Роли
социального педагога в ДОУ
В своей практической деятельности
социальный педагог ДОУ выполняет различные социально-педагогические роли:
— роль посредника между детьми и
взрослыми, между семьей и государственными службами;
— роль защитника интересов и законных прав ребенка;
— роль помощника педагогов и родителей в решении проблем;
— роль эксперта в постановке социального диагноза и определении методов
компетентного вмешательства.
Социальный педагог помогает в
предвосхищении и разрешении конфликтных ситуаций в семьях, а также — между
педагогами и родителями ребенка и способствует реабилитации семьи.
Функции
социального педагога в ДОУ
Социальный педагог:
— осуществляет комплекс мероприятий
по воспитанию, развитию и социальной защите ребенка;
— изучает психолого-медико-педагогические особенности, микросреду и условия
жизни детей;
— выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации и
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку;
— выступает посредником между ребенком и учреждением, семьей, средой,
специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;
— определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы
решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной
помощи, реализации прав и свобод детей;
— способствует установлению гуманных, нравственных, здоровых отношений в
социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и
безопасности;
— взаимодействует с педагогами, родителями или лицами их заменяющими,
специалистами социальных служб.
Направления
деятельности социального педагога в ДОУ
·
Работа по защите прав
ребенка.
·
Работа по социальному
развитию личности ребенка.
·
Профилактика негативных
явлений и оказание помощи тем, кто находится в сложной ситуации.
·
Работа по активизации
воспитательного потенциала семьи.
·
Работа с родителями, не
выполняющими обязанности по отношению к детям.
·
Работа с родителями
социально опасных семей.
·
Работа с социально
незащищенными семьями.
·
Работа с ближайшим
окружением.
·
Работа с социальными
институтами.
Формы
работы социального педагога в ДОУ
С педагогами:
·
консультации;
·
анкетирование;
·
индивидуальные беседы;
·
семинары;
·
«круглые столы» с
родителями.
С родителями:
·
анкетирование;
·
индивидуальные беседы;
·
посещения на дому;
·
«круглые столы»;
·
родительские собрания;
·
родительская гостиная.
С детьми:
·
интервьюирование;
·
занятия по правам ребенка;
·
театрализованные
постановки по защите прав ребенка;
·
организация экскурсий по
ознакомлению с социумом (библиотека, школа, музыкальная школа, ДК и т.п.).
Взаимодействие с другими
социальными общественными структурами:
·
комиссия по делам
несовершеннолетних (КДН);
·
отдел по делам
несовершеннолетних (ОДН);
·
отдел опеки и
попечительства Муниципалитета;
·
детская поликлиника;
·
детская библиотека;
·
школа;
·
дома детского творчества;
·
психологические центры.
Функциональные
обязанности социального педагога ДОУ
— Планирование работы на выполнение
Федерального закона РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних и организация работы по реализации окружных
программ «Социум», «Семья», «Образование и здоровье».
— Сбор и накопление информации о детях, нуждающихся в социальной защите.
— Изучение психолого-педагогических особенностей, отклонений в поведении детей,
оказание своевременной помощи и поддержки.
— Сбор информации о семьях и выявление социально опасных семей.
— Работа с социально опасными семьями.
— Изучение опыта работы, связанного с охраной прав детей и воспитанием.
— Работа с воспитателями по социальной адаптации детей.
— Обсуждение на педагогических советах вопросов, связанных с социальной
адаптацией детей.
— Проведение консультаций с родителями по вопросам социальной адаптации детей.
— Взаимодействие со всеми муниципальными и окружными структурами, занимающимися
социальной работой с детьми.
С чего начинается работа социального педагога
Работа социального педагога
начинается со сбора данных для социального паспорта дошкольного учреждения. Для
этого ему потребуется информационная помощь администрации садика и других
организаций (отдела опеки, детской поликлиники и т.д.).
Социальный паспорт включает
следующие разделы:
·
характеристика семей по
количеству детей в семье;
·
характеристика семей по
уровню дохода (на основе оценки своего дохода родителями);
·
характеристика семей по
языку общения (русскоязычные, двуязычные, плохо владеющие русским языком, не
владеющие русским языком (один из родителей не владеет русским языком);
·
характеристика семей по
уровню образования (среднее, среднее специальное, неполное высшее, высшее,
родители имеют ученую степень);
·
выделение в особую группу
детей, растущих с опекунами или в семьях приемных воспитателей;
·
выделение в особую группу
детей с особенностями в развитии;
·
выделение групп детей,
растущих в неполных семьях (воспитываются матерью, отцом);
·
выделение группы детей из
семей безработных;
·
выделение группы детей из
семей беженцев и вынужденных мигрантов;
·
выделение группы детей из
семей военнослужащих;
·
выделение группы детей,
родители которых находятся в местах заключения;
·
выделение группы детей,
родители которых являются студентами.
Каждая выделенная группа
связана с возникновением или существованием определенных проблем, поэтому она
должна находиться в поле зрения социального педагога.
Методические материалы по теме «Нормативно-правовые
документы и защита прав детей в дошкольных образовательных учреждениях»
Семинар-практикум для воспитателей ДОУ
Цель семинара — формирование
знаний правовой культуры педагогов по защите прав ребенка.
Проведенные в 1990-е годы реформы
российского общества оказали на семью неоднозначное воздействие и привели к
глубоким изменениям ее жизнедеятельности. Многие семьи, лишившись прежней
государственной поддержки, не сумели адаптироваться к новым условиям жизни.
Социально-экономические трудности усугубились еще тем, что для многих родителей
безвозвратно потеряны ориентиры прошлого, когда система общественного
воспитания фактически снимала ответственность с семьи за воспитание ребенка. Не
получая квалифицированной педагогической помощи, пользуясь стихийными
источниками информации, они не в состоянии справиться с трудностями в
воспитании детей. Не зная, как вести себя в трудных ситуациях, родители
используют телесные наказания, угрожают детям, запугивают и проявляют
чрезмерную строгость и даже жестокость по отношению к своим детям, большинство
из них не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить их
причину. Они не понимают, что дети постоянно нуждаются в защите и любви со
стороны родных и близких, что уверенность в себе и в своих возможностях,
ценностные ориентиры и мировоззрение у детей формируются прежде всего в семье.
Жестокое обращение с детьми влияет на их дальнейшую жизнь, меняется психика: они
иначе воспринимают окружающую их действительность, иначе думают, иначе ведут
себя. Для будущего России очень важно, чтобы дети росли в атмосфере уважения и
не страдали от негативных последствий. Главной надеждой семьи, детей являются
педагогические коллективы дошкольных учреждений, которые должны стоять на
защите прав и достоинства ребенка. Вопрос защиты ребенка от всех форм насилия
является значимым в педагогической деятельности, и его нельзя рассматривать как
модное направление или мероприятие в потоке множества дел педагога. Педагог —
главное действующее лицо, от его квалификации и культуры зависит соблюдение
прав детей как в дошкольном учреждении, так и защиты детей от жестокого
обращения в семье.
Основные международные
документы по защите прав детей:
1. «Декларация прав ребенка» —
принята ООН в 1959 году.
2. «Конвенция о правах ребенка» — принята ООН в 1989 году.
3. «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей» —
принята ООН в 1990 году.
«Декларация прав ребенка» является
первым международным документом, в котором родители, а также добровольные
организации, местные власти и национальные правительства призываются к
признанию и соблюдению прав детей путем законодательных мер.
В десяти принципах Декларации отражены права детей:
·
на имя,
·
гражданство,
·
любовь,
·
понимание,
·
материальное обеспечение,
·
социальную защиту,
·
возможность получать
образование,
·
развиваться физически,
·
нравственно,
·
духовно в условиях свободы
и достоинства.
Особое внимание уделяется защите
ребенка. Ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех
форм небрежного отношения, жестокости, эксплуатации. Декларация явилась
смысловой основой для важнейшего международного документа — «Конвенции о правах
ребенка».
В Конвенции впервые ребенок
рассматривается не только как объект, требующий социальной защиты, но и как
субъект права, которому даны все права человека:
·
воспитание и уважение к
правам человека и основным свободам;
·
воспитание и уважение к
родителям ребенка и его культурной самобытности, к национальным ценностям
страны, в которой ребенок проживает;
·
подготовка ребенка к
сознательной жизни в свободном обществе, в духе понимания, мира, терпимости,
равноправия, дружбы между народами.
Ст. 42 Конвенции гласит, что все
государственные структуры, в том числе и учебно-воспитательные, обязаны широко
информировать как взрослых, так и детей о принципах и положениях Конвенции. Для
отслеживания соблюдения прав детей был создан Международный комитет по правам
ребенка. Раз в 5 лет он рассматривает доклады государств о принятых мерах по
осуществлению положения Конвенции. Дошкольное образовательное учреждение в силу
своей близости к семье может стать важным элементом в системе такого контроля,
но в полной мере повлиять на соблюдение всех прав, которые касаются детей, в силу
специфики дошкольного учреждения не в состоянии. Для этого необходимо выделить
те права, соблюдение и защита которых могут обеспечить педагоги образовательных
дошкольных учреждений:
·
право на охрану здоровья,
·
право на образование,
·
право участвовать в играх,
·
право на сохранение своей
индивидуальности,
·
право на защиту от всех
форм физического или психического насилия, оскорбления, отсутствие заботы или
небрежного и грубого обращения.
«Конвенция о правах ребенка»
выступает в качестве основы для разработки государственных правовых документов,
обязательных к исполнению.
Нормативно-правовые документы
федерального и регионального уровня:
·
Конституция РФ.
·
Согласно Конституции
материнство, детство и семья находятся под защитой государства.
·
Семейный кодекс РФ.
·
Закон «Об основных
гарантиях и правах ребенка в РФ».
·
Закон «Об образовании».
В этих документах конкретизированы
понятия о механизмах защиты прав и законных интересов детей, введен абсолютный
запрет об ущемлении прав ребенка в семье и образовательных учреждениях. Типовым
положением дошкольного учреждения гарантируется право ребенка на защиту, охрану
здоровья, образования и развития. Отдельные права детей и обязанности родителей
закреплены не только в Конституции, но в Гражданском и Семейном кодексах. Кроме
того, в России принят Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в
РФ».
Семейный кодекс вступил в силу 1
апреля 1996 года. Он регулирует правовые вопросы в семейных отношениях. Раздел
4-й целиком посвящен правам и обязанностям родителей.
Ст. 54 гарантирует ребенку право жить
и воспитываться в семье, знать своих родителей, право на их заботу и совместное
с ними проживание, на воспитание, обеспечение его интересов, всестороннее
развитие, уважение его человеческого достоинства.
Ст. 55 — право ребенка на общение с
родителями и другими родственниками. Ребенок имеет право на общение с обоими
родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими родственниками.
Ст. 56 гарантирует защиту прав и
законных интересов ребенка родителями или законными представителями, органами
опеки и попечительства.
Ст. 63 — оговариваются права и
обязанности родителей по воспитанию и образованию детей (ответственность
родителей за воспитание, здоровье, физическое, психическое, духовное и
нравственное развитие ребенка). Защита прав и интересов детей, которая должна
осуществляться в соответствии с законами и интересами детей, возлагается на
родителей. Для реализации прав и законных интересов, предусмотренных
Конституцией РФ, принят Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в
РФ», который выделяет особую категорию детей:
·
дети-инвалиды;
·
дети — жертвы
межнациональных конфликтов;
·
дети с отклонением в
поведении;
·
дети с ограниченными
возможностями.
Пункт 1 ст. 9 устанавливает
абсолютный запрет на ущемление прав ребенка в семье, в образовательных и других
учреждениях.
Действия
воспитателя в случае выявления жестокого обращения с ребенком
1. По каким признакам можно
определить, что по отношению к ребенку осуществляется насилие?
2. Как вести себя педагогу, если
ребенок рассказал ему о жестоком обращении с ним со стороны родных (в том числе
и сексуальном)?
3. Какие действия может предпринять
педагог, если он узнал о насилии над ребенком со стороны незнакомого взрослого?
4. К кому обращаться за помощью, если
педагог узнал о насилии над ребенком?
Защита прав ребенка в
дошкольных учреждениях
Нарушение прав ребенка связано с
низким уровнем правовой и психолого-педагогической культуры их родителей. Для
того чтобы в дошкольных учреждениях эффективно осуществлялась работа по защите
прав детей, необходимо повышение правовой и педагогической культуры дошкольных
работников, умение взаимодействовать с родителями.
Воспитатель должен воспринимать
работу по соблюдению и защите прав детей не как дополнительную нагрузку, а как
важнейшее условие повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса.
Формы жестокого обращения с детьми:
·
физическое насилие
(преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку);
·
сексуальное насилие
(вовлечение ребенка с его согласия или без такого в сексуальные действия со
взрослыми);
·
психическое насилие
(периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка,
тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт
характера).
Это: открытое неприятие и постоянная
критика ребенка, угроза в словесной форме, замечания в оскорбительной форме,
унижающие достоинство, преднамеренная физическая или социальная изоляция, ложь
и невыполнение взрослыми своих обещаний, однократное грубое психическое
воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.
·
Пренебрежение нуждами
ребенка (заброшенные дети, отсутствие элементарной заботы о ребенке, в
результате которого нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза
его здоровью и развитию).
Признаки жестокого обращения с
детьми
Физическое насилие:
·
боязнь физического
контакта с взрослыми;
·
стремление скрыть причину
травм;
·
плаксивость, одиночество,
отсутствие друзей;
·
негативизм, агрессивность,
жестокое обращение с животными;
·
суицидальные попытки.
Сексуальное насилие:
·
ночные кошмары, страхи;
·
не свойственные возрасту
знания о сексуальном поведении, не свойственные характеру сексуальные игры;
·
стремление полностью
закрыть свое тело;
·
депрессия, низкая
самооценка.
Психическое насилие:
·
постоянно печальный вид,
длительно подавленное настроение;
·
различные соматические
заболевания;
·
беспокойство, тревожность,
нарушения сна;
·
агрессивность;
·
склонность к уединению,
неумение общаться;
·
задержка физического,
умственного развития;
·
плохая успеваемость;
·
нервный тик, энурез.
Пренебрежение нуждами ребенка
(заброшенные дети):
·
задержка речевого и
моторного развития;
·
постоянный голод;
·
кража пищи;
·
требование ласки и
внимания;
·
низкая самооценка, низкая
успеваемость;
·
агрессивность,
импульсивность;
·
сонный вид и утомленность;
·
санитарно-гигиеническая
запущенность;
·
отставание в физическом
развитии;
·
часто вялотекущая
заболеваемость;
·
антиобщественное
поведение, вандализм.
Профилактика жестокого обращения с
детьми:
·
создание
доверительно-делового контакта с родителями;
·
участие родителей в работе
дошкольного учреждения (родительский комитет, родительский клуб);
·
изучение семьи (беседы,
анкетирование, тестирование, изучение продуктов детской деятельности,
наблюдения за общением детей и взрослых во время утреннего приема,
сюжетно-ролевых игр).
Действия воспитателя в случае
жестокого обращения с ребенком:
Дети, которые подвергаются жестокому
обращению, находятся во власти более сильного человека, испытывают страх,
недоверчивы, замыкаются в себе.
Признаки:
·
ребенок плохо развивается,
его психическое и физическое развитие не соответствует возрасту;
·
ребенок неухожен,
неопрятен, плохо пахнет, он апатичен, часто плачет или, наоборот, агрессивен,
вызывающе себя ведет;
·
ребенок часто переходит от
спокойного поведения к внезапно возбужденному поведению и наоборот;
·
у ребенка проблемы с
обучением в связи с усталостью, недостатка во сне, с плохой концентрацией
внимания;
·
ребенок проявляет
отрицательные отношения к собственному телу, вплоть до причинения себе телесных
повреждений, ребенок отказывается раздеваться, стремится скрыть синяки,
царапины, раны;
·
ребенок жалуется на
недомогание: головную боль, боли в животе, внешние воспаления в области
мочеполовых органов;
·
ребенок испытывает
враждебность или чувство страха по отношению к знакомому мужчине (отцу, брату,
соседу) или матери;
·
ребенок проявляет сильную
реакцию испуга или отвращения в связи с физической близостью определенного
взрослого;
·
ребенок судорожно
реагирует на поднятую руку;
·
ребенок чрезмерно
стремится к одобрению взрослых, ласке, уходит от конфликта и спора с другими
людьми, гипертрофированно проявляет заботу обо всем и обо всех;
·
ребенок демонстрирует не
соответствующее его возрасту, взрослое поведение, рационален, интересуется
вопросами секса;
·
ребенок рассказывает о случаях
насилия или сексуальных домогательств, которые якобы произошли с другими
детьми;
·
у ребенка проблема со
сном, боязнь темноты, энурез.
Проявляющиеся в том или ином
сочетании данные признаки могут свидетельствовать о жестоком обращении или
насилии над ребенком, в том числе и сексуальном, педагог при подозрении в
жестоком обращении должен постараться завоевать доверие ребенка, понаблюдать за
его поведением, обращая внимание на вышеуказанные признаки. Обратите внимание
на поведение родителей или опекунов, в беседах с ними выразите свою
озабоченность поведением. Если ребенок сам рассказал о жестоком обращении или
сексуальном насилии, воспитателю необходимо:
·
похвалить ребенка за то,
что он доверил вам тайну, чтобы он понял, что ему верят и серьезно относятся к
его проблеме;
·
проявить понимание к
чувствам вины и стыда ребенка, но не укреплять эти чувства в нем;
·
объяснить ему, что
существует возможность прекратить насилие и жестокость, и что это нужно сделать
в его интересах;
·
держать обещание
сохранения тайны до тех пор, пока не станет очевидным, что ребенку нельзя
оставаться в таком положении, нужно поставить ребенка в известность, что вы
хотите предпринять некоторые меры.
Нельзя:
— показывать ребенку свои чувства
(гнев, испуг, смятение, отвращение);
— обвинять человека, совершившего проступок, потому что ребенок часто
эмоционально к нему привязан и продолжает его любить;
— просить ребенка сохранить в тайне ваш разговор, но нужно учесть просьбу
ребенка сохранить его сообщение в тайне.
Если вы не в состоянии решить проблему
сами, вы должны обратиться за помощью к специалистам (медику, психологу,
соцпедагогу, руководителю).
Если ребенок рассказал о тайне другим
детям, а не педагогу, то тогда нужно:
·
реагировать как можно
более нейтрально (не проявлять чувства, не давать оценок);
·
оградить ребенка от
реакции других детей;
·
уделить ребенку максимум
внимания;
·
дать понять, что проблему
можно решить.
В случае насилия над ребенком со
стороны незнакомых взрослых не только ребенок, но и его родители нуждаются в
помощи. Если это еще и сексуальное насилие, то оказание помощи требует
специальной подготовки и медицинской экспертизы. Родители пережили шок и, как
правило, хотят сохранить все в секрете от родственников, соседей и других
детей. Если ребенок стал жертвой со стороны незнакомого человека, и в случае
тщательно скрываемого жестокого обращения с ним родителей, педагог должен
обратиться за помощью и советом к профессионалам из специальных служб и центров
(психолог, детский адвокат, служба здравоохранения, служба защиты от насилия,
телефон доверия).
P.S. К семинару социальный педагог должен иметь
номера необходимых телефонов и адреса, которыми в случае необходимости смогут
воспользоваться воспитатели. Список можно хранить в методическом кабинете,
можно вывесить на доску объявлений. Можно выдать в виде памятки на руки
педагогам.
Дошкольное детство — это период, когда формируется личность.
Ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых, родителей и
педагогов. Ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные
проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в
будущем.
ЗАЩИЩАЕМ
ДЕТЕЙ ОТ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ
Новый взгляд на проблему
Защита детей от жестокого обращения —
одна из важнейших функций всех взрослых, соприкасающихся с детьми. В том числе
— важнейшая задача социального педагога дошкольного учреждения.
Маленький ребенок, как правило,
сталкивается с жестоким обращением в семье. (Реже — на улице.) Поэтому
своевременное выявление случаев жестокого обращения с малышами помогает не
только прекратить насилие над ним, но и начать своевременную и продуманную
работу с неблагополучной семьей. Очень часто эти меры предотвращают развал
семьи, изъятие ребенка из семьи, лишение родителей родительских прав.
Иными словами, это возможность
предотвратить появление еще одного социального сироты — малыша, оставшегося без
родителей.
«Чаще всего от психологического и
физического насилия страдают дети, живущие в неблагополучных семьях, — отметил
Президент Российской Федерации Дмитрий Медведев, выступая на совещании по
вопросам борьбы с преступлениями против детей 16 мая 2009 года. — По различным
оценкам, у нас выявляется не меньше 100 тысяч таких семей в год. Дети, растущие
в таких семьях, постоянно пополняют ряды беспризорных и безнадзорных,
становятся жертвами преступлений, а зачастую сами совершают преступления».
Работа с неблагополучной семьей
должна сегодня оказаться в центре внимания социальных служб. Значимость такой
работы должны понимать и социальные педагоги детских садов.
Необходимо сформулировать новые
принципы взаимодействия с такими семьями и выработать новые механизмы защиты
детей, проживающих в таких семьях.
Для начала определим, какую семью мы
считаем семьей группы риска по социальному сиротству. Семьи группы риска — это
семьи, в которых пренебрегают нуждами ребенка. Это семьи, в которых ребенок
может стать свидетелем насилия по отношению к близким или в которых с ним самим
могут жестоко обращаться. Иными словами, это семьи, в которых ребенку плохо и
опасно жить.
Согласно такому определению, семьи
группы риска могут быть совершенно разными по социальному составу, достатку и
состоянию здоровья. Но в российской системе социальной защиты, к сожалению, до
сих пор главенствует категориальный подход: «Эта семья — из категории малоимущих.
Эта семья — из категории безработных. Эта — из категории семей, имеющих
ребенка-инвалида». Деление на категории лежит в основе составления социального
паспорта образовательных учреждений и в организации социального обслуживания
семьи: семья такой-то категории получает право на такие-то льготы, пособия,
услуги и т.д.
Но при таком подходе из поля зрения
социальных служб совершенно выпадают семьи, которые мы можем отнести к
категории семей группы риска по социальному сиротству.
В некоторых семьях с небольшим достатком, в малоимущих семьях могут
пренебрегать нуждами детей. Однако это не означает, что все бедные родители
плохо относятся к своим детям и все малоимущие семьи являются семьями группы
риска по социальному сиротству. Мы не можем отнести к группе риска всю
категорию таких семей. В результате мы можем потерять из виду семьи, в
которых существует угроза здоровью и жизни ребенка.
Категориальный подход для защиты
детей от жестокого обращения, для предотвращения социального сиротства
оказывается неэффективным.
Необходимо, чтобы на смену ему пришел
индивидуальный подход.
В чем принципиальное отличие индивидуального
подхода от категориального?
Социальные службы должны научиться
диагностировать каждый отдельный случай жестокого или плохого обращения с
ребенком и выстраивать план работы с семьей, необходимый именно в данном,
конкретном случае.
Крайне важным является выявление
семейного неблагополучия на ранних этапах кризиса и использование новой
технологии сопровождения такой семьи — технологии работы со случаем. Эта
технология во многих случаях позволяет оказать семье необходимую для
реабилитации социально-психологическую помощь и предотвратить изъятие ребенка
из семьи.
Основанием для диагностической работы
и последующих действий по работе с семьей и оказанию помощи ребенку является не
его жизнь в семье той или иной категории, а сигнал, поступающий от
общественных организаций, учреждений образования или здравоохранения или от
частных лиц, наблюдающих конкретного ребенка в его реальной жизни. Например, воспитательница
детского сада или медсестра может заметить синяки у малыша. Соседи могут стать
свидетелями запугивания или плохого обращения с ребенком.
Социальный педагог в ДОУ в случаях с
детьми дошкольного возраста может стать той самой «начальной инстанцией», куда
поступает подобный сигнал.
Он, по своему статусу и
профессиональному положению, должен обладать необходимыми адресами и
телефонами, позволяющими ему передать «сигнал» дальше — в те инстанции, которые
способны вмешаться в судьбу ребенка и его семьи.
Если социальный педагог участвует в
отработке путей, по которым движется сигнал о плохом обращении с ребенком, если
он умело и своевременно взаимодействует с различными организациями, отвечающими
за работу с неблагополучными семьями, он вносит личный вклад в инновационный
процесс по развитию индивидуального подхода при организации социальной
защиты детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.