Открытый урок литературного чтения во 2 классе

      Открытый урок литературного чтения во 2 классе 

Тема урока: В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учиться»

Тип урока: урок изучения нового материала.

Педагогические задачи:

Формировать навык быстрого чтения целыми словами. Развивать умение читать по ролям. Формировать умение целостного восприятия текста, выделять главную мысль произведения. Обогащать лексический запас учащихся и грамматический строй речи. Воспитывать положительную мотивацию к учению. Показать социальную значимость учения.

Планируемые результаты:

-личностные: самоопределение - имеют положительное отношение к школе, принимают социальную роль ученика; самообразование- проявляют интерес к новому (литературному произведению), к способу учебной задачи и способу действия; нравственно-этическая ориентация – рассуждают и принимают решения на основе соотнесения нескольких моральных норм;

-метапредметные: регулятивные- участвуют при распределении ролей в игре «Радиотеатр», принимают и выполняют учебно-практические задачи, сохраняют познавательную цель при выполнении учебных действий, осознают правило контроля и выполняют учебные действия, контролируя их; коммуникативные- умеют строить понятные для партнера высказывания (владеют  вербальными средствами общения), задавать вопросы и слушать собеседника, читающего, обосновывать и доказывать свою точку зрения; познавательные - умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, выделять и осмысливать слова, термины, понятия, как обобщенного значения, житейские, так и литературоведческие.

-предметные: узнают о творчестве писателя В. Голявкина; научатся читать слитно целыми словами текст в быстром темпе, полно и аргументировано отвечать на учебные вопросы; соотносить содержание текста рассказа с рисунком; читать диалог по ролям.

Образовательные ресурсы: выставка книг, КП, портрет писателя                       В. Голявкина, тексты для индивидуального чтения, памятки, песочные часы.        

КП Модуль №2 « Читаем правильно»

Чтение в парах. (После слов «Не могу больше сидеть…» партнеры меняются)

Оцените чтение товарища. Поставьте оценку в оценочный лист.       Модуль №2

1.     Актуализация знаний.

КП       Диагностика «Зачем я хожу в школу»

Прочти 6 высказываний ребят и выбери одно из них.

Поставь рядом смайлик.

Читаем текст цепочкой с листа. (Для гостей текст на экране)

Музыкальный антракт.

Что обозначает это слово? Найдите его в словаре или на планшете.

    Антракт - краткий перерыв между действиями спектакля или отделениями концерта. Дети исполняют песню «Если б не было школ» с движениями.

5. Подготовка к восприятию нового материала.

С каким настроением вы пришли сегодня в школу? Закончите фразу.

У меня радостное настроение, потому что …

Сегодня мы продолжаем читать рассказы В. Голявкина о школе. Как вы думаете для  чего?

Прочтите название рассказа.

 (Про то, для кого Вовка учится.) Чем интересно заглавие? В нём есть проблема.

Можно ли её сразу решить? (Нет, мы не знаем, о чём пойдёт речь в тексте.)

А можно предположить? (Трудно.)

 Ну что интересно?  Скорей бы узнать.

Не будем тогда время терять.

КП      Модуль №3 Читаем быстро про себя.

1.     Плотно сожми губы.

2.     Читай только  глазами, не шепчи.

3.     Читай как можно быстрее.

4.     Подчёркивай непонятные слова.

5.     Ответь на вопросы к тексту.

6.     Принимай участие в обсуждении текста.

6.  Самостоятельное знакомство с текстом.

Чтение про себя  стр. 161-162. Старайся всё понять. Оцените своё чтение в оценочном листе.  Если ты дочитал текст  до того, как пересыпался песок в песочных часах, у тебя  хорошая беглость чтения. Ты прочитал  более 50 слов.

Справка: в  тексте 102 слова. Песочные часы на 2 минуты.

Вопросы для обсуждения:

Какую фразу повторяли для Вовки папа, мама, бабушка и Шурик?

Знал ли это Вовка? Докажите словами текста. (Вовка знает, что учится он для себя.)

7.     Чтение вслух по ролям.

КП    Модуль №4. Читаем выразительно.

1.     Прочитай текст про себя.

2.     Обозначь действующих лиц первой  буквой их названия.

3.     Определи, с  какой интонацией, в каком темпе нужно читать слова героев.

4.     Оцени достоинства и недостатки чтецов.

Выборочное чтение. Найди ,в каких словах выражена главная мысль рассказа?

Чего Вовка не знал раньше?  (Что учится и для других тоже.)

Как вы это понимаете?

Ещё раз перечитайте текст «Зачем я хожу в школу».

После чтения теста про Вовку  поставьте  смайлик там, где совпал ваш выбор теперь.

Кто поменял своё решение?

8.     Творческое применение знаний.

КП     Работа с текстом В. Голявкина «Абсолютно верно».

Работа в группах. Дифференцированные задания.

1 группа выполняет задание перед текстом.

2 группа читает текст по ролям.

3 группа выполняет задания после текста. Узнаёт мнение группы и гостей.

Проверка выполненной работы. Чтение текста по ролям с дополнением мнения ребят и гостей. Хотите узнать  конец  рассказа? Дочитываю текст.

Какой же вывод мы сделаем из этого рассказа?(Знания можно получать на уроке, если будем выполнять правила поведения  для учащихся). КП

9.     Игра «Да-нет».

Сильные учащиеся читают вопросы на тему: «Чему учат в школе?»   КП

Остальные ученики отвечают «да» или «нет».

Выводы и обобщения:

Как много мы должны знать и уметь. Этому мы будем учиться на протяжении всей школьной жизни.

10.Рефлексия.

Продолжите предложения.

Сегодня на уроке я узнал…

Мне было интересно…

Мне удалось…

Теперь я  знаю…

11.Домашнее задание.

Подготовьтесь к быстрому чтению стр. 161-162

Найдите пословицы к тексту в интернете.

Составьте рассказ на тему: «Мой любимый уголок в школе».

Спасибо за урок!

Технология модульного обучения

на уроках литературного чтения в начальных классах

/Модульное чтение/

Теоретическое обоснование модульной системы образования.

Проблемы  обучения и воспитания относятся к числу тех, разработка которых требует системного подхода.

Обучение и воспитание – целенаправленное воздействие, обеспечивающее усвоение человеком общественного опыта, организатором усвоения которого является прежде всего учитель. Процесс обучения и воспитания можно представить как способ функционирования педагогических систем, содержанием которого является управление развитием человека.

Цели педагогических систем: превращение человека из объекта управления в субъект управления, формирование у него самостоятельности и способности к самоуправлению (самообразованию, самовоспитанию, самореализации). Активные позиции педагога и учащегося состоят в том, что каждый из них в большей или меньшей степени выступает как в качестве субъекта управления своей собственной деятельностью и поведением, так и поведением и деятельностью других. Одной из задач современного управления учебно-воспитательным процессом является оптимальная интенсификация учебного труда. К ее составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, информационной емкости содержания образования, применение прогрессивных форм и методов обучения, активизация темпов учебных действий, развитие рефлексивных навыков учебного труда, использование информационных технических средств.

К основным способам оптимизации процесса преподавания относятся: комплексное планирование задач, конкретизация их с учетом особенностей учащихся, генерализация учебного материала и концентрация на нем внимания учащихся, выбор оптимальной последовательности этапов урока, обоснованный выбор методов, форм и средств обучения, дифференцированный уровневый подход, определение оптимального объема и сложности  классного и домашнего задания, комплексный анализ результатов учебно-воспитательного процесса.

Современный педагогический подход нацеливает на предварительное проектирование образовательного процесса, в центр внимания ставит учебно-познавательную деятельность самого ученика, диагностичность целеобразования и объективного контроля (самоконтроля) результатов, целостность всего образовательного процесса. Показателем высокого уровня развития  учебно-познавательной деятельности ученика является ее самоорганизация, когда деятельность становится предметом его сознания и воли. Она основана на самостоятельной постановке цели, умении выбрать способы деятельности, согласовывать и координировать свои действия и отношения с другими, на самоконтроле. Такая деятельность наилучшим образом реализуется через технологию модульного обучения.

 Особенности проектирования и реализации модульной технологии на уроках.

Сама организация процесса обучения посредством организации учебной деятельности по определенным модулям представляет большие возможности для развития ученика как субъекта учебной деятельности за счет планомерной деятельности самообразования и саморазвития. Внедрение модульной технологии в практику требует от учителя четкого понимания принципов модульного обучения:

1 принцип модульности предполагает:

а/конструирование учебного материала таким образом, чтобы было обеспечено достижение каждой поставленной перед учеником цели,

б/представление учебного материала законченным блоком,

в/интегрирование различных видов и форм обучения;

2 принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов и осознанной перспективы предполагают  разработку разноуровневых дидактических целей - комплексных, интегрированных, частных – на курс, класс – на основе структурирования содержания образования;

3 принцип динамичности включает идею открытости, которая понимается как возможность видоизменить информацию, формы организации учебно-познавательной деятельности, сделать анализ каждого этапа урока с позиции адаптивности, комфортности ученика;

4 принцип системности, действенности, оперативности знаний сочетается с вариативностью обучения, означающей разнообразие его содержания, форм и методов, смену учебной деятельности, формирование общеучебных и специальных умений и навыков;

5 принцип гибкости предполагает направленность обучения на развитие личности ученика через создание условий по формированию индивидуального стиля учебной деятельности;

6 принцип успешности каждого ученика, использование стимулирующего поощрения активной деятельности ученика при работе оценочной системы означает индивидуализацию обучения на основе результатов мониторинга по определению зоны актуального развития и зоны ближайшего развития;

7 принцип разносторонности методического консультирования заключается в том, что модульная программа содержит рекомендации учителя, облегчающие усвоение информации (алгоритмы, системы вопросов и т.д.).

Приступая к проектированию модульной программы, учитель должен осознать и определить свои новые функции. Их новизна в том, что учитель:

- управляет познавательной деятельностью ученика, т.е. переходит с позиции носителя знаний в позицию организатора собственно-познавательной деятельности учащихся;

- мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке за счет коммуникации, взаимопонимания, и добивается положительного отношения к предмету;

- организует самостоятельную работу на уроке, включая работу с информационными материалами;

- использует коллективные способы обучения, включает всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организует взаимопомощь;

- создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и предлагает задания, посильные каждому ученику, создает положительную эмоциональную атмосферу сотрудничества;

- организует самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную самооценку.

Таким образом,  сущность модульного обучения заключается в том, что ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.

Состав модуля:

-         целевой план действий,

-         банк информации,

-         методическое руководство по достижению дидактических целей.

Т.И.Шамова выделяет следующие отличия модульного обучения от других систем обучения:

1/ Содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение его должно происходить с целью обучения. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Каждый ученик получает от учителя рекомендации в письменной форме как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

2/ Общение между учителем и учащимися проходит как в индивидуальном порядке, так и посредством модулей. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект - субъектную основу.

3/ Каждый ученик работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

4/ Учитель может управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся как через модули, так и непосредственно, но это более мягкое, а главное сугубо целенаправленное управление.

5/ Наличие модулей с печатной основой  позволяет учителю индивидуализировать работу путем консультирования каждого из учащихся, дозирования персональной помощи.

Самое важное в построении модулей – структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация и.т.д.

3. Модульное чтение.

В свете современных требований к урокам литературного чтения от учителя требуется приобщение младших школьников к чтению и пониманию литературы как вида искусства, постижению идейно-художественного смысла произведения, его эстетической ценности, образного содержания. В отличие от традиционной системы обучения в основе построения урока модульного чтения лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс в соответствии со способностями и возможностями через алгоритм определенных разноуровневых модулей.

Вводить модули следует со второго класса, или с того времени, когда ученики могут самостоятельно прочитать задание модулей. Пока дается упрощенный вариант модульной таблицы (алгоритма уроков чтения).

Виды работ на уроке чтения

1.                 Чтение всего текста (по заданию учителя)

2.                 Деление текста на части.

3.                  Чтение по готовому плану.

4.                 Пересказывание текста после чтения.

5.                 Чтение текста заранее подготовленными учениками.

6.                 Чтение с сокращением текста.

7.                 Чтение «цепочкой».

8.                 Чтение по абзацам.

9.                 Чтение вполголоса.

10.            Чтение отрывка к рисунку.

11.            Чтение ответов из текста к вопросам учителя.

12.            Выборочное чтение.

13.            Чтение самого красивого отрывка из текста.

14.            Нахождение всего предложения по его началу или концу.

15.            Чтение в «темпе выше нормы».

16.            Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

17.            Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить ошибку.

18.            Нахождение предложения или отрывка, выражающего главную мысль.

19.            Беседа на тему «Что реально, а что вымышлено?» при изучении сказки, басни.

20.            Составление сценария к диафильму.

21.            Нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).

22.            Подбор звукового оформления фильма.

23.            Беседа с сопровождением выбранного текста.

24.            Нахождение в тексте выводов.

25.            Высказывание своих суждений после прослушивания.

26.            Беседа на тему «Что понравилось в произведении?»

27.            Установление путем чтения причинно-следственных связей.

28.            Подбор своего названия к тексту.

29.            Чтение по ролям.

30.            Чтение диалога, исключая слова автора.

31.            Чтение и пересказ прочитанного с помощью мимики, жестов, поз.

32.            Игра «Живые картинки», когда 1 читает, 2 реагирует мимикой на услышанное.

33.            Нахождение отрывка, предложения, в соответствии с маской настроения (грустно, весело, …)

34.            Нахождение отрывков, которые можно прочитать строго, …

35.            Нахождение и чтение восклицательных, вопросительных предложений.

36.            Конкурсное чтение стихов.

37.            Нахождение образных слов и описаний.

38.            Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

39.            Нахождение слов и предложений, которые читаются тихо, быстро, громко.

40.            Расстановка пауз.

41.            Чтение стихов по строчкам, заканчивая паузами.

42.            Выразительное чтение отрывка стихотворения по выбору.

43.            Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем.

44.            Выделение слова, из рассказа по предложенной схеме: __чк__, __жи__.

45.            Кто быстрее найдет слово на заданное правило.

46.            Найди самое длинное слово.

47.            Нахождение в тексте 2-х, 3-х, 4-хсложных слов.

48.            Нахождение в тексте сочетаний: сущ. + прилаг., сущ. + глаг.,…

49.            Чтение с пометкой непонятных слов.

50.            Нахождение в тексте слов и выражений для устного портрета.

51.            Найди слова близкие по значению к данным (слова записаны на доске).

52.            Чтение слов, к которым даны сноски.

53.            Нахождение слов и предложений, которые можно использовать в сочинении.

54.            Комбинированное чтение.

55.            Чтение с замером времени.

56.            Чтение скороговоркой.

57.            Выразительное чтение подготовленного отрывка с переходом на новый отрывок.

58.            Словесное иллюстрирование.

59.            Творческий пересказ:

-         от главного лица,

-         изменить лицо,

-         изменить время,

-         ввести в рассказ сообщение, что было до начала действия, что было дальше,

-         включить описание внешности.

60.             Пересказ с цитатами из текста.

61.             Вопросы для характеристики главного героя: Кто он? Внешний вид. Отношение к людям, порученному делу. Твое отношение к герою.

62.             Работа с планом: исправь пункты плана, измени цифры последовательности, измени смысл предложений.

63.             Выбери из предложений (на доске) правильный ответ, идею, тему  произведения.

64.             Договори пословицу.

65.             Добавь наибольшее количество слов, обозначающих действие к предмету (ветер – дует, рвет, …)

66.             Определить по названию тему рассказа (прогноз).

67.             Составь рассказ по картинке.

68.             Составить рассказ на тему … от какого-нибудь героя.

69.             Разгадать секрет стихов (составить по аналогии).