Педагогическая статья на тему "Формирование орфографической зоркости у младших школьников"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 12» города Сарова

Формирование орфографической зоркости

 у младших школьников

 

 «Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка» - писал в XIX веке теоретик русской орфографии академик Я.К. Грот.

В наше время формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

От того, насколько прочно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Способы формирования орфографического навыка

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.

Основы правописания закладываются в начальных классах.

Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения правописанию, нашедших отражение в трудах К.Д. Ушинского, Н.А. Корфа, Д.И. Тихомирова, В.А. Флерова, а также советских методистов и психологов – М.В. Ушакова, С.П. Резедубова, Л.К. Назарова, Н.С. Рождественского, Д.Н. Богоявленского.

Говоря об обучении орфографии, имеют в виду формирование орфографических навыков. Навыки – автоматизированные компоненты деятельности, которые входят в ту или иную целенаправленную активность человека, как средство достижения этой деятельности. Создавая тексты, человек начинает создавать орфографическую форму того или иного слова, когда затрудняется его написать. При этом сознательно проконтролировать можно только то, что первоначально формировалось, как целенаправленные способы действий с данным материалом. Возможность проконтролировать как раз и отличает сознательно сформированные операции от операций, возникающим путём прилаживания действий к определённым образцам.

Становление навыка может происходить и на чувственной, интуитивной основе. Некоторым обучающимся достаточно однажды увидеть слово написанным или один раз почувствовать его в движениях руки, чтобы никогда не допускать ошибок в этом слове.

Ещё в XIX столетии начались горячие споры между сторонниками грамматического (Ф.Ф. Пуцыкович, Д.И. Тихомиров, Г. Дьяченко и др.) и антиграмматического направлениях (В.П. Шереметевский, Лай, Мейман и др.) в методике обучения правописанию.

Благодаря достижениям современного языкознания и психологии в обучении правописанию утвердилось направление, учитывающее в первую очередь языковую природу орфографических единиц, опирающиеся на принципы орфографии и на типы орфограмм.

В центре обучения орфографии поставлено правило, его применение (алгоритм), т.е. решение орфографической (или грамматико-орфографической)  задачи. Такой метод требует очень точного знания самих правил и грамматических условий их применения (ошибка в ходе решения задачи приводит к ошибке в написании). Однако методика обучения правописанию в начальной школе должна опираться не только на правила, но и на всю систему языкового развития.

В лингвистике различают пять основных разделов орфографии:

1)    передача буквам морфемного состава слов (морфем);

2)    слитные, раздельные и дефисные написания;

3)    употребление прописных и строчных букв;

4)    правила переноса со строки на строку;

5)    правила сокращения слов.

В русском письме главным разделом, который определяет собой ведущий принцип орфографии, является первый: передача буквами фонемного состава слов (морфем).

Именно к этому, первому разделу орфографии относится большинство правил, изучаемых в младших классах: правописание безударных гласных и сомнительных согласных и т.п.

В настоящее время существует два направления в истолковании основного принципа русской орфографии: морфологический и фонетический. Разногласия между представителями морфологической и фонематической концепции носят, в основном, непринципиальный характер. Морфологическая и фонематическая трактовка ведущего принципа правописания едины в том смысле, что обе фиксируют одну и ту же особенность русского письма: постоянный буквенный состав каждой значимой части слова.

Методика обучения, ориентированная на морфологическую теорию русской орфографии, предполагает последовательное изучение правил написания отдельных морфем и последующее сопоставление и обобщение сходных приёмов проверки орфограмм.

Определение написания реализуется по схеме:

орфограмма - морфема – буква

Обучение умению находить ту или иную орфограмму происходит одновременно с введением соответствующего правила. Например, с правописанием безударных падежных окончаний дети знакомятся только в четвёртом классе, однако слова с безударными падежными окончаниями встречаются постоянно. В результате дети приучаются что-то писать наугад, полагаясь на интуицию, и в конце концов вообще обходятся без правил. Фонематический принцип базируется на понимании фонемы как функциональной единицы. Звуки, представляющие одну и ту же фонему, акустически могут быть различными (трава́ - тра́вы). И наоборот, один и тот же звук может быть реализацией разных фонем (трава́ -–дрова́). В процессе письма буквами обозначается не изменчивый звуковой состав морфемы, а её постоянный фонемный состав, который устанавливается по сильным позициям рядов чередующихся звуков. Последовательность обучения правописанию соответствует формуле:

от звука – к фонеме, а от неё – к букве.

Таким образом, на первоначальном этапе обучения правописанию при фонематическом подходе обеспечивается возможность ещё до того, как будет усвоена система лексических и грамматических значений слов, научить детей находить подавляющее число орфограмм, осознавать связь между отдельными правилами. В дальнейшем, обучение умению обнаруживать орфограммы и определять их тип, после изучения состава слова, рационален морфологический подход, т. к. при накоплении зрительных образов приставок, корней, суффиксов создаются условия как для их запоминания, так и для нахождения в них орфографических трудностей.

2. Сущность понятия «орфограмма»

Основной орфографической единицей, принятой в современной методике, служит орфограмма.

Орфограмма – это написание (буква, дефис, пробел…), которое не устанавливается на слух (П.С. Жедек).

Орфограмма работает в процессе обучения только в том случае, если школьник её замечает, т.е. если у него развита орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость – это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением (М.Р. Львов).

Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность являются одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограммы в процессе письма.

Орфографическая зоркость развивается постепенно в результате целенаправленных и систематических упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, рукодвигательное и комбинированное восприятие и запоминание орфограмм.

3. Место орфографического проговаривания в обучении орфографии

Работу по формированию орфографической зоркости необходимо начинать в букварный период одновременно с обучением двум видам чтения:

- орфографического (читаем, как пишем) и

- орфоэпического (читаем, как говорим).

Орфографическое чтение отличается тем, что каждое слово при нём произносится так, как пишется, и тем самым остаётся в памяти движений речевого аппарата.

Проговаривание – необходимый компонент при обучении списыванию, т.к. правильность списывания зависит от того, умеет ли ребёнок диктовать себе слово так, как оно написано. Орфографическое проговаривание помогает детям писать без пропусков и искажений, эффективно послоговое проговаривание при проверке написанного.

Московский учитель П.С. Тоцкий (автор оригинальной методики обучения грамотности) считает орфографическое чтение (проговаривание) основой правописания. Этот метод он описал в своей книге «Письмо без правил».

Психологи теоретически и экспериментально обосновали важность проговаривания в обучении орфографии. Н.И. Жинкин писал: «Обучающийся должен усвоить код перехода от слышимых слов (диктант) и внутренне произносимых слов (изложение и сочинение) к зрительно видимым. Добиться выработки нового кода невозможно иначе, как опираясь на исходный, первоначальный для всех видов речи код речедвижений». Следовательно, необходимо выработать такую систему речедвижений, которая была бы в полной мере эквивалентной буквенному ряду. Иначе говоря, необходимо ввести орфографическое проговаривание учащимися всех слов прежде, чем они будут написаны. Но проговаривание в обучении не должно быть самоцелью.

4. Отличительные признаки орфограмм

Работу по формированию у детей осознанного умения находить орфограммы нужно начинать с первого класса. Необходимо познакомить детей с наиболее общими признаками орфограмм и научить их по этим признакам находить орфограммы.

После того, как дети на конкретных примерах познакомятся с всеобщим признаком орфограмм (место в слове, где по звучанию буква не устанавливается), М.С. Соловейчик рекомендует составить или проанализировать таблицу, которая на длительный период становиться руководством для нахождения основной массы орфограмм.

Какие буквы нельзя писать на слух
Безударные гласные, кроме у и ы (не после шипящих) на конце слова.	Гласные под ударением после шипящих.	Согласные, парные по глухости-звонкости: а) на конце слов; б) перед другими согласными (не р, л, м, н и в)	Согласные, парные по мягкости-твёрдости, перед мягкими согласными (в словах типа бантик, Костя)

Главное средство воспитания орфографической зоркости – правильное и своевременное формирование понятия об орфограмме.

Вначале слово предстаёт перед детьми как имеющее определённый морфемный состав. В дальнейшем, характеристика орфограммы дополняется указанием на часть слова, в которой она находится. Конкретизация понятия орфограммы происходит как в связи с накоплением знаний по морфемике и грамматике, так и по мере изучения орфографических правил.

5. Взаимосвязь орфографических правил

В начальных классах в орфографической работе используются правила следующих типов:

1)    Правило – указание или запрещение.

Оно не требует рассуждения и сложного действия. Пример такого правила – правописание гласных после шипящих.

2)    Правило – указание для выбора написания из двух предполагаемых написаний.

Правило данного типа имеет свой алгоритм – не менее двух действий. Пример такого правила – «Имена, отчества и фамилии пишутся с заглавной буквы».

3)    Правило – результат наблюдения над языком.

Обычно оно носит грамматико-орфографический характер. Пример такого правила – «Общая часть родственных слов называется корнем. Общая часть родственных слов пишется одинаково».

4)    Грамматические правила (определения).

Такие правила орфографических указаний не содержат, но создают грамматическую основу для орфографии. Пример - правила склонения имён существительных создают основу правописания безударных окончаний.

5)    Правила – предписание к выполнению действия. Такое правило подсказывает приём проверки. Пример – правило проверки безударных гласных и звонких/ глухих согласных в корне слова.

Необходимо открыть детям, что орфография – это «не свалка разнохарактерных правил, а исторически сложившееся единство» (Современный русский язык – 1989 – с. 155)

Детям легче будет усвоить алгоритм решения орфографической задачи, если вскрыть связь между отдельными правилами.

Например, ученик нашёл орфограммы в слове к сестрёнке.

Определяет, что первая орфограмма

1)    находится в корне;

2)    подбирает однокоренное проверочное слово: сёстры.

Вторая орфограмма находится в окончании

1)    устанавливает, что слово – существительное 1-го склонения;

2)    подбирает проверочное слово: существительного того же склонения, но с ударным окончанием: к лисе́.

В слове талантливый обучающиеся находят безударный гласный в суффиксе. Подбирают проверочные слова с таким же суффиксом, где гласный находится под ударением: пугли́вый, визгли́вый.

 В слове  защита дети находят безударный гласный в приставке и подбирают проверочные слова с такой же приставкой, где гласный под ударением: за́пись, за́мысел.

Таким образом, дети сами могут сделать вывод, что безударную гласную нужно проверять. Для этого надо подобрать проверочное слово так, чтобы эта гласная была под ударением в той же части слова.

По определению М.С. Соловейчик, «правило – это описание последовательности операций, которые выполняет пишущий для того, чтобы перевести звучание в положение, по которому устанавливается знак, т.е. для того, чтобы найти сильную позицию звука (фонемы) гласного или согласного».

Опираясь на это определение правила с точки зрения фонематического принципа правописания, можно сделать ещё более широкое обобщение. Гласные и согласные в слабой позиции обозначаются теми же буквами, что и в сильной позиции в той же части слова.

При ориентации на сильную позицию нет необходимости опираться только на память ребёнка и постоянно просить вспомнить, какое окончание ...и т.п.

Появляется возможность придавать орфографическим задачам форму, вызывающую у детей желание порассуждать, додуматься до ответа и т.д.

Например, Гарри Потер, Рон и Гермиона едут на слёт волшебников в Россию. Для этого им срочно пришлось учить русский язык. Но они забыли, какое окончание имеют существительные 2-го склонения в предложном падеже. Гарри изо всех сил пытался вспомнить, но у него ничего не получалось. Рон тоже ничего не помнил и решил воспользоваться волшебством. А Гермиона рассуждала так: «Я не помню, но могу узнать. Надо только…» Как Гермиона будет искать ответ на поставленный вопрос?

Обычно учеников смущает смысловая несочетаемость слов, которая возникает при подстановке слов с ударными окончаниями. Поэтому нужно обратить внимание детей на то, что в данном случае дело не в смысле, а в букве, которую подсказывает смысловая позиция окончания «волшебного» слова. Таких «волшебных» слов может быть всего три:

1 склонение – лиса́; лисы́; лисе́;

2 склонение – двор   ; на дворе́;

3 склонение – степь; степи́; к степи́.

Приставок и суффиксов в русском языке меньше, чем корней. Поэтому их легче запомнить. Для лучшего запоминания можно вести словарик этих морфем. Однако всегда, когда есть возможность, учитель напоминает детям главное правило:

подписа́л – по́дпись,

ли́повые – дубо́вые.

6. Мотивация орфографической работы

Успешное обучение невозможно без понимания детьми целей обучения, в частности, правописания.

Нужно показать обучающимся как пишут взрослые образованные люди. Дети должны убедиться, что все люди овладевают письмом, пишут легко и быстро, в орфографии нет ничего непреодолимого. Грамотное письмо необходимо для успешного обучения в школе, для получения профессии. Дети должны осознать, что грамотность и речевая культура представляют собой один из критериев социальной полноценности личности.

Далёкие цели не играют для младших школьников ведущей роли, и учителю начальных классов необходимо обращаться к более близким целям обучения, реальным и понятным детям: обучающимся сообщается, к каким итогам они придут к концу учебного года, что они должны усвоить по данной теме и т.д. Мотивация орфографической работы реализуется также через

- повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе;

- положительную самооценку;

- введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки образовательных результатов;

- использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;

- чёткий отбор и продуманную структуру дидактического материала, разнообразие видов работы.

7. Виды орфографических упражнений

Умение сознательно, путём рассуждений решать орфографические задачи – это лишь необходимая предпосылка грамотности. Действительно грамотный человек не размышляет во время письма над тем, почему он пишет так, а не иначе. Для того, чтобы стать фундаментом речевой деятельности, письмо без ошибок должно достичь автоматизма. Автоматизм навыка формируется в результате многократных повторений действия, другими словами, в результате упражнений.

Фрагмент урока обучения грамоте по теме «Буквы С, с»

Учитель:         - Отгадайте загадку:

                        Этот конь не ест овса,

                        Вместо ног два колеса.

                        Сядь верхом и мчи на нём,

                        Только лучше правь рулём.

Учащиеся:       - Это велосипед.

Учитель:         - Да, это велосипед. И сегодня в страну Азбукознания мы поедем на велосипеде. Но у нашего велосипеда не накачаны колёса. А чтобы их накачать, нужно составить схему слова «насос».

В тетрадях и на доске коллективно составляется схема слова

 

Учитель:         - Произнесём слово «насос».

                        - Какой гласный звук слышим в первом слоге? (а)

                        - Какой гласный звук слышим во втором слоге? (о)

Прочитайте слово «насос». Какая буква в первом слоге? (а)

Во втором? (о). Напишите под схемой гласные буквы:

 

                                          а              о

Учитель:         - Сели на велосипед и поехали.

Ой, ребята, вам нужно самим догадаться, куда мы поедем, т.к. у нашего слова звук заблудился:

На пожелтевшую траву бросает лев свою листву.

     Учащиеся:      - Лес.

     Учитель:         - О каком лесе идёт речь?

     Учащиеся:      - Об осеннем лесе.

     Учитель:         - Посмотрите, ребята, все деревья в лесу жёлтые, а это – зелёное. Ствол у него гладкий, а вместо листьев – длинные иглы. Что это за дерево?

     Учащиеся:      - Сосна.

     Учитель:         - Составим схему слова:

- Произнесите первый слог (сос-). Какой буквой обозначим гласный звук в этом слове?

    Учащиеся:       - А.

- О.

 Учитель:          - Прочитаем слово «сосна». Какой буквой обозначен на письме этот звук?

    Учащиеся:       - О.

    Учитель:          - А во втором слоге?

    Учащиеся:       - Буквой А.

    Учитель:          - Подпишем:

     Учитель:         - Посмотрите, что получается: «насос»  мы произносим [насос]. И в первом слоге пишем букву «а», а «сосна» мы произносим [сасна], а в первом слоге пишем букву «о». Почему?

Оказывается, если в слове есть безударный гласный, слуху нельзя доверять: такой звук – всегда «опасное место». Зажжём здесь фонарик, чтобы не споткнуться.

 

Итак, если в слове есть безударный гласный «а» или «о» - это «опасное» место.

[а]

В этом случае, прежде чем писать букву, нужно позвать на помощь волшебника Ударение.

Сказка «Гласные поссорились» (В.Волина «Весёлая грамматика» М., 1995 – с. 30)

На последующих уроках учащиеся узнают, что гласные «е» и «и» в безударных слогах – это тоже «опасное» место. Есть и согласные, которые пишутся не так, как слышатся.

В результате работы в классе вывешиваются схемы:

                                

[и]                             [б]                                 [ш]                        

и др.

7.1 Орфографическое проговаривание

В основе орфографического проговаривания лежит артикуляционная память, а также подключается слуховая память.

1) Игра «Мячик». Учитель бросает учащемуся мячик и произносит слово или словосочетание орфоэпически. Ребёнок, поймавший мячик, проговаривает слово орфографически.

2) Орфоэпическое проговаривание слов, предложений перед записью или письмом по памяти.

3) Очень эффективно проговаривание при самопроверке.

7.2 Сигнальные карточки

Сигнальные карточки позволяют включить в активную работу весь класс и осуществить индивидуальный подход в обучении, так как учитель сразу видит того, кто ошибается, и быстро помогает ученику.

С помощью сигнальных карточек выполняются устные диктанты, проверяется самостоятельная работа, осуществляется подготовка к самостоятельной работе.

7.3 Комментированное письмо

Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, даёт возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки.

7.4 Диктант «Проверь себя»

Во время диктанта учащийся может пропустить буквы, если не знает какую букву нужно писать. Место пропуска подчёркивает. Во время проверки учащийся вставляет пропущенные буквы.

7.5 Графическое выделение (подчёркивание) орфограмм

Подчёркивание орфограмм имеет большое значение для выработки орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость развивается и в процессе работы с «Памяткой», в которой дан перечень изучаемых орфограмм:

1)    Укажите над буквами порядковый номер орфограмм.

2)    Найди в предложении безударные гласные. Поставь над ними номера орфограмм.

3)    Проверяя работу, учитель не исправляет ошибки, а ставит номера орфограмм, в словах с ошибками на полях. Учащийся должен исправить эти ошибки.

На уроках используются различные виды диктантов: предупредительный, объяснительный, зрительный, письмо по памяти.

7.6 Задания для соседа

Учащиеся подбирают дома 5-10 слов на изученное правило и записывают их на отдельном листочке. На уроке дети диктуют слова соседу по парте, затем проверяют правильность выполнения работы.

7.7 Приёмы «усиления» орфограмм

Дети легче запоминают яркие образы. Поэтому можно «уярчить» орфограмму, тогда она быстрее запомнится. В 1 классе это делает учитель, а начиная со второго класса к этой работе подключаются дети.

1)    Написание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета:

пмидо́р        дро́га           ре́х

2)      Деление слова на входящие в него составные части:

корабль – конечно же корабль не из коры, если он не маленький кораблик.

овраг – о, враг!

3)      Составление ребусов:

 

восток -   100К

 

вокруг -

сорока – 40А и др.

4)      Сочинение стихотворений:

К слову «сад» мы подберём «сады»,

А «весну» проверим словом «вёсны».

Медвежонок любит мёд,

А зайчик – капусту.

Морковь, горошек, огурец –

С буквой «О» пиши юнец.

Топором и молотком

Букву «О» к доске прибьём.

Или заучивание стихотворений:

         Петуха прозвали Петя – петь он любит на рассвете.

         А медведь наоборот – петь не любит, любит мёд.

5)      Составление тематических групп:

Горох – опорное слово (горошины круглые).

На огороде собрали урожай овощей: гороха, моркови, огурцов и помидоров.

      К        РАНДАШ

                 ЛЬБОМ

 К            РТИНА

КВ           РТИРА

Все перечисленные задания при систематическом их использовании дают хорошие результаты, развивают орфографическую зоркость, формируют прочный орфографический навык.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс формирования умений по орфографии не завершается в начальных классах. Хотя элементы автоматизации появляются уже в начальной школе, но строить обучение, опираясь на автоматизм, рискованно.

Основой обучения правописанию в начальных классах является постоянный самоконтроль, умение выявлять орфограммы (орфографическая зоркость) и проверять их. Основную трудность для детей представляет умение находить орфограммы в тексте. Но, если начинать вести систематическую работу по развитию орфографической зоркости с первого класса, то это позволит повысить грамотность письма.

Использование занимательных материалов, увлекательных приёмов даёт возможность повысить у детей интерес к сложному учебному предмету «Русский язык». Развитие орфографической зоркости, повышение интереса к предмету ведёт к снижению ошибок в письменных работах учащихся.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Занимательное азбуковедение: Книга для родителей, учителей имилых детей/ Авт. сост. В.В. Волина. М: Просвещение, 1994 – 400.

2.      Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов учреждений высшего образования / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. - 10-е изд., стер. - М: Академия, 2017. – 461.

3.      Очерки по истории методики начального обучения правописанию/ Акад. пед. наук. Ин-т общего и политехн. образования. - М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 335 с.

4. Правила и упражнения  по русскому языку 1-5 класс: пособие для начальной и средней школы/ Е.А. Нефёдова, О.В. Узорова.-М:  АСТ, 2021. – 16.

5.      Правописание в начальных классах / М. Р. Львов. - М: Флинта: Наука, 1998. – 208.

6.      Развитие памяти и повышение грамотности : методическое пособие / В. В. Лайло. - 5-е изд., стер. - М: Дрофа, 2009. – 126.

7.      Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения/ М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н. Светловская – М: Академия,1997. -383.

8.      Русский язык в начальных классах: сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения/ В.А. Шукейло – СПб: СМИО Пресс, 2004.

9.      https://iro-49.ru/wp

Русский язык. Реализация требований ФГОС начального общего образования. Методическое пособие для учителя.

Краткое описание документа:

В наше время формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.В статье приведены виды орфографических упражнений, формирующих прочный орфографический навык (при систематическом их использовании).