различным игровым действиям, с
удовольствием играют друг с другом, рассказывают о своей игре другим детям.
Обычно, по нашим правилам, если игрушкой играет, кто-либо из детей и есть ещё
желающие, я предлагаю им поиграть вместе или, в случае отказа, ждать своей
очереди. Часто дети играют парами. Но есть ещё дети, которые пока наблюдают за
играми остальных, а сами не вступают в игру, они используют воспитателя как
посредника для общения с детьми.
При
проведении дидактических игр задаю вопросы по ходу игры: об игровых действиях,
материалах, учу правильно пользоваться в игре словами, обозначающими цвет,
форму, величину предметов, повторять правила игры.
При
проведении подвижных игр учу произносить текст, запоминать и чётко правильно
проговаривать слова.
Помимо
этого в совместной деятельности мы повторяем сказки, стихи, рассматриваем
картинки, иллюстрации, расспрашиваю о родителях, о любимых игрушках, об
отдельных событиях в детском саду или дома. Дети охотно участвуют в
инсценировках с игрушками. Многие любят рассказывать стихи, но некоторые дети
ещё отказываются быть артистами.
Думаю,
что проводимая работа по развитию речи с детьми младшего дошкольного возраста
со временем даст неплохие результаты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.