Педагогический проект на тему: «Применение метода учебных проектов при обучении математике в начальных классах»

Педагогический проект

«Применение метода учебных проектов при обучении математике

 в начальных классах»

Актуальность выбранной темы вызвана тем, что работа по методу учебных проектов помогает реализации Федеральных государственных стандартов, стимулируя интерес учеников к знанию и обеспечивая возможность практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы. Такое образование и призвана обеспечить реализация моего педагогического проекта.

    Цель проекта: научить учащихся приобретать знания самостоятельно и применять приобретённые знания для решения новых познавательных и практических задач.

    Задачи проекта:

 1. Научить учащихся планированию учебной деятельности исходя от возникшей проблемы.

2. Формировать умения и навыки работы в парах, в группах.

3. Развивать коммуникативные навыки и умения.

4. Развивать умение ориентироваться в информационном пространстве.

5. Осуществлять руководство выполнения краткосрочных проектных работ учащихся, проводимых в урочное время.

    В успешной реализации данного проекта заинтересованы:

- сами учащиеся, так как реализация этого проекта позволит им участвовать в выполнении интересных творческих заданий, повысит их культуру, разовьёт самостоятельность в добывании новых знаний;

- родители, так как успешная реализация проекта положительно скажется на успешной адаптации, развитии самостоятельности, коммуникативных возможностей детей;

- учителя средней ступени обучения, так как умение выполнять проектные задания смогут существенно повысить мотивацию к учению в среднем звене;

- учебное заведение, так как, улучшение результатов по контрольным письменным работам, участие в проектной деятельности благоприятно отразится на статистических данных школы.

     Принципиальной основой  проекта явилась ориентация не только на получение предметных знаний, но и умение добывать самому и применять эти знания в практической деятельности. У учащихся с первого класса развиваются:

- умения планировать, анализировать свои действия;

- умения принимать решения, прогнозируя возможные последствия;

- способность к сотрудничеству;

- чувства ответственности за конечный результат.

    Для достижения поставленной цели мною использован метод учебных проектов. Какие требования я предъявляю к таким урокам? Во-первых, это обязательное соответствие образовательным стандартам. Во-вторых, учащиеся должны глубоко изучать учебный материал и уметь применять полученные знания в школе, в жизни. Для этого важно обеспечить требования:

- учитель должен сам чётко спланировать свою деятельность и деятельность учащихся;

- урок должен быть с проблемной и поисковой ситуацией;

- учитель нацеливается на сотрудничество с учениками и направляет учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- должно быть максимум творчества, сотрудничества и минимум подачи готовых знаний;

- урок должен быть здоровьесберегающим и времясберегающим;

- дети сами делают взаимооценку и самооценку, поэтому урок должен быть добрым.

Новые образовательные стандарты требуют научить ребёнка таким способам достижения результата, которые срабатывают независимо от конкретного содержания. Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через деятельность ученика, возможностью свободно, в полной степени использовать опыт, приобретённый вне школы, в самой школе и способность применить в повседневной жизни то, чему научился в школе.

Применительно к предмету «математика» метод проектов – это целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата.

Темы уроков для работы по методу проектов я выбираю с учётом того,  чтобы название проекта было броским и кратким, чтобы выглядело привлекательно для детей и побуждало интерес к достижению результата.

    Готовясь к такому уроку, я чётко определяю, что именно должен делать каждый участник: и ученики, и учитель, чтобы достичь цели, поставленной в самом начале работы над проектом. От тщательности продумывания цели наполовину зависит успех всего урока.

    От общей цели перехожу на постановку максимально конкретных задач. Работа над проектом в этом случае превращается в пошаговое достижение поставленной цели. От учителя требуется умелое подведение к проблеме, умение заинтересовать, мотивировать детей. А работа с младшими школьниками  требует особого подхода, чуткости, включения игровых моментов. Так как дети ещё маленькие, то учитель подвигает к выдвижению гипотезы и их решению.

    На следующем этапе следует организовать групповую работу, помогая распределить обязанности в группе,  продумать ход деятельности, совместно  обсудить методы исследования.

    Затем, так же, под умелым руководством учителя (которое дети не должны замечать, у них должно создаваться впечатление, что они сами ведут урок, руководят процессом), анализируются и систематизируются полученные данные.

    После подведения итогов работы каждой группы делается общий итог и оформляется результат. Заканчиваем урок рефлексией, анализируя успехи и ошибки, делая взаимооценку и самооценку.

     Существует три типа вопросов, направляющих проект: основополагающие, проблемные и учебные. В своём педагогическом проекте я основное внимание уделяю проблемным и учебным вопросам, что соответствует возрастным особенностям моих учеников. Проблемные вопросы поддерживаются исследовательскими моментами, а учебные связаны с конкретными знаниями, учебными целями и стандартами.

Урок включает в себя различные методы оценивания. Ученики с самого начала урока знают, что от них ожидается, учитель встраивает возможности для рефлексии, обратной связи и корректировки. Особое внимание я уделяю на формирование у учащихся коммуникативных умений, к которым относятся:

-  умение спрашивать, делать «запрос»;

- умение управлять голосом, умение говорить чётко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации;

- умение выражать свою точку зрения, понятно для всех формулировать своё мнение, аргументировать его, доказывать;

    - умение договариваться, выбирать в доброжелательной атмосфере верное решение.

С первых дней ребёнка в школе начинаю формировать данные умения. Дети в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют «Правила общения».       Конечный продукт позволяет ученикам самовыразиться и чувствовать ответственность за своё обучение.

Продуктами проекта являются учебно-дидактические материалы, методические и технологические материалы, которые создаются в ходе реализации проекта и хранятся в классе в «Уголке-помощнике». (Приложение 1)

Результат достижения цели педагогического проекта складывается из двух составляющих: количественной и качественной.

Количественное выражение мы получим, отталкиваясь от выполнения нами конкретных задач проекта, а именно, по факту наличия или отсутствия всех проведённых уроков с применением метода проекта.

      Качественное выражение результатов проекта учитель отслеживает для себя, чтобы убедиться, помогают ли используемые средства достичь  поставленных целей.

      Повышение активности, массовое участие в различных мероприятиях и конкурсах на школьном, городском, всероссийском уровне можно считать эффективным показателем формирования личностных результатов учащихся.

Проект даёт возможность обучать на протяжении всего урока, поскольку в урок встроены методы проблемного, личностно-ориентированного обучения, несколько типов оценивания, что обеспечивает деятельность на очень высоком уровне.

Литература

1. Иванов Г. Готовим юных исследователей //Народное образование. – 2009. -№ 6.

2.  Макарова М.Ф. Развитие творческой активности учащихся в современной школе: Дисс. канд. пед. наук. – Саратов, 2004.

3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002. – 168 с.

4. Петерсон Л.Г. Математика «Учусь учиться», 1класс. М.: Издательство «Ювента», 2011.

5. ФГОС - Базовые документы - Концепция духовно-нравственного развития...

Интернет-ресурсы

1.  school2100.ru

2.  proshkolu.ru

3.  pedsovet.su

Приложение 1

Продукты реализации учебных проектов

Тема по календарно-тематическому планированию	Реализуемый  краткосрочный урок-проект	Продукт
Числовой отрезок	«Судим соревнование зверей по бегу»	Модель числового отрезка
Прямой угол	«Строим дом»	Наборы геометрических фигур
Таблица сложения	«Таблица сложения»	Модель «Таблица сложения» (в пределах 10)
Числа от 1 до 20	«Помоги посчитать»	Создание счётных единиц
Числа от 1 до 20	Исследуем «десяток»	Модель десятка
Числа от 1 до 20	«Почему люди пользуются общепринятыми единицами измерения?»	Создание таблицы соотношений «см-единицы, дм-десятки»
Табличное сложение	Составление таблицы сложения с переходом через разряд	Модель «Таблица сложения» (в пределах 20)

Практическое применение метода проектных задач на уроке. Название проектной задачи: Танграм Предмет: Математика Класс: 3 Тип задачи: Предметная, может использоваться в ка­честве составной  части  рефлексивной фазы учебного года. Цели и педагоги­ческие задачи (пе­дагогический за­мысел):               1. Комплексное использование освоен­ных в математике способов действий в модельной ситуации. 2. Учебное сотрудничество учащихся Знания, умения и способы действий, на которые опира­ется задача: Математика: • распознавание многоугольников, выде­ление их элементов; • измерение величин и сравнение (периметр, площадь); • построение   простейших  многоуголь­ников; Общеучебные умения: • работа в малой группе (коммуникатив­ная компетентность): организация работы, распределение заданий между участника­ми группы в соответствии с общей струк­турой задачи и возможностями участни­ков, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; • работа согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу); • умение удерживать правила игры (на основе предложенных действий соста­вить свою игру) Планируемый пе­дагогический ре­зультат.  Демонстрация учащимися: • усвоения   предметного   материала   и возможностей применять его в нестан­дартных условиях; • знаний и умений в построении прос­тейших многоугольников с помощью чер­тежных инструментов; • умение, работая в малой разновозраст­ной группе, создать конечный «продукт» — инструкцию для играющего (при составле­нии определенной фигуры) и новую игру. Способ и формат оценивания ре­зультатов работы:       При подведении итогов работы оценива­ется: • владение   необходимым   предметным материалом,  правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом; • умение действовать согласно инструк­ции.       Оценивание   взаимодействия   учащихся при работе в малой группе проводится пу­тем экспертного наблюдения и оформля­ется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в про­цессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе. Замысел проектной задачи В основе задачи лежит известная древняя игра «Танг­рам». В игровой форме проверяются основные знания из геометрического материала курса математики: виды много­угольников (треугольник, прямоугольник, квадрат), назва­ния их элементов (стороны, диагонали, вершины), понятие периметра. Основное внимание в задаче уделено выполне­нию таких практических действий, как построение прос­тейших геометрических фигур с помощью чертежных инструментов, составление сложных фигур из простейших по инструкции, а также выполнение обратного действия — составление собственной инструкции. Описание проектной задачи Дорогие ребята! Предлагаем вам сыграть в танграм. Танграм — старинная китайская игра-головоломка. Она возникла четыре тысячи лет назад. Сущность ее заключается в складывании из семи частей, полученных разреза­нием квадрата определенным образом, различных фигу­рок, а также в придумывании новых. На уроках математики вы научились чертить различ­ные простейшие многоугольники по заданным элементам с помощью чертежных инструментов. И теперь вы сможе­те не только стать игроками, но и сами придумать новый вариант игры. Правила игры просты. В состав каждой фигурки долж­ны входить все семь частей, при этом они не должны пе­рекрываться. Прежде чем начать игру, вам необходимо сделать заготовки. 1-й этап (подготовительный) Задание 1. Построй три фигуры: два прямоугольника, один из которых — квадрат, и прямоугольный треуголь­ник. Длины сторон данных фигур ты найдешь, решив ряд задач. Примечание. Все построения необходимо выполнять на лицевой стороне листа цветной бумаги (для каждой зада­чи свой цвет). Вариант I 1.    Начерти прямоугольник, длина которого равна 6 см, а ширина на 2 см меньше длины (коричневый цвет). 2.  Начерти  квадрат,  периметр  которого равен  8  см (желтый цвет). 3.    Начерти прямоугольный треугольник,  две стороны которого,  составляющие прямой угол,  равны 8  и  14 см (зеленый цвет). Вариант II 1.    Начерти прямоугольный треугольник, две стороны которого, составляющие прямой угол, равны 8 и 14 см (зеле­ный цвет). 2.    Прямоугольник имеет стороны 8 и 6 см. Периметры  прямоугольника и  квадрата равны.  Найди  сторону квадрата и начерти его (синий цвет). 3.  Начерти   прямоугольник,   ширина   которого   равна 1 см, а длина на 2 см больше ширины (желтый цвет). Вариант III 1.    Начерти квадрат со стороной 2 см (желтый цвет). 2.    Начерти прямоугольный треугольник,  две стороны которого, составляющие прямой угол, равны 6 см 5 мм (оранжевый или красный цвет). 3.    Начерти прямоугольник, если известно, что пери­метр прямоугольника равен 14 см, а одна из его сторон равна 4 см (коричневый цвет). Комментарий к заданию 1 На данном этапе учащиеся, работая индивидуально, чертят фигуры по заданным описаниям. Задание 2. Объединитесь в группы по три человека так, чтобы в одной группе оказались учащиеся, выпол­нявшие разные варианты задания. Поменяйтесь работами и проверьте друг у друга правильность выполнения зада­ния 1. Если возникнут разногласия, постарайтесь прийти к единому мнению или зафиксируйте, в чем вы не соглас­ны друг с другом. Обсудите ваши разногласия с учителем. Убедившись, что задание выполнено правильно, акку­ратно вырежьте свои фигуры и сложите их в общий большой конверт вашей группы (конверт № 1). Подпи­шите свой конверт (на конверте должен быть написан номер группы). Комментарий к заданию 2 Учащиеся осуществляют взаимоконтроль. Работа может быть организована по-разному (общее обсуждение каждого комплекта фигур всей группой, проверка по кругу и т.п.). В любом случае следует обратить внимание на согласованность их действий, спо­собы преодоления разногласий. Задание 3 (выполняется индивидуально). Предыдущие задания были тренировочными. Теперь каждому из вас предстоит самостоятельно изготовить свой настоящий танграм. Прочитай инструкцию и выполни задание.  12 см 1.        На белом листе бумаги начерти квад­рат и подпиши его вершины в соответствии с чертежом: 2.   Отметь точку Т - середину стороны АВ  и  точку Р- середину стороны ВС. Проведи отрезок ТР. 3. Проведи диагональ квадрата, не пересекающую отрезок ТР. 4.  Проведи отрезок ND, где N - середина отрезка ТР. Обозначь буквой О точку пересечения отрезка ND с диагональю АС. 5.   Отметь точку Е - середину отрезка АО и точ­ку М - середину отрезка ОС. 6.   Проведи отрезки ТЕ и NM. 7.     Вырежи все части, на которые разбит квадрат. 8.  Раскрась части квадрата следующим образом:  два одинаковых треугольника наибольшей площади — крас­ным цветом, два других одинаковых треугольника — ко­ричневым,   пятый треугольник — зеленым цветом, квад­рат — синим, оставшуюся фигуру — желтым Комментарий к заданию 3 Задание предполагает выполнение довольно сложной после­довательности действий по инструкции. Задание 4. Снова объединитесь в группы и проверьте друг у друга правильность выполнения задания 3. На этот раз у всех должно получиться одно и то же разбиение квадрата на части и одинаковая раскраска частей. Убедившись в правильности выполнения задания 3, раз­режьте свои квадраты на части. Положите раскрашенные части квадрата в ваши маленькие конверты и подпишите их (на каждом конверте должно быть написано имя). Комментарий к заданию 4 Целью задания является осуществление учащимися взаимо­контроля аналогично заданию 2. 2-й этап (игра) Теперь вы готовы начать игру. Как и в любой игре, вам необходимо пройти несколько уровней. Каждый по­следующий уровень отличается от предыдущего слож­ностью. На каждом уровне вы найдете инструкции. Сле­дуйте их указаниям — и вы достигнете цели. Итак, играем. Желаем удачи! Задание 5 (1-й уровень). Соберите фигуру из частей (большой конверт № 1). Вам предлагается группой из трех человек собрать фи­гуру из частей, находящихся в большом конверте, и на­клеить ее на лист бумаги формата А4. На этом листе уже нарисована пунктиром базовая линия, относительно кото­рой будут проводиться ваши построения. Инструкция 1.     Расположите синий квадрат так, чтобы одна из его сторон находилась на базовой линии, а весь он располагался выше этой линии. Левая сторона квадрата должна находиться на расстоянии 5 см от края листа. 2.   Справа от квадрата расположите меньший по пло­щади из коричневых прямоугольников так, чтобы его большая сторона примыкала к правой стороне квадрата, а меньшая лежала на базовой линии. Второй коричневый прямоугольник присоедините к первому справа так, что­ бы короткая сторона второго прямоугольника совпадала с длинной стороной первого. 3.  Меньший по площади треугольник присоедините его большей стороной к верхней стороне квадрата. 4.   Приложите зеленый треугольник к базовой линии так, чтобы одна из его вершин совпадала с левой нижней вершиной квадрата, а другая — с правой нижней верши­ной большего по площади прямоугольника. 5.   Оставшийся  прямоугольный  треугольник  присое­дините к  зеленому треугольнику так,  чтобы они образовали  четырехугольник,  не  являющийся  прямоуголь­ником. 6.   Желтые квадраты расположите внутри синего квад­рата таким образом, чтобы расстояние от базовой линии до их нижних сторон было равно 2 см 5 мм. 7.     Оставшуюся фигуру расположите внутри меньшего по площади   прямоугольного треугольника так, чтобы она находилась на расстоянии 1 см 5 мм от верхней стороны синего квадрата и не касалась сторон треугольника. Комментарий к заданию 5 В задании предлагается, действуя по инструкции, собрать фи­гуру и наклеить ее на лист бумаги относительно заданной базо­вой линии. Возможны два варианта работы: 1) каждая заготовка наклеивается сразу, как только найдено ее место; 2) сначала вы­кладывается вся фигура, а затем ее части приклеиваются к лис­ту. При последующем обсуждении работы целесообразно рас­смотреть и обсудить с учащимися преимущества и недостатки каждого из вариантов. Задание 6 (2-й уровень). Работая индивидуально со своим танграмом (конверт № 2), собери фигуру по задан­ной инструкции. Инструкция 1.     Составь красный квадрат из двух красных треуголь­ников  и  коричневый  квадрат из двух  коричневых тре­угольников. 2.   Из красного, коричневого и синего квадратов составь прямоугольник. 3.   Приложи к получившемуся прямоугольнику зеленый треугольник так, чтобы получился пятиугольник. 4.  Приложи желтый четырехугольник к построенному пятиугольнику произвольным образом. Дополни инструкцию указанием, как нужно расположить желтый четырехугольник, чтобы другой игрок, действуя по этому указанию, получил   точно   такую   же   фигуру,   какая   получилась у тебя. Комментарий к заданию 6 По сути это задание похоже на предыдущее, но имеется и ряд отличий. Во-первых, работа проводится индивидуально; во вторых, здесь инструкция менее детализированная, ее выполне­ние требует большей концентрации внимания; в-третьих, не за­дана базовая линия; в-четвертых, учащимся предлагается самим дополнить инструкцию. Задание 7 (3-й уровень). Еще раз объединитесь в группы и придумайте свой вариант игры «Танграм». Инструкция 1.               Сконструируйте новую интересную фигуру из име­ющихся заготовок конверта  № 2. 2.        Составьте описание (инструкцию), по которому иг­рок сможет построить предлагаемую фигуру. 3.       Предложите сыграть в ваш вариант игры одно­классникам или другим знакомым. Если они построили по вашей инструкции ту фигуру, которую вы задумали, значит,  вы можете считать себя настоящими авторамиигры. Комментарий к заданию 7 Задание 3-го уровня дает ребятам возможность побывать са­мим в роли авторов игры. Задание выходит за рамки обязатель­ной части проектной задачи и может выполняться учащимися по желанию в свободное время.

Использование проектных задач в образовательном процессе.

То, что дети могут сделать вместе сегодня,   завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

   Л. Выготский

Вза­имодействие «учитель - группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничест­ва в классе.

Проектная задача по математике «Старинные меры длины»

Цель проектной задачи: развитие ключевой компетентности (организационная, коммуникативная, социальная)

Задачи:

1.    Развивать навыки познавательной деятельности:

·           Работа с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)

·           Навыки организации рабочего пространства и использования рабочего времени;

2.    Развивать коммуникативные навыки (партнерское общение)

3.    Умение детей представлять результаты своей работы

4.    Развивать интерес к математике.

Прежде всего, следует разбить учащихся на 4 группы, которые будут работать по разным направлениям исследования, а затем, объединяя результаты своих исследований, представят общий продукт в виде презентации.   На данном этапе овладения проектной деятельностью группы формирует учитель, учитывая дружеские связи детей.

Перед детьми ставится задача, познакомить другие классы в параллели со старинными мерами длины.

1 группа – «Исследователи», тема: «Старинные меры длины». Задачей этой группы является изучение старинных мер длины.

2 группа – «Эксперты», тема: «Измерительные инструменты».  Задачей этой группы является изучение и изготовление измерительных инструментов старинных мер длины.

3 группа – «Аналитики», тема: «Меры длины в литературных произведениях». Задачей этой группы является изучение литературных произведений и нахождение упоминания в них старинных мер длины (если дети затрудняются, то этой группе учитель вправе подсказать несколько литературных произведений, где фигурируют старинные меры длины).

4 группа – «Программисты», тема: «Считай, смекай, угадывай». Задачей этой группы является подборка и придумывание загадок, ребусов, кроссвордов о старинных мерах длины.

Все основные этапы работы над проектной задачей «Старинные меры длины»:

I.     Погружение в проект.

Цель : подготовка учащихся к проектной деятельности.

Задачи:

– определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся;

– создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.

     Деятельность учителя:

Предлагает учащимся для изучения тему проекта «Старинные меры длины», делит детей на 4 группы.

Побуждает у учащихся интерес к теме проекта.

Помогает сформулировать:

•  проблему проекта;

•  сюжетную ситуацию;

•  цель и задачи.

Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта.

Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.

Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует.

Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку.

Формирует необходимые специфические умения и навыки.

      Деятельность учащихся:

 Осуществляют вживание в ситуацию.

Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем.

Получают дополнительную информацию.

Определяют свои потребности.

Принимают в составе группы решение по поводу распределения обязанностей внутри группы.

Осуществляют:

•  анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта;

• личностное присвоение проблемы.

     Деятельность родителей:

Мотивируют детей.

II.  Планирование деятельности.

Цель: пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.

Задачи:

– определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации;

– установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

– распределение задач  (обязанностей) между членами группы.

 Деятельность учителя:

     Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).

     Предлагает учащимся:

•  различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации;

• организовать группы;

•  распределить роли в группах;

•  спланировать деятельность по решению задач проекта;

•  продумать возможные формы презентации результатов проекта;

•  продумать критерии оценки результатов и процесса.

     Формирует необходимые специфические умения и навыки.

      Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

    Деятельность учащихся:

    Осуществляют:  

•  поиск, сбор, систематизацию и анализ информации;

• разбивку на группы;

•  распределение ролей в группе;

•  планирование работы; 

•  выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов;

    Продумывают продукт групповой и индивидуальной  деятельности на данном этапе.

    Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

1 группа:

Отбор материала по теме «Старинные меры длины»;

Оформление полученных материалов.

Изготовление демонстрационного пособия.

2 группа.

Изучение измерительных инструментов.

Оформление полученных материалов.

Изготовление коллекции старинных измерительных инструментов.

3 группа.

Подборка материала о мерах длины в литературных произведениях.

Оформление полученных материалов.

Инсценирование отрывков произведения или художественное чтение.

4 группа.

Подборка и придумывание загадок, ребусов, кроссвордов, математических задач со старинными мерами длины.

Оформление полученных материалов.

Деятельность родителей:

   Консультируют в процессе поиска информации.

   Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.

III.    Осуществление деятельности по решению проблемы.

Цель: разработка проекта.

Задачи:

– самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта.

– промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и / или во внеурочное время).

Деятельность учителя:

  Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся.

  Контролирует соблюдение правил техники безопасности.

   Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

Деятельность учащихся:

  Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе и в комбинированном режиме.

  При необходимости консультируются с учителем.

   Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

Деятельность родителей

   Наблюдают.

   Контролируют соблюдение правил техники безопасности.

   Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.

IV.     Оформление результатов.

Цель: структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Задачи:

– анализ и синтез данных;

– формулирование выводов.

Деятельность учителя:

   Наблюдает, советует, направляет процесс анализа.

   Помогает в обеспечении проекта.

    Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.

Деятельность учащихся:

  Оформляют проект, изготавливают продукт.

  Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач.

   Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.

1 группа.

Изготовлен демонстрационный материал  «Старинные меры длины»;

Подготовлен материал для презентации.

2 группа.

Изготовлена коллекция измерительных приборов старинных мер длины;

Составлены практические задачи, где предлагается измерение обычных предметов с помощью старинных мер длины.

3 группа.

Представлена подборка книг, где встречаются старинные меры длины;

 Оформление полученных материалов.

Подготовлено художественное чтение отрывков литературных произведений;

Переданы материалы для презентации.

4 группа.

Представлена красиво оформленная подборка задач со старинными мерами длины, загадок, ребусов, кроссвордов.

Деятельность родителей

 Наблюдает, советует.

 Помогает в обеспечении проекта.

 Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.

V.       Презентация результатов.

Цель: демонстрация материалов, представление результатов.

Задачи:

– подготовка презентационных материалов;

– подготовка публичного выступления;

– презентация проекта.

Деятельность учителя:

  Организует презентацию.

  Продумывает и реализует взаимодействие с родителями.

  При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации.

  Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности.

  Выступает в качестве эксперта.

  Принимает отчет:

 •  обобщает и резюмирует полученные результаты;

 •  подводит итоги обучения;

 •  оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;

  •  акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий   результат и др.

Деятельность учащихся

   Выбирают (предлагают) форму презентации.

   Готовят презентацию (с помощью учителя).

   При необходимости консультируются с учителем.

   Осуществляют защиту проекта.

   Отвечают на вопросы слушателей.

   Демонстрируют:

•  понимание проблемы, цели и задач;

•  умение планировать и осуществлять работу;

•  найденный способ решения проблемы;

•  рефлексию деятельности и результата.

   Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают замечания (доброжелательно!).

Деятельность родителей

    Консультируют в выборе формы презентации.

    Оказывают помощь в подготовке презентации.

                                                                Резюме

     Проектная деятельность развивает познавательные навыки учащихся, их критическое и творческое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, а также увидеть, сформулировать и решить проблему.

     Профессионализм учителя определяется его способностью к диагностике, прогнозированию и моделированию педагогического процесса (В. П.Беспалько, В. А.Сластенин, С. Д.Смирнов), иными словами, уровнем владения проектировочными умениями.