Папка-передвижка для детей подготовительной к школе группы

Папка - передвижка для детей подготовительной к школе группе

(6-7лет)

О Книге

     Она должна занять достойное место в жизни ребенка. Читателем ребенок становится не то­гда, когда он сам научился читать, а гораздо раньше. Очень важно, чтобы книга вызывала у ребенка стремление узнать еще больше.

Вы задумывались над вопросом:

«Что создает ребенку ощуще­ние психологического комфорта, защищенности, уверенности в своих силах?»

   Конечно же, доверие и уважение к ребенку. Это должно определять по­зицию родителей. Если Вы будете верить в возможности ребенка, опи­раться на лучшее в нем, то это станет гарантией. Не сравнивайте ребенка с другими детьми, не противопоставляйте их друг другу. Сравнивать Вы должны ребенка с самим собой, т.е. новые дос­тижения ребенка  мы сравниваем с прежним уровнем. Дайте ребенку ощу­щение роста его возможностей. В порицаниях отдайте предпочтение спокойному замечанию, совету, просьбе, индивидуальному напоминанию о том, как надо себя вести.

    Всем своим поведением постарайтесь дать ребенку почувствовать за­интересованное отношение к нему: радость - в случае успеха, огорчение - в случае неправильного поступка, сопереживание и озабоченность - в слу­чае неудачи.

Ребенок должен чувствовать, что Вы его любите и принимаете как уни­кальную, неповторимую личность. Если ребенок смел и уверен в себе, то надо обучать его кри­тической оценке своей работы. Подбодрить, поддержать пусть даже слабую инициативу застенчивого, нерешительного ребенка - это значит во многом расположить его к себе и предстоящей деятельности.

   Страх перед школой, взрослыми, неуверенность в своих силах, повы­шенная тревожность - плохие союзники в решении сложнейшей задачи - перехода на новую жизненную ступень.

   Необходимо дать ребенку возможность самореализоваться, раскрыть свои возможности. Всегда можно найти такую область деятельности, в которой ребенок может себя проявить (хорошо бегает, прыгает, рисует, лепит, поет, читает стихи, сочиняет, фантазирует и т.д.). Но если нет никаких реальных достижений, их придется создавать ис­кусственно. Главное - не сам по себе успех, а реакция на него окружающих.

Вы и ребенок должны верить: все успехи постоянны, а неудачи вре­менны.

Несколько советов, которые надо учитывать, формируя у ре­бенка черты характера, навыки, умения, важные для успешного вступления в школьную жизнь.

   Большое количество разнообразных сведений ребенок получает по­мимо родителей через средства массовой информации, а через реакцию родителей на видимое, слышимое он постигает принципы оценок. Ваше отношение к каким-то известиям, событиям для него является компасом в море информации. Многие телепередачи помогут вам расширить мир пред­ставлений Вашего ребенка, но для этого Вы должны быть рядом. Вместе посмотрев очередную передачу, поговорите с ребенком об увиденном. Старайтесь так задать вопросы, чтобы ребенок высказал свое отношение к увиденному!

   Сделайте так, чтобы в Вашем общении с ребенком преобладал диалог, тогда Вы узнаете, что переживает Ваш ребенок, о чем ду­мает, в чем сомневаетс

О продуктивной деятельности

   Обращаем Ваше внимание, что такие виды деятельности, как рисова­ние, конструирование, лепка, изготовление поделок готовят ребенка к по­следующему обучению в школе. Специалисты называют эти виды деятель­ности продуктивными.

Чтобы продуктивная деятельность превратилась в учение, нужно перед ребенком поставить учебную задачу.

Конструирование

   Большое разнообразие конструкторов, их яркость, привлекательность буквально завораживают детей. Родители часто бывают довольны тем, что ребенок занят и их не беспокоит. Однако такая позиция не будет способст­вовать решению учебных задач. Ведь при конструировании ребенок учится обследовать предмет, вычленять основные его части, опорные детали, их расположение, знакомится с определенными способностями построения конструкции. Конструировать можно по образцу, по условиям, по замыслу.

В процессе деятельности ребенок научится решать задачи по-разному на основе одних и тех же условий, что создает важные предпосылки для развития творчества и способности к самостоятельному планированию своей деятельности, но все это может быть достигнуто только в сотрудни­честве со взрослым.

Рисование

   В своем рисунке ребенок не только проявляет познавание мира, но и выражает эмоциональное отношение к нему. Чем более развиты у Ваше­го ребенка восприятие, наблюдательность, чем шире запас его представ­лений, тем богаче, выразительнее у него рисунки. Изобразительная дея­тельность теснейшим образом связана не только с восприятием, памятью, мышлением, воображением, но и с личностью в целом.

Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка служат линия и цвет.

Рисование имеет самое прямое отношение к развитию зрительно-моторной координации. Обратим внимание родителей: возможности рисо­вания для подготовки к школе могут быть полностью реализованы ребен­ком только при Вашем участии.

Лепка

   Лепка позволяет ребенку изобразить предметы в трехмерном пространстве. Особенно ценно то, что ребенок может неоднократно менять форму, достигая желательной выразительности. Развитию способности передачи выразительности образа в лепке необходимо уделить особое внимание. И еще одно бесспорно: рука ребенка готовится к письму, кисть и пальцы по­лучают необходимые, но в то же время и щадящие нагрузки. С этих же по­зиций полезно заниматься с ребенком аппликацией, где он учится рисо­вать узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон, осваивать разные приемы вырезания.

 

Рекомендации по речевому развитию детей

    Родители, интересующиеся вопросами воспитания детей, читающие педагогическую литературу, не раз встретят в ней мысль о том, что развитие речи в дошкольном детстве - одна из цен­тральных задач воспитания. Так ли это? Да! Именно так. Понаблюдайте.             

   Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания.

   Задумайтесь над тем, достаточно ли сформирована и развита речь Ва­шего ребенка, чтобы он чувствовал себя в школе комфортно, не испытывал особых затруднений в общении со сверстниками и взрослыми. У ребенка пяти-семи лет должен быть высокий уровень речевого развития. Он пра­вильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизво­дит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется грамматическими формами и категориями, его вы­сказывания становятся содержательными, выразительными и точными. Ре­бенок 5-6 лет может пересказать прочитанную сказку, рассказ, мультфильм, составить рассказ по картинке, об игрушке, уловить и объяснить смысл прочитанного.

    Обладает ли этими умениями Ваш ребенок?

    Прежде всего, хочется обратить Ваше внимание на то, произносит ли ребенок правильно все звуки? Правильное звукопроизношение - одна из важных сторон рече­вого развития дошкольника. Несовершенства звукопроизношения вызывают насмешки товарищей и не­довольство педагогов, травмируют детей, оставляя постоянное чувство огорчения. Сознавая свои недостатки, дети избегают коллектива, стесняются говорить, иногда отказываются отвечать, нервничают, становятся нераз­говорчивыми, замкнутыми.

   Для того чтобы ребенок научился хорошо говорить, для того чтобы у не­го сформировалась связная речь ,необходимы некоторые условия.

    Взрослые должны помнить о том, что чем более разнообразна жизнь ребенка, тем больше поводов для совместных разговоров. Не торопитесь все рассказать и объяснить сами .Дайте ребенку возможность самому расска­зать, объяснить, не торопите его.     

    Взрослый может подсказать необходимое слово, поправить произношение, но всегда нужно дать выговориться ребен­ку и поучиться внимательно его слушать, не перебивая, не торопя, не от­влекаясь.

   Рассматриваете ли Вы картинку, слушаете ли сказку, обращайте внима­ние ребенка на редко встречающееся слово, меткое, образное выражение - это приучит его «вслушиваться» в речь, осмысленно использовать слова в своем рассказе. Для развития речи ребенка можно использовать любую си­туацию: поездку в транспорте, прогулку и т.д.

   Постепенно овладевая умением строить связное высказывание, ребе­нок овладевает синтаксическими формами: использует простые и сложные предложения, учится согласовывать слова в предложении.

Очень важно воспитать у более старшего ребенка внимание и интерес к звучащему слову. Необходимо проводить упражнения и игры на подбор родственных слов, образование сравнительной степени прилагательных (красивее, слаще, наряднее), на подбор прилагательных к существительным, точно и образно характеризующих предмет, на подбор глаголов и дру­гих частей речи.

Не забудьте о словарной работе: активизация антонимов, синонимов, омонимов в речи детей.

Формируем у дошкольников элементарные математические представления

   Вы заметили, как ваш ребенок любит считать? И все-таки, работа по развитию у ребенка навыков счета вызывает определенную трудность у родителей. Она также является сложной и для самих детей. В процессе обучения математике дети приобретают различные знания и умения, учат­ся анализировать, обобщать, запоминать, сравнивать, делать простейшие выводы.

Если вы занимаетесь с ребенком, помните о следующих принципах:

- обучение дошкольников началам математики должно происходить в контексте практической и игровой деятельности детей в процессе решения детьми проблемных задач;

- ребенку должны быть созданы условия для применения поисковых способов ориентировки в заданиях;

- в ходе выполнения заданий у ребенка должно возникнуть желание узнать что-то новое.

   Прежде чем заниматься, необходимо провести собеседование с ребен­ком с целью выявления объема имеющихся на данный момент знаний. По­лученные данные позволят определить содержание и особенности матема­тических представлений, а также наметить план изучения с ребенком тем.

   Чтобы избежать умственного утомления детей в течение занятия, целе­сообразно менять характер их деятельности.

    Ваша роль во время обучения будет разной: активной, когда вы станете сообщать знания и задавать вопросы, и пассивной, когда будете наблюдать за деятельностью самих детей в процессе выполнения заданий. Если ре­бенок затрудняется в выполнении, не спешите оказать ему помощь. Дайте возможность подумать самому. После того, как станет очевидным, что ре­бенок самостоятельно не может решить ту или иную задачу, выполнить то или иное действие, помогите сами.

Подсказывая ребенку, старайтесь, чтобы у него сложилось мнение, что это его «собственное приобретение».

 

Общение

    Общение в семье происходит на основе родственной близости и совместных бытовых нужд. В семье ребенок усваивает азбуку взаимодействия, прежде всего, с близкими ему людьми. Но недопустимо ограждать его от общения со сверстниками, так как, не научившись правильно координиро­вать свои интересы с их интересами, ребенку будет трудно найти свое ме­сто и в школьном коллективе.

Гуляние во дворе

    это всегда средство приобретения и закрепления конкретных навыков поведения в коллективе.

Во дворе, на улице ребенок должен постоянно приспосабливаться к ме­няющейся ситуации, именно здесь проявляются как симпатии, так и антипа­тии.

   До поступления в школу ведущей деятельностью для ребенка является игра. В игре познавательная активность, воображение, инициатива совершенствуются. Играя, ребенок оценивает человеческие отношения, у него формируется умение подчиняться правилам.

   Вашему ребенку необходимы игры в компании сверстников, где он должен утверждаться, проявляя себя, а главное - научиться общаться, ведь это так необходимо в школьно-детском коллективе, где нет рядом мамы и бабушки. Успех в компании сверстников Вашему ребенку обеспечат органи­заторские способности - мастерское руководство игрой, умение внести в нее четкость, активный ритм, каждому найти роль, примирить.

   Для успешного обучения в школе у детей должны сложиться формы общения, строго соответствующие специфическим задачам и условиям но­вого вида основной деятельности - учебной.

Необходимо всемерно содействовать тому, чтобы общение ребенка со взрослыми приобретало все большую произвольность, а это предполага­ет достаточно сложную деятельность. Будущему школьнику необходимо понять задачу учения, войти в ситуацию, принять позицию взрослого, его намерения, цели, адекватно реагировать на его вопросы; достигнуть взаи­мопонимания.

Деловое общение

   присутствует там, где ребенок стремится чему-то научиться у взрослого. Оно обеспечивает, прежде всего, такие возможно­сти, как принятие общей цели, включение в совместное планирование, ор­ганизацию взаимодействия в процессе деятельности, обсуждение получен­ных результатов, взаимопонимание и т.д. В целом, речь идет о сотрудни­честве ребенка и взрослого.

К познавательному общению

 дети прибегают чаще в случае потребности обсудить со взрослыми широкий круг вопросов (о прошлом и будущем, о звездах и планетах, странах и континентах, технике, природе и т.д.). Психоло­ги отмечают, что в познавательном общении активно проявляется стремле­ние ребенка добиться уважения взрослого, обратить на себя внимание.

Содержание личностного общения

    составляет обсуждение тем, связанных с человеком, с его эмоциональным, нравственным миром. Взрослый в таком общении - носитель ценного социального опыта, дети обсуждают с ним поступки людей и правила поведения, говорят о своих чувствах, пере­живаниях. В процессе общения ребенок стремится достичь взаимопонима­ния со взрослым.

Специфика и особенности воспитания и подготовки детей к школьной жизни в условиях семьи

   В семье всегда больше ситуаций, позволяющих индивидуально в есте­ственных условиях решить многие возникающие вопросы. Весь уклад жизни семьи, обычаи оказывают естественное дисциплинирующее воздействие на ребенка.

   Домашняя педагогика помогает сохранить в ребенке его собственное «Я», оградить от обезличивания. В семье общение ребенка и взрослых на­полнено естественной деятельностью. В традиционной домашней педагогике есть непреходящие ценности, семейные традиции, помогающие сформировать в ребенке черты, которые делают его физическим и духовным продолжением своих родителей.

Семья - это среда, где все мелочи, из которых состоит повседневность, формируют личность ребенка. Влияние атмосферы, духа семьи, семейного очага огромно, именно они являются главными воспитательными средст­вами, орудием передачи социально-нравственного опыта старших млад­шим.

   В помощь семье издается педагогическая литература, отдельные про­граммы телевидения и радио помогают родителям советами в решении сложных вопросов воспитания и обучения детей. Создана и продолжает развиваться сеть разнообразных школ с углубленным изучением того или иного предмета и особенностями организации учебного процесса. Все они ориентированы на разные программы, технологии, которые учитывают уровень развития ребенка.

   Познакомившись внимательно с данной информацией, родители могут
выбрать именно то учреждение, которое в наибольшей степени отвечает запросам, интересам и особенностям их ребенка. И, все-таки, главным остается вопрос:

«Как определить, где ребенок будет более успешен и как подготовить его к школьной жизни?»

    Многие родители из лучших побуждений стараются рано научить дошкольника читать, считать и писать, однако психологи часто констатируют неготовность ребенка к изменению соци­альной позиции, систематическому обучению.

Парадокс в том, что готовый к обучению ребенок далеко не; всегда успешен в условиях школьной жизни. Мама, «убежденная в том, что ее бегло читающий, хорошо пишущий и считающий ребенок, безусловно, готов к школе, может испытать тревогу и волнение при неудачах ребенка в школе.

    Формирование школьной готовности, и на это нам хотелось бы обратить особое, внимание родителей, определяется всей предшествующей дошко­льной жизнью ребенка, а не только тем, чем был наполнен последний пе­ред школой год.

   Готовность ребенка к школе определяется его физическим и психиче­ским развитием, состоянием здоровья, умственным и личностным развити­ем. Доказано, что если ребенок не готов к «систематическому» обучению, то период адаптации, приспособления к условиям школы проходит дольше и труднее. И именно у этих детей отмечаются нарушения состояния здоровья.

На пороге школы

    Проблема преемственности дошкольного и школьного образования не нова. Ученые и практики, воспитатели детских садов и учителя начальных классов, методисты и психологи, физиологи и медики, и, разумеется, родители, - представители разных профессиональных и социальных позиций - имеют свои взгляды на данную проблему, и эти взгляды далеко не всегда совпадают.

ЧТО ДУМАЮТ ПЕДАГОГИ ДЕТСКОГО САДА?

  В дошкольном образовательном учреждении ребенок получает всесто­роннее развитие. Воспитанники детских садов всегда с удовольствием ле­пят и рисуют, танцуют и поют, различные формы их физического воспита­ния сочетаются с комплексом оздоровительных мер и закаливающих процедур. Усваивая полезную информацию, дети приобретают компетентность в разных областях знаний. Однако едва ли не каждый воспитатель детского сада убежден, что дошкольное образование, которое получает ребенок, остается невостребованным школой в полной мере: в школе многое дублируется, а на развитие творческих способностей ребенка отводится гораздо меньше времени, чем в детском саду.

   Кроме того, воспитателей дошкольных учреждений беспокоит предстоящая ребенку смена стиля общения с педагогом: даже при положительном отношении к ученикам учитель применяет более жесткие формы педагогического воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники. Это
часто воспринимается детьми как выражение личной неприязни, ведет к пассивности, подавляет инициативу, рождает неуверенность в себе. Поэтому первоклассники нередко теряют интерес к учебе, становятся тревожными, что отрицательно сказывается как на успешности обучения, так и на эмоциональном благополучии ребенка.

ПРЕВРАЩЕНИЕ ДЕТСКОГО САДА В МИНИ-ШКОЛУ, ИЛИ В ЧЕМ ЗАДАЧИ КАЖДОЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ

  Когда в детском саду стремятся создать «маленькую школу», то, по сути дела, пытаются навязать дошкольному образованию функции школьного. Содержание же дошкольного образования выстраивается при этом в «школьной логике» - логике будущих учебных предметов. Некоторые идео­логи образования видят преемственность разных ступеней образования именно в том, что каждая низшая ступень ориентируется на высшую: школа готовит к вузу, вуз - к дальнейшей профессиональной деятельности,

на­чальная школа должна готовить к старшим классам и, соответственно, дет­ский сад - к школе. Здесь можно дойти до полного абсурда. Так, например, в 60-е годы в Институт дошкольного воспитания поступила диссертация «Ориентация детей среднего и старшего дошкольного возраста на шахтер­ские профессии».