Педсовет:
«Системно-деятельностный подход в обучении как условие повышения качества
образования».
Цель педсовета:
Совершенствование
теоретической и практической подготовки педагогов по вопросу использования
системно-деятельностного подхода в обучении.
Задачи педсовета:
1.Обсудить деятельность педагогического коллектива в условиях
обновления содержания системы образования;
2. Обобщить и систематизировать теоретические положения о
системно-деятельностном подходе в обучении;
3.Выявить опыт работы педагогов по применению системно-деятельностного подхода
в обучении;
4. Выработать рекомендации.
Вопросы педсовета:
1. Основные идеи системно-деятельностного подхода в обучении.
2. Структура урока с точки зрения системно-деятельностного подхода.
3. Из опыта работы.
Одна китайская народная мудрость: "Я слышу – я забываю, я вижу – я
запоминаю, я делаю – я усваиваю”, т.е. скажи мне, я забуду; покажи мне и я
запомню; дай мне действовать самому, и я научусь.
Задание учителям: нарисуйте солнышко и восемь
лучиков у него. На каждом лучике напишите вид деятельности ученика в
школе (отвечает на вопросы, рассматривает схему, читает учебник…). Теперь
разделите каждый лучик на 10 баллов и отметьте на каждом, на сколько баллов
ученик занимается тем или иным видом деятельности на ваших уроках. Соедините
эти точки. Что у вас получилось? Это колесо деятельности ученика. Удобно ли
ученику ехать на этом колесе? Почему? Так вот, ФГОС, а в том числе и применение
системно-деятельностного подхода к обучению, помогают нам выровнять это
колесо.
Системно-деятельностный
подход - это организация учебного процесса, в котором
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми
моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного
репродуктивного знания к знанию действия.
Задача учителя – организовать урок таким образом,
чтобы включить детей в деятельность. Перед учителем встает вопрос: Какими
средствами реализовать системно-деятельностный подход. Обратимся к теории
данного подхода.
Любая образовательная
система имеет свои корни, свой психолого-педагогический фундамент, свою научную
школу. Системно-деятельностный подход ориентируется на отечественную
советско-российскую психолого-педагогическую науку и уходит корнями в культурно-историческую
теорию известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Его
ученики и последователи – Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич
Гальперин, Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич Давыдов,
Александр Григорьевич Асмолов и другие известные ученые, методисты – в течение
полувека смогли разработать эту основу, на которой может строиться современная
российская школа.
Ключевое место в
системно-деятельностном подходе занимает категория "деятельности", а
деятельность сама рассматривается как своего рода система, нацеленная на
результат. Современные ученые выделяют следующие взаимосвязанные между собой
структурные элементы деятельности как системы:
Реализация деятельностного подхода в
практическом преподавании возможна при любой из действующих программ и
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном
мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него
уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить
при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной
атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,
развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным
уроком по ряду элементов:
Элементы сравнения
|
Традиционный урок
|
Урок в режиме деятельностного подхода
|
Формулирование темы урока
|
Учитель сообщает учащимся
|
Формулируют сами учащиеся
|
Постановка целей и задач
|
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
|
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
|
Планирование
|
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить,
чтобы достичь цели
|
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
|
Практическая деятельность учащихся
|
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических
задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану
(применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности)
|
Осуществление контроля
|
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися
практической работы
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля по предложенному талону)
|
Осуществление коррекции
|
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы
учащимися осуществляет коррекцию
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно
|
Оценивание
|
Учитель оценивает работу на уроке
|
Учащиеся участвуют в оценке деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
|
Итог урока
|
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
|
Проводится рефлексия
|
Домашнее задание
|
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с
учётом индивидуальных возможностей
|
Характер обучения становится
поисковым: освоение нового происходит на основе решения учебной задачи
(проблемы) с помощью преобразования способов действий, конструирования новых,
помимо предложенных учителем.
Очевидно, что переход на новые
образовательные стандарты предполагает совершенствование урока.
С помощью каких технологий реализовать
деятельностный подход на уроке?
Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является
такие технологии, как:
- Информационные
и коммуникативные технологии.
- Технология,
основанная на создании учебной ситуации.
- Технология,
основанная на реализации проектной деятельности.
- Технология,
основанная на уровневой дифференциации.
- Технология
деятельностного метода.
Деятельностный метод - метод,
при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в
процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Технология деятельностного метода предполагает следующую
последовательность шагов на уроке:
|
Этапы
урока
|
Организующая
роль учителя
|
1
|
Мотивация к учебной
деятельности
|
Создают условия для возникновения у ученика внутренней
потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной
области («могу»).
|
2
|
Актуализация знаний и
фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
|
Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению
пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков,
достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку
соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается
затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими
самими.
|
3
|
Выявление места и
причины затруднения
|
Организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1)
организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага,
где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения- каких конкретно
знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
|
4
|
Построение проекта
выхода из затруднения
|
Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят
цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной
ситуации.
|
5
|
Реализация
построенного проекта
|
Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных
учащимися; выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и
знаково. Уточняет характер нового знания.
|
6
|
Первичное закрепление
с проговариванием во внешней речи
|
Организует усвоение учениками нового способа действий при
решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах).
|
7
|
Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
|
Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый
способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает,
по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
|
8
|
Включение в систему
знаний и повторение
|
Организует выявление границ применения нового знания, повторение
учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
|
9
|
Рефлексия учебной деятельности.
|
Организует оценивание
учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на
уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего
задания.
|
В условиях применения деятельностного
метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему
«знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и
нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Для того, чтобы знания учащихся были
результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски,
управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция
учителя. И наиболее актуальными становятся педагогические технологии, основными
чертами которых выступают:
- процессуально-целевая
ориентация;
- относительная
целостность;
- ориентация
учащихся на самостоятельное освоение нового опыта, развитие своих
познавательных возможностей;
- представление
процесса обучения как творческого поиска решения познавательных задач;
- познавательная
рефлексия;
- активная
позиция учащегося в процессе обучения (самостоятельный выбор
вариантов решения, принятие решений, оценочная деятельность);
- позиция
педагога как «партнёра по учебному исследованию»; измеряемость и
воспроизводимость результатов.
Это
такие технологии, как
- Проблемно-диалогическая
технология
- Технология
развития критического мышления
- Кейс-технология
- Исследовательская
технология обучения
- Информационная
технология
- Адаптированная
система обучения (АСО) – работа в группах и в парах
- Проблемно-развивающая
технология
- Рейтинговая
технология
- Технология
модульного обучения
- Технология
коллективного способа обучения (авторская)
- Здоровье-сберегающая
технология
- Личностно-ориентированная
технология
- Технологии
игрового обучения
Закончить своё выступление мне бы хотелось
словами английского политика Уильяма Уорда (яхтсмен, бронзовый призер летних
олимпийских игр 1908г.), которые, ещё больше усиливают
противоречия между профессией учителя и всеми остальными:
«Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся
учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
Переходим ко 2 части педагогического
совета: «Мастер-классы» педагогов уровня начального общего образования.
1.
Урок русского языка во 2 классе (Колунова О.П.)
2.
Урок ОРКСЭ в 4 классе (Новик Н.М.)
3.
Урок окружающего мира в 1 классе (Сорокина С.В)
При анализе уроков необходимо пользоваться
диагностической картой урока по критериям и показателям
системно-деятельностного подхода.
Закончим
педагогический совет проведением рефлексии. В качестве подведения итогов
предлагаю дополнить предложение: «Системно-деятельностный подход- это…»
(работа в парах).
Зачитайте
полученные определения.
Выслушав ваши определения я поняла, что все вы
уяснили, что такое системно-деятельностный подход к обучению. Теперь ваша
задача- на практике применить этот подход.
Решение:
- Всем педагогам активизировать работу по самообразовательной
деятельности, посещая уроки коллег с целью изучения опыта реализации СДП.
- Использовать теоретические знания и опыт работы
коллег для активизации применения деятельностного подхода в учебном
процессе.
- Разместить материалы на школьном сайте об
использовании СДП в обучении и воспитании.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.