Особенности
семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями.
После рождения каждый ребенок нуждается в том, чтобы за ним ухаживали, в
удовлетворении потребностей в еде, в безопасности, в тепле, общении с близкими
людьми. Благодаря этому у каждого из нас вырабатываются определенные ценности:
способность любить, жалеть, сочувствовать, не наносить вред обществу и природе,
контролировать свои эмоции, общаться с окружающими людьми.
Семья является основной ценностью государства. Когда в семье появляется ребенок
с ограниченными возможностями здоровья, у семьи начинается совсем другая жизнь.
Многие родители замыкаются, отдаляются от друзей, родственников. Но они должны
постараться скорее справиться со своими эмоциями и переживаниями, иначе у
ребенка еще больше начнет выражаться его болезнь [7].
Большинство семей сталкивается с призрением и ненавистью окружающих к ребенку.
Некоторые родители, у которых есть ребенок с ОВЗ, быстро адаптируются и
приспосабливаются к новым условиям жизни. Но, к сожалению, таких родителей
намного меньше, чем тех, кто не справляется с воспитанием такого ребенка.
Рождение ребенка с отклонениями полностью меняет прежнюю жизнь семьи, меняет
отношение родителей к жизни, их цели, принципы и многое другое. Воспитание
такого ребенка требует педагогического искусства. Порой родители, воспитывающие
ребенка с ограниченными возможностями, получают неполноценную информацию о
воспитании таких детей. В большинстве регионов воспитание и образование
осложняется тем, что отсутствует психолого-педагогическая помощь. Поэтому дети
с ОВЗ не могут получить образование, реализовать себя, заниматься любимым
делом. Нет возможности обучаться в общеобразовательных школах [1].
Зачастую, родители, имеющие ребенка с ограничениями, переоценивают или
недооценивают дефект. Нужно относиться к проблеме реально.
Семья ребенка-инвалида становится почти необщительной, избирательной в
контактах.
Такая семья сужает круг своих друзей и знакомых до минимума и ограничивает
общение с родственниками из-за особенностей своего ребенка. Рождение
детей с отклонениями очень влияет на отношения между родителями. В большинстве
случаев семьи распадаются.
Те переживания, которые испытывает мать ребенка с ОВЗ, приводят к различным
соматическим заболеваниям, вегетативным расстройствам.
Все проблемы семей, у которых есть ребенок с ОВЗ, нужно решать чем раньше, тем
лучше. Таким семьям нужна помощь, в первую очередь, психологическая. В такой
помощи нуждаются как дети, так и родители ребенка [7].
Семья с ребенком-инвалидом - это семья, имеющая особый статус. Особенности и
проблемы такой семьи определяются личностными качествами и особенностями
каждого члена такой семьи, занятостью решением проблем ребенка.
В специальной психологии и педагогике семья, как объект исследования, изучена
крайне мало. Внимание в основном уделяется научному изучению семей, имеющих
детей с наиболее тяжелыми аномалиями развития, а именно со средней и тяжелой
степенью умственной отсталости, инвалидностью, вследствие детского
церебрального паралича (ДЦП). Рассмотрен психологический климат семей,
разработаны коррекционные меры, предназначенные для реализации конкретной
помощи семьям. В настоящее время известны серьезные работы Е.М. Мастюковой,
А.Р. Маллер, О.Н., В.В. Ткачевой освещающие проблемы таких детей и их
родителей.
"Успешная коррекционная работа с ребенком невозможна без определенного
специального образования родителей. Вся работа учреждения должна быть
направлена на то, чтобы родители из пассивных наблюдателей стали активными
участниками воспитания и обучения своих детей" - считает А.Р. Маллер [13].
А Е.М. Мастюкова настаивает на том, что всю психотерапевтическую работу с
матерью необходимо проводить одновременно с обучением её конкретным приемам
коррекционной работы [12] .
В.В. Ткачева также рассматривает работу с семьями, имеющими детей с
отклонениями в развитии. Она разработала методику психолого-педагогической
помощи родителям, в которой выделяется два направления работы: педагогическое
(воздействие средствами педагогики); психологическое (коррекция родительских
установок, которая представлена индивидуальной и групповой формами). В.В.
Ткачева высказывает мнение, что "достижение психокоррекционного эффекта
осуществляется вследствие личного участия матери больного ребенка в его
образовательно-воспитательном процессе" [15].
Семья - это родной дом, где ребенок живет, играет, учится познавать мир и
людей. Будущее ребенка во многом зависит от умелого, чуткого подхода к нему, а
в этом роль близких неоценима. Ребенка воспитывает все, что его окружает.
Общественные отношения и взаимоотношения, воздействия и взаимодействия, в
которые вступают между собой взрослые и дети, всегда являются воспитательными
[14].
Л. С. Выготский подчеркивал, что особенности личности аномального ребенка во
многом определяются его положением в семье. Негативные факторы семейного
воспитания способны вызвать задержку психического развития, нарушения поведения
и личностного развития в целом. В связи с этим помощь семье со стороны
специалистов, государства и общества является составной частью любой
коррекционной программы. [10]
Сочетание теоретических знаний, их закрепление в опыте семейного воспитания,
дискуссии и практикумы, обращенные к реальным трудностям семейного воспитания,
создают хорошую основу родительской компетентности [9].
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. -
М., 1997. - 239 с.
2.
Амонашвили Ш.А. Спешите дети, будем учиться летать. Изд. Дом Шалвы Амонашвили.
Лаборатория гуманит. Пед. МГПУ.- М., 2005- 329 с.
3.
Андреева Л.В. Педагогические условия осуществления интеграции детей с
проблемами в развитии в общеобразовательную школу. Материалы международного
семинара. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы.- СПб., 1996-144 с.
4.
Белявский Б.В. Состояние и пути развития начального и среднего
профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Федеральный институт развития образования. М., 2010. - 26-33 с.
5.
Беспалько О.В. Социальная педагогика в схемах и таблицах: Начальное пособие.
Центр начальной литературы. К., 2003 - 134 с.
6.
Болотов В.А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в
развитии в образовательных учреждениях. Метод. Письмо Министерства образования
РФ. М., 2002. - 12 с.
7.
Галагузова М.А. Социальная педагогика. Курс лекций. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС.
М., 2000 - 416 с.
8.
Гришина Л.Г., Талалаева Н.Д., Амирова Э.К. Анализ инвалидности в Российской
Федерации за 1970 - 1999 гг. и ее прогноз до 2015 года. Медико-социальная
экспертиза и реабилитация. М., 2001 - 244 с.
9.
Елизаров А.А. Дистанционное образование. Характеристика понятия. Журнал "
Информационное общество, № 4". М., 2005 - 89 с.
10.
Жулина Е.В. Основы социальной реабилитации. ТЦ Сфера. М., 2005 - 187 с.
11.
Калимов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М., 1997 - 234 с.
12.
Коновалова М.П. Социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями
в процессе информационно-библиотечного обслуживания. Вестник Московского
государственного университета культуры и искусств М. П. Коновалова. М., 2003 -
103-107 с.
13.
Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике. ИКЦ "МарТ" М., 2005 - 448
с.
14.
Ляпидиевская Г.В. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и
подростков с ограниченными возможностями. Вестник психо-социальной и
коррекционно-реабилитационной работы. М., 1997 - 42 - 48 с.
15.
Малофеева Т., Васин С. Инвалиды в России, №3. М., М., 80 - 105 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.