«Осуществление контрольно-оценочной деятельности через Портфолио обучающихся»

 «Осуществление контрольно-оценочной деятельности

через Портфолио обучающихся»

Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения является одним из актуальных направлений в структуре и содержании образования. В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, что требует нового подхода - обучение учащегося самоорганизации своей деятельности. Наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях школьника. К ним относятся не только достижения в освоении системы основных понятий и предметных учебных навыков (навыков письма, и чтения, вычислений и рассуждений и т.д., но и такие достижения ребёнка, как умение сотрудничать, выполнять учебные роли, освоение первичных навыков организации учебной деятельности, навыков работы с информацией и т.п., а также данные, подтверждающие индивидуальный прогресс ученика в различных областях.

Источниками таких данных служат заполняемые учителем по ходу обучения листы достижений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты выполнения проверочных работ и различные папки работ обучающихся, составляющие портфолио, которое помогает осуществлять контрольно-оценочную деятельность.

   Учитывая современные подходы в контрольно-оценочной деятельности, я убедилась в необходимости  разработать и внедрить в практику для учащихся моего класса индивидуальный портфель контроля и достижений собственных результатов в виде «Портфолио обучающегося начальной школы». Основной смысл портфолио «показать всё, на что ты способен».

Портфолио – это:

1.     Метод получения накопительной оценки

2.     Современная эффективная форма оценивания

3.     Оптимальный способ организации накопительной системы оценки.

Считаю, что ведение портфо­лио в начальных классах повлияет на:

- создание ситуации успеха для каждого уче­ника;

- повышение самооценки и уверенности в соб­ственных возможностях;

- максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий для его самореализации в раз­личных областях школьной и внешкольной жизни;

- развитие познавательных интересов учащих­ся и формирование готовности к самостоятельно­му познанию;

- формирование установки на творческую де­ятельность и умений творческой деятельности, раз­витие мотивации дальнейшего творческого роста;

- формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;

- приобретение навыков саморефлексии, фор­мирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я  идеальный»);

- формирование жизненных идеалов, стимули­рование стремления к самосовершенствованию.

Я рассматриваю Портфолио как способ фиксирования, накопления и  оценки индивидуальных достижений младшего школьника в период обучения в начальной  школе, а так же учет результатов, достигнутых учеником в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной; коммуникативной.

Портфолио имеет свои функции:

- Информационная - сообщение о состоянии образовательных достижений конкретного ученика за определенный период обучения в начальной школе;

- Обобщающе-аналитическая - анализ уровня учебно-познавательной деятельности младшего школьника на предметных уроках, его способности прогнозировать и проектировать собственную деятельность;

- Развивающая - развитие рефлексивной культуры младшего школьника, совершенствование системы оценивания в условиях обучения; 

-Активизирующая - активизация усилий всех субъектов образовательного процесса на его совершенствование в рамках формирования ключевых компетенции обучающегося;

- Воспитательная - формирование индивидуальности каждого обучающегося, его сознательной дисциплины, развитие его культуры.

Работа с портфолио способствует формированию у младших  школьников универсальных учебных действий.

Личностные УУД обеспечивают воспитание личности, нравственное развитие и формирование познавательного интереса.

Регулятивные УУД направлены на формирование навыков самоорганизации.

Познавательные УУД формируют информационную и исследовательскую культуру школьников.

Коммуникативные УУД способствуют формированию культуры общения школьников.

Портфолио и самооценка тесно связаны друг с другом, так как «Портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях…». То есть портфолио является системной оценкой личностных, метапредметных и предметных результатов - реализуется в рамках накопительной системы, а так же одним из средств самооценки самого учащегося и инструментом фиксирования его индивидуальных достижений.

По результатам оценки я делаю выводы о:

• сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний;

• сформированности основ умения учиться;

• индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности.

Я разработала свою программу работы с портфолио для своего класса, которая состоит из следующих этапов:

Этап	Сроки	Основные мероприятия
Подготовительный	1 класс Сентябрь- октябрь	Подготовка рабочего материала. Составление плана портфолио. Оформление папок. Информирование учащихся и их родителей о значимости портфолио и необходимости его ведения.
Информационно- диагностический	1-4 класс	Работа по развитию навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся. Формирование умения ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность. Организация различных внеклассных и внеурочных мероприятий по защите творческих проектов, исследовательские работы, школьные, районные и региональные олимпиады и т.п.
Аналитический	1-4 класс	Индивидуальное консультирование учащихся по результатам диагностик и выбору образовательного маршрута. Индивидуальное консультирование родителей по итогам работы за определенный период. Обработка результатов, накопленных на предыдущих этапах.
Заключительный	4 класс, апрель – май	Анализ результатов работы по накоплению портфолио. Заполнение официальных документов

На родительском собрании мы с родителями обсудили различные варианты портфолио и выбрали «Портфолио schoolФОРМАТ» с 30 листами-разделителями. Оно состоит из 4 разделов: «Мой мир», «Моя школа», «Мои успехи и достижения», «Моё творчество», 5 раздел «Мои учебные достижения» мы разработали сами. Разделы заполняются постепенно, на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

Вместе с родителями и учащимися класса мы пришли к следующим принципам формирования портфолио:

• не нарушать принцип добровольности при формировании портфолио;

• сбор материалов самим ребёнком при помощи и поддержке взрослых;

• не отказывать в помощи ребёнку при формировании портфолио;

• использование возможностей системы дополнительного образования;

• исключить формальный подход к портфолио – «соревнование за количество»;

• собираем не только документы «с печатями»;

• акцент на содержание, а не на форму.

Проследим, как эта работа отражается в структуре нашего портфолио.

В разделе «Мой мир» школьнику предлагается написать о своей семье, нарисовать генеалогическое древо, рассказать о семейных традициях, городе, в котором живёт школьник, о своих друзьях и о своей мечте. Так же в этом разделе обучающийся рассказывает о своих увлечениях, кружках и секциях.

         В начальной школе большое внимание уделяется дополнительным мероприятиям, таким как походы в театр, музей, экскурсии, дети принимают активное участие в школьных театральных постановках и общественной жизни школы. В разделе «Моя школа» на соответствующих листах ученик делится своими впечатлениями от посещенных мероприятий и рассказывает о своем участии в школьной жизни. Так же этот раздел содержит информацию об одноклассниках и учителях. В этом разделе рекомендуется вместе с ребенком заполнить лист «Безопасный маршрут до школы».

         Раздел «Мои успехи и достижения" поможет школьнику структурированно хранить грамоты, дипломы и сертификаты. Для формирования мотивации в этом разделе ученику предлагается заполнить лист «Мои планы», где необходимо рассказать о том, чему ребенок хочет научиться и что для этого нужно сделать. В этом же разделе ученику необходимо заполнить лист о прочитанных книгах.

         Раздел «Моё творчество» предназначен для хранения рисунков, сказок, стихов, поделок. Если работа объёмная, можно разместить её фотографию.

Основными помощниками в оформлении этих разделов выступают родители.

  Остановлюсь на разделе «Мои учебные достижения». Именно в этом разделе отражаются главные достижения ребёнка в освоении программы, уровня сформированности УУД.

Какие виды диагностик размещаются в портфолио моих учеников?

В первую очередь, это стартовая диагностика. Диагностика проводится 2 раза в год (2 четверть и 4 четверть). Свои наблюдения заносит в таблицу психолог и учитель. Стартовый контроль позволяет мне оценить уровень личностных, предметных и метапредметных достижений моих учеников на момент поступления в школу, установить уровень развития каждого, основные проблемы, характерные для большинства и спланировать систему работы по обеспечению предметных, метапредметных и личностных результатов, заложенных в ООП НОО школы.  (Приложение 1)

Во вторых, это листы оценки учебных достижений, где ребёнок и учитель могут оценить знания, умения и навыки по основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец учебного года. Результат заносится в таблицу, используя символику:      - усвоил, не испытываю трудностей ;      -  иногда испытываю трудности;      - надо поработать.

Регистрация результатов  обучения идёт на протяжении всего учебного года. С помощью этих карт можно проанализировать знания и умения ребёнка и спланировать коррекционную работу по темам, которые вызывают наибольшие затруднения у обучающихся. (Приложние 2)

В конце учебного года провожу итоговую работу «Маленький экзамен», которая позволяет проанализировать уровень сформированности УУД. Выполняя работу,  дети не только проверяют свои знания, но и ставят перед собой цель по предмету на следующий учебный год.  (Приложение 3)

         Так как в 1 классе осуществляется безотметочная система обучения, обязательным компонентом портфолио  является «Карта достижений».  Заполняется в конце 2, 3, 4 четверти и в конце учебного года учителем. В ходе такой работы выявляются успехи и неудачи детей. Я даю советы родителям по организации помощи детям дома, что позволяет сделать ее более правильной и конкретной. Эта работа проводится во время родительских собраний  и индивидуальных консультаций. Для меня важно, чтобы родители регулярно знакомились с достижениями своего ребёнка. Хочу подчеркнуть, что работа по новой системе оценки достижений планируемых результатов освоения младшим школьником ООП НОО возможна лишь при тесном взаимодействии «учитель-ученик-родитель». (Приложение 4)

         В конце учебного года я провожу итоговую комплексную контрольную работу, которая позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения так и компетентность ребёнка в решении разнообразных проблем. Результат итоговой комплексной контрольной работы, также находится в разделе «Мои учебные достижения». (Приложение 5)

 Далее содержатся предметные файлы, которые содержат все лучшие работы по предметам за определенный учебный год, общеучебные и предметные достижения.

Мне как учителю, портфолио позволяет  отследить индивидуальные достижения моих учеников в  виде системной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:

1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Вывод: Портфолио позволяет говорить о том, что с его помощью может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения, оценки.

Целесообразно предъявлять портфолио при переходе учащегося с одной ступени обучения на другую или при переходе в другую школу. Это позволит учителям объективно оценить и глубже познакомиться с новыми учениками.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия
	учитель	психолог
Коммуникация как общение
Высокий - тактичен, вежлив, соблюдает этикет, - понимает речевое обращение другого человека.
Средний - частично соблюдает этикет, - не всегда понимает речевое обращение другого человека.
Низкий - молчалив или агрессивен, - не понимает речевое обращение другого человека.
Коммуникация как кооперация
Высокий - отвечает на все вопросы, - осознанно стремится к сотрудничеству.
Средний - частично отвечает на  вопросы, -работает в паре  ситуативно.
Низкий - не идет на контакт (агрессивен или пассивен).
Коммуникативно-речевые действия
Высокий - слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь.
Средний - слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно.
Низкий - не слышит, не может дать обратную связь.

Личностные универсальные учебные действия

Личностные универсальные учебные действия
	учитель	психолог
Мотивация
Высокий - интерес к новому, - сформированность учебных мотивов, – стремление к  получению высоких оценок.
Средний - частично сформирован интерес к новому, - частично сформированы учебные  мотивы, – стремление получать хорошие оценки.
Низкий - к школе безразличен, - сформированность учебных мотивов недостаточна.
Самооценка
Высокий - чувство необходимости учения, - формирование своей точки зрения, -  предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; -  предпочтение социального способа оценки своих знаний.
Средний - положительное отношение к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», - школа привлекает внеучебной деятельностью.
Низкий - отрицательное отношение к школе, - желание сохранения дошкольного образа жизни.
Нравственно-этическая ориентация
Высокий - ориентирован на моральную норму (справедливого распределения,  взаимопомощи,  правдивости), - чувствителен к несправедливости, - имеет начальное представление о нравственных нормах.
Средний - ориентирован на моральную норму (справедливого распределения,  взаимопомощи,  правдивости), - частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, - имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое.
Низкий - неправильное представление о моральных нормах, - низкий уровень развития эмпатии.

Познавательные универсальные учебные действия      

Познавательные универсальные учебные действия
	учитель	психолог
Общеучебные
Высокий Выполняет самостоятельно
Средний - Действует по образцу.  - Способен выполнять при направляющей помощи педагога.
Низкий Большинство умений не сформированы.
Логические
Высокий Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков.
Средний Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков.
Низкий Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена.
Постановка и решение проблем
Высокий Самостоятельно ориентируется  в учебнике.
Средний Ориентируется самостоятельно, но делает  ошибки. Задает много вопросов.
Низкий Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия
	учитель	психолог
Целепологание
Высокий -Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, регулирует весь процесс выполнения. -Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
Средний -Предъявляемое требование осознается лишь частично. -Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. -Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов решения.
Низкий -Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. -Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя. -Не может ответить на вопросы  о том, что он собирается делать или  что сделал.
Контроль
Высокий -Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия. -Высокие показатели объема и концентрации внимания. -Осознает  правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено. - Ошибки исправляет самостоятельно.
Средний -Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности.       - Средние показатели объема и концентрации внимания. - Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
Низкий -Низкие показатели объема и концентрации внимания. - Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок. - Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
Оценка
Высокий Работает точно по образцу. - Может оценить действия других учеников.
Средний -Может ориентироваться на образец, но делает ошибки. -Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении.
Низкий - Неумение опираться на образец. -Низкий уровень развития произвольного внимания. -Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

Приложение 2

                                  

                    

                            

                        

                                

                             

             

             

Приложение 3

                  

       

        

          

Приложение 4

КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ

Учебные предметы	2 четверть	3 четверть	4 четверть	год
Чтение
Правильность
Осознанность
Скорость
Способ чтения
Русский язык
Каллиграфия
Орфография
Пунктуация
Математика
Устные вычислительные навыки
Письменные вычислительные навыки
Решение задач
Геометрический материал
Окружающий мир
Природа
Человек
Безопасность
Примечание: 3 – высокий уровень, 2 – выше среднего уровня, 1 – средний уровень, 0 – низкий уровень.

Приложение 5