Педагогический проект " Проектно-исследовательская деятельность как средство развития познавательных способностей обучающихся в начальной школе"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Бардымская гимназия имени Г. Тукая»

Педагогический проект

«Проектно-исследовательская деятельность как средство развития познавательных способностей обучающихся в начальной школе»

Педагогические проекты:

проектно-исследовательская деятельность,

Работу выполнила:

Руководитель РМО

учитель начальных классов

Мавлютова Г.С.

с. Барда,2020г.

Введение

Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов на одаренность, кроме тех, которые
проявляются в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе.
А.Н.Колмогоров

Жизнь требует от школы подготовки выпускника способного адаптироваться к меняющимся условиям коммуникабельного и конкурентоспособного.

Одна из задач стратегической государственной политики в области образования является создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний.

Именно проблеме выращивания нового поколения исследователей уделяется большое внимание во всероссийском проекте «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики до2020 г.». Также решение проблемы одарённых детей обеспечивает подпрограмма «Одарённые дети» федеральной целевой программы «Дети России».

Общеизвестно, что большинство обучающихся занимают в учебном процессе пассивную роль и начинают терять интерес к учебе. Известный педагог З.А. Сухомлинский писал: «Нет, и не может быть детей, которые не хотели бы учиться… Неумение трудиться порождает нежелание, нежелание – лень. Каждое новое звено в этой цепи пороков становиться все крепче, и разорвать его все труднее. Главное средство предупреждения этих пороков – учить воспитанников трудиться».

Это приводит к тому, что среднестатистический выпускник начальной  школы не обладает творческой инициативой. На мой взгляд, наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в обучении, в которых учащийся может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить свою индивидуальность. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности.

Актуальность:

ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, а методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Современные программы НОО включают проектную деятельность в содержание различных учебных курсов и внеурочную деятельность, как обязательный элемент изучения курсов «математика», «окружающий мир», «литературное чтение», «технология». Многие ученые ,как Л.С. Выготский, П.С. Лернер, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова  определяют приоритетность проектной деятельности.

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знаний, учитывая возрастные особенности детей, но и имеет свою специфику. И в  начальной школе мы можем только заложить прообразы проектной деятельности.

Психологи считают, что познавательный  интерес занимает у учащихся, ведущее место среди мотивов и факторов, стимулирующих учение. «Нет ни одной проблемы в познавательной учебной деятельности, которую можно было бы решить без опоры на интерес». Вот почему проблема развития познавательного интереса у учащихся важна и актуальна. Пути решения ее разнообразны. Даже давно известные методические приемы могут открыть новые перспективы в решении этой проблемы. Например, интересный эмоциональный рассказ учителя порождает удивление новым, сопереживание, радость познания у его учеников. А успехи в самостоятельной учебной деятельности, маленькие самостоятельные открытия поддерживают постоянный интерес учащихся к учению, стимулируют их развитие и самосовершенствование.

Существование научно-практических конференций, в том числе районных, означает лишь одно - учащийся в ходе своей работы должен выполнить реально две разные работы. Одна работа - исследовательская, вторая работа – проект. К «первой работе» предъявляется один набор требований, ко «второй» - другой набор. При этом важно, чтобы учащийся различал в своем мышлении эти типы работ как разные и в первом случае действовал как исследователь, а во втором случае - как проектировщик.

Противоречие:

Требования программы к уровню обученности;	Реальный уровень владений на завершающем этапе обучения( 4 кл)
Преобладание традиционного подхода к содержанию и организации знаний	Потребность введению новых педагогических технологий в обучении
Желание учащихся к  внедрению нововведений в учебном процессе	Осторожность со стороны педагогов к применению новых педагогических технологий

Проблема: Можно ли создать такие условия в обучении, в которых учащийся сможет занять активную личностную позицию и в полной мере выразить свою индивидуальность?

Гипотеза: Предположим, использование проектно-исследовательской деятельности в начальной школе будет способствовать повышению у обучающихся познавательного интереса, активности, мотивации к учебной деятельности.

Развитие творческих способностей и повышение качества обученности учащихся в результате проектно-исследовательской деятельности возможно при соблюдении следующих условий:

Ø    исследовательская деятельность учащихся должна быть организована с учётом возрастных и психологических особенностей личности;

Ø    учащимся должны быть представлены возможности для развития и самореализации;

Ø    исследовательская деятельность должна строиться исключительно на добровольной основе;

Ø    занятость исследовательской деятельностью должна быть организована с учётом рационального распределения рабочего времени ребенка.

Цель: Выявление и создание условий для формирование ключевых компетенции учащихся через включение их в проектно- исследовательскую деятельность.

Задачи:

1.                 Разработать поэтапное обучение исследовательским умениям и умению проектной деятельности учащихся, позволяющим формировать основы исследовательского творчества и работы над различными видами проектной деятельности школьников;

2.                 Выстроить методическую деятельность по этому направлению в систему;

3.                 Подготовить методические рекомендации, разработки, публикации по заявленной проблеме;

4.                 Организовать конкурсную деятельность учащихся по проектным и исследовательским работам.

Обоснование актуальности:

Проектно-исследовательская деятельность дает возможность включать в процесс обучения самостоятельные исследования и решение творческих задач. Учащийся принимает участие в постановке проблемы, в выборе методов ее решения. Таким образом,  осуществляется процесс приобщения его к творческой, исследовательской работе. Результаты работ обучающиеся могут представлять на ежегодной научно-практической конференции.

Новизна проекта:

Ø    создание среды для выявления потенциальной одаренности учеников  вне зависимости от их школьной успеваемости, национальной принадлежности и социальной активности;

Ø    Участвовать во Всероссийских сетевых проектах командой, индивидуально;

Ø    Участвовать социальных проектах;

Ø    Принимать участие в проектно-исследовательской работе с использованием образовательной площадки ГлобалЛаб; (Глобальная школьная лаборатория)

Продолжительность реализации проекта: 2020-2021г.

Механизм реализации:

№	Этапы мероприятий	Сроки	Ответственные
I.	Подготовительный этап
1.1	Поиск партнеров, выявление интереса к данной теме	Ноябрь, 2020 г.	Руководитель РМО Мавлютова Г.С.
1.2	Семинар для учителей начальных классов Бардымского района через онлайн –zoom по теме «Проектно-исследовательская деятельность »	Декабрь, 2020 г.	Руководители ШМО (Габдушева  Ю.Ю.,Мавликаева Л. М.) и РМО
II.	Основной. Реализация проекта:
2.1	-участие в сетевых Всероссийских проектах; -провести конкурс результативного участия  ГлобалЛаб -проекты и.т.д. по желанию; (Приложение№1) -провести аукцион «Педагогических идей»; -конкурсное выступление  учащихся на НПК;		Классные руководители начальных классов Бардымского района
2.2	- провести диагностику среди учителей по участию  в проектах; -распечатка методического сопровождение проектно-исследовательской деятельности  для учителей начальных классов;	Март, 2021 г.	Руководитель РМО Мавлютова Г.С
III.	Заключительный этап
3.1	-выступление самопрезентацией  учителей о подготовке учащихся на НПК; -стендовый доклад; -Ообразовательное путешествие                  «Мир опытов и экспериментов» (мастер-классы) учителей; -печатные способы распространения публикации в газете, брошюре; -информационная выставка; -деловая игра «Мозгобой!» -показ панорамы; -представление материалов в методическом кабинете; -выступление на педагогическом совете;	Май- Август 2021 г.	Желающие учителя
3.2	-провести круглый стол «Что такое педагогический проект?»; -награждение.	Сентябрь	Руководитель РМО Мавлютова Г.С.

Промежуточные результаты, полученные в ходе реализации проекта:

Ребята примут активное участие в различных проектно-исследовательских научно-практических конференциях на различных уровнях. Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, будут  чувствовать себя на занятиях активнее, научатся грамотно задавать вопросы, у них расширится кругозор, станут  более коммуникабельные. Они научатся  достаточно грамотно создавать презентации по изученным темам. Все учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, улучшат качество знаний по предмету. Их достижения способствуют повышению самооценки и собственной значимости.

Ожидаемые результаты: (продукт проекта)

-                   издание лучших (муниципальных, Всероссийских) проектно- исследовательских работ учащихся в брошюре РМО ;

-                   создание полноценных условий для личностного развития каждого ребенка;

-                   творческая самореализация обучающихся и учителей;

-                   приобретение детьми опыта проектно-исследовательской деятельности;

Перспективы дальнейшего развития проекта:

-                   выявление  положительной динамики развития познавательной активности и интерес сформирования навыков проектно-исследовательской деятельности;

-                   мотивация познания учащихся на уроке;

-                   расширение взаимодействие между комплексным применением проектной методики, технологии исследовательской деятельности и формированием ключевых компетенции обучающихся.

Возможность его распространения:

-                   методические рекомендации для учителей начальных классов по реализации разработанного проекта;

-                   участие в муниципальных научно-практических конференциях  по исследовательской работе учащихся;

-                   выступление на районном метод объединение с докладом

-                   « Технология обучения школьников умениям проектно-исследовательской деятельности»;

-                   размещение информации о результатах проекта на сайте школы и РМО.

Заключение:

Ученик, работая, над проектно-исследовательской деятельностью  перестает быть пассивным преемником, а становится активным субъектом образовательной деятельности. И учитель перестает быть транслятором информации. Его функциями становятся: постановка задач,  организация деятельности учеников, управление этой деятельностью и экспертиза полученных результатов на предмет соответствия выполнению стандарта. Он превращается в менеджера, организатора коммуникаций, и эксперта. Резко растет эффективность обучения. Действительно, содержание, за 5 минут рассказанное учителем, через еще 5 минут будет наполовину забыто, а через неделю от него останется в памяти одна двадцатая часть. Если ученик приложил личные усилия к добыванию этого содержания, пробиваясь через трудности, отстаивая свою позицию в спорах с товарищами, соглашаясь с более убедительными доводами, оно станет достоянием ученика надолго. Соответственно возрастают возможности в реализации личностно- и практико-ориентированного образования, когда учитель уходит от назидания и становится для учеников старшим товарищем, более опытным и лучше образованным. За высокую эффективность приходится, однако, платить. Прежде всего – необходимостью учителю постоянно совершенствовать себя. Как отмечает Джемисон Маккенди, переход от традиционных моделей обучения, «мудрец на подмостках», к личностно и практико-ориентированным стратегиям и деятельности типа «советчик под рукой» - требует длительного, профессионального развития.  Любой учитель плодотворно работает пока учиться сам.

Организуя проектную деятельность младших школьников, убеждаюсь в правоте слов В.П. Вахтерова: «Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и кто умеет добывать эти знания».

Возникновение новой идеи для РМО, а значит и для меня как педагога, проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний. Решение этой проблемы вызвало необходимость применения новых подходов и технологий в образовании.

Если же поставить своей целью развитие ребёнка, то конечный результат деятельности педагога – психические новообразования в личности учащегося. Отсюда следует, что развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения – репродуктивной или продуктивной (творческой). Формула: «Овладение = Усвоение + Применение знаний на практике» даёт обучение и развитие. Уместно в этой связи привести слова французского учёного М.Монтеня: «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный».

Учебно-исследовательская деятельность – это средство повышения учебной мотивации, средство творческого, личностного развития учащегося и формирование мировоззрения через сотрудничество педагога и учащегося Формула «Усвоение = Понимание + Запоминание» даёт обучение.

Бюджет проекта:

№	Статья расхода	Количество	Цена	Сумма
1.	Бумага	1 пачка	300р	300р
2.	Наградные материалы	15 штуки	30р	450р
3.	Мастер-классы	8	бесплатно
4.	Учебные кабинеты	7	бесплатно
Итого:				750р

8.Список литературы

1.                 Л. Ф. Бат ; Г.В.Жидких  «Творческие способности. От чего они зависят?» ж. Методист №4, 2008 г. М-2008 г

2.                 Э.А.Аксенова // Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом // Эйдос: электронный научный журнал 2007. – №1 [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm

3.                 А.С.Белкин. Ситуация успеха. Как ее создать. М. Просвещение, 1991 г.

4.                 А.С.Границкая. Научить думать и действовать. М. Просвещение, 1991 г.

Приложение№1

ГлобалЛаб - это безопасное онлайн-среда, в которой учителя ,школьники и их родители могут принимать участие  в совместном исследовательских проектах. Сообщество исследователей всех возрастов, где каждый может создать собственный учебный, исследовательский или даже научный проект, привлечь единомышленников к сбору данных по всему миру, опубликовать результаты. Участвуя, в проектах у ребят формируются метапредметные учебные действия актуальные при реализации ФГОС

Проектная и исследовательская деятельность,  реализуемая с использованием ГлобалЛаб  имеет ряд особенностей:

ü     исследование осуществляется в школе, на пришкольном участке, не требуя от школьников самостоятельного посещения отдаленных объектов, что связано с обеспечением безопасности обучаемых;

ü    проектная деятельность носит  индивидуальный и групповой характер, что способствует формированию коммуникативных умений;

ü    темы  работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы - близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений;

ü    презентация результатов проектирования представляется на платформе ГлобалЛаб, а также на научно-практических  конференциях разного уровня,  что дает  шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности.

Работа в международном сетевом проекте Глобальная Школьная Лаборатория позволяет учителю выполнить методологические принципы ФГОС - системность, ориентированность на развитие личности ребенка на основе способов деятельности, оценка, самооценка, индивидуальное продвижение учащегося и др.

ГлобалЛаб-участвуя, в проектах  у ребят формируются метапредметные учебные действия актуальные при реализации ФГОС.

Умения:

·                     задавать вопросы и находить на них ответы;

·                     отыскивать, анализировать и систематизировать информацию;

·                     работать в команде, объединяющей участников из разных городов и  стран;

·                     соблюдать научную корректность при проведении наблюдений, их анализе и обсуждении;

·                     критически осмысливать данные экспериментов, в том числе полученных партнёрами по исследованию;

·                     делать выводы;

·                     формировать культуру сетевого общения.

ГлобалЛаб помогает формировать такие метапредметные навыки, как:

·                     способность отыскивать и систематизировать информацию, необходимую для решения задач проекта;

·                     умение работать в команде, члены которой распределены по всему миру;

·                     соблюдение научной корректности при проведении наблюдений, их анализе и обсуждении;

·                     критическое осмысление данных экспериментов, в том числе полученных партнёрами;

·                     культура сетевого общения.

Конечная цель исследовательской работы в ГлобалЛаб – развитие универсальных навыков, необходимых для решения профессиональных и жизненных задач. Здесь не заучивают факты – здесь учат учиться, вырабатывая, таким образом, основу для жизненного успеха. Применяемый в ГлобалЛаб исследовательский подход помогает избежать риска выхолащивания предмета до сугубо формального уровня, повышает мотивацию учащихся, помогает понять, что знания, умения и навыки, получаемые в школе, способствуют решению практических задач, успешной учёбе.