1.Мотивирование
к учебной деятельности (организационный момент) – 1 минута.
Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности
выполнения нормативных требований учебной деятельности.
|
Здравствуйте, ребята!
Я рад приветствовать вас на уроке
истории! Сегодня на уроке вас ждет увлекательное путешествие в страну,
история которой завершает историю Древнего мира.
Как и всегда, нам с вами
предстоит потрудиться, чтобы получить новые знания. Я надеюсь на вашу помощь.
|
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к
уроку.
|
Личностные
умения:
адекватное
отношение к учебной деятельности;
Регулятивныеумения:
принимать и сохранять учебную задачу, в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи, формируем умение готовить рабочее место для выполнения
разных видов работ.
|
2.Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии - 2
минуты.
Повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося. Создание
проблемной ситуации.
|
-
Ребята, на уроках истории мы рассматривали такое понятие как «государство».
Скажите,
что такое государство?
Какие
государства мы с вами уже изучили?
Посмотрите на слайд № 4. Что вы видите?
- В каком государстве находится Колизей.
-В какой стране правил царь Юлий Цезарь?
|
Отвечают на вопросы.
Перечисляют
государства, которые изучили.
Отвечают
на вопросы.
.
Рим.
|
Личностные
умения: вызвать
личностный интерес к данной теме, определить значимость темы для каждого
ученика;
Познавательныеумения:
ориентирование
в заданиях с вопросами, нахождение ответов на вопросы, используя задания,
полученные на уроках, использование знаково-символических средств;
Регулятивныеумения: проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, формирование умения
самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему;
Коммуникативные
умения:
Формирование умения слушать и понимать речь других
людей.
|
3.
Постановка учебной задачи - 4-5 минут.
Подготовка
мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к
построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального
затруднения в пробном действии.
|
. - Чем
отличается одно государство от другого?
- Вспомните, с историей какого полуострова мы с вами
познакомились на предыдущих уроках? (Балканском).
- Какое государство на нем находится? (Греция)
-Мы с Вами выяснили, что на Апеннинском полуострове
находится какое государство? (Италия – Рим)?
Значит, что сегодня на уроке мы должны выяснить,
узнать, найти?
В чем сходство и отличие Древнего Рима от Древней
Греции?
(Прикрепляется главный вопрос на доске).
- Чтобы ответить на поставленный вопрос, что мы
должны знать о государстве?
План урока:
1. Местоположение Италии, климат, занятия населения.
2. Узнаем легенду об основании Рима.
3. Когда и кто первый поселился на этом месте.
4. Какое устройство государства?
Ребята, попробуйте эти вопросы
объединить и назвать тему нашего урока.
(Древнейший Рим).
Правильно, значит тема нашего занятия сегодня
«Древнейший Рим».
Учитель записывает тему урока на доске
|
Отвечают на
вопросы.
Определяют
вопросы, которые необходимо изучить
Сверяют с планом
урока, правильно ли они обозначили вопросы для изучения
Называют
источники информации: учебники, атласы, географические карты, презентация
Формулируют
конечный результат – сформировать представление о древнем городе-государстве
Рим
Ученики записывают в тетради число и тему урока.
|
Познавательные
умения: анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Регулятивныеумения:
Формирование
умения самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), планировать свою
деятельность;
Личностные
умения:
Самоопределение,
смыслообразование;
Коммуникативныеумения:
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
4.
Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) - 25
минут.
Постановка
целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их
реализации.
|
Обратите внимание на слайд № 5. Сейчас мы поработаем с
исторической карте.
-Где находится Италия? (на Апеннинском полуострове)
- На берегу какой реки основан рим? (на берегу реки тибр).
Какие горы тянутся вдоль полуострова? (Апеннинские).
- Какие народы проживают на этом полуострове? (галлы, этруски,
латины, самниты)
- Какие племена проживали на территории рима? (латины).
Минута удивления.
Просмотр видео о легенде основания Рима.
-Как назвали двух мальчиков, которых родила Рея Сильвия? (Ромул
и Рем)
- Кто спас малышей от гибели? (волчица и пастух)
- Из-за чего поссорились братья, став взрослыми? (Рем в
насмешку перепрыгнул через стену, служившую границей города Ромула)
- В честь кого получил название город Рим? (В честь Ромула,
т.к. Рим-по латински Рома)
- Кто окружал Ромула и помогал ему? (Ликторы – личная охрана
Ромула).
Работа в группах.
Задание 1 группы: прочитать п. 2 параграфа 44 и
ответить на вопросы:
- В каком году был построен Рим?
-Где возник Рим? (или на каких холмах)
- Чем занимались римляне? (выращивали ячмень и
пшеницу, разводили скот, свиней).
Задание 2 группе: прочитать п. 3 параграфа 44 и
заполнить схему.
|
Беседа с учащимися.
После просмотра отвечают на вопросы учителя.
Самооценка знаний.
Выбирают подходящие по цвету кружочки, заранее
приготовленные учителем на парте.
Зеленый – я доволен своим результатом.
Желтый – мог бы и лучше.
Красный – надо повторить тему урока.
Выполняют задание по группам.
Ответы учащихся.
Находят нужную информацию в учебнике. Выполняют
задание.
Выступление каждой группы.
Отвечают, проверяют выполненное задание.
Самооценка.
|
Познавательные
умения:
Формирование
умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
Регулятивные
умения:
планирование
своих действий в соответствии с поставленной задачей, организация своей
учебной деятельности;
Коммуникативные
умения:
с достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
Личностные умения: самоопределение, смыслообразование.
Познавательныеумения:умение
работать с текстом, выделять в нём главное, строить логические цепи
рассуждений.
Регулятивные
умения: формирование адекватной самооценки на
основе критерия успешности, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
Коммуникативные
умения: готовность к обсуждению разных точек
зрения и выработке общей (парной) позиции; умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и
делать выбор.
Познавательные
умения:умение
работать с текстом, выделять в нём главное, строить логические цепи
рассуждений.
Регулятивные
умения:
формирование адекватной самооценки на
основе критерия успешности, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
Коммуникативные
умения:Формирование умения слушать и понимать речь
других детей.
Формирование умения самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.
Личностныеумения: Осознать единство и целостность
окружающего мира. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Познавательные
умения:умение
работать с текстом, выделять в нём главное, строить логические цепи
рассуждений.
Регулятивные
умения:
формирование адекватной самооценки на
основе критерия успешности, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
Коммуникативные
умения:Формирование умения слушать и понимать речь
других детей.
Формирование умения самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.
Личностныеумения: Осознать единство и целостность окружающего мира.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение
Познавательные
умения:Формирование
умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
Коммуникативные
умения:Формирование умения слушать и понимать речь
других детей.
Понимать концептуальный смысл текстов,
высказываний в целом; формулировать главную мысль.
Личностныеумения: Осознать единство и целостность окружающего мира.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
|
5.
Первичное закрепление во внешней речи – 3минут.
Задания
на новый способ действия выполнены с комментирование во внешней речи.
|
Игра «ДА-НЕТ»
(Учащиеся получают карточки с надписями «ДА» и
«НЕТ»)
1. Древнейший Рим возник в 753 году до н.э. (да).
2. Основными занятиями населения были ремесло. (нет).
3. Потомки знатных жителей древнейшего Рима называли себя патрициями.
(да).
4. В самом центре Италии, в нижнем течении реки Тибр, жили
племена, которых называли – латины. (да).
5. Ромул
первый царь Рима (да).
6.
Переселенцы из других поселений, называли патрициями (нет)
|
Выполнение
задания.
Самооценка.
|
Познавательные
умения:умение
устанавливать причинно-следственную связь, строить речевые высказывания в
устной форме.
Регулятивные
умения:внесение
необходимых дополнений и корректив в случае расхождения с эталоном, контроль,
коррекция, оценка.
Коммуникативные
умения:умение аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для
оппонентов образом.
|
6.Самостоятельная
работа с самопроверкой
- 4
минуты.
Самостоятельное
выполнение задания на новый способ действия с самопроверкой.
|
Решение теста с самопроверкой.
|
Выполнение
теста с самопроверкой.
Самооценка.
|
Познавательные
умения:Формирование
умения выявлять причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
Регулятивные
умения:
формирование адекватной самооценки на
основе критерия успешности, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
Коммуникативные
умения:Формирование умения слушать и понимать речь
других детей.
Понимать концептуальный смысл текстов,
высказываний в целом; формулировать главную мысль.
Личностныеумения: Осознать единство и целостность
окружающего мира. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение
|
7.Включение
нового знания в систему знаний и повторение - 3 минуты.
обобщить
знания учащихся о Древнейшем Риме.
|
Задание. Отметьте признаки, характерные
для Древнего Рима и запишите их в тетрадь, как
«Чем отличались и были схожи природные условия,
климат, управление Древней Греции от Древнего Рима»:
1. Территория Италии более пригодна для земледелия,
климат мягкий, больше выпадает дождей;
2.Занятия жителей схожи в том, что и те и другие
занимались земледелием, рыбным промыслом, обработкой металлов;
3. В управлении и в Греции и в Риме существовало
Народное собрание, в работе которого принимали участие мужчины, только
коренные жители.
|
Выполнение
задания в тетради.
Самооценка.
|
Познавательные
умения: умения
решать поставленную проблему, делать выводы и умозаключения, умение давать
определения понятиям, выстраивать доказательства;
Регулятивные
умения: умение
соотносить то, что известно с тем, что неизвестно; формирование адекватной самооценки на основе критерия
успешности, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Коммуникативные
умения: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации. Вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи.
|
8.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) - 2-3 минуты.
Научить школьников:
- соотносить полученный
результат с поставленной целью;
- оценивать результат
своей деятельности.
|
- Ребята, а теперь пришло время ответить на
поставленный в начале урока вопрос.
В чем отличие Древнейшего Рима от Древней Греции?
Самооценка
(по эталону)
- Тебе
понравился урок?
- Что
нового ты узнали на этом уроке?
- Где
тебе пригодятся эти знания?
- Ты
доволен своим результатом?
- Над
чем тебе нужно еще поработать дома?
Записывают
домашнее задание:
-
Параграф 44 читать отвечать на вопросы.
|
Ответы
учащихся на проблемный вопрос.
Самооценка
знаний по эталону.
По
заработанным кружочкам выставляют себе оценку.
Если
больше зеленых кружочков – 5. Если больше желтых – 4, больше красных – 3.
|
Познавательные
умения:осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия
способов и условий действия.
Регулятивные
умения:формирование
адекватной самооценки на основе критерия успешности, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
Коммуникативные
умения:
Выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью, планирование учебного сотрудничества.
Личностные умения: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной
деятельности.
Предметные
умения: определение
ключевых понятий.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.