Педагогическая мастерская Описание педагогических приёмов

Описание педагогических приёмов

Задание массивом

1. Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом.
Например, учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.
Пример.
К каждому уроку ребята выучивали новые слова из русско-немецкого разговорника. Количество не ограничивалось: десять слов — отлично, от пяти до десяти — хорошо. Важная деталь: на уроке нужно говорить не отдельные слова, а готовые разговорные фразы. Сначала по-русски, потом по-немецки. Выходили к столу по желанию.

2. Задается большой массив задач сразу— в рамках большой изучаемой или повторяемой темы. Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15, остальные — по желанию. А стимулировать это желание релейными контрольными работами, составленными из задач этого массива. Чем больше нарешал — тем больше вероятность встретить знакомую задачу и сэкономить время и силы. Такой массив задается не к следующему уроку, а на более продолжительный отрезок времени.

Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам в условиях нашей школы, особенно в подростковом возрасте. А учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее.

Отсроченная реакция

Учитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза. Это позволяет “подтянуться” тем сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию. В младшей школе ученик часто торопится выразить собственное Я: тянет руку вверх, иногда даже не имея готового ответа на поставленный учителем вопрос. В то же время ученик-флегматик (внешне – тугодум), поразмышляв, может выдать нам блестящий ответ.

Лови ошибку!

1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.

Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.

2. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.

Светофор

Во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор»

«Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая.

ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.  Способ применения светофора зависит от типа опроса.

Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!»

Выход за пределы:

В ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов (например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из серий мультфильма "Смешарики") или детских сериалов.

Идеальное задание: Учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся

Театрализация. Разыгрывание сценок на учебную тему.

«Лист защиты»  Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит “Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.

Обсуждаем             домашнее задание. Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.

Резюме: Ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учебному предмету, учителю

Вход в урок учитель начинает урок с "настройки".  Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например: сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос: (тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги - решение задач. И наконец, вытащим из тайников памяти самое ценное (тема повторения).  Если есть техническая возможность, урок можно начинать с короткой музыкальной фразы. Она может быть мажорно-возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или "Болеро" Равеля. Или минорно-успокаивающей, как романс Свиридова... С традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса. Простого опроса - ибо основная его цель настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой... Могут быть и другие варианты "входа" в урок.

Идеальный опрос: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. 

Вопрос к тексту: при изучении научного текста перед учениками ставится задача — составить к нему список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов. Затем они распределяются на группы: —вопросы, на которые можно ответить на уроке;
—вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто.

Дай себе помочь: учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение).

Организация работы в группах, причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания.

«Да» и «Нет». Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит":

·                     связывать разрозненные факты в единую картину;

·                     систематизировать уже имеющуюся информацию;

·                     слушать и слышать учеников.

Суть игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет", "и да", "и нет".

Советуйтесь: учитель советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы
отношений. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но предупреждает: последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников за совместное обсуждение.

Мордашки : Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками, символизирующими хорошее, спокойное или плохое настроение.

Блицконтрольная: учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).

Знакомьте с критериями: учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.

Райтинг (от англ. right — правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе
отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд

 «Кастинг»

На уроке проводится кастинг на роли в новом художественном фильме (спектакле, мюзикле и др.), допустим, по роману  в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин». О кастинге учащимся надо сообщить за два дня до урока, чтобы они смогли подготовиться. Каждый ребёнок сам выбирает роль, на которую он будет пробоваться (Татьяна, Ленский, автор, няня, Зарецкий и др.).

На уроке класс делится на две группы. Каждая группа-это и потенциальные актеры, и в то же время продюсеры и режиссеры, которым предстоит утвердить или не утвердить на роль актёров из другой группы. Утверждение на роль или отказ должны быть аргументированы (особенно отказ!).

Актер, заявляя о том, на какую роль он пробуется, должен быть готов прочитать отрывок наизусть, должен быть готов рассказать, как он видит ту или иную сцену со своим участием, как он представляет свой костюм, музыку, сопровождающую его появление и др.

Все участники кастинга должны уметь обрисовать историческую эпоху, обусловившую появление данного героя, жизненные обстоятельства и условия, в которых герой формировался как представитель определённой среды. Пробующиеся на роль должны знать и разделять/не разделять  взгляды и убеждения своего героя, нравственные принципы; должны знать, что о его герое  говорят другие герои произведения, критика. Очень важно и умение проследить эволюцию характера в сюжетном развитии произведения, определить отношение автора к герою и своё(!) собственное отношение.

В конце урока, подводя итоги, можно посмотреть эпизод из фильма (оперы, балета и др.) по произведению, можно предложить учащимся действительно поставить спектакль (или несколько сцен) и выступить в актовом зале, можно дать задание написать работу «Характеры и костюмы (замечания для господ актёров)», вспомнив, как это сделал Н.В.Гоголь для пьесы «Ревизор».

«Видео совет»

 Современная школа, оснащенная техническими средствами обучения (компьютер, мультимедийное  оборудование, интерактивная доска) позволяет учителю значительно разнообразить уроки. Видео - совет для первоклассников, один из способов привлечения внимания учащихся к проблеме формирования культуры отношения к своему  здоровью.

Задача учителя, классного руководителя, работающего в данном направлении – стать координатором творчества (сотворчества) детей, родителей, по пути к здоровью.

Ценность данной идеи в том, что учащиеся 4-х классов, составляя видео-советы для первоклассников (к примеру «Мы здоровьем дорожим, соблюдаем свой режим», «Что такое витамины?» и т.д.) сами повторяют режим дня школьника, а так же развивают свои творческие способности, привлекают родителей к данному виду деятельности (рисунки, костюмы героев сюжетов и т.п.)

Темы для видео-советов  соответствуют курсу Окружающий мир(человек, природа, общество) 1 класс.

Каждый видео-совет - это сценки, встречи с героями любимых  детских персонажей книг, мультфильмов ит.д. Видео-совет  длится не более 5-7 минут и должен быть ярким эмоциональным, простым, доступным, безопасным. .Учащиеся 4- классов рассказывают первоклассникам, как важно сохранять и укреплять свое здоровье.

Учителя первых классов могут использовать  эти советы, как на уроках, так и во внеклассной работе.

Задача данной идеи направлена на формирование положительной мотивации к сохранению и укреплению  здоровья школьника.

«Фишбоун». Составить  план рассказа нам поможет рыбка!

 Суть приема «Фишбоун» (рыбья косточка) состоит в постановке проблемы, которая изучается  на уроке, в определении ее аспектов  и нахождении аргументов, фактов в подтверждение той или иной точки зрения на эту проблему.  Учащиеся начальной школы еще только начинают изучать историю. Мною  этот прием был мною адаптирован   для обучения учащихся составлению плана рассказа. Последний вид работы с текстом не вызывает энтузиазма у ребят, а о важности его говорить не приходится.   Как же мы рисуем рыбку, которая эту скучную работу делает интересной?

1 этап. Исходя из заявленной темы, вместе с детьми ставим  большой «толстый» вопрос ко всему параграфу учебника. Например, почему Иван 4 в российской истории называется Грозным? Пишем вопрос и рисуем хребет нашей будущей рыбки.

Почему Иван 4

 Грозный        ?  -------------------------------------------------------------------

     2 этап. Чтение текста «Иван 4 Грозный ». По ходу чтения дети делят текст параграфа на части по смыслу. Каждая такая часть – это косточка будущей рыбки.   Верхние косточки – это кратко сформулированные пункты плана, а нижние – это ключевые слова к пунктам

                                 Рождение        Детство        Венчание     Царствование           Сын

1. воевал

Почему Иван 4                                                                                                                    2. казнил

 Грозный   ?     --------------------------------------------------------------          3.убил сына

 

                                                 1530,                 сирота!           царь               война,             Иван,

                                    Елена +Василий III,          бояре              1547                казни             1581 год убил сына,

                        Церковь Вознесения в                издевались      Успенский                            картина Репина И.Е.                               Коломенском                                             Собор

   3 этап.  После того, как вся информация занесена, в хвостике рыбки делается запись выводов. А далее обводится контур рыбки. Рисунки у всех разные. Они вызывают восторг и являются предметом обсуждения. Но что важно для меня: по этой рыбке дети легко восстанавливают ход событий, описанных в тексте, рассказывают по ключевым словам. Выводы по проблеме  дети тоже учатся делать сами, после того как овладели этим приемом. Этот прием является и средством контроля за  сформированностью навыков работы с текстом, за умением  его структурировать, анализировать и обобщать на элементарном уровне. Для этого надо  дать  текст и предложить  детям  составить Фишбоун, выразить восхищение получившимися рыбками.  Работая в паре, ученики рассказывают друг другу содержание текста, опираясь на Фишбоун. 

«Волшебные зеркала»

Для проведения опыта используется два прямоугольных зеркала. Размещаем их на столе по прямой линии. 

Перед зеркалом ставится игрушка, либо любой предмет. Правое зеркало поворачиваем к левому под углом. Постепенно угол уменьшаем, и в это время дети каждый раз считают отражение предметов в зеркале. В заключении, делаем вывод, что предметов становится больше только тогда, когда угол сближения зеркал меньше.

                            

Конкурс « Главная роль»

Урок литературы. На уроке изучается прозаическое литературно-художественное произведение ( если текст большой, то берется отрывок).

Учитель: Какие  герои встречаются в тексте? ( учащиеся называют, а учитель записывает на доске). Проводим конкурс «Главная роль». Победители  получают пятерки за урок!  Итак, первый литературный  герой…Что это за герой? Каким вы его представляете? Как передать голосом речь героя? Почему именно так? ( учащиеся отвечают).  Даю три минуты подготовиться к роли этого героя ( дается небольшой отрывок).

Учитель: Кто  претендует на роль этого героя? (учащиеся по одному  читают, класс выбирает лучшего).

Учитель: Кто лучше справился с этой ролью? Почему? ( учащиеся аргументируют свой ответ, выбирается большинством).

Учитель: Итак, роль… будет исполнять учащийся…( пока класс работает над другими ролями, ученик готовит свою роль, надевает элемент костюма этого героя).

Итак, каждого героя.

Учитель: А теперь представьте, что мы пришли с вами в театр. Давайте вспомним правила поведения.(учащиеся вспоминают).

Сейчас перед нами выступят артисты. А мы внимательно слушаем.( читается текст по ролям).

 В конце урока читается весь текст (отрывок) по ролям.

Учитель: Кто из учащихся лучше передал свою роль? Почему?

Выставляются оценки.

Если есть аудио, видеоматериалы, то можно прослушать, посмотреть этот текст.

Учитель:

У кого из учащихся совпало передача роли героя с настоящим артистом?

 

 

Педагогические приёмы для формирования УУД

Универсальные учебные действия	Педагогические приёмы	Результаты развития УУД
Личностные	Задание массивом. Дай себе помочь. Выход за пределы.  Отсроченная реакция. Лови ошибку.  Театрализация.  Идеальное задание.	Смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания. Самоопределение. Самоопределение, смыслообразование
Регулятивные	"Лист защиты". Обсуждаем домашнее задание. Резюме. Вход в урок. Идеальный опрос. Райтинг. Вопрос к тексту. Отсроченная реакция. Лови ошибку Повторяем с контролем. Знакомьте с критериями. Организация работы в группах. Вход в урок. Показательный ответ. Светофор	Саморегуляция как способность к преодолению препятствий. Оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Прогнозирование, контроль, коррекция, оценка. Саморегуляция как способность к мобилизации сил, к волевому усилию. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона. Планирование, коррекция. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того/что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона
Познавательные	Свои примеры. Удивляй. Фантастическая добавка. Пересечение тем.  Дай себе помочь Повторяем с контролем. "Да" и "Нет" говорите. Опрос "по цепочке".  Опрос-итог. Тренировочная контрольная работа. Блицконтрольная	Поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Общеучебные универсальные действия — поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний. Логические универсальные действия: построение логической цепи рассуждений; подведение под понятие, выведение следствий. Общеучебные универсальные действия (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности)
Коммуникативные	Взаимоопрос. Организация работы в группах. "Да" и "Нет" говорите. Советуйтесь	Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли. Планирование учебного сотрудничества с учителем, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

 

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

1.      Общеучебные УУД:

- учу самостоятельно выделять и формулировать цель  работы;

- учу искать нужную информацию;

- учу видеть проблему;

- учу искать информацию с помощью компьютерных средств;

- учу моделировать (преобразовывать объект в модель, где заложены существенные признаки объекта);

- учу преобразовывать и сравнивать модели;

- учу упорядочивать знания;

- учу  строить речевое высказывание – письменно и устно;

- учу выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач;

- учу анализировать способы решения задачи;

- учу контролировать свою деятельность;

- учу смысловому чтению задавать вопросы, к тексту, прогнозировать развитие сюжета, определять идею текста);

- учу различать главную и второстепенную информацию;

- учу адекватно, подробно, сжато, выборочно, точно передавать содержание текста;

2.      Логические УУД:

- учу анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- учу синтезировать полученную информацию (составление целого из частей, самостоятельное достраивание);

- учу выбирать критерии для сравнения, классификации объектов;

- учу  обозначать причину и следствие;

- учу строить логическое рассуждение / доказательство;

- учу делать предположение;

3.      Действия постановки и решения проблемы:

(исследовательская/проектная деятельность)

 - учу формулировать проблему;

- учу самостоятельно  искать способы решения проблемы;