ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА "ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ «ВСЕ ПРОФЕССИИ ХОРОШИ…»"

«ПРИНЯТО»		«УТВЕРЖДЕНО»
на Педагогическом совете МБДОУ «Краснокоммунарский детский сад «Стрела»		Зав. МБДОУ «Краснокоммунарский детский сад «Стрела»
Протокол № _______________________		_____________________Л.Ф.Переплётчикова
«_____» ______________________2017 г.		«_____» ______________________2017 г.

ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

"по профессиональной ориентации

«ВСЕ  ПРОФЕССИИ ХОРОШИ…»"

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Социально-коммуникативное развитие

Автор:

воспитатель I категории Сазонова И.И.

п. Красный Коммунар

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

№	Раздел	Стр.
I.	Целевой раздел
	Пояснительная записка	3
1.1.	Актуальность парциальной образовательной программы	3
1.2.	Цель и задачи парциальной образовательной программы	4
1.3	Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы	5
1.4	Возрастные характеристики развития детей	6
1.5	Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста парциальной образовательной программы	7
1.6	Обоснование выбора содержания парциальной программы	8
1.7	Формы подведения итогов реализации парциальной образовательной программы	9
II.	Содержательный раздел
2.1	Тематическое планирование образовательной деятельности	10
2.2	Содержание парциальной образовательной программы	19
III.	Организационный раздел
3.1	Кадровое обеспечение программы	22
3.2	Материально-техническое обеспечение парциальной образовательной программы	22
3.3	Методическое обеспечение материалами и средствами развития, обучения и воспитания	23
3.4	Время и сроки реализации парциальной образовательной программы	23
3.5	Организация развивающей предметно-пространственной среды	23
IV.	Литература	24
	Приложение	25

I. Целевой раздел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Профориентация дошкольников — это новое, малоизученное направление в дошкольном воспитании. В  общеобразовательной программе МБДОУ «Краснокоммунарский детский сад «Стрела», которую мы используем в своей работе, ознакомление с трудом взрослых и ознакомление с окружающим, куда можно отнести это направление работы, занимает достаточно малое место. А мы понимали, что профориентация требует планомерности, систематизации и углубленной работы. Кроме того, сложность работы заключалась в том, что у дошкольников, по мнению большинства педагогов детских садов, эта тема не вызывает такого волнующего интереса, как некоторые другие. А ребенок будет с интересом заниматься только тем, что его привлекает. Поэтому наша работа заключалась, во-первых, в том, чтобы заинтересовать педагогов и научить их, как можно заинтересовать этой проблемой ребенка.

Любому ребёнку свойственно мечтать, кем он станет, когда вырастет. В дошкольном возрасте в процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Одной из важнейших составляющих процесса социализации ребѐнка является его профессиональное самоопределение, процесс сознательного и самостоятельного выбора своего профессионального пути. Профессиональное самоопределение –это не единовременное событие, а дело всей жизни человека, и начинается оно ещѐ в дошкольном детстве.

Основными  направлениями ранней профессиональной ориентации являются:-профессиональное воспитание(формирование у детей интереса к труду, трудолюбия);-

профессиональное информирование(обеспечение детей информацией о мире профессий).

Оба эти процесса нуждаются в руководстве со стороны взрослых, и оба эти процесса могут быть реализованы в условиях дошкольной образовательной организации. На  практике  ранняя  профессиональная  ориентация  в дошкольной образовательной организации заключаются в создании и  реализации комплекса  психолого-педагогических средств, методов воздействия на личность ребѐнка с учѐтом его возрастных особенностей, направленных на зарождение профессионально ориентированных  интересов  и  склонностей,  а также в  создании  соответствующей  предметно-развивающей среды.

Кроме того, ранняя профориентация включает в себя информационные консультации для  родителей,  которые направлены на приобщение родителей к совместной с дошкольной образовательной организацией работе по ранней профориентации детей. В данной программе профориентационная  работа в условиях дошкольной образовательной организации будет рассматриваться в аспекте решения задач формирования у детей первичных представлений о труде взрослых.

 Актуальность профориентационной помощи детям очевидна. Формирование полноценных граждан своей страны, во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие дошкольники, какую профессию они изберут и где будут работать. Кроме того, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и   многие насущные проблемы воспитания. Давно известно, что оптимистичная перспектива жизни (и прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегает многих подростков от необдуманных шагов. Таким образом, профориентационная работа с детьми дошкольного возраста — это также вклад в решение острых социальных проблем

1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы

Цель: формирование представлений детей о мире профессий на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников.                

Задачи

1.                     Расширять представления о труде людей разных профессий, показать результаты труда, их общественную значимость.

2.                     Формировать умение строить новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать индивидуальные творческие замыслы с партнерами-сверстниками.

3.                     Развивать интерес к профессиям родителей и наиболее

распространенным профессиям ближайшего, дальнего и сельскохозяйственного окружения;

4.                     Воспитывать уважение к людям труда, желание трудиться.

1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы

В основу программы заложены следующие принципы:

-обогащение детского развития в плане формирования позитивных установок к различным видам труда;

-построение образовательной деятельности на основе учета индивидуальных потребностей детей (выбор роли  для игры)

-содействия и сотрудничество детей и взрослых в процессе игровой деятельности.

Основополагающими подходам к построению образовательной деятельности в рамках программы стали:

-гуманитарный - предполагает обращенность к личности ребенка через неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов; удовлетворение его потребностей, т.е. становление в каждом ребенке субъективности;

-системно - деятельностный обеспечивающий возможности детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике,  формирующий  умение рефлексировать. Данный подход нацелен на формирование развитой личности, помогает раскрепостить детей, развивать у них самостоятельность, двигательную активность;

1.4. Возрастные особенности детей, на которых рассчитана программа

Программа рассчитана на старший возраст  (6-7 лет).

К семи годам у ребенка ярко  проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,  несогласие в социально приемлемой форме.

Произвольность поведения  —  один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность  ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых  играх  дети 7-го года    жизни начинают осваивать ложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и  т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места    в нем  (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры требует  появления новой роли, то ребенок может по  ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим  богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное  предвосхищение»  - предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или  иных действий и поступков.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста парциальной образовательной программы

В ходе осуществления целенаправленной работы по данной программе, дошкольник насыщает своё сознание разнообразными представлениями о мире профессий, что поможет ему в будущем осознанно выбрать профессию. Кроме того, прослеживается активное формирование интегративных качеств личности дошкольников средствами ознакомления с миром профессий. Реализация обозначенных задач позволяет к моменту завершения дошкольного образования достичь следующих результатов:

- ребёнок называет профессии ближнего, дальнего окружения;

 - различает профессии по существенным признакам;

- называет профессионально важные качества представителей разных профессий;

- выделяет структуру трудовых процессов (цель, материалы, инструменты, трудовые действия, результат);

- объясняет взаимосвязь различных видов труда и профессий; - объясняет роль труда в благополучии человека;

 - моделирует в игре отношения между людьми разных профессий;

- способен  сам намечать тему игры,  выбирать роль, "вживаются" в роль.

 - участвует в посильной трудовой деятельности взрослых;

 - эмоционально-положительно относится к трудовой деятельности, труду в целом;

 1.6. Обоснование выбора содержания парциальной программы

В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Проблема формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий недостаточно разработана в педагогике, хотя, казалось бы, всем ясна огромная роль представлений детей о профессиях и труде. В детских садах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически, так как перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Представления о профессиях у ребенка ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии летчика, милиционера, продавца, но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно. Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка. Таким образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это необходимый процесс, актуальный в современном мире.

1.7. Формы подведения итогов реализации парциальной образовательной программы

Наблюдение процесса позитивных установок к различным видам труда., заполнение Карты наблюдения (в начале и в конце реализации программы)

Организация игровой деятельности детей – проигрывание сюжетно-ролевых игр профориентационной направленности

II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№	Модуль/Тема	Объём ОД (в мин.)	Способы реализации	Виды детской деятельности и/или активности и/или культурные практики активности  видах
Модуль 1. «Профессии ближнего окружения»
1.1	Воспитатель, учитель	30 мин	Групповая деятельность: рассказ воспитателя о профессии воспитателя, беседы: «Мы идем в школу», «Профессия – учитель», пение «До свидания детский сад», «Учат в школе…», экскурсия в школу, сюжетно – ролевая игра: «Школа», «Детский сад», просмотр мультфильмов на тему «Школа», «Вовка в Тридесятом царстве», Индивидуальная деятельность: словарные игры: «Повтори за мной», «Скажи правильно», «Закончи предложение». Взаимодействие с родителями: родительское собрание с приглашением учителя начальных классов	Коммуникативная- рассказ воспитателя о профессии воспитателя, беседы: «Мы идем в школу», «Профессия – учитель», словарные игры: «Повтори за мной», «Скажи правильно», «Закончи предложение». Музыкальная- пение «До свидания детский сад», «Учат в школе…» Экскурсионная - экскурсия в школу: знакомство с учителем начальных классов Игровая -  с/р игра «Школа», «Детский сад» Познавательная -  просмотр мультфильмов на тему «Школа», «Вовка в Тридесятом царстве».
1.2	Тема   Повар и кулинар	60 мин	Групповая деятельность: экскурсия на кухню ДОУ, беседа «Профессия повар, стихи «Веселый повар», «Непослушная каша», «Праздничный обед», словесные игры «Варим компот», «Ждем гостей» , сюжетно -ролевая игра «Кафе», д/и «Поварята», д /и «Что получается из продуктов?», «Электроприборы на кухне», игра- тренинг «Торт», физминутки «Мы – ребята-поварята» Индивидуальная- лепка из соленого теста «Колобок-поваренок», рисование рисунков на тему «На кухне»	Коммуникативная –. беседа о  профессии повар Игровая- словесная игра «Варим компот», «Ждем гостей», сюжетно ролевая игра «Кафе», д /и Поварята», «Что получается из продуктов?», «Электроприборы на кухне», игра- тренинг «Торт», Восприятие художественной литературы стихи «Веселый повар», «Непослушная каша», «Праздничный обед», Экскурсионная- экскурсия на кухню Изобразительная – лепка из соленого теста «Колобок-поваренок», рисование рисунков на тему «На кухне» Физическая- физминутки «Мы – ребята-поварята»
1.3	Скорая медицинская помощь	60 мин	Групповая деятельность: экскурсия в медицинский кабинет ДОУ, беседы «Кто на помощь к нам придет?», «Предупреждение несчастных случаев», чтение художественной литературы Б. Вайнер «Мечтаю стать доктором»,Б. Житкова «Обвал», стихи «Наш доктор» А. Кардашова, «Игрушки заболели» Д/и «Кто нас лечит?», «Бригада собирается на выезд», с/р игра  «Поликлиника», рассматривание иллюстраций и изображений  инструментов,  материалов, спецодежды представителей профессий Индивидуальная деятельность- Раскрашивание раскрасок на тему «Врач, медсестра, машина скорой помощи». Коллективное взаимодействие по сбору раскрасок о профессиях здравоохранения	Коммуникативная – беседы «Кто на помощь к нам придет?», «Предупреждение несчастных случаев»,  Познавательно -исследовательская- рассматривание иллюстраций и изображений инструментов,  материалов, спецодежды представителей профессий Игровая- Д/и «Кто нас лечит?», «Бригада собирается на выезд», с/р игра «Поликлиника», Восприятие художественной литературы- Б. Вайнер «Мечтаю стать доктором»,Б. Житкова «Обвал», стихи «Наш доктор» А. Кардашова, «Игрушки заболели» Экскурсионная - экскурсия в медицинский кабинет, Изобразительная – Раскрашивание подборки раскрасок на тему «Врач, медсестра, машина скорой помощи». Коллекционирование-  подборка раскрасок о профессиях здравоохранения  Театрализованная- инсценировка кукольного театра «Нас лечат врачи и медицинская сестра»
Модуль 2. Профессии дальнего окружения
2.1	Железнодорожник	30 мин	Групповая деятельность: виртуальная экскурсия «Железнодорожный транспорт», беседа о людях железнодорожных профессий, рассматривание иллюстраций железнодорожных профессий, дид. игры: «На чем ездят люди», сюжетно-ролевая игра «Паровозик из Ромашкова»; конструирование: «Веселый поезд»;  чтение: Е. Иванова «Сказки старого семафора. Где кончаются рельсы? пение песни «Едет, едет паровоз» Индивидуальная деятельность - «Угадай вид транспорта», «По земле, по воде или по воздуху» Взаимодействие детей с родителями: рассказ родителя о своей работе на железной дороге (о труде машиниста),	Коммуникативная – беседа о людях железнодорожных профессий  Познавательная- рассматривание иллюстраций железнодорожных профессий, рассказ родителя о своей работе на железной дороге (о труде машиниста), Игровая- дид. игры: «На чем ездят люди», «Угадай вид транспорта», «По земле, по воде или по воздуху», сюжетно-ролевая игра «Паровозик из Ромашкова»; Музыкальная-  пение песни «Едет, едет паровоз» Восприятие художественной литературы- Экскурсионная- виртуальная экскурсия «Железнодорожный транспорт» Продуктивная-  конструирование- «Веселый поезд»
2.2	Библиотекарь	60 мин	Групповая деятельность: Беседа о профессии библиотекарь, рассматривание картины «Библиотекарь» из серии «Кем быть?», экскурсия в сельскую библиотеку, чтение С. Жупанина «Я-библиотекарь», игровая ситуация: «Читатель -библиотекарь», сюжетно-ролевая игра «Библиотека», дидактическая игра «Вежливые слова», «Помоги книжке», Индивидуальная деятельность: Изготовление закладок для книг, изготовление книжек -малышек Взаимодействие детей с родителями: подбор книг, журналов, организация выставки рисунков по прочитанным произведениям	Коммуникативная – Беседа о профессии библиотекарь  Познавательно-исследовательская - рассматривание картины «Библиотекарь» из серии «Кем быть?», Игровая- «Читатель -библиотекарь», сюжетно-ролевая игра «Библиотека», дидактическая игра «Вежливые слова»,  «Помоги книжке» Продуктивная - Изготовление закладок для книг Восприятие художественной литературы- чтение С. Жупанина «Я-библиотекарь» Экскурсионная: экскурсия в сельскую библиотеку Изобразительная– изготовление книжек -малышек Коллекционирование -подборка книг, журналов
2.3	Почтальон.		Групповая деятельность: экскурсия на почту. Знакомство с работниками почтового отделения, просмотр презентации на тему «Как путешествует письмо». Чтение произведения С.Маршака «Почта», рисование рисунков на тему «Профессия почтальон»,  аппликация  «Открытки к праздникам» беседа  «Почтальон принес журнал», Сюжетно- ролевая игра «Почта», д/и « Кому письмо?», Игра «Доставляем письма» Индивидуальная деятельность: конструирование конвертов Коллективное взаимодействие: коллекционирование марок	Коммуникативная – беседа «Почтальон принес журнал»,  Познавательная- , просмотр презентации на тему «Как путешествует письмо». Игровая- Сюжетно- ролевая игра «Почта», д/и  « Кому письмо?», Игра «Доставляем письма» Восприятие художественной литературы- Чтение произведения С.Маршака «Почта». Экскурсионная: экскурсия на почту. Изобразительная – Рисование рисунков на тему «Профессия почтальон», аппликация  «Открытки к праздникам» Конструктивная - конструирование конвертов Коллекционирование- марок
Модуль 3 «Нужные профессии на селе».
3.1	Хлебороб	30 мин	Групповая деятельность:  игра-путешествие «К бабушке в деревню». слушание рассказа «Я - колосок», беседа «Хлеб и правильное отношение к нему», слушание музыкального произведения «Шумят хлеба»; виртуальная экскурсия на основе наглядных материалов (мультимедиа: « Хлеб –  всему голова», видеофильм «О знаменитом хлеборобе нашего края В.М. Чердинцеве»; рассматривание альбома с иллюстрациями «Как хлеб на стол пришел», картины о сельскохозяйственном труде, слушание произведения А. Пахмутовой «Шумят хлеба»; развлечение  «Хлеб - всему голова» Индивидуальная: поделки из соленого теста	Игровая- игра-путешествие «К бабушке в деревню» Восприятие худ. литературы- «Я – колосок» Коммуникативная- беседа «Хлеб и правильное отношение к нему» Продуктивная- выпечка из соленого теста Музыкальная –произведение А. Пахмутовой «Шумят хлеба»; развлечение  «Хлеб - всему голова» Познавательно-исследовательская- рассматривание альбома с иллюстрациями «Как хлеб на стол пришел», картины о сельскохозяйственном труде, виртуальная экскурсия « Хлеб –  всему голова», видеофильм «О знаменитом хлеборобе нашего края В.М. Чердинцеве»
3.2	1Фермер	60 мин	Групповая деятельность: Беседы с детьми о профессии «Фермер», чтение стихотворения «Фермер» Е. Кнушевицкая, рассматривание иллюстраций «Предметы-помощники» Дидактические упражнения «Какое поле?», «Пчелы в улье» Дидактические игры «Фрукты-овощи»,   «Путешествие на ферму» Индивидуальная деятельность: загадки о домашних животных, растениях, п/и «Кто быстрее довезет молоко» Коллективное взаимодействие: опыт-эксперимент «Посади лук»	Коммуникативная – Беседы с детьми о профессии «Фермер»  Познавательно-исследовательская- рассматривание иллюстраций «Предметы-помощники», загадки о домашних животных, растениях, опыт-эксперимент «Посади лук» Игровая- Дидактические игры и упражнения «Какое поле?», «Пчелы в улье» «Фрукты-овощи»,  «Путешествие на ферму» Восприятие художественной литературы- чтение стихотворения «Фермер» Е. Кнушевицкая Физкультурная- п/и «Кто быстрее довезет молоко»
3.3	Ветеринар	30 мин	Групповая деятельность: Беседа  Знакомство детей с профессией ветеринар, виртуальная экскурсия «Ветстанция», д/и и упражнения «Подбери глагол»,  «Найди следствие», с/р« игра Ветеринарная клиника», чтение стихотворений « Хочу стать Айболитом!», «Как мы лечили  жирафа», сказка К. Чуковский «Айболит»  , рассказы В. Коржиков «Встреча в зоопарке», «Таежные голоса» Мультфильм "Калейдоскоп Профессий", Профессия - ветеринар. Индивидуальная деятельность: рисунки к сказке «Айболит»	Коммуникативная – Беседа  Знакомство детей с профессией ветеринар  Познавательная- Мультфильм "Калейдоскоп Профессий" Игровая- д/и и упражнения «Подбери глагол», «Найди следствие», с/р игра Ветеринарная клиника Восприятие художественной литературы- чтение стихотворений «Хочу стать Айболитом!», «Как мы лечили жирафа», сказка К. Чуковский «Айболит»  , рассказы В. Коржиков «Встреча в зоопарке», «Таежные голоса» Экскурсионная: Виртуальная экскурсия «Ветстанция» Изобразительная – рисунки к сказке «Айболит»
Модуль 4 «Героические профессии».
4.1	Пожарная служба.		Групповая деятельность: Просмотр фильма «Будь осторожен с огнем»,   рассказ «Пожарный - профессия героическая!», рассматривание картины «Пожарные» , д/и «Школа пожарных», «Что будет, если…», загадки о пожарных, с/р игра «Пожарная команда», чтение стихотворения С. Маршака «Пожар», «Я- пожарный», рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки», развлечение по пожарной безопасности «Огонь - друг, огонь - враг!» Индивидуальная деятельность: Рисование огнеопасных предметов Коллективное взаимодействие: изготовление макета пожарного щита	Коммуникативная – Беседа «Пожарная служба»  Познавательная- Просмотр фильма «Будь осторожен с огнем», мультфильма «Кошкин дом»,   рассказ «Пожарный - профессия героическая!» Познавательно-исследовательская рассматривание картины «Пожарные», развлечение  «Огонь - друг, огонь - враг!»  Игровая- Д/и «Школа пожарных», «Что будет, если…» С/р игра «Пожарная команда», загадки о пожарных, Восприятие художественной литературы- чтение стихотворения С. Маршака «Пожар», ««Я- пожарный», рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки» Изобразительная – Рисование огнеопасных предметов Продуктивная - изготовление макета пожарного щита
4.2	Полиция		Групповая деятельность: беседа «Полицейский», рассматривание иллюстраций «Полицейские», игра «Звонок в дежурную часть полиции», «Кто проедет первым», «Пешеходы и транспорт», с/р игра «Автошкола», чтение стихов С. Михалкова «Дядя Степа -милиционер», «Полиция»; развлечение «Красный, желтый, зеленый» Коллективное взаимодействие: создание макета проезжей части дороги Взаимодействие детей с родителями: рассказ родителя –полицейского о работе следователя	Коммуникативная – беседа «Полицейский»,  Познавательно-исследовательская- рассматривание иллюстраций «Полицейские», Игровая- игра «Звонок в дежурную часть полиции», «Кто проедет первым», «Пешеходы и транспорт», Восприятие художественной литературы- С. Михалкова «Дядя Степа -милиционер», «Полиция», Продуктивная – создание макета проезжей части дороги Физкультурная - развлечение «Красный, желтый, зеленый»
4.3	Военнослужащие		Групповая деятельность: беседа  о военнослужащих,  рассказ «Наша армия»     д/и «Один, много», «Назови по образцу», «Армия и флот»,  чтение произведений о военных «Будем родине служить», «Мой дедушка генерал», аппликация «Матрос с сигнальным флажками», лепка «Отважные парашютисты» Индивидуальная деятельность: рисование «Солдат на посту», «Пограничник с собакой»  Взаимодействие детей с родителями по подбору фотографий «Мои родители героических профессий»	Коммуникативная – беседа «Военнослужащий»  Познавательная- рассказ «Наша армия»    Игровая- д/и «Один, много», «Назови по образцу», «Армия и флот» Восприятие художественной литературы- чтение произведений о военных «Будем родине служить», «Мой дедушка генерал» Изобразительная – аппликация «Матрос с сигнальным флажками», лепка «Отважные парашютисты», рисование «Солдат на посту», «Пограничник с собакой»
4.4	«Спасатель»		Групповая деятельность: рассматривание иллюстраций «Спасатели», беседа «Спасатели на страже жизни детей», дидактические игры и упражнения «Подбери глагол», «Сложные слова», сюжетно-ролевая игра «МЧС», игра с телефоном «Звонок в МЧС», чтение стихотворений «Служба спасения» Индивидуальная деятельность: рисование «Спаси попавших в беду», д/и «Найти грибников, затерявшихся в лесу» Коллективное взаимодействие: Взаимодействие детей с родителями:	Коммуникативная – беседа «Спасатели на страже жизни детей» Познавательно-исследовательская- рассматривание иллюстраций «Спасатели» Игровая- дидактические игры и упражнения «Подбери глагол», «Сложные слова», сюжетно-ролевая игра «МЧС», игра с телефоном «Звонок в МЧС», д/и «Найти грибников, затерявшихся в лесу» Восприятие художественной литературы- чтение стихотворений «Служба спасения» Изобразительная – рисование «Спаси попавших в беду»

2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Модуль 1. «Профессии ближнего окружения»

Тема 1.1. Воспитатель, учитель

Содержание темы

«Профессия – учитель, воспитатель». Экскурсия в школу: «День знаний», «Праздник Букваря», «Урок» знакомство с учителем начальных классов, в библиотеку школы. Приглашение учителя начальной школы в ДОУ.

Проигрывание игр профориентационной направленности.

Формы, способы, методы.

Предполагается групповая, индивидуальная формы организации детей.

Методы:

Словесные: беседы «Мы идем в школу», «Профессия – учитель», словарные игры: «Повтори за мной», «Скажи правильно», «Закончи предложение».

Наглядные: просмотр мультфильмов на тему «Школа», «Вовка в Тридесятом царстве», экскурсия в школу.

Игровые: с/р игра «Школа», «Детский сад»

Средства образования и развития

Музыкальный ряд: пение «До свидания детский сад», «Учат в школе…»

Зрительный ряд: экскурсия в школу: знакомство с учителем начальных классов, просмотр мультфильмов на тему «Школа», «Вовка в Тридесятом царстве».

Материалы и оборудование: мультимедиа, музыкальный центр, ПК, тетради, учебники, ручки, карандаши, звонок, портфели, пеналы, мел, журнал

Характер взаимодействия участников образовательных отношений:

Взаимодействие со взрослыми: беседа, экскурсии.

Характер взаимодействия детей с другими детьми: с/р игры: «Школа», «Детский сад»,

Виды деятельности детей. Игровая, коммуникативная, познавательная, музыкальная, экскурсионная.

Тема 1.2. Повар и кулинар

Содержание темы

беседа о профессии,  экскурсия на кухню ДОУ, чтение стихов, слолвесные, и дидактические игры, физминутки, лепка и рисование  по теме.

Проигрывание игр профориентационной направленности.

Формы, способы, методы.

Предполагается групповая, индивидуальная формы организации детей.

Методы:

Словесные: беседы«Профессия повар, стихи «Веселый повар», «Непослушная каша», «Праздничный обед»,  словесные игры«Варим компот», «Ждем гостей».

Наглядные: экскурсия на кухню ДОУ.

Практические: лепка из соленого теста «Колобок-поваренок», рисование рисунков на тему «На кухне»

Игровые: с/р игра «Кафе», д/и «Поварята», «Что получается из продуктов?», «Электроприборы на кухне», игра- тренинг «Торт»,

Средства образования и развития

Литературный ряд : стихи «Веселый повар», «Непослушная каша», «Праздничный обед»

Зрительный ряд: экскурсия на кухню : знакомство с профессией повара.

Материалы и оборудование: мультимедиа, музыкальный центр, ПК, тетради, учебники, ручки, карандаши, звонок, портфели, пеналы, мел, журнал

Характер взаимодействия участников образовательных отношений:

Взаимодействие со взрослыми: беседа, экскурсии.

Характер взаимодействия детей с другими детьми: сюжетно ролевая игра «Кафе», д /и Поварята», «Что получается из продуктов?», «Электроприборы на кухне», игра- тренинг «Торт

Виды деятельности детей. Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы, экскурсионная, изобразительная, физическая .

Тема 1.3. Скорая медицинская помощь

Содержание темы

беседа о профессии,  экскурсия медицинский кабинет ДОУ, чтение  художественной литературы, стихов,  дидактические и с/р игры,сбор и  раскрашивание раскрасок о профессиях здравоохранения.

Проигрывание игр профориентационной направленности.

Формы, способы, методы.

Предполагается групповая, индивидуальная формы организации детей.

Методы:

Словесные: беседы «Кто на помощь к нам придет?», «Предупреждение несчастных случаев», чтение художественной литературы Б. Вайнер «Мечтаю стать доктором»,Б. Житкова «Обвал», стихи «Наш доктор» А. Кардашова, «Игрушки заболели»

Наглядные: экскурсия в медицинский кабинет ДОУ, рассматривание иллюстраций и изображений  инструментов,  материалов, спецодежды представителей профессий

Практические: Театрализованная- инсценировка кукольного театра «Нас лечат врачи и медицинская сестра»,  раскрашивание раскрасок на тему «Врач, медсестра, машина скорой помощи».

Игровые: Д/и «Кто нас лечит?», «Бригада собирается на выезд», с/р игра  «Поликлиника»,

Средства образования и развития

Литературный ряд : Б. Вайнер «Мечтаю стать доктором»,Б. Житкова «Обвал», стихи «Наш доктор» А. Кардашова, «Игрушки заболели»

Зрительный ряд: рассматривание иллюстраций и изображений  инструментов,  материалов, спецодежды представителей профессий, экскурсия в медицинский кабинет ДОУ

Материалы и оборудование:

Характер взаимодействия участников образовательных отношений:

Взаимодействие со взрослыми: беседа, экскурсии.

Характер взаимодействия детей с другими детьми: Д/и «Кто нас лечит?», «Бригада собирается на выезд», с/р игра «Поликлиника»,

Виды деятельности детей. Игровая, коммуникативная, познавательная, восприятие художественной литературы, изобразительная экскурсионная.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Кадровое обеспечение

Реализацию программы обеспечивают воспитатели  старшей, подготовительной  групп, помощник воспитателя, родители, психолог.

Воспитатель- совместно организует образовательную деятельность с детьми, создает в группе условия для формирования у дошкольников представлений о видах труда. Организует экскурсии, совместную деятельность воспитателя с детьми, самостоятельную деятельность детей, консультирует родителей по вопросам воспитания дошкольников, направляет совместную деятельность детей и родителей.  Создает альбомы и презентации.

 Наблюдает за эффективностью реализации программы

Музыкальный руководитель -подбирает музыку по теме НОД.

Принимает участие в подготовке и проведении развлечений; создает аудиотеки. Консультирует педагогов по вопросам использования музыкального сопровождения в проведении физминуток, режимных моментах.

        Помощник воспитателя -помощь воспитателю в организации самостоятельной, индивидуальной, подгрупповой деятельности детей.

        Психолог- наблюдает, диагностирует детей.

Родители оказывают помощь в обеспечении образовательного процесса коллекционными материалами, оказывают помощь при организации экскурсий, организуют совместные домашние чтения о видах труда, изготовление атрибутов к играм,  участие в мероприятиях учреждения.

3.2.   Материально-техническое обеспечение Программы

музыкальный, физкультурный зал, групповые комнаты ДОУ;

          мультимедийные средства, компьютеры;

          художественная литература, папки с иллюстрациями и картинами, фото- и видео презентации и фильмы на соответствующую тематику. (наглядные пособия по изучению видов труда);

Реализация проекта осуществляется с участием сельской, школьной библиотеки, школы.

3.3. Научно - методическое обеспечение Программы

1. Самара Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной организации : Методическое пособие – Самара : Изд-во ЦПО, 2013. – 45 с. Автор-составитель: Пасечникова Т.В., ...»

2. Елена Алябьева: Поиграем в профессии. Книга 1, 2. Занятия, игры и беседы с детьми 5-7 Издательство: Сфера, 2016 г.Серия: Библиотека Воспитателя

3.4.   Время и сроки реализации Программы

Программа реализуется 2 раза в месяц во второй половине дня в форме кружкового занятия.

Рассчитана программа на два года для детей с 5-7 лет.

3.5.   Организация развивающей предметно-пространственной среды

        В группах центральное место при организации предметно-развивающей среды отведено центру социально-коммуникативного развития. В центре представлены:

подборка художественной литературы связанных с темой «Профессии»

картотека пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов и песен о профессиях и орудиях труда;

подборка иллюстраций, раскрасок с профессиями в уголке изобразительной деятельности;

подборка  дидактических игр по ознакомлению с профессиями;

подборка мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных с темой «Профессии»;

альбом с фотографиями «Профессии наших родителей»;

материалы для сюжетно-ролевых игр.

Материалы для творческих продуктивных видов деятельности:

Краски, карандаши, фломастеры, гуашь, салфетки, кисточки,  тесто для лепки, образцы, схемы

IV. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Проект федерального государственного стандарта дошкольного образования. URL:

http://www.consultant.ru/law/hotdocs/26230.html

7. Абрамова Г. С. Возрастная психология. Учебник. –М.: ЮРАЙТ, 2010. –812с.

8. Афоризмы   по   теме   «Работа,   труд».

URL:http://www.aforizm.info/theme/rabota-trud/

9. БуреР. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. –М.: Мозаика

-Синтез, 2011. –136с. 44

10. Гусева Т. Кем быть? // Поѐм, танцуем и рисуем. –2009. –No6. –С. 73-82.

11. Д. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. –СПб.: Детство-Пресс, 2010.–244 с.

12. Кондрашов  В.П. Введение  дошкольников  в  мир профессий: Учебно-методическое пособие. –Балашов: Издательство «Николаев», 2004. –52 с.

13. Кузнецова  С. Конкурс парикмахеров  //  Поѐм, танцуем и рисуем. –2009. –No6. –С. 20

14. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет.

–М.: Мозаика-Синтез2012. 128 с.

15. От рождения до школы. программа  дошкольного образования  /  под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М. Аой. М.: Мозаика-Синтез, . –304 с.

16. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях–М.: Сфера, 2005.–64 с.

17. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. –5-е изд., испр. и доп. –М.: Мозаика-Синтез, 2007. –240 с.45

18. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. –344 с.

19. Чепуштанова О. Кто чем занят?: загадки-обманки // Чем развлечь гостей. –2009. –No6. –С. 5.

20. Шаламова Е.И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями: Учебно-методическое пособие –СПб: Детство  Пресс, 2012. –207с.

21. Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. М.: Гном, 2013. –96

Карта наблюдения за эффективностью реализации программы

№ пп	Целевые ориентиры	Критерии оценки	Качество проявляется
			часто	редко	Не проявляется
1	Имеет способеность  проявлять полученные знания, в процессе познания мира профессий.	Проявляет интерес к играм профориентационной направленности. Моделирует в игре отношения между людьми разных профессий;
2	Обладает начальными знаниями о  социальном мире, мире профессий.	Знает и активно участвует в беседах о профессиях  ближнего и дальнего окружения , высказывая собственные суждения о представителях разных профессий;
3	Обладает установкой положительного отношения к разным видам труда, другим людям различных профессий	Участвует в посильной трудовой деятельности взрослых. Эмоционально-положительно относится к трудовой деятельности, труду в целом. Проявляет чувства уважения к труду взрослых.
4	Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.	Задает вопросы взрослым и сверстникам. Умеет организовывать игу. Способен сам намечать тему игры,  выбирать роль, "вживаются" в роль. Возникает желание мечтать, кем он станет, когда вырастет