Особенности развития связной речи детей младшего школьного возраста

Особенности развития связной речи детей младшего школьного возраста

Связная речь всегда выделялась методистами как особая область работы по развитию речи. Это объясняется тем значением, которое имеет связная речь в жизни человека и общества.

С точки зрения Ахмановой О. С., лингвистическая связная речь — это отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные самостоятельные части.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

  Связная речь — это такая речь, которая отражает существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание,  по мнению Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова и других — это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. Связная речь — это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные законченные отрезки.

Основная функция связной речи — коммуникативная. Они осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Л. П. Якубинский называет диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения.  Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора. Речевые клише облегчают ведение диалога. Монологическая речь — связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место. Для монолога характерны: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим.

По мнению Л. В. Щербы, А. А. Леонтьева эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).

Следовательно, монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.

Отметим, что, несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию (сообщение, дополнение или уточнение сказанного). Л. П. Якубинский, один из первых исследователей диалога, отмечал, что крайние случаи и монолога связаны между собой рядом промежуточным форм. Одной из последних является беседа, отличающаяся от простого разговора более медленным темпов репликами, большим их объемом, а также обдуманностью, произвольностью речи. Такую беседу называют в отличии от спонтанного (неподготовленного) разговора подготовленным диалогом.

Очевидно, что взаимосвязь диалогической и монологической речи важно учитывать в методике обучения детей родному языку, т. к. навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием. Этому помогает и связность диалога: последовательность реплик, обусловленная темой разговора, логико-смысловая связь отдельных высказываний между собой. В раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм  речи протекает параллельно.

Ряд ученых считают, что хотя овладение элементарно диалогической речью первично по отношению к монологической и подготавливает к ней, качество диалогической речи в ее зрелой развернутой форме во многом зависит oт владения монологической речью.

Таким образом, обучение элементарной диалогической речи должно подводить к овладению связным монологическим высказыванием и потому, чтобы последнее могло быть как можно раньше включено в развернутый диалог и обогащало бы беседу, придавая ей естественный, связный характер.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий  широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь — характер монолога. Но, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную -  с монологической. И монологическая речь может иметь ситуативный характер.

Важным в связи с обсуждением сущности связной речи  является уяснение понятия «разговорная речь». Дети овладевают прежде всего разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для монологической речи. Монологическая речь разговорного стиля встречается редко, она ближе к книжно-литературному стилю.

В педагогической литературе чаще подчеркивается особая роль связной монологической речи.

Но не менее важно  овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании, по словам М. М. Бахтина, «диалогические отношения... это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни».

Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль и процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в школе. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.

Как было показано в исследовании А. М. Леушиной, основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной.

Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменение образа жизни ребенка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Boзникает  речь  контекстная.

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д. Б. Эльконина, происходит к 4— 5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2 — 3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического cтроя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными. В младшем школьном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для нее характерны неполные, неопределенно-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого;  названия предметов заменяются местоимениями. В рассказах ребенка переплетаются факты из материала на заданную тему с всплывающими на поверхность фактами из личного опыта.

Ситуативность речи не является абсолютной принадлежностью возраста ребенка. У одних и тех же детей речь может быть то более ситуативной, то более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения.

Вывод А. М. Леушиной нашел подтверждение в исследовании М. И. Лисиной и ее учеников. Ученые доказали, что уровень речевого развития зависит от уровня развития общения у детей

. Форма высказывания зависит от того, как понимает ребенка собеседник. Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребенка. Например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чем-то убедить. В общении со взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью. Наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения. Знание специфики связной речи и особенностей ее развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения.

Так как главной задачей развития связной речи детей младшего школьного возраста является совершенствование монологической речи ниже перечислим задачи, которые должны быть решены при обучении детей связной речи:

-              пересказ литературного произведения самостоятельно, правильно передавая идею и содержание, выразительно  воспроизводя диалоги действующих лиц;

-              используя средства выразительности, пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям, от лица литературного героя;

-              в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы ребёнок должен точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов;

-              устанавливать иерархию признаков, определять и воспроизводить логику описательного рассказа;

-              сочинять сюжетные рассказы по картинке, из опыта по игрушкам в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования: экспозиция (обрисовка действующих лиц, времени, места действия), завязка (причина события), развитие событий, кульминация (момент наивысшего напряжения) и развязка (окончание);

-              придумывать продолжения и конец к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели; в подготовительной группе – рассказы, сказки на тему, предложенную педагогом;

-              моделировать рассказ, придумывать диафильмы, рассказы по «кляксографии», по пословицам и т.д.

«Дети старшей группы способны более глубоко осмысливать содержание литературных произведений и понимать  некоторые особенности формы, выражающей содержание, т.е. могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь, т.е.  различают ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строчек. Надо обращать внимание на особенности жанров, тогда они будут глубже осознавать художественные достоинства литературных произведений» (Логинова).

Опираясь на знания и умения, полученные детьми в старшей группе в подготовительной группе детей учат самостоятельно использовать речедоказательные формы на занятиях и в повседневной жизни.

Развитие  словаря  предполагает освоение детьми осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения. В подготовительной группе - овладение операцией деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков.

В подготовительной группе дети знакомятся с более сложными средствами языковой выразительности: полисемией, олицетворением, метафорой.

Главная задача педагога – упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики. К концу младшего школьного возраста ребенок уже умеет самостоятельно употреблять разные типы  предложений (простые сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием своего высказывания.

В младшем школьном возрасте акцент в работе над звуковой культурой речи детей смещается от обучения правильному произношению звуков в сторону  воспитания выразительной речи. Закрепление правильного звукопроизношения осуществляется в процессе повседневного речевого общения.

«Конечной  целью работы является овладение каждым ребенком связной речью; на седьмом году жизни ребенок должен уметь пользоваться монологической формой речи для описания окружающих предметов, для повествования о пережитых им событиях, для  элементарного рассуждения о причинах и следствиях известных ему явлений».

У детей младшего школьного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми ответами.  Развивается умение оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный и сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Однако дети все еще нуждаются в предшествующем образце. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениями у них развито недостаточно.

В общении ребенок использует и  ситуативную, и связную, контекстную формы речи. Их особенности постепенно дифференцируются и применяются малышом в зависимости от обстановки, от задач общения и содержания высказывания. Развитие самостоятельной практической деятельности побуждает развитие интеллектуальной практической  функции речи – рассуждение, объяснение способов действий, обдумывание плана предстоящей деятельности и др.

Таким образом, функции речевой деятельности ребенка развиваются от звуковой (обозначающей) и коммуникативной (функции общения) к планированию и регулированию своих действий. В течение первых лет жизни в развитии речи ребенка происходят громадные сдвиги. Они определяются быстрыми  темпами общего развития и   усвоения различных сторон родного языка.

Краткое описание документа:

В данной статье я рассмотрела особенности развития связной речи детей младшего школьного возраста. Связная речь всегда выделялась методистами как особая область работы по развитию речи. Это объясняется тем значением, которое имеет связная речь в жизни человека и общества. С точки зрения Ахмановой О. С., лингвистическая связная речь — это отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные самостоятельные части.