Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Категория детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата-неоднородная по составу группа школьников.
Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет
детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины
и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии
опорно-двигательного аппарата. По типологии двигательных нарушений,
предложенной И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, выделяются:
I. Заболевания нервной системы: детский церебральный
паралич, полиомиелит.
II. Врожденная патология опорно-двигательного
аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации
стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты
конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипозы.
III. Приобретенные заболевания и повреждения
опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения спинного мозга,
головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез,
опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания скелета (хондродистрофия,
рахит).
В других классификациях дополнительно к
перечисленным выделяется группа нарушений опорно-двигательного аппарата
наследственной патологии с прогрессирующими мышечными атрофиями (миопатия
Дюшена, амиотрофия Верднига-Гофмана и др.).
Для организации психолого-педагогического
сопровождения ребёнка с НОДА в образовательном процессе, задачами которого
являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его
развития,своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка её результативности,
необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически
ориентированный характер.
-
Дети с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся
самостоятельно или с ортопедическими средствами, имеющие нормальное психическое
развитие и разборчивую речь. Достаточное
интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием
уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной
внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
-
Дети слёгким дефицитом
познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи
ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения,
имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности. Задержку психического развития при ДЦП чаще всего
характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей.
Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но
несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной
коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном
развитии.
-
Дети с
двигательными нарушениями разной степени выраженности с легкой степенью
интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными нарушениями, а
также имеющие дизартрические нарушения и системное недоразвитие речи. У детей с
умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят тотальный
характер. На первый план выступает недостаточность высших форм познавательной
деятельности —абстрактно-логического мышления и высших, прежде всего
гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности
характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В
этих случаях менее выражено чувство неполноценности, но отмечается безразличие,
слабость волевых усилий и мотивации.
-
Дети имеющие
тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза и, как следствие,
полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в передвижении,
самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой группы не
могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность
конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с
несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения
экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до
глубокой. Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием
имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых
для социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению
и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными
средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие
отдельных двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые
движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению
доступных операций самообслуживания и предметно-практической деятельности.
Таким образом, вследствие неоднородности состава детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата диапазон различий в требуемом уровне
и содержании их образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.