Педагогический проект "Создание системы работы по повышению качества знаний в начальной школе посредством ТРКМЧП на уроках "Окружающий мир"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»,

г. Юхнов Юхновского района Калужской области

Педагогический проект

«Создание системы работы по повышению качества знаний в начальной школе посредством технологии развития критического мышления на уроках «Окружающий мир».

Педагогический проект подготовила

Абраменкова Наталья Михайловна,

учитель начальных классов МКОУ

«Средняя общеобразовательная школа №2»,

г. Юхнов Юхновского района Калужской области

.

Г. Юхнов

2016 г.

Оглавление

1. Обоснование педагогического проекта. 3

2. Цели и задачи проекта. 9

3. Участники проекта. 10

4. Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей. 12

5 Календарный план. 21

6.Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта. 24

7. Оценка эффективности реализации проекта. 25

8.Дальнейшее развитие проекта. 28

9. Список литературы.. 29

10.Приложения. 30

1. Обоснование педагогического проекта.

"Мышление развивается в проблемной ситуации,

Когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете".

(Л. Выготский)

 « Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов». «Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта», /Стандарты второго поколения/.

Обоснование необходимости проекта

В настоящее время система образования Российской Федерации претерпевает серьёзные изменения. Они вызваны теми условиями, которые диктует современное общество:

- резкий скачок прогресса, в связи, с чем появляются новые профессии, требующие новых знаний от специалистов;

- повсеместное использование ИКТ во всех сферах человечества.

- открытость информации, возможность свободного доступа к электронным изданиям, получение знаний через сеть Интернет.

Все вышеперечисленные и ряд других факторов привели к тому, что в последнее время школа все меньше и меньше может заинтересовать обучающихся к получению знаний. Никогда прежде система образования не готовила учащихся к жизни в таких динамично изменяющихся условиях, поэтому чтобы воспитать социально адаптированного к жизни ребенка необходимо уже с начальной школы не просто давать знания ребенку, а научить его добывать, анализировать и осознавать эти знания самому.

Национальное исследование качества начального образования (НИКО), проведенное в 2015 году, после того как завершили обучение учащиеся по новым Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), выявило ряд аспектов качества начального общего образования по таким предметам как математика, русский язык, окружающий мир.

1. Результаты НИКО в начальной школе по математике ниже в регионах с более низким уровнем результатов ЕГЭ по математике;

2. Связь результатов НИКО в начальной школе по русскому языку с уровнем результатов ЕГЭ по русскому языку в регионе также достаточно четко выражена.

3. Связь предмета «Окружающий мир» с результатами ЕГЭ по предметам естественно-научного профили не анализировалась в связи с трудностью установления подобной связи.

Нам кажется, что проблемы обучения по русскому языку, математике меньше связанны с прогрессом в обществе, когда наличие большего объема информации, ее доступность (как получение через сеть Интернет, так и навязанные образы через телевидение), привело к угнетению психического развития ребенка как личности. В то же время, это исследование выявило особенность, когда дети, использующие ИКТ для поиска информации или хобби, имеют лучшие результаты чем те, кто только играет в компьютерные игры или общается в социальных сетях (рисунок 1).

Рис 1. Распределения отметок НИКО внутри групп обучающихся по целям использования компьютера.

В связи с этим, на мой взгляд, на первый план выходит преподавание предмета в начальных классах «Окружающий мир» по-новому в рамках требований ФГОС с учетом доступности информации и распространенности электронных устройств.

Результаты исследования НИКО 2015 года показали наличие ряда проблем в подготовке учащихся по предмету «Окружающий мир»:

− слабую сформированность навыков самоконтроля, в том числе навыков внимательного прочтения текста задания, сопоставления выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности полученного ответа и его проверки;

− проблемы в формировании системообразующих понятий, развивающихся в дальнейшем при изучении естественнонаучных предметов (биологии, географии, химии, физики);

− недостаточное развитие у учащихся важных с точки зрения дальнейшего обучения, а также использования в повседневной жизни умений сравнивать и оценивать размеры объектов окружающего мира, решать практические задачи, требующие анализа ситуации и сравнения различных вариантов.

Ряд исследований отмечает, что в последнее время снизился интерес учащихся чтению книг, журналов в связи с появлением мобильных телефонов, планшетов, компьютеров. Массовая доступность этих устройств и их повсеместное использование привело к тому, что уже в раннем периоде страдает развитие таких психических функций и навыков как: воображение, внимание, память, умение анализировать, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, умение искать и извлекать информацию из текста и ряд других. Многие исследователи считают, что социум из читающего постепенно превращается в «глазеющего». Как справедливо заметил В. Межуев, «...человек, сознание которого сформировано не столько вдумчивым чтением текста, сколько бездумным восприятием исключительно зрительной информации, попросту теряет способность видеть умом, мыслить, рефлексировать по поводу увиденного. Он видит, но не понимает, зрит, но не мыслит».

В том же НИКО 2015 года отмечено, что большая часть опрашиваемых детей ничего не читает (рисунок 2).

Рис. 2 Предпочтения учащихся 4-х классов в выборе жанра литературы

Результаты исследований многих авторов подтверждают выводы, что умение выделять главное в художественном, публицистическом тексте или ином информационном сообщении, аргументировать свою позицию по той или иной точке зрения, являются в общеобразовательной школе одним из наименее сформированными. Одной из основных причин низких результатов является плохо сформированные навыки чтения у учащихся. Чтение — это процесс понимания буквального и скрытого смысла текста, где помимо физиологических процессов (зрительное восприятие) и мыслительных (логическая обработка) участвуют и образное мышление, и чувственное восприятие, и целый ряд других инструментов человеческого сознания.

На мой взгляд, умение осмысливать, перерабатывать, обобщать информацию лучше всего развивается в процессе прочтения книг, пусть даже не печатных изданий, хотя в этом есть несколько отрицательных моментов:

- качество электронных изданий очень низкое – наличие большого количества грамматических, синтаксических и пунктуационных ошибок приводит к неправильному формированию

- страдает качество зрения учащихся.

Одной из современных образовательных технологий, направленных на повышение качества обучения и формирование способности самостоятельно мыслить – полезно использовать приемы технологии развития критического мышления (далее ТРКМ) маркировочные таблицы, «инсерт», синквейны, эссе и др. Она взаимосвязана с понятием личностно-ориентированного обучения, в которое включаются: проявление детской любознательности, выработка ребенком собственной точки зрения на тот или иной объект, способность отстаивать свое собственное мнение с помощью логики. Во время урока ученики становятся исследователями, занимаются проектной деятельностью, что также является требованием ФГОС.

ТРКМ для меня не является новой технологией. Она активно применялась мной в начальных классах в МКОУ «Основная общеобразовательная школа», с. Климов – Завод и даже представляла мастер-класс «Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках в начальной школе» в рамках районного обучающего семинара на тему: «Достижение качества образования в условиях реализации ФГОС НОО и ООО: актуальные вопросы реализации» в МКОУ «ИМЦ», г. Юхнов в марте 2014 года.

После перехода в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Юхнова в начале 2014/2015 уч года я обратила внимание, что в школе тоже существует проблема повышения качества обучения во всех классах. На рисунке 3 представлено качество знаний по классам по результатам 2013/14 учебного года. Под качеством знаний здесь и далее будет пониматься        % качества знаний = (кол-во "отл." + кол-во "хор.") х 100% / (общее кол-во учащихся).

Рис. 3 Показатель качество знаний по классам 2013/14 учебного года.

            Из рисунка 3 видно, что наблюдается устойчивая тенденция снижения качества знаний по классам не только начальной, но и основной школы.

            На момент начала реализации проекта в начальной школе также наблюдалась тенденция снижения качества знаний по классам по отдельным предметам. На рисунках 4-8 представлена тенденция качества знаний по результатам 2014/2015 гг по предметам «Чтение», «Математика», «Русский язык», «Окружающий мир», «Английский язык» в начальной школе.

Рис. 4 Показатель качества знаний по классам по предмету «Чтение»

Рис. 5 Показатель качества знаний по классам по предмету «Математика»

Рис. 6 Показатель качества знаний по классам по предмету «Русский язык»

Рис. 7 Показатель качества знаний по классам по предмету «Окружающий мир»

Рис. 8 Показатель качества знаний по классам по предмету «Английский язык»

Из рисунков 4-8 видно, что наибольшее падение качества знаний в начальных классах МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Юхнова происходит по предмету «Чтение».

По собственному опыту и по опыту других педагогов заметила, что одним из любимых предметов учеников является «Окружающий мир». Весь учебный процесс «Окружающего мира» тесно связан с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. Развиваются познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие.

Исходя из вышеизложенного для повышения качества знания в начальных классах и более эффективного развития личностных и метапредметных компетенций учащихся, позволящих повысить качество знаний в дальнейшем в основной и старшей школе, предлагается реализация проекта «Создание системы работы по повышению качества знаний в начальной школе посредством технологии развития критического мышления на уроках «Окружающий мир». Мне кажется, что данная технология полезна будет не только для освоения учащимися школы, но знакомство родителей и педагогов с данной технологией позволит повысить качество обучения не только в начальных классах, но и в более старших классах.

Реализация проекта позволит приблизиться к решению государственных задач по повышению качества образования учащихся общеобразовательных школ, отраженных во многих нормативно-правовых документах, в том числе и в Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы.

2. Цели и задачи проекта

            Цель проекта – создание системы работы по повышение качества знаний младших школьников, посредством развития у них критического мышления через чтение и письмо на уроках «Окружающий мир»

Задачи проекта:

1. Проанализировать научную литературу по данной проблеме и выявить особенности проявления и формирования критического мышления в младшем школьном возрасте: 1 – 4-е классы.

2. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс (в частности, в процесс преподавания учебного предмета «Окружающий мир» приемов развития критического мышления через чтение и письмо), что позволит сформировать систему работы по повышению качества знаний учащихся в начальных классах.

3. Проверить эффективность внедрения в учебно-воспитательный процесс (в частности, в процесс преподавания учебного предмета «Окружающий мир») приемов развития критического мышления и предлагаемой системы работы.

4. Наработать собственный методический опыт, направленный на развитие критического мышления учащихся, повышение качества знаний учащихся, обобщить его и представить коллегам в рамках научно-практических конференций, семинаров, круглых столов, открытых занятий.

3. Участники проекта.

Участники проекта, распределенные по степени связанности в проекте и возможности влияния на проект

Степень связанности с проектом и каналы воздействия	Непосредственно связаны с проектом	Учащиеся начальных классов МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2», г. Юхнов (2014/15 уч.год – 2018/19 уч. год) Количество – 25 чел	Учащиеся начальных классов МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2», г. Юхнов (2015/16– 2019/20 уч. год) (2013/14– 2017/18 уч. год) (2012/13– 2016/17 уч. год) Количество – 110 чел
	Воздействуют через инфраструктуру	Педагогический коллектив начальных классов МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2», г. Юхнов в количестве 5 педагогов	Школьное и районное методические объединения (ШМО и РМО соответственно) учителей начальных классов в количестве 36 педагогов
	Находятся на высших ступенях иерархии по отношению к проекту	Администрация МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2», г. Юхнов	Муниципальная методическая служба г. Юхнова, Количество методистов и специалистов 5чел
	Не связаны непосредственно с проектом	Родители или законные представители учащихся	Отдел образования г. Юхнова  Количество специалистов 2 чел
		Контролируемые	Допускающие возможность влияния на них
		Относительная возможность влиять на проект

Перед началом реализации проекта с учащимися класса была проведена диагностика способности к смысловой обработке запоминаемого материала и диагностика уровня развития логического мышления по методам:

1. Группировка (определение способностей к смысловой обработке запоминаемого материала). Описание методики приведено в приложении 1.

2. Методика «Равена» (способность к систематизированной, планомерной, методической интеллектуальной деятельности (логическое мышление). Описание методики приведено в приложении 2.

На рисунке 9 и 10 представлены результаты обработки методик.

Рис. 9 Результаты обработки по методике «Группировка»

Рис. 10 Результаты обработки по методике «Равена»

Из рисунков 9 и 10 видно, что можно сделать следующий вывод о том, что в данном классе имеются перспективы для работы по развитию логического мышления как у детей со слабым и средним уровнем, так и у детей с высоким уровнем.

В других начальных классах, которые пока не работают с использование технологии развития критического мышления состав учащихся следующий:

1 класс 2016/17 уч. год – 20 чел;

2 «а» класс 2015/16 уч. год – 20 чел;

2 «б» класс 2015/16 уч. год – 20 чел;

4 класс 2013/14 уч. год – 25 чел;

По окончании проекта, полученные результаты качества знаний в моем классе будут анализироваться с результатами знаний в этих классах.

4. Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей

 Реализация проекта предполагает три этапа:

1. Организационно-внедренческий 2014/15 уч.год

- анализ научной литературы по выявлению особенностей проявления и формирования критического мышления в младшем школьном возрасте

 - подбор и разработка уроков в рамках учебного предмета «Окружающий мир» с использованием приемов развития критического мышления через чтение и письмо;

- выявление заинтересованности родителей в повышении качества образования учащихся, проведение родительских собраний по обсуждению предлагаемой технологии повышения качества образования;

- активное применение в поурочной и внеклассной деятельности;

- разработка модели мониторинга по оценке усвоения учебного материала, поданного посредством технологии критического мышления;

- изучить влияние применения стратегий критического мышления на работу

с одаренными учащимися.

2. Практический 2015/16-2016/2017

- проведение мониторинга внедрения в учебно-воспитательный процесс учебного предмета «Окружающий мир» приемов развития критического мышления посредством чтения и письма;

- изучение влияние применения стратегий критического мышления на работу

с одаренными учащимися;

- обсуждение с педагогами начальных классов и методическим объединением промежуточных результатов по проекту, обмен мнениями;

- создание системы работы по повышению качества знаний учащихся посредством разработки ее элементов (работа с родителями, учебная деятельность, трансляция опыта);

- анализ эффективности внедрения приемов развития критического мышления в рамках предмета «Окружающий мир»;

- анализ влияния внедрения технологии критического мышления на уроках «Окружающий мир» на качество знаний по другим предметам.

3. Методически-обобщающий 2017/2018 уч. год

- создание собственной методической «копилки», направленной на развитие критического мышления учащихся в раках учебного предмета «Окружающий мир»;

- представление коллегам накопленного опыта в рамках научно-практических конференций, семинаров, круглых столов, открытых занятий.

- подготовка методических рекомендаций по описанию системы повышения качества знаний посредством ТРКМ.

Концептуальные идеи проекта

Технология критического мышления не новая для системы образования. В российском образовании она появилась уже в 1997 году, а ее авторами стали американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Проект, который был предложен американскими педагогами, изначально назывался «Чтение и письмо для развития критического мышления». Тот проект подробно знакомил участников с приемами технологии, давал общие представления о теоретических основах технологии. На основе совместной работы идеологов технологии, педагогов-практиков и российских ученых была адаптирована американская модель для российской педагогики. В педагогической литературе данная модель получила название «Технология развития критического мышления» (ТРКМ). Основные идеи проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» к потребностям российского образования нашли свое отражение в методических пособиях и монографиях, вышедших после реализации проекта.

Структура педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности учащихся.

Важным в данной технологии является следование трем фазам:

- evocation (вызов, пробуждение),

- realization (осмысление новой информации),

- reflection (рефлексия)

- а также соблюдение определенных условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи, решения и т. п. Урок, занятие, серия уроков (занятий), тема в рамках предмета «Окружающий мир» выстраиваются в соответствии с заявленным алгоритмом.

Первая стадия (фаза) – вызов, когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьезным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы ТРКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии – работа с информацией – чтение и письмо.

Новизна проекта состоит в уточнении, обобщении, развитии критического мышления и оценки ее влияния на повышение качества обучения по учебным дисциплинам, в первую очередь «Чтение» и «Окружающий мир», на примере учащихся одного начального класса МКОУ «СОШ №2», г. Юхнов.

Практическая значимость проекта состоит в том, что в ходе проекта будет подобран и разработан собственный методический материал, позволяющий реализовать ТРКМ в начальных классах общеобразовательных организаций Юхновского района для повышения качества обучения по всем дисциплинам начальной школы. Предполагается, что внедрение предлагаемой системы работы в начальных классах позволит повысить качество обучения в основных и средних классах.

Подробное описание системы работы представлено в приложении 3.

Ресурсы, задействованные в проекте:

Материально-технические: аудитория, оснащенная мобильной мебелью, компьютер для учителя, проектор или электронная доска, наличие выход в сеть Интернет, бумага А4, цветные карандаши или фломастеры.

Кадровые: учителя начальных классов МКОУ «СОШ» №2 г. Юхнова, педагог – психолог.

Информационные: каналы на youtube; сайты: http://nsportal.ru, https://infourok.ru/ и др, собственные образовательные ресурсы.

Научно-методические: методические рекомендации учителю, раздаточный материал, разработки уроков, диагностический инструментарий.

Планируемые мероприятия по проекту:

Работа с учащимися

Содержание работы	Формы работы:	Периодичность
Развитие ТРКМ в рамках дисциплины «Окружающий мир» через чтение и письмо	внеурочная деятельность факультативная деятельность групповая, индивидуальная работа на уроках участие в конкурсах интеллектуальный марафон	В течение всего срока реализации проекта
Мониторинг эффективности реализации проекта	Анкетирование, срез.	Ежегодно в конце года
Анализ результатов по проекту	Анализ результатов обученности по предметам «Окружающий мир», «Чтение»	Ежегодно в конце года и итоговый по окончании проекта

Работа с родителями.

Содержание работы	Формы работы:	Периодичность
Родительские собрание	Обсуждение, анкетирование, анализ	Не менее 1-го раза в год
Родительский тренинг	Тренинг совместно с психологом	Не менее 1-го раза за проект
Открытое занятие для родителей	Открытый урок	Не менее 1-го раза за проект

Взаимодействие с коллегами (учителями)

Содержание работы	Формы работы:	Периодичность
Школьный педсовет	Выступления	Раз в два года
Методическое объединение учителей начальных классов	Выступления на ШМО или РМО	Ежегодно, не менее 1 выступления
Мастер-класс	Мастер-класс	Не менее 3-х раз в течение проекта
Районный семинар	Выступления	Не менее 3-х раз в течение проекта
Создание творческой группы учителей по поиску и разработке необходимых диагностических материалов.	Собрания, групповое обсуждение	В течение срока реализации проекта
Обмен опытом с педагогами	Конкурс « Я в педагогике нашел свое признание…»	2015/16 уч год
	Публикации на сайтах	Ежегодно, не менее 1-ой публикации или методической разработки
	Участие в научно-практических конференциях	Не менее 2-х публикаций
	Участие в семинарах, круглых столах по тематике проекта	Не менее 3-х участий

Планируемые мероприятия по проекту с участием педагогических работников

Название	Цель	Категория и предполагаемое число участ-ов	Вид мероприятия	Предполагаемое место проведения	Срок	Планируемый результат
«ТРКМЧП в начальной школе. Методы и приемы на уроке «Окружающий мир».	Знакомство педколлектива с проектом	Учителя и администрация школы (15 чел)	Выступление на педсовете	МКОУ «СОШ №2» г. Юхнов	Ноябрь 2014	Протокол
«ТРКМЧП в начальной школе. Плюсы и минусы»	Знакомство педколлектива с промежуточными результатами по проекту	Учителя и администрация школы (15 чел)	Выступление на педсовете	МКОУ «СОШ №2» г. Юхнов	Ноябрь 2016	Протокол
«Результаты проекта ТРКМ в начальных классах»	Знакомство педколлектива с результатами по проекту	Учителя и администрация школы (15 чел)	Выступление на педсовете	МКОУ «СОШ №2» г. Юхнов	Август 2018	Протокол
«ТРКМЧП в начальной школе. Методы и приемы на уроке «Окружающий мир».	Знакомство учителей РМО с проектом	Объединение учителей начальных классов (36 чел)	Выступление на РМО	МКОУ «СОШ №2» г. Юхнов	Ноябрь 2014	Протокол
«Урок в начальной школе с использованием ТРКМЧП».	Знакомство учителей с ТРКМ на уроках «Окружающий мир»	Учителя начальных классов, 5 чел	Выступление на ШМО	МКОУ «СОШ №2» г. Юхнов	Август 2015	Презентация
«Урок в начальной школе с использованием ТРКМЧП».	Знакомство учителей РМО с ТРКМ на уроках «Окружающий мир»	Объединение учителей начальных классов (36 чел)	Выступление на РМО	МКОУ «СОШ №2» г. Юхнов	Август 2016	Протокол
«Использование ТРКМЧП на уроках в начальной школе».	Участие в конкурсе для обмена опытом и профессионального развития	Учителя начальных классов Юхновского района (36 чел)	Конкурс « Я в педагогике нашел свое признание…»	Муниципальный этап г. Юхнов, Региональный этап, г. Калуга	Весна 2015/2016 уч.г	Участие
«Использование ТРКМЧП на уроках в начальной школы	Знакомство учителей с ТРКМ	Учителя начальных классов Юхновского района (36 чел)	Мастер-класс	МКОУ «СОШ №2» г. Юхнов	Март 2015	Протокол
«ТРКМЧП в начальной школе. Методы и приемы на уроке «Окружающий мир»»	Знакомство с методами и приемами на стадии вызов»	Учителя начальных классов Юхновского района (36 чел)	Мастер-класс	МКОУ «СОШ №2» г. Юхнов	Март 2016	Протокол
«Развитие критического мышления на интегрированных уроках в начальной школе»	Знакомство с развитием критического мышления на интегрированных уроках	Учителя начальных классов Юхновского района (36 чел)	Мастер-класс	МКОУ «СОШ №2» г. Юхнов	Март 2018	Протокол
«Достижение качества образования в условиях реализации ФГОС НОО и ООО: актуальные вопросы реализации»	Знакомство учителей начальных классов с промежуточными результатами реализации проекта	Учителя начальных классов Юхновского района (36 чел)	Районный семинар	Методическая служба г. Юхнова	март 2015 г	Презентация
«Использование ТРКМЧП на уроках «Окружающий мир» в начальной школе»	Знакомство учителей начальных классов с промежуточными результатами реализации с проекта	Учителя начальных классов Юхновского района (36 чел)	Районный семинар	Методическая служба г. Юхнова	Апрель 2016 г	Презентация
«Использование ТРКМЧП на уроках «Окружающий мир» в начальной школе»	Знакомство учителей начальных классов с результатами реализации проекта	Учителя и администрация школы (15 чел)	Выступление на педсовете	МКОУ «СОШ №2» г. Юхнов	Август 2018	Протокол
Публикации методических разработок на Интернет сайтах	Трансляция опыта ТРКМ	Педагогическая общественность (более 10000 чел)	Публикация	http://nsportal.ru/abramenkova-natalya-mihaylovna  https://infourok.ru/user/abramenkova-natalya-mihaylovna http://abramenkova.40420s002.edusaite.ru	В течение срока проекта	Публикация на сайтах: http://nsportal.ru https://infourok.ru/