Педагогический проект "Играем - грамоте обучаем"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №2 «Россияночка» города Смоленска

Педагогический проект

«Играем – грамоте обучаем»

подготовительная к школе группа компенсирующей направленности

Разработала:

учитель-логопед Зюсько Н.В.

2015 г.

Педагогический проект «Играем – грамоте обучаем»

По продолжительности: среднесрочный (2 месяца).

По числу участников проекта: групповой (участники проекта: дети подготовительной к школе группы, учитель-логопед, воспитатели, родители воспитанников).

По содержанию: обучающий.

По доминирующей деятельности: игровой.

Актуальность проблемы.

Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Эти задачи по-новому определяют работу ДОУ с семьей: от традиционной помощи семье в процессе воспитания детей – к формированию компетентного родителя и осознанного родительства – составляющих успешной социализации ребенка. В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Обучение грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма одно из приоритетных направлений деятельности педагогов и родителей в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР. В настоящее время является общепризнанным тот факт, что между недоразвитием речи и нарушением чтения существует тесная взаимосвязь. Дети с общим недоразвитием речи — это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению. Программы обучения в массовой школе усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребёнок, идущий в массовую школу с диагнозом общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению и письму. Для того чтобы грамотно писать, ребенку необходимо представлять, что предложения состоят из слов, слова из слогов, слоги из звуков, звуки в слове расположены в определенной последовательности. Навык чтения формируется у ребенка только после овладения слиянием звуков в слоги, слова. По мнению известного психолога Д. Б. Эльконина, «Чтение – есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели». К. Д. Ушинский отмечал, что «Сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова».

Ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного возраста является игра. Именно через нее легко и доступно усваиваются необходимые знания, формируются навыки и умения для дальнейшего развития личности. Дидактическая игра – это своеобразное средство обучения, которое имеет два значения: учебное и игровое. Цель дидактической игры заключается в том, что она позволяет детям решать интеллектуальные задачи в игровой форме.

В нашей подготовительной к школе группе компенсирующей направленности у детей с ОНР недостаточно сформированы навыки дидактической игры, база настольно-печатных игр по обучению грамоте является очень скудной, родители детей плохо ориентируются в многообразии дидактических игр, их выборе и применении для своего ребенка, проявляют низкую активность в коррекционном процессе своих детей.

Цель проекта: активизация роли родителей в обучении грамоте детей с ОНР через дидактические игры.

Задачи проекта:

1. расширять и систематизировать представления родителей по тематике: «Игры в обучении грамоте дошкольника».

2. вовлекать в коррекционную деятельность всех членов семей воспитанников на основе игрового взаимодействия со своим ребенком.

3. оборудовать педагогический процесс дидактическими играми по обучению грамоте с усложнениями и вариативностью, в соответствие с возрастом и интересами детей.

4. формировать у детей навыки дидактической игры, чтения и письма.

5. развивать коммуникативные навыки, активизировать познавательную активность детей и их родителей.

Предполагаемый результат:

1. Активизация роли родителей в обучении грамоте дошкольников с ОНР.

2. Повышение компетентности родителей по вопросам игровой деятельности и обучению грамоте в дошкольном возрасте, вовлечение в коррекционную деятельность членов своих семей.

3. Пополнение базы настольно-печатных дидактических игр по обучению грамоте в группе детского сада.

3. Подборка словесных дидактических игр по обучению грамоте.

4. Формирование у детей навыков дидактической игры, чтения и письма.

5. Повышение познавательной активности, интереса к дидактическим играм у детей и их родителей.

1 этап

Подготовительный

1. Доведение до участников проекта важности данной проблемы.

2. Составление перспективного плана мероприятий.

3. Материально-техническое оснащение проекта.

4. Организация работы по созданию условий для реализации проекта.

5. Организация методической работы.

2 этап

Основной

Взаимодействие с детьми

ТЕМА

ПРОВОДИМЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

«Слово. Предложение»

Словесные дидактические игры:

«Я дарю тебе словечко», «Словесная цепочка», «Назови предметы словами», «Назови действия словами», «Назови признаки словами», «Загадки», «Похожие слова», «Угадай, какое слово загадали», «Испорченный телефон», «Подбери синонимы», «Скажи наоборот» (антонимы), «Не зевай, слова добавляй», «Повторялки», «Составь предложение» (по опорному слову, по схеме, с определенным словом), «Сколько слов в предложении», «Чего не стало?», «Исправь ошибки в предложении», «Съедобное-не съедобное».

Настольно-печатные дидактические игры: «Веселый поезд», «Сколько слов в предложении», «Составь предложение по схеме», «Игра в слова», «Умные кубики», «Карусель из слов, букв и слогов», «Ромашка».

Компьютерная игра «Логика».

«Звуки и буквы»

Словесные дидактические игры:

«Слови звук в ладошку», «Звук заблудился», «Четвертый лишний», «Найди букву», «Один-много», «Чего не стало?», «Превращалки», «Буква потерялась», «Восстанови букву», «Звуковая дорожка», «Кто больше назовет?», «Составь слово из звуков»

Настольно-печатные дидактические игры: «Пазлы с буквами», «В гостях у сказки», «Карусель из слов, букв и слогов» «», «Магазин», «Укрась елочку», «Звуковое лото», «Помоги Незнайке», «Найди пару», «Домино с буквами», «Мозаика с буквами», «Соедини букву с картинкой», «Посели слова в домики», «Ромашка», «Зачеркни букву...»

Игры с предметами: «Учимся писать» (вышивание без иглы), буквы и предметы на магнитах, «Выложи букву» (из палочек, нитей, бусинок, пуговиц, семян и т.д.), «Сделай букву» (из проволоки, теста, пластилина, бумаги и т.д.)

Компьютерная игры: «Учимся говорить правильно», «Баба Яга учиться читать»

«Гласные звуки», «Деление слов на слоги»

Словесные дидактические игры:

«Хлопушки» (деление на слоги), «Кто больше слов подберет?», «Слово измени, окончание назови», «Четвертый лишний», «Капитаны» (чтение слогов), «Телеграмма» (слоги), «Пальчики здороваются» (на каждый слог), «Закончи слово», «Добавь слог», «Молоток», «Не зевай, слова добавляй», «Повторялки».

Настольно-печатные дидактические игры: «Многоэтажный дом», «Поезд» (с разным количеством окошек), «Азбука», «Карусель из слов, букв и слогов», «Собери слова» (из слогов), «Ромашка»

Мультимидийные призентации: «Куп-куп, кап-кап», «Пик,пак,пок» Компьютерные игры: «Учимся говорить правильно», «Баба Яга учиться читать».

«Согласные звуки», «Согласные твердые и мягкие», «Согласные звонкие и глухие»

Словесные дидактические игры:

«Ворота» (гласные-согласные), «Слова с определенным звуком», «Что в начале, что в конце», «Звенит-не звенит», «Не зевай, слова добавляй», «Кто больше слов подберет?», «Не зевай, пару называй» (можно с мячом), «Том и Тим», «Добавь звук».

Настольно-печатные дидактические игры: «Четвертый лишний», «Найди букву», «Карусель из слов, букв и слогов», «Домики», «Подарки Петушку и Глухарю», «Звуковая рыбалка», «Укрась елочку», «Собери бусы», «Посели слова в домики», «Звуковой кубик», «Подарки разным звукам», «Самолет и самолетик».

Игры с предметами: «Автобус», «Учимся писать» (вышивание без иглы), «Не зевай, карандаш поднимай» (по цвету: синий- твердый звук, зеленый-мягкий звук). Компьютерные игры: «Учимся говорить правильно», «Баба Яга учиться читать».

«Звуко-слоговой анализ слов»

Словесные дидактические игры:

«Не зевай, слова с определенным звуком называй», «Сколько слогов», «Сколько звуков», «Добавь слог», «Составь слово из слогов (из звуков)», «Продолжи ряд», «Цепочка», «Звуковая рыбка» (ладошка: начало, середина, конец слова), «Кто больше слов составит», «Повторялки».

Настольно-печатные дидактические игры: «Звуковая мозаика», «Звуковое лото», «Где кто живет?», «Веселый поезд», «Звуковая фотография», «Карусель из слов, букв и слогов», «Собери свою сказку», «», «Звуковая пирамидка», «Звуковое лото», «Составь слово из слогов», «Ромашка»

Разгадывание кроссвордов, ребусов, решение занимательных задач. Компьютерные игры: «Учимся говорить правильно», «Баба Яга учиться читать».

Взаимодействие с родителями

1. Семинар-практикум «Играем-грамоте обучаем».

2. Консультации «Умеете ли вы играть с детьми?», «Как научить ребенка проигрывать».

3. Памятки родителям «Дидактическая игра», «Шпаргалка для родителей по обучению грамоте детей», «Умеет ли это ваш ребенок?», «Звуко-слоговой анализ и синтез слов».

4. Акция «Моя игра» (совместное с детьми изготовление или приобретение дидактической игры, обучение своего ребенка правилам игры, формирование умения у ребенка самостоятельно организовать игру дома с членами семьи, а затем детьми в группе).

5. Проведение игр по обучению грамоте с детьми в домашних условиях с учетом желания ребенка.

6. Помощь в материально-техническом оснащении проекта (изготовление и приобретение готовых настольно-печатных дидактических игр, материала для проведения дидактических игр и др.).

3 этап

Итоговый

Итоги:

1. Отчет с использованием мультимедийной презентации.

2. Родители приняли активное участие в акции «Моя игра», вовлекли в коррекционную деятельность членов своих семей на основе игры.

3. Провели итоговое мероприятие по презентации детьми игр, совместно приобретенных или изготовленных с родителями «Моя игра».

4. Пополнилась база настольно-печатных дидактических игр в группе детского сада.

5. Составлена подборка словесных дидактических игр по обучению грамоте.

6. У детей сформированы первоначальные навыки дидактической игры, чтения и письма.

7. Повысилась познавательная активность, интерес к дидактическим играм у детей и их родителей.

Список используемой литературы:

1.Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домаш. заданий для преодоления недоразвития фонемат. строрны речи у ст. дошкольников / З.Е. Агранович; Худож. О.Р. Гофман . -СПб.: Детство-Пресс,2004.-147c

2.Воеводина Е.С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте (рекомендации для родителей) // Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2006

3.Волкова Л.С. Логопедия. – М., 1989. – 528 с. http://www.ulera.net/view/12182

4.Дуванова С.П., Тебелева Е.Ю. Взаимосвязь уровня развития мелкой дифференцированной моторики пальцев рук и речи у детей старшего дошкольного возраста // Ж. Школьный логопед, № 6 (15), 2006.

5. Журова Л.Е. Обучение грамоте детей в детском саду. – Издательство: Вентана-Граф Год издания: 2010 г.

6.Журова Л.Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Ж. Вопросы психологии, № 3, 2004.

7. Занятия по обучению грамоте в ДОУ: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.//Авт.-сост. Кулешова Л. А. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005

8.Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2006. – 181 с.

9. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой .-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.

10. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков // Ж. Логопед, № 2, 2004.

11. Нищева Н. В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

12.Османова Г.А. От игры к письму // Ж. Логопед в детском саду, № 1 (16), 2007

13. Российская Е.Н. О некоторых приемах формирования готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащимися с тяжелыми нарушениями речи // Ж. Дефектология, № 4, 1999.

14. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1997. – 200с.

15. Сиротюк А.Л. В инструментальную копилку практикующего логопеда // Ж. Логопед, № 2, 2006.

16. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.: Детство-пресс, 2003.— 112 с.26. Ткаченко Т. А. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. — М., 2003.

17.Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. – СПб., 2005.- 94 с.

18.Хамидулина Р. М. Обучение грамоте. Подготовка к школе. /. – М.: Издательство «Экзамен», 2009 г.

19.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с. 

ПРИЛОЖЕНИЕ

РОМАШКА

Авторская настольно-печатная дидактические игра

Цель игры: подбор картинок по заданному условию.

Материал: плоскостной макет ромашки с 6 лепестками и прозрачными кармашками на каждом лепестке и в середине;

карточки с изображением букв, цифр, кружков разного количества, напечатанными словами: «овощи», «фрукты», «деревья» и др.;

наборы картинок по различным темам.

1 вариант игры

В игре участвуют 6 детей.

Из предложенных наборов картинок, дети выбирают 1 набор и раскладывают по лепесткам. Водящий загадывает загадку об одной из предметов, а участник показывает ответ и называет отгадку, отгадавший игрок забирает себе картинку. Выигрывает тот, у кого оказалось наибольшее количество картинок.

2 вариант игры

Картинки по выбранной теме находятся в кармашках, все лепестки свёрнуты (ромашка спит). Водящий выбирает участников по очереди, которые разворачивают свой лепесток (ромашка просыпается) и называют то, что изображено на картинке, подбирают к существительному прилагательные. Выигрывает тот, кто подобрал большее количество прилагательных.

3 вариант игры

По лепесткам раскладываются картинки одного набора, в средний кармашек кладется определенная цифра, которая указывает какое количество изображенных предметов должен сосчитать ребенок ( один банан, два банана, три банана, четыре банана, пять бананов, шесть бананов). Если ребенок правильно согласовал все существительные с числительными, он забирает картинку. Выигрывает тот, у кого оказалось наибольшее количество картинок.

Аналогично идет игра и с изображением количества кружками.

4 вариант игры

По лепесткам раскладываются картинки разных наборов, в средний кармашек кладется напечатанное название обобщающего понятия (ОВОЩИ), детям предлагается убрать лишние картинки и обосновать свой выбор (лишний персик, потому что это фрукт, а ромашка собирает только овощи). Затем детям предлагается назвать еще предметы, «которые собирает ромашка». Выигрывает тот, кто назвал большее количество слов.

5 вариант игры

В средний кармашек кладется определенная буква, детям предлагается выбрать из одного или разных наборов картинок те, в названии изображенных на них предметов которых есть эта буква (звук, обозначаемый этой буквой). Кто из детей нашел большее количество предметов с определенной буквой (звуком) в названии, тот и выиграл.

Консультация для родителей

«Как научить ребенка проигрывать»

И дети, и взрослые переживают свои неудачи. Чувство зависти тоже возникает, вне зависимости от возраста. Но взрослые умеют контролировать свои эмоции и адекватно относится к неудачам. Но с детьми все не так просто. Есть дети, которые умеют радоваться чужим победам и успехам. Но, к сожалению, встречаются такие, для которых чужой успех вызывает бурю негативных эмоций. Здесь необходимо не злиться на ребенка, а постараться изменить его отношение к таким моментам в жизни.

Один детский психолог рассказал такую историю. Ребенок семи лет устроил дома истерику по поводу того, что у него некрасивый номер телефона, до этого точно такая же истерика была по поводу его модели. Как выяснилось, этот мальчик в классе не пользовался авторитетом, но при этом очень сильно хотел быть лидером класса. Из разговора с родителями он услышал, что есть так называемые «золотые номера», что иметь такой номер - это престижно, их имеют все серьезные люди. Это и послужило причиной его требований. Мальчик болезненно реагировал, если у кого-то из одноклассников появлялась новая модель мобильного, золотой номер или какие-либо другие престижные по его мнения «мелочи». При этом, чужие успехи в учебе его совершенно не волновали.

В этом были виноваты его родители, которые постоянно обсуждали материальные успехи своих знакомых, при этом мама упрекала мужа в том, что им недоступны многие вещи. У ребенка сложилось стойкое мнение, что если у него нет «навороченных модных аксессуаров», то он выглядит глупо.

Другой случай, когда ребенок часто расстраивается из-за проигрыша в игре. Нужно уметь сказать ему правильные слова, например: «Тебе обязательно повезет в следующий раз». Недопустимо драться с соперником по игре, кидать предметы, сбрасывать настольные игры на пол. Обязательно сделайте замечание: «Так не поступают хорошие дети. В следующий раз с тобой никто не захочет играть». Приведите ребенка в чувство. Не разрешайте продолжать игру и сами не играйте. Объясните ребенку, что игра должна приносить радость, сядьте вместе и обговорите его ошибку. Расскажите, что нужно сделать для улучшения результата в игре. Ребенку следует научиться справляться с самим собой, а не с соперником. Только так он будет сосредоточен на своем результате, а играть станет интереснее. Приведите ему в пример себя: «Я же не ругаюсь когда проигрываю».

Вместе с ребенком придумайте призы для игры и пригласите поиграть его друзей. Когда друзья будут выигрывать, ваш ребенок будет рад за них и горд, что сам выбирал призы. В конце концов, он научится выражать свое недовольство результатом игры менее эмоционально.

Если мы хотим, чтобы ребенок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро и легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.

Консультация для родителей

« Умеете ли вы играть с детьми?»

В игре таятся большие педагогические возможности. Она способна вызывать столь сильное эмоциональное переживание, что человек может забыть и про свой возраст, и про свое положение. А чем же тогда игра является для тех, которым пять, семь или десять лет?

Дети вообще действенны. С окружающей средой их знакомят поступки взрослых, которым они стремятся подражать. И это желание из – за отсутствия опыта и других возможностей они осуществляют лишь в игре. Малыши не интересуются результатом своих действий. Для них важен сам процесс: скакать на коне, летать в ракете, плыть на пароходе. Таким образом, они знакомятся с разнообразными свойствами предметов и явлений, проявляют самостоятельность, сообразительность, находчивость, инициативность. Правильно организованные игры развивают у детей воображение и физическую силу. Руки у них становятся сильнее, тело более гибким, глаза наблюдательнее. Игра подготавливает малышей к учебе, а школьников-к труду. Она связана с их интересами и доставляет им большое удовольствие. В этом заключается ее психологический секрет. Поэтому все заботливые родители должны уметь играть со своими детьми, знать точно свое место в их игре, использовать последнюю в педагогических целях.

К сожалению, мы, взрослые, относимся слишком несерьезно к этому роду детской деятельности, не обращаем внимание, как и во что играют наши дети, не разделяем их мыслей и чувств, вызванных пережитым, очень часто не отвечаем вовремя на волнующие их вопросы.

Родители могут сами организовать игру и руководить ею, не принимаю в ней участия, но могут также направлять ее посредством ребенка, который взял на себя командную роль. Это вариант очень удобен, так как мысль, умело поданная взрослым, кажется ребенку его собственным изобретением.

Родители могут участвовать в игре и как нейтральные лица: советчика, консультанты или посредники. Независимо от того, что они находятся «вне игры», контроль за ее развитием будет находиться в их руках. Иногда в игре с детьми мама или папа могут взять на себя и командную роль. Но независимо от занимаемого ими в игре места они всегда должны давать ей направление . Важно только, чтобы это не делалось явно и навязчиво. Во всех случаях отношение взрослых к игре, к детским выдумкам, к эмоциям и переживаниям должно быть совершенно серьезным и внимательным. Необдуманными поступками, репликами, порой даже взглядами родители могут убить у ребенка желание играть, испортить ему настроение.

Для наблюдательных родителей ясно, что дети стремятся к преодолению препятствий и трудностей и если таковых нет, игра быстро надоедает им. Не случайно при распределении ролей дети хотят исполнять самые трудные, которые дают им возможность активно действовать. Всем известно, что девочки любят играть в «дочки-матери», но каждая из них хочет быть матерью. И нередко малыши настаивает на своем так упрямо, что старшим детям приходиться уступить им согласно принципу «сегодня-я, завтра-ты».

В основе многих игр лежит элемент соревнования. В этих случаях важно, чтобы играющие были приблизительно одного возраста, в противном случае интерес к игре пропадает. Очень важно уметь вносить в игре с детьми юмор, потому что он способствует повышению настроения у всех играющих. К тому же надо помнить, что малыши особенно ценят шутку и смех. Хороший педагог всегда умело сочетает игру с трудом. И главное нужно уметь подбирать детям игрушки, соответствующие их возрасту и интересам. Игрушка, как книга, заключает в себе большой педагогический заряд.

Итак, игра необходима для всестороннего развития детей.

Шпаргалка для родителей по обучению грамоте детей

Не смешивать понятия звук и буква.

Звук-слышим, произносим.

Букву-видим, читаем, печатаем.

Сколько в слове гласных

звуков,

столько и слогов (частей).

Гласные  А О У Ы Э после согласных указывают на

твёрдость согласных звуков,

гласный звук И – мягкость согласных звуков.

Признаки гласных звуков:

1.произносятся голосом, напевно,

2.при произнесении гласных воздух, выходящий изо рта не встречает преград,

3.гласные образуют слог.

Е Ё Ю Я – буквы. Называем букву и слышим два звука:

Е-«Й» и «Э»,

Ё-«Й» и «О»,

Ю-«Й» и «У»,

Я-«Й» и «А».

Признаки согласных звуков:

1.произносятся с шумом, отрывисто,

2.при произнесении согласных звуков воздух, выходящий изо рта встречает преграды в виде языка, зубов, губ,

3.согласные звуки не образуют слог,

4.согласный звук может быть твёрдым и мягким, звонким и глухим.

Звуки   Ш  Ж  Ц – всегда твёрдые, а звуки (буквы) Ч   Й  Щ – всегда мягкие.

ЖИ, ШИ  - пиши через И

ЧА, ЩА -  пиши через  А

ЧУ, ЩУ -  пиши через  У

Первое слово в предложении пишется с большой буквы. В конце предложения ставится точка.

Имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, населённых пунктов, рек, улиц пишутся с большой (заглавной) буквы.