Отчёт на тему «Работа классного руководителя с проблемными детьми и их родителями».

Отчёт на тему: «Работа классного руководителя с проблемными детьми и их родителями».

В каждом человеке солнце, только дайте ему светить. Сократ.

Ребёнок в семье – это солнце и насколько ярко оно будет светить, зависит от окружающих его людей.

Дети становятся для родителей тем, кого они воспитали: вознаграждением или наказанием. Жан-Жак Руссо.

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

В последнее время проблема общения с "трудными" детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность таких детей неуклонно растет.

Трудные дети, ёще мы их характеризуем, как «проблемные» ученики или дети из «группы риска», какие они и как их распознать?

Проблемный ребенок – это ребенок, в работе с которым учитель имеет значительные трудности, требующие от него постоянного поиска инвариантного (нетипичного) подхода для достижения прогнозируемой цели.

Трудный ребёнок - это учащийся, у которого в течение длительного времени (более 3 месяцев) наблюдается одна или несколько проблем в социально-эмоциональной, учебной, мотивационно-волевой сферах.

Это проблемы:

• в обучении;

• во взаимоотношении со сверстниками;

• во взаимоотношении с родителями;

• рисковое поведение, в том числе различного рода зависимости;

• комплексные проблемы

Их проявлением может быть:

• нарушение поведения (от замкнутости до агрессии);

• эмоциональное неблагополучие (плаксивость, вспышки гнева и т. д.);

• пропуск уроков и учебных дней без уважительной причины;

• нарушение общепринятых норм поведения (совершение противоправных действий).

ПОЧЕМУ ОНИ СТАНОВЯТСЯ "ПРОБЛЕМНЫМИ" ДЛЯ НАС?

Да потому что "проблемный" ребенок и "трудные" семьи – понятия неразделимые. Среди причин, порождающих таких детей , можно выделить следующие:

• незнание их интересов и потребностей;

• политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;

• усиление влияния псевдокультуры;

• неблагоприятные семейно-бытовые отношения;

• отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;

• чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;

• сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;

• "эпидемия" разводов;

• потеря эмоциональных контактов с детьми.

Такие «проблемные» ученики были и в моей практике. Я хочу поделиться опытом работы с такими учениками и их родителями. В прошлом учебном году 9-А класс были мои выпускники, с которыми я работала как классный руководитель с 5 класса. Класс был хороший, на всех школьных мероприятиях занимали призовые места, но были и проблемы. Нарушения в поведении некоторых учеников стали проявляться во втором полугодии 7 класса, после расформирования одного класса. У меня в классе были два таких ученика и ещё двое перешли из параллельного. Чаще стали появляться отрицательные оценки, пропуски без уважительных причин, жалобы от учителей на нарушение дисциплины. Естественно я стала искать пути педагогического воздействия на этих детей и сотрудничества.

Многие из нас знаем этих учеников и их родителей:

Одна из таких детей - тихая, спокойная девочка, хорошо училась, ладила с учителями,проживала с тётей, родители редко приезжали домой. Она очень скучала по маме и узнав о проблемах между отцом и матерью, замкнулась, к учебе проявляла интерес время от времени, потом вообще отказывалась идти в школу.

Другой - общительный парень, воспитывался в неполной семье, мать постоянно на заработках, он с младшей сестрой с пожилой бабушкой дома, чувствовал свободу, что бабушка не сможет всё уследить, мог и приврать ей.

Следующий мальчик хотел быть в центре внимания и был, таковым, но иногда проявлял агрессию по отношению к окружающим, оба родителя на заработках, а он дома с престарелым дедушкой, по утрам некому было его разбудить, приготовить горячий завтрак.

Ещё один ученик хотел себя проявить, нонизкий уровень знаний и общей культуры не придавали уверенности. Ребёнок из полной семьи, но экономически не устойчивой, воспитанием больше занималась мать.

-Анализируя свою работу с этими учениками, могу отметить следующее. Это прежде всего частые беседы во внеурочное время наедине с каждым на разные темы. Беседуя с ребёнком, не надо акцентировать внимание на нём самом, а только на поведении. Всё это необходимо указывать в дневнике классного руководителя: дату, тему беседы и видимый результат, чтобы в дальнейшем корректировать свою работу.

-Часто обращалась непосредственно к ним с поручениями и просьбами, чтобы они чувствовали моё внимание и заинтересованность (принести воду для цветов, закрутить болты, что-то подклеить и т.д.).

-В своей работе стараюсь создавать благоприятный психологический климат на уроках и во внеурочной работе с учащимися, использую активные формы организации урока и внеклассных мероприятий (……………

-Во время проведения классных часов предлагала им высказать своё мнение по разным вопросам. Например, приподготовке открытого классного часа с приглашением родителей, эта девочка сама захотела написать и выступила с прекрасным сочинением о своей маме «Я горжусь мамой» ( было понятно как сильно скучает по маме).

-Таких детей необходимо привлекать к участию в общешкольных мероприятиях, чтобы раскрылись их таланты и возможности, укреплялись положительные взаимоотношения среди одноклассников. На одном из таких мероприятий мальчик ярко себя представил, спел песню, заработал дополнительные баллы для класса, после чего поднялся в глазах одноклассников.

Работая с этими детьми необходимо проводить работу и с родителями. Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление воспитательного потенциала. В своей работе я использую традиционные формы (родительские собрания, индивидуальные консультации, посещения на дому). Но как я отметила выше, трое из этих детей с родителями виделись редко.

В начале учебного года классные руководители проводим диагностику семей учащихся своих классов: проводим анкетирование, устанавливаем тип или категорию семьи, определяем уровни образования, кто занимается воспитанием ребенка в семье.

Одной из главных ступенек в сотрудничестве родителей со школой является родительское собрание. Это возможность демонстрации достигнутых ребёнком успехов. Тема собрания должна быть актуальной, необходимо создать атмосферу доброжелательности, теплоты. Во время таких встреч я демонстрировала на экране подборку фотографий и видеоролики учеников во время открытых уроков, участия на мероприятиях, чтобы родители видели школьную жизнь изнутри. Предлагала родителям различные анкеты с последующим изучением, принимались конкретные решения по возникающим проблемам. На очередном родительском собрании в 9 классе, было принято решение о посещении родителями уроков, с целью более ответственной подготовки со стороны учащихся к выпускным экзаменам. Ответственность за организацию родительских посещений взяла на себя председатель родительского комитета.Она предварительно обзванивала родителей и обговаривалась возможная дата присутствия на занятиях одного из родителей. Хочу сказать, что эта форма контроля довольно успешна, так как большинство учащихся и родителей отнеслись серьёзно, дети старались лучше готовиться к урокам, меньше стало дисциплинарных нарушений. Также завели специальную тетрадь, в которой родители записывали увиденные нарушения, опоздания и т.д., поэтому я также была в курсе всего.

-Успешная работа с семьями учащихся обязательно предполагает личные контакты родителей с учителем, индивидуальную работу с семьями. Не все можно и нужно широко обсуждать на родительском собрании, но о многом можно поговорить в беседе с глазу на глаз. Беседовать с родителями надо, не торопясь. Лучше это делать после уроков, когда в классе нет детей, когда вся обстановка располагает к беседе. И разговор начинать (если он будет и не совсем приятным) с положительных моментов. Рассказывая родителям о ситуации, послужившей причиной их вызова в школу, попросить родителей посоветовать, что, по их мнению, должен сделать учитель, как лучше поступить, а затем дать совет родителям. С родителями этих конкретных детей лично беседовать не так часто была возможность, но благодаря содействию очень внимательной тёти и ответственной бабушки, связь не терялась. Современные средства связи дают нам много возможностей.

- Кроме бесед с родителями в школе, большое значение имеют беседы на дому. Они могут проходить либо в присутствии ребенка, либо без него. Такие беседы и посещения приносят хороший результат, когда окружение ребёнка, его семья настроена доброжелательно к таким визитам. Так было с девочкой, когда уже в конце 9 класса она узнала о настоящей ситуации в семье, страх перед экзаменами и она испытала неуверенность, отдаленность от всего. Потребовались неоднократные посещения и беседы, чтобы девочка поверила в себя.

По итогам года классный руководитель составляет отчет по проведенной работе, проводит анализ работы, намечает основные направления деятельности по профилактике девиантного поведения школьников на следующий учебный год.

Моя работа, в качестве классного руководителя, конечно, имеет много недочётов, возможно некоторые ситуации я хотела бы изменить,но тот факт, что все ученики положительно сдали экзамены, получили сертификаты и имели возможностьпродолжить дальнейшую учёбу- это маленький успех.

И это успех нашего совместного сотрудничества: классных руководителей, учителей-предметников, администрации лицея и родителей.