Педжагогический проект "ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС II ПОКОЛЕНИЯ"

Педагогический проект

«организация социально – педагогической     

Адаптации первоклассников

в условиях реализации фгос ii поколения»

в МБОУ СОШ № 63

сл. кРАСЮКОВСКАЯ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ

   ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ…………………………..9

1.1  Адаптация ребенка к школьной жизни как сфера его

        социальной адаптации…………………………………………………….....9

1.2  Психолого-педагогические особенности младшего школьного

       возраста……………………………………………………………………….14

1.3  Социально-педагогические аспекты школьной адаптации……….............18

2.АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  МБОУ СОШ № 63 ПО 

   СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ  ПЕРВОКЛАССНИКОВ  

   К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ…………………..…………………………………26

2.1 Исследование уровня адаптации первоклассников

      к школьной жизни…………………………………………………..……...…26

2.2 Социально-педагогические мероприятия по повышению общего

      уровня адаптации первоклассников к школьной жизни..………………….....35

3.ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА

   АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ  К ШКОЛЬНОМУ

   ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

   ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ……………………………………………...….…39

3.1 Пояснительная записка…………………………………………………….…39

3.2  Содержание программы…………………………………………………….….43

3.3 Ожидаемые результаты и критерии эффективности…………………….….58

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..79

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………82

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..89

ВВЕДЕНИЕ

                                                           «Пусть, став учеником, ребенок продолжает

                                                          делать сегодня то, что делал вчера. Пусть

                                                          новое появляется в его жизни постепенно                                                   

                                                          и не ошеломляет лавиной впечатлений».

                                                                                                 В.А. Сухомлинский

         Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок; наконец, изменяется уклад его жизни. У шести - семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.

         Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей.

         Адаптация к школе это особо важная и серьезная проблема, так как ситуация неопределенности всегда волнующая, а перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новые по сравнению с детским садом условия. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки. Не без основания можно сказать, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация, ведут к успешному обучению в школе.

В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством взят курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими  важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,  выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа»[1] является переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам, к результатам образования,  к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих результатов.

      Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)  ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».[2] Новый стандарт второго поколения направлен на внесение качественного изменения в систему общего образования и ориентирует на переход от традиционных технологий к технологиям, более полно учитывающим возрастные и индивидуальные способности и потребности учащихся младшего школьного возраста, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

            Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. В связи   с введением новых стандартов проблема   адаптации детей   к   школьной жизни стала наиболее актуальной, т.к. стандарт впервые определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся.  

             В отечественной научной литературе адаптация рассматривается на биологическом, психологическом, социальном и педагогическом уровнях. Работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского и других ученых явились теоретико-методической основой обоснования адаптации ребенка как психологического и общебиологического феномена.[3] Психологические аспекты осуществления адаптации представлены в исследованиях Б.Н. Алмазова. Подготовка детей к самостоятельной жизни нашла отражение в трудах П.П. Блонского, К.Д.Ушинского.[4] Исследования такого физиолога и гигиениста,  как  М.В. Антроповой, выявили несоответствие учебно-воспитательного режима общеобразовательных учреждений требованиям гигиены и естественнонаучным основам возрастной физиологии, что вызывает дезадаптацию учащихся, хроническое переутомление и рост заболеваний.[5] Над проблемами, связанными с бесконфликтным вхождением ребенка в мир взрослых, активно работали зарубежные ученые: Ф.Ариес, А.Маслоу, М.Мид  и др.[6]

На здоровье школьников оказывает влияние комплекс социально-экономических, гигиенических, экологических и других факторов. Во всем их многообразии ведущими, форсирующими различные предпатологические и патологические состояния, специалисты считают условия воспитания и обучения. Но, несмотря на активизацию научных исследований в этом направлении, многие вопросы, связанные с организационно-педагогическими условиями эффективной адаптации, остаются открытыми, насколько учебно-воспитательная нагрузка адекватна полово-возрастным и познавательным возможностям детей, и как зависит их развитие, психологическое и физическое благополучие.

На основании изучения опыта работы российских, зарубежных ученых можно сделать вывод, что разработка проблемы успешной адаптацией младших школьников к обучению остается актуальной, т.к. меняются социально-экономические условия жизни, изменяются образовательные технологии и т.д.  

         Объект исследования: младшие школьники. Предмет исследования - социально-педагогические аспекты адаптации первоклассников к школьной жизни.  Цель  исследования:  выявление социально-педагогических аспектов адаптации первоклассников в новых для них условиях и разработка программы социальной адаптации первоклассников в условиях реализации ФГОС второго поколения.

Задачи исследования:

·       изучить социально-педагогические аспекты школьной адаптации;

·       проанализировать деятельность первоклассников по адаптации к обучению в школе;

·       разработать программу организации процесса адаптации к школьному обучению в условиях реализации ФГОС второго поколения;

·       охарактеризовать материально-техническую базу и вопросы жизнеобеспечения образовательного учреждения;

·       рассмотреть и проанализировать систему управления и финансирования школы.

         База исследования: Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа № 63, сл. Красюковская, Октябрьского (сельского) района, Ростовской области.

Методы исследования: наблюдение; анализ текущей деятельности педагога, изучение документов, учебной нагрузки, анкетирование, социометрия, игровые методы.

         Научно-теоретическая и практическая значимость результатов исследования: результаты исследования могут быть использованы в практической работе социального педагога, педагога-психолога школы с первоклассниками. Готовить ребёнка к школе необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача.

Новизна определяется изучением состояния организации адаптации первоклассников в условиях внедрения ФГОС второго поколения, модифицировании и апробировании авторской программы адаптации.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ.

1.1      Адаптация ребенка к школьной жизни как сфера его социальной адаптации.

Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio - приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

 Социальная адаптация - процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.[7]

Непосредственным толчком к началу процесса социальной адаптации чаще всего становится осознание личностью или социальной группой того факта, что усвоенные в предыдущей социальной деятельности стереотипы поведения перестают обеспечивать достижение успеха и актуальной становится перестройка поведения в соответствии с требованиями новых социальных условий или новой для человека социальной среды.

Социальная адаптация личности - это многогранный процесс развития личности, который осуществляется в объективно-субъективной форме, в основе которого лежит активное приспособление человека к окружающей природной и социальной среде, способность изменять и качественно преобразовывать личность.

Поэтому в основе понимания механизмов социальной адаптации, ее сущности, лежит активная деятельность человека, в основе которой - потребность в преобразовании социальной действительности. В связи с этим сам процесс социальной адаптации происходит посредством деятельности, общения, самосознания, самоопределения, самоутверждения,  характеризующих социальную сущность личности. При этом происходит не просто изменение внешней действительности, но и преобразование внутреннего мира человека, раскрытие и реализация его скрытых потенций, помогающих полноценно включиться в социализацию личности.

Социальная адаптация включает в себя различные сферы жизнедеятельности (социально-бытовая, трудовая и т.д.). Одной из сфер социальной адаптации первоклассника выступает его адаптация к школьной жизни. Школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Однако, адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме того, не сразу усваиваются новые правила поведения со взрослыми, не сразу признаётся позиция учителя и устанавливается дистанция в отношениях с ним и другими взрослыми в школе.

Адаптация к школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам). Все составляющие взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и выполнять школьные правила.

Дети далеко не с одинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. Выявлено три уровня адаптации детей к школе. [8]

Высокий уровень адаптации (легкий - 2 месяца). Ученик положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; занимает в классе благоприятное статусное положение.

При легкой адаптации дети в течение двух месяцев вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности, как правило, преодолеваются.

Средний уровень адаптации (средний - 3-6 месяцев). Ученик положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний;  понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации (тяжелый - 6 месяцев - 1 год). Ученик отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа затруднена, ему необходим постоянный контроль; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; пассивен; близких друзей не имеет.

 Поступление в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция представляет собой мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика».

  Признаки успешной адаптации:

·          Удовлетворенность ребенка процессом обучения.

·        Насколько легко ребенок справляется с программой.

·        Степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. [9]

Но самым важным, признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями - с одноклассниками и учителем.

Таким образом, можно сказать, что основным показателем благоприятной адаптации ребенка являются: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, психологов способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

 В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, состояние дезадаптации. Оно проявляется в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее. Таким образом, школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, пониженного уровня адаптации, искажений в личностном развитии.

И у отдельных детей адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. На таких детей чаще всего жалуются учителя, что они «мешают» работать в классе.

Наряду с термином «адаптация» широко используется термин «дезадаптация», применительно к детям, испытывающим трудности приспособления к школе. Термин «дезадаптация» обозначает нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой.

Дезадаптация школьная - невозможность школьного обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует.[10]

Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.

Выделяют следующие симптомы, как критерии дезадаптации: агрессия по отношению к людям, чрезмерная подвижность, постоянные фантазии, упрямство, неадекватные страхи, сверхчувствительность, неспособность сосредоточиться в работе, неуверенность, частые эмоциональные расстройства, лживость, заметная уединенность, чрезмерная угрюмость и недовольство, завышенная самооценка, сосание пальцев, обгрызание ногтей, дрожание пальцев рук, говорение с самим собой и многое другое.

Можно выделить факторы риска развития дезадаптации, способные при определенных условиях стать причинами школьной неуспеваемости:

Ø недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;

Ø соматическая ослабленность ребенка;

Ø нарушения формирования школьных навыков;

Ø двигательные нарушения и пр.[11]

1.2      Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребёнка. Появление этого возрастного этапа связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи меняются в соответствии с меняющимися условиями социума, поэтому психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. Однако можно говорить о наиболее характерных чертах этого возраста.

Деятельность ребёнка в каждом возрасте сугубо специфична и присуща конкретному периоду его жизни. Она определяется психологическими и социальными изменениями, которые впервые возникают в конкретном возрасте и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Эти впервые возникшие изменения названы новообразованиями. С ними  связан новый тип деятельности ребенка, характеризующий его возраст, новый тип его личности и те психические изменения, которые впервые возникают в данном возрасте.

В периодизации Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина используются три основных критерия:

1.     Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

2.     Понятие «ведущая деятельность»  -  деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

3.     Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.[12]

Возрастное развитие, в особенности детское, - сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Развитие - это, прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, то есть качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к следующей. Л.С. Выготский  ввел понятие «социальная ситуация развития» - специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.

Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

Основной деятельностью школьного детства является учебная, в ходе которой ребенок не только осваивает навыки и приемы получения знаний, но и обогащается новыми смыслами, мотивами и потребностями, овладевает навыками социальных взаимоотношений.

Рассмотрев динамику переходов от одного возраста к другому, выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Они, как правило, составляют большую часть детства.

 Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать.

Переход ребенка от дошкольного к младшему школьному возрасту сопровождается развитием нормального возрастного кризиса развития - кризиса 7 лет. В жизни ребенка наступает переломный момент. Возникает необходимость достаточно резкой смены игровой деятельности на учебную. Начинается довольно строгая регламентация по времени всего распорядка дня. На отдых как таковой времени почти не остается, очень большая доля нагрузки приходится на умственную работу. Открывается значение новой социальной позиции - позиции школьника. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет самосознание ребенка.

Основным симптомом кризиса семи лет является потеря непосредственности. Обычным явление для данного кризиса является манерность, искусственная натянутость поведения. Также может появиться замкнутость, неуправляемость, раздражительность. Нередкими становятся беспричинные вспышки гнева. Наряду с обострившейся агрессивностью может проявиться диаметрально противоположное ей явление - излишняя застенчивость, пассивность.

 Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, выделяют две группы. В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми.  Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами.[13]

В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой - между новыми потребностями ребенка и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребёнка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными.  В первую очередь обнаруживает себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых.

1.3 Социально-педагогические аспекты школьной адаптации.

 Школа - это не только место, в котором происходит обучением детей. Она является важнейшим институтом социального воспитания.

Как уже говорилось в предыдущем параграфе, при поступлении ребенка в школу происходит освоение им учебной деятельности, правил и норм поведения в школе. В этом ему помогают педагоги и другие взрослые.

Школа, если ее рассматривать с точки зрения социализации человека, имеет свои особые функции, которые отличаются от образовательных.

К социализирующим функциям школы относятся:

·                    функция эмансипации ребенка от первичной зависимости от родителей и других родственников; эта функция реализуется благодаря тому, что ребенок попадает в систему межличностных отношений, где требуется высокий уровень самостоятельности, а отношение взрослых к нему обусловлено качеством его деятельности (в первую очередь учебной);

·            Функция усвоения общественных ценностей и норм на уровне социальных стандартов: нормы школьной жизни соответствуют (а часто являются идентичными) нормам жизни в обществе, а по тому способствуют включению ребенка в систему общественных отношений;

·           Функция социальной дифференциации детей в свете их достижений. Она направлена на распределение детей  применительно к ролевой (в том числе профессиональной) структуре взрослого общества,  в зависимости от их индивидуальных особенностей, склонностей, интересов, способностей и связана с тем, что в школе ребенок имеет достаточно широкий диапазон социальных отношений с разными людьми, позволяющий апробировать различные социальные роли и разные виды деятельности.[14]

Индивид становится человеком благодаря человеческой общности и вне этой общности его обучение и воспитание невозможно. На каждом этапе своего развития человек находится в той или иной социальной среде, в которой он общается, взаимодействует со своим окружением. В младшем школьном возрасте - это классный коллектив.

Хоть в младшем школьном возрасте на первом месте и стоит учеба, общение со сверстниками и учителем также является очень важным. Для нормального развития ребенка с самого его рождения общение играет немаловажную роль: с его помощью происходит освоение им окружающего мира. Благоприятная коммуникативная обстановка позволяет первокласснику успешно адаптироваться, занять достойное социальное положение в классном коллективе и принять на себя новую социальную роль - роль ученика.

Отношения младшего школьника к учителю мало отличается от его отношения к родителям. Дети готовы подчиниться его требованиям, принимают его оценки и мнения, выслушивают поучения, подражают ему в поведении, манере рассуждать, интонациях. И от учителя ждут почти «материнского» отношения. Некоторые дети в начале обучения пытаются поддерживать с учителем тактильный контакт, расспрашивают его о нем самом, делятся своими личными сообщениями, рассматривают учителя как судью и арбитра в ссорах и обидах. В ряде случаев, если отношения в семье ребенка не отличаются благополучием, роль учителя нарастает, и его мнения и пожелания принимаются ребенком с большей готовностью, чем родительские. Общественный же статус и авторитет учителя в глазах ребенка часто бывает выше родительского.

Коллективные связи и отношения между детьми в начальной школе уменьшаются по сравнению с подготовительной группой детского сада. Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности, он способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических замеров можно обнаружить, что среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель.

Постепенно личность учителя становится менее значимой, но связи с одноклассниками становятся более тесными и дифференцированными. Обычно дети начинают объединяться по симпатиям и общности каких-либо интересов. На первых этапах межличностной ориентации у некоторых детей заостренно проявляются не свойственные им черты характера: либо чрезмерная застенчивость, либо развязность. По мере установления и стабилизации отношений с другими дети обнаруживают подлинные индивидуальные особенности.

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов:

ü сидят за одной партой;

ü живут рядом;

ü интересуются чтением, рисованием.

В младшем школьном возрасте особой значимостью обладает стиль, который выбирает учитель для общения с ребенком и управления классом.[15] Этот стиль легко ассимилируется детьми, оказывая влияние на их личность, активность, общение со сверстниками.

Стиль общения с классом - одна из наиболее важных характеристик профессиональной деятельности учителя, характера его педагогического руководства. Для демократического стиля характерен широкий контакт с детьми, проявления доверия и уважения к ним, разъяснение вводимых правил поведения, требований, оценок. Личностный подход к ребенку у таких учителей преобладает над деловым: для них типично стремление давать исчерпывающие ответы на любые детские вопросы, учет индивидуальных особенностей, отсутствие предпочтения одних детей другим, стереотипности в оценке личности и поведении детей. При этом дисциплина выступает не как самоцель, а как средство, обеспечивающее успешную работу и хороший контакт. Учитель разъясняет детям значение нормативного поведения, учит управлять своим поведением в условиях доверительности и взаимопонимания.

Демократический стиль ставит взрослого и детей в позицию дружеского взаимопонимания. Он обеспечивает детям положительные эмоции, уверенность в себе, товарище, во взрослом, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности. Одновременно он объединяет детей, формирует чувство «мы», ощущение сопричастности к общему делу, давая опыт самоуправления. Оставшись на какое-то время без учителя, дети, воспитанные в условиях демократического стиля общения, стараются дисциплинировать себя сами.

Учителя с авторитарным стилем руководства проявляют ярко выраженные субъективные установки, избирательность по отношению к детям, стереотипность и бедность оценок. Их руководство детьми характеризуется жесткой регламентированностью. Он чаще пользуется запретами и наказаниями, ограничениями поведения детей. В работе деловой подход преобладает над личностным. Учитель требует безусловного, неукоснительного подчинения и определяет ребенку пассивную позицию, стремясь манипулировать классом, ставя во главу угла задачу организации дисциплины. Такой стиль отчуждает учителя от класса в целом и от отдельных детей. Позиция отчуждения характеризуется эмоциональной холодностью, отсутствием психологической близости, доверия. Императивный стиль быстро дисциплинирует класс, но вызывает у детей переживание покинутости, незащищенности, тревожности. Как правило, дети побаиваются такого учителя. Применение авторитарного стиля говорит о твердой воле учителя, но в целом он антипедагогичен, так как деформирует детскую личность.

Наконец, учитель может реализовывать либерально-попустительский стиль в общении с детьми. Он допускает неоправданную терпимость, снисходительную слабость, попустительство, вредящее школьникам. Чаще всего такой стиль является следствием недостаточного профессионализма и не обеспечивает ни совместной деятельности детей, ни выполнения ими нормативного поведения. Даже дисциплинированные дети при таком стиле могут перейти к нарушениям этой самой дисциплины. Учебный процесс здесь постоянно нарушается своевольными поступками, шалостями, выходками детей. Ребёнок не осознает своих обязанностей.

Итак, общение учеников с учителем играет решающую роль в процессе адаптации ребёнка к школьной жизни. Характер взаимоотношений с одноклассниками во многом определяется тем, как классный руководитель выстраивает свою коммуникативную деятельность в отношении того или иного ребенка. Успевающие ученики, часто получающие похвалу, могут быть предпочтительнее для сверстников в отношении построения дружеского взаимодействия. Так же выбранный учителем стиль взаимодействия с классом во многом влияет на формирование отношения первоклассников к школе в целом и обучению в частности. Если личность классного руководителя является демократичной, то процесс усвоения правил школьной жизни, налаживания отношений со сверстниками и само обучение складываются благоприятным образом. Если же учитель придерживается авторитарного стиля, то могут возникнуть некоторые проблемы. Ученики могут начать испытывать страх перед походом в школу, что может помешать в процессе усвоения правил учебной деятельности. Так же могут возникнуть проблемы в отношениях с одноклассниками.

У более развитых детей так же могут возникнуть проблемы. Они испытывают потребность в большей активности по самореализации. Если этого не происходит, то под действием его адаптации в новых условиях, требующих меньшей динамики, начинается перестройка его организма. Он теряет прежний динамизм и усваивает новый. Новое состояние имеет сдерживающий характер, ограничивающий интенсивность его направленного развития, что может иметь негативные последствия.

Хорошо подготовленные к школе дети, приходя в класс, где ему предстоит учиться, осознают, что многие дети не знают даже букв. Учитель, естественно, начинает с азов, больше уделяя внимания тем, кто меньше знает. Он старается их подтянуть, а затем надеется активизировать деятельность всего класса. У подготовленного ребенка может возникнуть негативная установка. Подобные факты формируют у ребенка негативное отношение к слабым в учебе детям. Ученик «остывает» к учебе, у него постепенно пропадает интерес к занятиям. Как следствие, ребенок отказывается идти в школу, очень мало уделяет внимания учебе. С успехом начав обучение, он, исчерпав потенциал, снижает результаты в учебе. Впоследствии такой ребенок вообще может с трудом справляться со школьной программой. Развивается школьная дезадаптация.

Если у ребенка не формируются навыки учебной деятельности и приемы, которыми он пользуется и которые, закрепляются у него, оказываются недостаточно продуктивными, не рассчитанными на работу с более сложным материалом, он начинает отставать от своих сверстников, испытывать реальные трудности в учебе. Возникает один из симптомов школьной дезадаптации - снижение успеваемости. Дезадаптация может заключаться в неспособности младших школьников произвольно управлять своим поведением, вниманием, учебной работой. Умение работать по правилам отражает развитие произвольной саморегуляции поведения. Для успешного осуществления учебной деятельности необходимо, чтобы требования, первоначально выдвигаемые учителем, в дальнейшем выступали как требования, которые ученик сам предъявляет к собственным действиям. Так же проблемы в адаптации первоклассников к школьной жизни могут быть вызваны их неумением приспосабливаться к ее темпу.

Таким образом, мы пришли к выводу, что в самом распространенном значении школьная адаптация – это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе. Анализ психолого-педагогической литературы  показал что, переход ребенка из дошкольного учебного заведения в школу является для него очень сложным и, в некоторой степени, травматичным моментом. Меняется вся система отношений ребенка с окружающим его миром. На место игре приходит учебная деятельность, которая требует значительных умственных, физических и психологических нагрузок. Именно поэтому необходимо, чтобы педагог знал и учитывал в своей работе функциональные особенности состояния организма школьника и его изменения на протяжении каждого урока, учебного дня, недели и учебного года. И учителю, и родителям необходимо уметь внимательно наблюдать за состоянием и поведением детей в период адаптации, для того чтобы вовремя заметить неблагоприятные изменения и предотвратить срыв адаптации. 

2.  АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  МБОУ СОШ № 63 ПО  СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ  ПЕРВОКЛАССНИКОВ  К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ.

2.1  Исследование уровня адаптации первоклассников к школьной жизни.               

Первые дни ребёнка в школе сопряжены с более и менее или менее продолжительной адаптацией. Именно в эти недели, 1-2 месяца, начинается формирование системы отношений ребёнка со школьным миром и самим собой в школе, те устойчивые формы взаимоотношений с одноклассниками и учителями, а также базовые учебные установки, которые в дальнейшем определят успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности в школьной сфере.

       В понятие «школьная адаптация» учитель вкладывает умение ребёнка приспособиться к новой системе социальных условий, новым требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Адаптированный ребёнок – это ребёнок, который может раскрыть свой интеллектуальный, личностный, творческий потенциал в новой для него ситуации развития.

        В связи с этим поставлены следующие задачи успешного прохождения первоклассниками периода адаптации:

·        развитие общеучебных умений, навыков и способностей для успешного обучения; 

·        развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления отношений со сверстниками соответствующих ролевых отношений с педагогами;

·        формирование устойчивой учебной мотивации, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.[16]

         В зависимости от  поставленных задач работа строилась в три этапа:

I этап – поступление ребенка в школу. Он начинается в марте – апреле месяце одновременно с записью детей в школу и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:

1. С целью обеспечения  равных стартовых возможностей  для  образования  детей  перед учёбой, в  школе,  на основе рекомендаций Министерства образования Российской Федерации, организуются  платные занятия по программе "Предшкольная пора" (под редакцией Н.Ф.Виноградовой).  Данная программа предназначена для подготовки к школе детей, которые не посещали дошкольное учреждение. Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей творческий потенциал, обеспечение возможности единого старта первоклассников.[17]

         2. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка. Как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срез осуществляется в апреле.

3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.

4. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

5. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение.

II этап – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом или педагогами во внеурочное время. В школе проводится развивающая система занятий психолога в период адаптации. Цель программы: психологическая помощь и поддержка детей в период адаптации.

5. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Педагог-психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.

III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;

4. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. 
Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

6. Организация групповой психологической коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей  с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.

7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.[18]

 Анализируя проделанную работу, можно отметить, что  автором были предприняты следующие шаги по осуществлению адаптационного периода в жизни первоклассников:

*   создание в классе условий, приближённых к условиям детского сада (создан игровой уголок со шкафом для игрушек и ковром для игр, обеспечивая  развивающую среду для детей;  соблюдены правила СЭС), создана уютная, близкая к домашней, обстановка.

*     соблюдение  нормы  гибкого  режима дня.  Приход детей  в школу в 8.20. В 8.25 учитель проводил с ними  утреннюю зарядку. Продолжительность уроков 35 мин., тем самым,  высвобождая время для игры и активного отдыха.  В течение урока проходили 2 физкультминутки: одна – двигательная, другая для снятия напряжения зрения. После 2-го урока проходила динамическая пауза, во время которой дети питались в столовой, активно отдыхали, а в хорошую погоду - гуляли на улице. В это время – проветривался кабинет.

*    проведение плавного перехода от игровой деятельности к учебной. Уроки проходили с применением сюжетных, ролевых и дидактических игр, что увлекало детей учебным процессом, снимало усталость и напряжение  (были проведены нетрадиционные уроки: уроки-праздники, уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-экскурсии  и т.д.);

* возможность общения (развитие коммуникативных способностей, эмоциональной сферы через уроки музыки, изобразительного искусства и художественного труда, конструкторской деятельности на уроках математики);

*    введение временного фактора (срок вхождения ребёнка в школьную жизнь продлён с одного месяца до конца первой четверти, при этом игровая деятельность сочеталась с учебной);

*  безотметочная система оценивания[19] (ведение дорожных карт успешности и папки достижений);

*  созданы условия для наибольшего сохранения здоровья первоклассников.

Для отслеживания результатов работы автор использовал опросник определения уровня адаптации Л.М. Ковалёвой (см. Приложение 1).

Подводя итоги адаптационного периода, можно отметить следующее: по результатам психолого-педагогического мониторинга особенностей адаптации первоклассников в школе получились следующие результаты:                                                                      

Таблица    1

Сводная таблица результатов адаптационного периода  1 класса

критерии	1 неделя	1 месяц	1 четверть	1 полугодие	1 год
успешная (полная) адаптация  (более 86 %)	28 %	28 %	50 %	57 %	86 %
небольшие отклонения  в процессе адаптации         (70% - 85%)	14 %	14 %	18 %	28  %	14  %
наличие проблем в процессе адаптации (60% - 69%)	30 %	30 %	16 %	28 %	0%
тяжелая степень адаптации, необходима консультация психоневролога   (ниже 60%)	28 %	28 %	16 %	0 %	0 %

          Если остановиться на каждом ребенке в отдельности,  то получим следующее: высокую степень адаптации показали пять человек  (28%) - это хорошо адаптиро­ванные ученики, т.е. они легко включились в школьную жизнь. Эти первоклассники в основном из благополучных семей, где ро­дители уделяют много внимания их разви­тию, беседуют о школе, формируя положи­тельную мотивацию к обучению. Они хоро­шо подготовлены к школе, обладают широ­ким кругозором познавательных интересов, легко вступают в коммуникативные отно­шения с учителем и сверстниками, с удо­вольствием отвечают на уроках. Такие ка­чества первых же дней учебы позволили им ощутить свои успехи, что еще больше повысило учебную мотивацию.

        Среднюю степень адаптации продемонстрировали три  человека  (14%) - они отличают­ся неравномерностью развития, т.е. при достаточно высоких показателях развития мышления страдает произвольность пове­дения. Эти ученики инфантильны, на уро­ках часто отвлекаются, поэтому не успевают правильно ответить, требуют к себе постоянно­го внимания со стороны учителя, почти все делают после неоднократного персонально­го обращения: «Пиши, работай ... ». В эту группу также попали первоклассники, ко­торые не посещали до школы детский сад. Они тяжело привыкают к новому окруже­нию, режиму, требованиям. Учитель дол­жен стараться быть к этим детям макси­мально доброжелательным, тактичным (Анечка, Ванечка ... ). В эту группу также входят ученики с плохим развитием мелкой моторики. Им рекомендовано заниматься пальчиковой гимнастикой, массажем паль­цев и рук, пластилином, штриховкой и т.п. Кроме того, сюда относятся первоклассни­ки с нарушением интеллектуальной дея­тельности. Такие ученики прилагают много усилий к достижению успеха, а поэтому у них снижена учебная мотивация.

Серьёзную степень адаптации показали пять человек  (30%) -  эту группу можно назвать «группой риска». Здесь наблюдаются множест­венные нарушения в различных сочетани­ях. Особенно характерно следующее соче­тание факторов: недостаточная произвольность психи­ческих функций; гиперкинетический синдром, чрезмер­ная расторможенность; низкая мотивация; низкая интеллектуальная деятельность. При таком сочетании факторов процесс обучения проходит особенно тяжело, так как этих первоклассников привлекают только интересующие их вещи, а простой учебный материал не воспринимается. Они очень шумно ведут себя на уроках и переме­нах, делают все быстро и как попало, с боль­шим трудом переключаются с одного вида деятельности на другой или вовсе не пере­ключаются, легко примиряются с неудача­ми, не любят прилагать никаких усилий, чтобы хорошо выполнить задание. Эти ученики почти никогда не отвечают на воп­росы, требующие сообразительности, они считают на пальцах, не умеют выделять главного, существенного, также затрудня­ются применять ранее усвоенные правила и понятия при объяснении нового материала.

Тяжелую  степень показали  пять человек (28%): эти дети не посещали дошкольное учреждение, не занимались в группе для подготовки к школе. Это ребята из неполных, малообеспеченных семей. С ними проводилась каждодневная индивидуальная работа по привыканию к школе. В конце первой четверти эти первоклассники хорошо шли на контакт с учителем и одноклассниками, но познавательных, интеллектуальных умений и навыков было недостаточно, так как уровень развития был слишком низок.

Диаграмма    1

Сводная диаграмма прохождения процесса адаптации всем классом

 

Как видно из диаграммы, процент успешно адаптировавшихся детей увеличился с 28% до 86%. Что говорит о положительных результатах проделанной работы. Но не все первоклассники к концу года смогли адаптироваться к новым условиям обучения. Необходимо в следующем учебном году продолжить коррекционно - развивающие занятия с учащимися «группы риска».

 2.2 Социально-педагогические мероприятия по повышению общего уровня адаптации первоклассников к школьной жизни.

В процессе диагностики адаптации первоклассников к школьной жизни серьезных проблем в сфере учебной деятельности выявлено не было. Внутренняя позиция школьника у учеников сформирована, социальная роль ученика усвоена, страхов перед школой у детей не наблюдается.

Но проведенное наблюдение показало, что имеющиеся небольшие затруднения в процессе усвоения учебного материала имели место быть. И это было вызвано не низкой познавательной активностью, а повышенной двигательной расторможенностью и быстрой утомляемостью.

Трудности в установлении взаимоотношений между первоклассниками так же негативно сказывались на учебе. Некоторое число конфликтов возникало непосредственно в процессе уроков, из-за чего концентрация внимания учеников на познавательной деятельности снижалась.

Систематизируя все полученные данные, был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками, и снижения двигательной активности во время занятий, а так же фиксации внимания первоклассников на заданиях учителя.

Программа мероприятий включала в себя 11 занятий и была разделена на несколько направлений:

Ø Проведение упражнений и игр с целью снижения двигательной активности и усталости ребенка:

- игра «Маленький пушистый зверек», целью которой была нормализация обстановки в классе, установление тишины и рабочей атмосферы;

- глазная гимнастика на уроках чтения, пальчиковая на уроках письма, дыхательная после перемены и уроков физкультуры;

- физические минутки и расслабляющие упражнения, целью которых было восстановление рабочего настроения у учеников, снижение мышечных зажимов и двигательной расторможенности, а так же для концентрации внимания на заданиях учителя.

Стоит заметить, что такие формы работы были наиболее предпочтительными для первоклассников. Особенно полюбились музыкальные физические минутки.

Ø Проведение игр на тренировку внимания, в связи с имеющимися затруднениями. Работа по данному направлению была определена не только результатами наблюдения, но также велась по просьбе классного руководителя. По данному направлению работы проводились следующие игровые мероприятия:

- «Хлопни столько раз, сколько букв в слове» (Модификация игры «Пиши кружочками». Такие изменения в структуре игры так же были продиктованы результатами наблюдения. Ученики плохо воспринимали задания на слух и двигательные формы работы им нравились больше);

- «Замри по хлопку».

Ø Проведение игр с целью установления контакта и укрепления межличностного взаимодействия между первоклассниками.

Так как общение является одним из главных компонентов адаптации учеников к школьной жизни и в связи с выявленными затруднениями в данной сфере жизнедеятельности учеников был подобран ряд игр, способствующих сплочению детского коллектива, предполагающих тесное взаимодействие друг с другом. А так же в процессе игр происходило преодоление таких проблем, как заниженная или завышенная самооценка, зажатость и стеснительность.  

Занятия проводились в перерывах между основными уроками и во время внеурочной деятельности. Затраченное время составляло 20-30 минут, в зависимости от того, каков был рабочий настрой у учеников. Временные рамки были ограничены в связи со строго расписанным учебным днем первоклассников.

 По итогам реализации программы социально-педагогических мероприятий с первоклассниками были сделаны следующие выводы:

·          стабилизировалась обстановка в классном коллективе; физические минутки помогали держать под контролем двигательные проявления учеников, различные виды гимнастик способствовали снятию усталости после чтения или письма;

·        игры, проводимые с целью тренировки внимания, так же принесли свои положительные результаты: с каждым проводимым занятием количество ошибок у первоклассников снижалось;

·        тренировка внимания с помощью игр, практически никак не отразилась на учебной деятельности, положительная динамика наблюдалась только в процессе самого игрового взаимодействия;

·        игры, проводимые с целью стабилизации взаимоотношений в коллективе, и нормализации самооценки были успешными, в процессе игры первоклассники старательно выполняли задания, прислушивались друг к другу.

Очень показательными были результаты игры «Волшебные очки». В ходе нее ученикам нужно было сказать по одному хорошему качеству об одноклассниках. Смысл этой игры был в том, чтобы показать детям, что у каждого человека есть хорошие качества. Нет плохих людей, каждый хорош по-своему. И комплимент, полученный от одноклассника, с которым были проблемы в общении, воспринимался на порядок выше и эмоциональнее (положительная окраска), чем комплименты друзей.

Подобранные социально-педагогические мероприятия по работе с первоклассниками могут быть использованы в дальнейшей деятельности социального педагога и классного руководителя.

Подводя итог проведенному исследованию и анализируя реализованные социально-педагогические мероприятия, можно сделать следующие выводы:

в целом, у учеников преобладает положительное отношение к школе, учителю, обучению; позиция школьника у большинства учеников сформирована, что так же говорит о положительной динамике в процессе адаптации. Так как учебная деятельность является совсем новой для первоклассников им, естественно, хочется больше играть, нежели усердно заниматься на уроках, и из-за высокой двигательной активности и физической утомляемости появляются некоторые проблемы в усвоении учебной программы, а именно из-за недостаточной концентрированности внимания.  

Школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими  важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,  выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни.

Переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам, к результатам образования,  к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих результатов, задал необходимость разработки программы организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС второго поколения.     Методическим объединением учителей начальных классов МБОУ СОШ № 63, одним из участников которого является автор,  разработана и начала внедряться  такая  программа.

3. ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ  К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ.

3.1. Пояснительная записка.

         В последнее десятилетие в системе образования России складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание; планирование; прогнозирование;  контроль в форме сличения способа действия и его результата; коррекция; оценка; волевая саморегуляция.

Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. (см. Приложение 2) Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.[20]

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные, основанные на научной психологии, технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, технологии формирования и измерения указанных компетенций.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

 Поэтому возникла необходимость в разработке программы организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС второго поколения. Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки первоклассникам, испытывающим трудности в формировании  эмоциональной и коммуникативной сфер, на повышение уровня их школьной готовности и социально-психологической адаптации в новой системе взаимоотношений, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей.[21] 

Данная программа является системой совместной деятельности педагогов, психологов, администрации школы и родителей, направленной на активное приспособление ребенка к школьной среде, включающей в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое развитие.

Цель программы: создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Задачи:

1. Выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

2.Создание системы психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их первичной школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

3. Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Пути реализации программы:

• Организация режима школьной жизни первоклассников. Создание предметно-пространственной среды.  
• Организация оздоровительно-профилактической работы.
• Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.
• Организация внеурочной деятельности первоклассников.
• Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.
• Изучение готовности к школьному обучению и социально-психологической адаптации детей в школе.

  Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе, основными показателями которого являются сохранение физического, психического и социального здоровья детей, установление контакта с учащимися, с учителем, формирование адекватного поведения и овладение навыками учебной деятельности.

3.2 Содержание программы.

Организация режима школьной жизни первоклассников.[22]

Создание предметно-пространственной среды.

          1. Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников и его особенности.

          С целью избежать неравномерности распределения учебного и каникулярного времени, учитывая физический принцип чередования труда и отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников для сохранения стабильного уровня их работоспособности, в течение года введён оптимальный годовой календарный график.

         Учебный год разбит на 5 периодов обучения («четвертей»). Первое полугодие разделено на 2 периода. Второе полугодие  разбито на 3 периода обучения (введены дополнительные каникулы в феврале).  Учебный год первоклассников составляет 33 учебные недели.

 2. Требования к организации учебно-воспитательного процесса:

§     Обучение весь год в 1-ю смену с 8.30 часов.

§     Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки. Дневная учебная нагрузка -  не более четырёх уроков.

§     Первая неделя сентября - адаптационная, т.е. занятия проводятся по курсу

«Введение в школьную жизнь», в виде познавательно-развлекательных мероприятий, с использованием дидактических и спортивных игр на свежем воздухе.

§     «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре – октябре  проводится по три урока по 35 минут каждый.           Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми.  

§     Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического

оптимума умственной и физической работоспособности).

§     35-минутный урок с обязательным проведением не менее двух физминуток  по 1,5-2 минуты каждая. Физминутки рекомендуется проводить на 10-20 минутах уроков.

§      Продолжительность перемен между уроками не менее  10 минут, а большой перемены – не менее 15 минут. В это время организуется  горячий завтрак в школьной столовой.

§     Ежедневная 40-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 2-го урока.

§     Для снятия статистического напряжения школьников рекомендуется на четвёртых уроках использовать не классно-урочную систему, а иные  формы организации учебного процесса. Учителю рекомендуется планировать последними часами уроки физической культуры, трудового обучения,  изобразительного искусства, музыки в форме уроков-игр,  уроков-театрализаций, уроков-экскурсий, уроков-импровизаций, т.е. на этих уроков обучение  и закрепление учебного материала предлагается проводить  в нетрадиционной форме. Уроки физического воспитания в течении первых двух месяцев по возможности проводятся на свежем воздухе, на уроках используются различные игры и игровые ситуации.

§      Наполняемость классов общеобразовательной школы не должна превышать 25 человек. Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна. По возможности  дидактические пособия и материалы для творческих работ первоклассников хранятся в школе.[23]

Организация оздоровительно-профилактической работы.

1.Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

• медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами;

• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью

выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;

• диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

• проведение плановых и внеплановых прививок медработником школы;

 • витаминизация; профилактика простудных заболеваний;

• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;

• соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима;

•корригирующие занятия с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата и зрения.

3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:[24]

• ежедневная физзарядка до занятий;

•в комплекс физкультминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения  зрения,   простудных  заболеваний,   заболеваний  опорно-двигательного аппарата, а также минутки отдыха, релаксации в комплексе с музыкотерапией.

• в середине учебного дня (после двух уроков) для первоклассников проводится динамическая пауза на свежем воздухе продолжительностью 40 минут;

• подвижные игры на переменах;

• ежедневная прогулка и внеклассные спортивные мероприятия.

4.  Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

•выполнение требований СанПиН[25] к организации питания в общеобразовательных учреждениях;

• соблюдение основных принципов рационального питания:

-соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей;

-сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения;

-восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки; соблюдение оптимального режима питания.

• 100%-ный охват первоклассников горячим питанием.

5.Организация  психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников.

               Помочь первокласснику войти в школьную жизнь, освоить роль ученика, научиться радостно и эффективно трудиться – основная задача развивающих занятий в рамках психолого  – педагогического сопровождения. Занятия проводятся педагогом-психологом во время внеурочной деятельности 2 раза в неделю.

6.Использование в учебном процессе здоровьесберегающих образовательных технологий[26] с целью вхождения ребенка в образовательное поле школы без потерь для здоровья, достижения положительного результата без излишнего напряжения и переутомления (разработана программа по использованию  здоровьесберегающих технологий при организации  учебно-воспитательного  процесса в начальной школе).

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться с взрослыми и сверстниками.  Среди  первоклассников есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; дети, боящиеся классно-урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и, поэтому,  производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя. Не допускается авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

7.Контроль и оценка результатов обучения.

·                   Контроль и оценка результатов обучения в 1-х классах осуществляется в соответствии с Письмом МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13[27]: исключается система балльного (отметочного) оценивания.  Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей  цифровую отметку (звёздочки, самолётики, солнышки и т.п.)

·                    Оценочная деятельность педагогов направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность первоклассников. Работа по оцениванию учебных достижений первоклассников ведется в следующем направлении: заложить основы оценочной самостоятельности учащихся. Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше использовать реплики «ты так думаешь», «это твоё мнение», «давай послушаем других» и др.

·                   Не подлежит никакому оцениванию темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)

·                   В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные  работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля; в день можно проводить не более одной контрольной работы.

·                   Домашние задания в первом классе не задаются.

Всё выше перечисленное способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций, а значит сохранить психическое здоровье детей, создать условия для успешной адаптации. Помочь каждому ребёнку  в промежутке между дошкольным и школьным детством войти в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой.

Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников

в адаптационный период.

1. Вводный курс «Введение в школьную жизнь» (первая учебная неделя) позволяет развести во времени решение двух сложнейших педагогических задач: ввести ребенка в новую систему отношений и ввести первоклассников в новые учебные предметы. Вводный курс предусматривает освоение детьми организационных навыков и умений для учебы в школе. После того как освоены основные правила работы в классе, первоклассники способны полностью сосредоточиться на освоении учебного содержания.

Цели курса «Введение в школьную жизнь»:

•     обеспечение психологической адаптации детей;

•     знакомство с основными школьными правилами;

•     привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;

•     обучение элементарным приемам обратной связи;

•     развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

•     организация классного коллектива.

      Содержание вводного курса строится на доступном практически всем первоклассникам дошкольном материале игры, рисования, конструирования, элементарного экспериментирования, исключается классно-урочная организация учебно-познавательного процесса.

 2. Специфика организации уроков по отдельным предметам в адаптационный период. Среди психолого-педагогических мер, направленных на облегчение адаптации детей к школе, важное место принадлежит уменьшению учебной нагрузки на первом этапе обучения.

Организация уроков математики. Начальный период адаптации совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (так называемый дочисловой период). Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формированием их коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств, специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их обще-логическому развитию. В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парты, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т.д. Большое место на занятиях математикой отводится дидактическим играм, при проведении которых детям разрешается двигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у первоклассников используются разнообразные дидактические материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.). Один урок математики каждую неделю в адаптационный период рекомендуется проводить на воздухе.

Организация уроков окружающего мира. Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром, обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Но замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку может значительно снизиться их эффективность. Проведенные наблюдения осмысливаются, обобщаются, встраиваются в формирующуюся систему представлений о мире, а это возможно именно на уроке. Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются школьники.

Организация уроков музыки. Основой изучения закономерностей музыкального искусства детьми являются простейшие музыкальные жанры - песня, танец, марш, их интонационно-образные особенности. В связи с этим учебная деятельность первоклассников на уроках музыки включает в себя ярко выраженные игровые моменты.

Учителем используются следующие образно-игровые приемы:

•     пластическое интонирование;

•     музыкально-ритмические движения;

•     свободное дирижирование;

•     разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.

      Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устраняет двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.

Организация уроков изобразительного искусства. В период адаптации к новым для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль.  Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые формы общения. Художественные занятия в период адаптации имеют различные формы: прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а также сбора природных материалов для художественных дальнейших занятий; экскурсия в школьный или городской музей (школьные выставки  - народного декоративно-прикладного искусства); игры. Чтобы ребенок понял и создал художественный образ, ему надо в него воплотиться, изобразить его через движения своего тела. Это создает разнообразие форм деятельности и полноту впечатлений на уроках изобразительного искусства, способствуя снятию напряжения.

Организация уроков трудового обучения. Основные направления работы на первых уроках труда включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук, формирование познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), координации движений, формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр.

Организация уроков физической культуры в течение первых двух месяцев направлена, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений детей. По возможности уроки проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.

 3.  Особенности организации урока в 1-м классе.

Учитывая особенности первоклассников, урок строится иначе, чем в следующих классах начальной школы. В уроке представляем два структурных элемента: организационный момент и основную часть. Организационный момент используем для обучения детей умениям организовывать рабочее место (достать учебник, разложить кассу букв, расположить на парте правильно и удобно тетрадь и т.п.). Здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, подробно объясняющая, что и как делать (используется прием проговаривания последовательности действий). Основная часть урока - «дробная» т.е. состоит из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое внимание уделяется использованию игр как структурной части урока. Необходимо использовать в качестве дидактических игр не только игры с правилами, которые способствуют формированию новой ведущей деятельности - учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческих способностей, основа которых – воображение, широко используются дидактические игры с двигательной направленностью.

4.  Индивидуальная работа с первоклассниками.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Уровень готовности ребёнка  к школе может быть и высоким и очень низким. У некоторых  первоклассников  не сформированы школьно-значимые функции: многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без внешнего контроля. Разные приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития.

Формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе:

•     задания разной степени трудности;

•     специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие

мышления, речи, воображения, внимания, памяти и пр., занимающие небольшую по времени часть урока. При этом по возможности дети объединяются в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую или творческую задачу;

•     предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, который создает

благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.

Не требуется от каждого ребенка запоминания дополнительного содержания, т.к. оно больше служит для поддержания интереса детей, чем увеличения их информированности.

Организация внеурочной деятельности первоклассников.

С введением новых образовательных стандартов в сетке часов учебного плана появляется внеурочная деятельность.[28] Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.  Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
    Способы организации внеурочной деятельности:
• реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы; 
• включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по направлениям; 
• использование ресурсов учреждений дополнительного образования. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным руководителем в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность. 
    Ориентиры в организации внеурочной деятельности: 
•запросы родителей, законных представителей первоклассников; 
•приоритетные направления деятельности школы; 
•интересы и склонности педагогов; 
•рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка. 

Таким образом, включение ребенка в систему общешкольных дел воспитательной системы, изучение образовательных программ ВУД, использование ресурса учреждений дополнительного образования позволяют реализовать учебный план в части «Внеурочная деятельность» в объеме 10 часов в неделю.
      Её организация во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащихся строится следующим образом: 
1. Спортивно-оздоровительное направление.

2.Патриотическое. 
3. Социальное.

4. Духовно – нравственное.

5. Художественно – эстетическое направление.

6. Интеллектуальное.

 При составлении режима дня учитываются гигиенические требования: 
•организация горячего питания; 
•обязательное пребывание учащихся на воздухе; 
• активный отдых при смене занятий (динамические паузы, спортивные часы). 

Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.

Работа методических объединений периода детства по обеспечению преемственности в развитии детей.

1.  Малые педсоветы педагогов, работающих в 1-х классах, круглые столы с воспитателями, логопедами, психологами детских садов.

2.  Взаимодействие с родителями первоклассников:

·         изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне     учебного года;

·        ведение социального паспорта класса классным руководителем;

·        ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из школы;

·        коллективные и индивидуальные консультации для родителей, родительские собрания;

·        организация встреч со  школьным психологом;

·        совместная деятельность педагогов и родителей по организации жизни

      первоклассников в школе, создание классного актива,  работа     родительского комитета.

Изучение готовности к школьному обучению

и социально-психологической адаптации детей в школе.

Исследования специалистов показали, что социально-психологическая адаптация детей к школе проходит по-разному. Большинство детей адаптируются в течение первых двух месяцев обучения (6-8 недель), вторая группа  имеет более длительный период адаптации, третья группа  - дети, у которых период начала обучения в школе связан со значительными трудностями.

          На течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят следующие: адекватную самооценку своего положения ребенком, правильные методы воспитания в семье, отсутствие в семье конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

        К числу неблагоприятных факторов, влияющих на адаптацию к школе, относят следующие: неправильные методы воспитания в семье, функциональную неготовность к обучению в школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников и т.д.

       Определение уровня готовности детей к школьному обучению помогает осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе всего периода обучения. При определении уровня готовности детей к школьному обучению ориентиром служит карта - развития ребёнка (передаётся детскими садами), в которой желательно отразить  4 уровня готовности к обучению. (см. Приложение 3)

 Педагогами используется и другой подход к определению готовности детей к обучению в школе. В основе его лежит принцип достаточного минимума: оцениваются только те психические свойства (качества) ребенка, без знания которых невозможно определить степень его готовности к школьному старту, а, следовательно, и наиболее благоприятный для него маршрут обучения.

Такими показателями являются:

• способность ребенка к умственной активности (инициативность и настойчивость в умственной деятельности);

•   способность к саморегуляции учебной деятельности (осознание цели, умение планировать действия по достижению целей, контролировать результаты, ориентироваться на образец);

•  способность удерживать в памяти небольшие порции информации, указания

педагога, необходимые для выполнения задания (кратковременная память);

•  способность осуществлять элементарные умозаключения, рассуждать;

•  словарное развитие и способность фонематического восприятия (слуха).

       Личностно-ориентированное обучение предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности его. Психологическое исследование процесса адаптации ребёнка в школе проводит школьный психолог в середине октября. С результатами исследования знакомит классного руководителя и родителей  даёт рекомендации, консультации по коррекции признаков дезадаптации.

   Педагоги используют  следующие способы изучения течения адаптации первоклассников к школьному обучению:

·     рисунки на тему «Что мне нравится в школе»;

·     анкетирование родителей;

·     карта адаптации первоклассника (заполняется в середине октябре -  конце первой четверти педагогами, с учётом наблюдений психолога, логопеда, медицинского работника);

·     тестирование умственной работоспособности первоклассников, всего классного коллектива в начале и конце учебных занятий с целью выделения учащихся, заканчивающих школьные занятия с сильным и выраженным утомлением («группа риска»), с целью снижения и профилактики нарушений нервно-психического здоровья у первоклассников;

·     минутки рефлексии в конце урока.

3.3 Ожидаемые результаты и критерии эффективности.

Программа  организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС второго поколения направлена на достижение следующих результатов:

1.Формирование социально-психологической готовности будущих первоклассников к обучению в школе (умение взаимодействовать со сверстниками, взрослыми в школе; уверенность в собственных силах; снижение проявлений конфликтного поведения).

2.Формирование положительного отношения к школе и учению у первоклассников – средний и высокий уровень учебной мотивации.

3. Повышение интереса к школьным урокам.

4. Повышение уровня эмоционально-волевой сферы первоклассников.

5. Уверенность в собственных силах обучающихся.

6. Формирование адекватной самооценки первоклассников.

7. Формирование коммуникативных навыков обучающихся на оптимальном уровне.

8. Формирование педагогической компетентности по отношению к первоклассникам, испытывающим трудности в обучении и поведении.

9. Формирование родительской компетентности в вопросах адаптации первоклассников к школьным условиям обучения, знание родителями возрастных особенностей детей 6-7летнего возраста.

10. Оказание педагогической поддержки первоклассникам в адаптационный период, учет индивидуальных особенностей обучающихся.

       Для оценки эффективности программы можно использовать следующие показатели:

·                   благоприятное отношение к сверстникам и учителям;

         поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность детей обеспечивают положительные результаты занятий;

·                показатели изменений в мотивационно-личностной сфере учащихся - результаты повторной психолого-педагогической диагностики школьных трудностей первоклассников;

·                косвенным показателем эффективности развивающих занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на уроках и переменах (повышение активности, работоспособности, внимательности,  интерес  к учебе, позитивный характер отношений с одноклассниками, снижение проявлений тревожности при ответах и др.);

·                оценка эмоционального состояния учеников в начале и конце занятия: нарисовать свое настроение цветными карандашами. Использование красного цвета свидетельствует о восторженном настроении, оранжевого – о радостном, зеленого – о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового – о тревожности, напряженности, черного – об унынии, разочаровании. Сравнение цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении эмоционального состояния каждого ученика.

Организация мониторинга.

Технология экспертизы функционирования программы по организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению базируется на системе мониторингов:

·                   Мониторинг интеллектуальной готовности будущих первоклассников.

·                   Мониторинг индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников.

·                   Мониторинг развития интеллектуальной сферы первоклассников.

·                   Мониторинг развития личностно-мотивационной сферы первоклассников.

·                   Мониторинг развития эмоционально-волевой сферы учащихся 1-х классов

Перспективы дальнейшего развития программы.

Организация  процесса адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС второго поколения сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Данная программа является системой психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. Проведение мероприятий по подготовке будущих первоклассников к обучению в школе и адаптации к школе – это не только приспособление ребенка к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Именно в этот период начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотошений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде. По какому пути пойдет развитие школьника в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в школу ребенок попадет в чужой, непонятный – а, следовательно, и враждебный ему – школьный мир, во многом зависит от профессиональной и собственно личностной зрелости взрослых: родителей, педагогов, воспитателей, школьных психологов.

Рекомендации могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, что позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Это многоплановый процесс, который включает в себя социализацию в группе сверстников, усвоению правил и норм школьной жизни, формированию внутренней позиции школьника. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся. Ведь не все дети с одинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. Если ребенок психологически не готов принять на себя новую социальную роль «школьника», он не сможет адаптироваться к школьной жизни. У ученика будет низкая успеваемость, даже если он обладает высоким уровнем интеллектуального развития, будут проблемы в коммуникативной деятельности, так как она является важной  сферой межличностных отношений в группе сверстников. И автор делает акцент в работе именно на этом аспекте. Для ребенка важно, чтобы его приняли в новом коллективе - коллективе класса. Оценка учителя играет здесь не последнюю роль. Отсутствие позитивного контактного взаимодействия с учителем может повлечь за собой негативную установку к школе в целом, и к наиболее успешным сверстникам в частности.

 Показателями благоприятной адаптации первоклассника к школьной жизни являются: адекватное поведение, налаживание контактов со сверстниками, учителем, овладение навыками учебной деятельности и принятием правил школьной жизни.

Проведенный анализ деятельности МБОУ СОШ № 63 по  социальной адаптации первоклассников показал, что, к концу года в целом, отношение учеников к школе положительное, никаких страхов они не испытывают, усвоение новой социальной роли «ученика» прошло успешно. Небольшие затруднения наблюдались в процессе усвоения учебного материала. И это было вызвано не низкой познавательной активностью, а повышенной двигательной расторможенностью и быстрой утомляемостью.

С учетом полученных результатов был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками, и снижения двигательной активности во время занятий, а так же фиксации внимания первоклассников на заданиях учителя. Сглаживание всех имеющихся проблемных моментов с помощью физических минуток, различного рода гимнастик, а так же игр, происходило успешно. Первоклассники с готовностью включались в данные формы работы. Необходимо отметить, что все проводимые мероприятия приносили положительные результаты, так как они носили постоянный, систематический характер. А так же учет особенностей развития первоклассников, преобладание игрового мотива над учебным позволил подобрать наиболее действенные формы работы по преодолению всех имеющихся затруднений.

 Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повышение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творческой, ценящей себя и других, и необходимостью сохранения здоровья детей. Именно поэтому одной из целей дипломного исследования необходимо было разработать программу социальной адаптации первоклассников в условиях реализации ФГОС второго поколения. В этой программе автор  отразил влияние новых стандартов на адаптацию первоклассников. Программа  направлена на формирование универсальных учебных действий, заключающихся в способности первоклассников  к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социо-культурного опыта. Достаточно успешно корректируется образ "Я”, который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения.  Психологическое сопровождение обучающихся в процессе внеурочной деятельности позволяет повысить ее эффективность, а также является необходимым условием для психологической адаптации первоклассников.

       Рассмотрев и проанализировав системы жизнедеятельности образовательного учреждения,  можно с уверенностью сказать, что школа ставит перед собой новые цели и задачи и ищет пути их решения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, улучшению условий воспитания и обучения, совершенствованию материально-технической базы, расширению использования информационных технологий и всего того, что сделало бы пребывание в школе обогащающим и комфортным для всех участников образовательного процесса.

Выдвинутая цель дипломной работы достигнута, поставленные задачи успешно решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Конституция Российской Федерации 1993год. - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 01.02.2014.

2. РФ ФЗ Об Образовании от 29 декабря 2012 г. № 273 - Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 01.02.2014.

3. Выступление Президента РФ «О стратегии развития России до 2020 года» на расширенном заседании Государственного Совета 8 февраля 2008 г. Москва, Кремль. - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru - 25.01.2014.

4. Национальная образовательная  инициатива "Наша новая школа" Пр-271. Москва, 2010. - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru/ - 25.12.2013г.

5.Послание Президента Российской Федерации Владимира Владимировича Путина Федеральному Собранию Российской Федерации (2013 год). - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 20.02.2014.

6.Санитарно-эпидемиологические правила «Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждениях. СанПиН  2.4.2.2821-10»  утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010 N 164 (зарегистрированы в Минюсте России 22.12.2010, регистрационный номер 19342). - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 15.12.2013.

7.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) ). - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 21.12.2013.

8. Бюджетный Кодекс Российской Федерации от 31.07.1998 N 145-ФЗ (ред. от 28.12.2013,01.01.2014г). - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 21.12.2013.

9.   Письмо Минобразования РФ от 20.04.2001 n 408/13-13 «О рекомендациях по организации обучения первоклассников в адаптационный период» - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 18.01.2014.

10. Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 1561/14-15 от 19.11.98. «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 15.01.2014.

11. Письмо Министерства образования РФ от 21.03.2003 № 03-51-57 ин/13-03. «Рекомендации по организации приёма в первый класс» » - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 19.01.2014.

12. Письмо Министерства образования РФ от 25.09.2000 №2021/11-13. «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 15.01.2014.

13. Информационное письмо Министерства образования от 03.06.2003 № 13-51-120/13. «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования» » - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 16.01.2014.

14. Приказ Министерства образования России от 28 апреля 2003 г. № 13-51-86/13. «Об увеличении двигательной активности обучающихся общеобразовательных учреждений» - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 16.01.2014.

15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 986 от 4 октября 2010 г. «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений». - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 25.02.2014.

16. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2106 от 28 декабря 2010 г. «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников». - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 16.01.2014.

17. Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196"Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (С изменениями и дополнениями от:23.12.2002 г., 01.02; 30.12.2005 г., 20.07.2007 г., 18.08. 2008 г., 10 .03.2009 г.). - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 22.01.2014.

18. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образовании - Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 11.02.2014.

19. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М, 2010 - Электрон. дан. - Режим доступа http://www.4stupeni.ru/ -  20.01.2014.

20. Устав  муниципального образования «Октябрьский район» от 23.05.2007 N 67-НПА. - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.obr-octob.ru.-22.02.2014.

21. Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной  школы  № 63 сл.Красюковская Октябрьского района Ростовской области. 2011г. - 42с.

22. Комплексная программа безопасности  МБОУСОШ №63. - сл. Красюковская 2013г. - 54с.

23. Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС второго поколения. Подпрограмма к Образовательной программе школы. /Приказ № 122 от 30.08.2013//сл. Красюковская, 2013- 19с.

24. Положение о внеурочной деятельности учащихся МБОУ СОШ № 63. Пр. № 124 от 02.09.2013

25. Коллективный договор МБОУСОШ № 63. Срок действия 21.05.2012-21.05.2015г. Принят на собрании трудового коллектива. Протокол № 11 от 21.05.2012 – 102с.   

26. Правила внутреннего трудового распорядка МБОУСОШ № 63. Приняты на собрании трудового коллектива. Протокол № 11 от 21.05.2012 – 68с.

27. Паспорт антитеррористической защищенности школы. -  сл. Красюковская 2013г. - 34с.

28. Должностные инструкции работников МБОУСОШ №63 – сл. Красюковская, 2011. -29с.

29. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев - М.:, 2001. - Электрон. дан. -  Режим доступа:. http:// sbiblio.com/  - 20.01.2014.

30. Архипов, Б. Не пауза в развитии, а пауза для развития /Б. Архипова // Первое сентября. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№10.-С.9

31. Баданина, Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход/Л. П. Баданина //Начальная школа. - 2007.- N 12. - С. 59-62.

32. Безруких, М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой.-2011.- №8.-С.24-31

33. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка к школе. /М. Р. Битянова // – М.: Образоват. Центр «Педагогический поиск», 1997. - Электрон. дан. - Режим доступа http://www.spravka050.ru/ -  20.01.2014.

34. Виноградова, Н. 1-й класс - это серьезно!/Н. Виноградова //Первое сентября.-2007.-N 13.- С. 2-5.

35. Виноградова Н.Ф. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» / под редакцией Н.Ф.Виноградовой// — М.: Вентана — Граф, 2009. 

36. Воронцов, А. Педагогические условия реализации  адаптационного периода в первом классе школ    развивающего обучения/А. Воронцов //Начальная школа: газ.  издательского дома "Первое сентября".-2008.-N 13. - С. 32-35.

37. Выготский, Л.С. К вопросу о динамике детского характера. / Л.С. Выготский// - М.:, 1983. - Электрон. дан. -  Режим доступа:. http:// sbiblio.com  - 20.01.2014.

38. Герц, Е. Н. Психологическая  адаптация  учащихся  1-х  классов/Е. Н. Герц, Е. А. Кутузова // Завуч начальной  школы.-2008.-N 4. - С. 59-66.

39. Григорьева, М.В. Влияние когнитивных стилей деятельности педагогов на адаптацию учащихся к обучению в школе /М.В. Григорьева //Начальная школа.- 2009.- №8.-С.37-40

40. Ермакова, И. Адаптация первоклассников к школе /И. Ермакова //Школьные технологии.- 2008.-№6.-С.140-147

41. Ермакова, И. Адаптация первоклассников к школе /И. Ермакова //Народное образование.-2008.- №5.-С.157- 159.

42. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). /В. П. Зинченко // – М.: Гардарики, 2002.

 - Электрон. дан. - Режим доступа http://www.vahpsiholog.ru/ -  20.01.2014.

43. Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы. /О. Н. Истратова, – Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.

44. Калашникова, О.А. Особенности адаптации первоклассников /О.А. Калашникова //Начальная школа.- 2009.- №8.-С.73-75

45. Королева, О. Ф. Адаптационный период в первом классе/О. Ф. Королева // Образование в современной школе.-2003.-N 6. - С.   37- 45.

46. Котькова, Г. Е. Адаптивная модель сопровождения развития детей /Г.Е. Котькова //Начальная школа плюс до и после.- 2009.-№7.-С.65-71

47.Лямина, Е. М. Программа организации процесса адаптации  первоклассников: (подпрограмма к  Образовательной программе школы)/Е. М. Лямина  // Завуч начальной школы.-2007.-N 6. - С. 74-87.

48. Мацько, Е. Н. Умения и упражнения: Чтобы адаптационный период в школе приносил ребенку радости /Е.Н. Мацько //Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки.- 2010.- №1.-С.3-5

49. Мультики + первоклашки: Программа занятий по ускорению адаптационных процессов у первоклассников //Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2008.-№21.-С.26-30

50. Павлова, А. Надежды маленький оркестрик под управлением любви /А. Павлова //Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.- №19.-С.13-15

51. Педагогические условия реализации адаптационного периода в 1-м классе школ развивающего обучения  // Начальная школа: газ. издательского  дома  "Первое  сентября" .-2007.-N 17. - С. 40-44.

52. Пилипко, Н. В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: учеб.-метод. пособие для учителей  начальных классов/Н. В. Пилипко, Т. В. Громова, М. Ю. Чибисова;  под ред. Н. В. Пилипко.-М.: Перспектива,2009.-48 c.

53. Рахновская, И. В. Вместе: играем, учимся, переживаем:  пособие для практических психологов по адаптации первоклассников/И. В. Рахновская.-М.: Школьная  Пресса, 2010.-29 с. - (Воспитание и обучение  детей  с  нарушениями  развития. Библиотека журнала;  Вып. 27).

54. Рубцова, В.В. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», /под ред. В.В.Рубцова,// -М.- 2010.

55. Рудякова, О.Н. Психологическая поддержка младших школьников: программы, конспекты занятия / авт.-сост. О.Н.Рудякова.- Волгоград: Учитель, 2008.

56. Сабельникова, С.И. Блоки – модули – форма организации деятельности детей в период адаптации к школе /С.И. Сабельникова //Управление начальной школой.-2011.- №8.-С.24-31

57. Соловьева, Д. Программа исследования адаптации первоклассников /Д. Соловьева // Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2008.-№19.-С.15-25

58. Сукало, Г. М.  Основы организации и функционирования учреждений социальной сферы. Уч. пособие Г. М. Сукало. - Новочеркасск, 2006.

59. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский// - Ленинград: Издательство Академии педагогических наук, 1948. - Электрон. дан. - Режим доступа http://www.proza.ru/ -  22.01.2014.

60. Цыба, Н. В. Система адаптации первоклассников как  педагогическая технология/Н. В. Цыба // Завуч  начальной  школы .-2002 .-N 5. - С. 68-88.

61. Шкуричева, Н.А. Методическая работа учителей по формированию позитивных межличностных отношений первоклассников /Н.А. Шкуричева //Начальная школа.- 2010.- №7.-С.12-15

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение  1

Психолого-педагогический  мониторинг особенностей адаптации  первоклассников в школе.

Опросник определения уровня дезадаптации

Опросник Л. М. Ковалевой – Н. Н. Тарасенко прост в исследованиях и помогает учителю систематизировать представления о ребенке, начинающему учиться в школе. Методика состоит из 45 утверждений поведения ребенка в школе и одно – касающееся родителей. Все утверждения сгруппированы по факторам поведения ребенка. Такое построение позволяет учителю быстро сориентироваться и определить, какой фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации.

№	Показатель		Критерии
1	Родительское отношение	РО	1.       Родители устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2	Неготовность к школе	НГШ	2.       При поступлении в школу ребёнок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т.д.). 3.       Ученик не знает многое из того, что известно большинству из его сверстников (дни недели, времена года, сказки  и т.д.). 4.       У первоклассника плохо развита мелкая моторика, он испытывает трудности при письме, у него получаются неравномерные буквы и т.д.
3	Леворукость	Л	5.       Ученик пишет правой рукой. Но со слов родителей является переученным левшой. 6.       Первоклассник пишет левой рукой.
4	Невротические симптомы	НС	7.       Часто ученик бесцельно двигает руками. 8.       Первоклассник часто моргает. 9.       Ученик сосёт палец или ручку. 10.    Ученик иногда заикается. 11.    Первоклассник грызёт ногти.
5	Инфантилизм	И	12.    У ребёнка хрупкое телосложение , маленький рост. 13.    Ребёнок «явно домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают. 14.    Ученик очень любит играть, играет даже на уроках. 15.    Такое впечатление, что ребёнок младше других детей, хотя по возрасту он им сверстник. 16.    Речь бедна, напоминает речь 4-5-летного ребёнка.
6	Гиперкинетический синдромом (чрезмерная расторможенность)	ГС	17.    Ученик чрезмерно беспокоен на уроках. 18.    Ребёнок быстро примиряется с неудачами. 19.    Первоклассник любит шумные, подвижные игры на переменах. 20.    Ученик долго не может сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве. 21.    После интересной игры, физкультурной паузы невозможно настроить на серьёзную работу.
7	Инертность нервной системы	ИНС	22.    Ученик долго переживает неудачи. 23.    При неожиданном вопросе учителя ребёнок часто теряется. Если дать время на обдумывание, отвечает  хорошо. 24.    Первоклассник очень долго выполняет любое задание. 25.    Домашние задания выполняет гораздо лучше классных работ (разница очень существенна по отношению к другим детям). 26.    Ученик долго перестраивается с одной деятельности на другую.
8	Недостаточная произвольность психики	НП	27.    Ребёнок часто не может повторить самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идёт об интересующих его вещах (знает марки машин, но не может повторить простое правило) 28.    Требует постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши». «Открой!» 29.    Ученик допускает много ошибок при списывании. 30.    Чтобы отвлечь от задания достаточно малейшей причины (скрипнула дверь, что-то упало...).
9	Низкая мотивация	НМ	31.    Приносит в школу игрушки и играет на уроке. 32.    Никогда ничего не сделает сверх положенного: не стремится узнать что-то, рассказать. 33.    Родители жалуются, что с трудом усаживают дома за задания. 34.    Такое впечатление, что на уроках ребёнку плохо, он оживает только на перемене. 35.    К выполнению заданий не любит прилагать никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий (болит рука, живот, голова).
10	Астенический синдром	АС	36.    У ребёнка не совсем здоровый вид (худенький, бледный). 37.    К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом. 38.    Если что-то не получается, ребёнок раздражается, плачет. 39.    Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если поторопить, может совсем отключиться, бросить работу. 40.    Часто жалуется на усталость, головную боль.
11	Нарушения интеллектуальной деятельности	НИД	41.    Никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно и требует сообразительности. 42.    Ответы становятся лучше, если есть какая-то опора на внешние объекты (считает по пальцам). 43.    После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание. 44.    Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении нового. 45.    Часто отвечает не по существу, не может выделить главное. 46.    Такое впечатление, что ученику трудно понять объяснение. Т.к. основные навыки не сформированы.

Методика работы с опросником

При работе с опросником учитель заполняет строчку в таблице на  каждого ребенка, вставляя баллы (1 или 2), в зависимости от номера вопроса.

Максимальная сумма баллов – 70. Подсчитав, какую сумму набрал ученик, определяем коэффициент дезадаптации (количество баллов разделить на 70  и  умножить на 100).

Полученные результаты можно рассматривать следующим образом:

показатель до 14 %  является нормой;

показатель 15 % - 30 %  свидетельствует о средней степени дезадаптации;

показатель свыше 30 %  указывает на серьезную степень дезадаптации;

показатель свыше 40 %  гласит о консультации психолога, психоневролога.

Далее для расчета процента адаптации необходимо вычесть из 100 %  процент дезадаптации и внести его в последнюю колонку. Затем результаты обобщаются и выводятся средние по классу.

Сводная таблица результатов адаптационного периода  1 класса

За  «___»  ___________ __________

№	Ф. И.	Показатели  дезадаптации											Кооф-т дезадапта-ции (а/70)* 100 А - количество баллов		% адаптации (100% вычесть % дезадаптации)
		Родительское отношение РО	Неготовность к школе НГШ	Леворукость Л	Невротические симптомы НС	Инфантилизм И	Гиперич. Симптом (чрезмерная расторможенность) ГС	Инертность нервной системы ИНС	Недостаточная произвольность психики НП	Низкая мотивация НМ	Астенический синдром АС	Нарушения интеллектуальной деятельности НИД
													Кол-во баллов	% дезадаптации
	Показатели в 1 балл	1	2	5   6	7 8 9	12  13  14	17 18  19	22      23	27	31      32  33	36	41      42
	Показатели в 2 балла		3  4		10  11	15  16	20  21	24  25  26	28  29  30	34   35	37  38  39  40	43  44  45  46
1	ФИ ребен-ка
Средний процент адаптации по классу ______%

Вывод в среднем по классу прохождение процесса  адаптации:

Успешная (полная) адаптация (более 86 %)    _______человек      (_______  %)

Частичная адаптация (70 % - 85 %)     _____ человек     (_______  %)

Серьезные отклонения в процессе (группа риска)   (60 % - 69 %) ______ человек    (______ %)

Тяжёлая степень (консультация психоневролога) (ниже 60  %)  _____ человек    ( ______ % )

Приложение  2

Стартовые показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий

(на момент поступления в школу).  Критерии: 1-2 – низкий уровень, 3-средний, 4 – хороший, 5 – высокий.

№ п\п	Фамилия, имя ученика	Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу	Умение сохранять заданную цель	Умение видеть указанную  ошибку и исправлять ее по указанию взрослого	Умение контролировать свою деятельность по результату	Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника	Общее количество	Уровень
1	Назимова Валерия	+	+	+	+	+	5	В

Показатели сформированности познавательных УУД.

Критерии: 1-2 – низкий уровень, 3-средний, 4 – хороший, 5 – высокий.

Объекты оценки
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.	2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.	3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.	4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.	5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.	Общее кол-во балов	уровень
+	+	+	+	+	5	В

Показатели сформированности коммуникативных УУД.

Критерии: 1-2 – низкий уровень, 3-средний, 4 – хороший, 5 – высокий.

Объекты оценки
1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.	2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.	3. Слушать и понимать речь других.	4. Участвовать  в работе в паре.	5. Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).	Общее кол-во балов	уровень
+	+	+	+	+	5	В

Показатели сформированности личностных УУД.

№ п/п	Объекты оценки	стартовая	1 полугодие	2 полугодие
Самоопределение
1.	Принятие роли обучающегося, формирование интереса к учению.	+
2.	Принятие базовых ценностей: «Добро», «Родина», «Семья», «Народ».	+
3.	Развитие самоуважения и способность адекватно оценивать свои достижения.	+
4.	Видеть сильные и слабые стороны своей личности.	--
Смыслообразование
1.	Понимание границ «что я знаю», «что я не знаю».	+
2.	«Незнания» и стремление к преодолению этого разрыва.	+
Морально-этическая ориентация
1.	Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.	+
2.	Способность к моральнойдецентрации (учет позиций, знание мотивов и интересов участников моральной дилемы).	+
3.	Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регулятор морального поведения.	+

Приложение  3

Карта-характеристика готовности ребенка

к началу школьного обучения

(по Овчаровой Р.В.)

1.  Психологическая и социальная готовность к школе:

а) желание учиться в школе;

б)  учебная мотивация;

в)  умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию;

г)  организованность поведения.

2.  Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:

а) фонематический слух, артикуляционный аппарат;

б)  мелкие мышцы руки;

в) пространственная ориентация, координация движений, телесная лов­

кость;

г)  координация в системе «глаз - рука»;

д) объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в

картинках-нелепицах,  картинках с множеством контуров).

3.  Развитие познавательной деятельности:

а)  кругозор;

б)  развитие речи;

в)  развитие познавательной активности, самостоятельности;

г)  сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения,

обобщения, установления закономерностей);

д) произвольность деятельности;

е)  контроль деятельности;

ж) темп деятельности.

4.  Состояние здоровья.

---

[1] Национальная образовательная  инициатива "Наша новая школа" Пр- 271. Москва, 2010. - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru/ - 25.12.2013г.

[2]  РФ ФЗ Об Образовании от 29 декабря 2012 г. № 273 - Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 01.02.2014.

[3] Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев// - М.:, 2001. - Электрон. дан. -  Режим доступа:. http:// sbiblio.com  - 20.01.2014; Выготский, Л.С. К вопросу о динамике детского характера. / Л.С. Выготский// - М.:, 1983. - Электрон. дан. -  Режим доступа:. http:// sbiblio.com  - 20.01.2014.

[4] Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. /Б.Н. Алмазов// - Свердловск:, 1986. -Электрон. дан. -  Режим доступа:. http:// sbiblio.com  - 27.01.2014; Блонскиий, П.П. Педология. / П.П. Блонский// - М.:, 1934. - Электрон. дан. -  Режим доступа:. http:// sbiblio.com  - 20.02.2014; 

Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский// - Ленинград: Издательство Академии педагогических наук, 1948. -Электрон. дан. - Режим доступа http://www.proza.ru/ -22.01.2014;   

[5]Антропова, М.В. Физиолого-гигиеническое изучение учебной нагрузки учащихся в условиях обучения:Сборник научных трудов. /ред.кол.: В.И.Козлов и М.В. Антропова// - М.: изд. АПН СССР, 1984 - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/- 23.01.2014;

[6] Ариес, Ф. Возрасты жизни. Философия и методология истории: Сборник статей. /Ф.Ариес// - М.: Наука, 1977 - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/- 23.01.2014; Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. /Перевод с англ. А. М. Татлыбаевой// -СПб.: Евразия, 1999 - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/- 23.01.2014; Мид, М. Культура и мир детства. /М. Мид// - М.:1988 - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.bibliofond.ru/- 23.01.2014;  

[7] Баданина, Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход/Л. П. Баданина //Начальная школа. - 2007.- N 12. - С. 59-62.

[8] Королева, О. Ф. Адаптационный период в первом классе/О. Ф. Королева // Образование в современной школе.-2003.-N 6. - С.   37- 45.

[9] Соловьева, Д. Программа исследования адаптации первоклассников /Д. Соловьева // Школьный психолог. Газета изд. дома «Первое сентября».- 2008.-№ 19.-С.15-25

[10] Ермакова, И. Адаптация первоклассников к школе /И. Ермакова //Школьные технологии.- 2008.-№6.-С.140-147

[11] Ермакова, И. Адаптация первоклассников к школе /И. Ермакова //Школьные технологии.- 2008.-№6.-С.150-152

[12] Выготский, Л.С. К вопросу о динамике детского характера. / Л.С. Выготский// - М.:, 1983. - Электрон. дан. -  Режим доступа:. http:// sbiblio.com  - 20.01.2014; Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития. / Б.Д. Эльконин// - М.:, 1995. - Электрон. дан. -  Режим доступа:. http:// sbiblio.com  - 18.01.2014;

[13] Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы. /О. Н. Истратова// Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. C. 34-38.

[14] Котькова, Г. Е. Адаптивная модель сопровождения развития детей /Г.Е. Котькова //Начальная школа плюс до и после.- 2009.-№7.-С.65-71

[15] Григорьева, М.В. Влияние когнитивных стилей деятельности педагогов на адаптацию учащихся к обучению в школе /М.В. Григорьева //Начальная школа.- 2009.- №8.-С.37-40

[16] Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС второго поколения. Подпрограмма к Образовательной программе школы. /Приказ № 122 от 30.08.2013//сл. Красюковская, 2013.

[17] Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» / под редакцией

Н.Ф.Виноградовой// — М.: Вентана — Граф, 2009. 

[18] Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС второго поколения. Подпрограмма к Образовательной программе школы. /Приказ № 122 от 30.08.2013//сл. Красюковская, 2013.

[19] Информационное письмо Министерства образования от 03.06.2003 № 13-51-120/13. «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования» » - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 16.01.2014.

[20] Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М, 2010 - Электрон. дан. - Режим доступа http://www.4stupeni.ru/ -  16.01.2014.

[21] Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях реализации ФГОС второго поколения. Подпрограмма к Образовательной программе школы. /Приказ № 122 от 30.08.2013//сл. Красюковская, 2013.

[22] Письмо Минобразования РФ от 25.09.2000 №2021/11-13. «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 15.01.2014; Письмо Минобразования РФ от 20.04.2001 n 408/13-13 «О рекомендациях по организации обучения первоклассников в адаптационный период» - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 18.01.2014.

[23] Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 986 от 4 октября 2010 г. «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений». - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 25.02.2014.

[24] Приказ Министерства образования России от 28 апреля 2003 г. № 13-51-86/13. «Об увеличении двигательной активности обучающихся общеобразовательных учреждений» - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 16.01.2014.

[25] Санитарно-эпидемиологические правила «Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждениях. СанПиН  2.4.2.2821-10»  утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010 N 164 (зарегистрированы в Минюсте России 22.12.2010, регистрационный номер 19342). - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 20.12.2013.

[26] Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2106 от 28 декабря 2010 г. «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников». - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 16.01.2014.

[27] Письмо Минобразования РФ от 25.09.2000 №2021/11-13. «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 15.01.2014; Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 1561/14-15 от 19.11.98. «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» - Электрон. дан. -  Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 15.01.2014.

[28] РФ ФЗ Об Образовании от 29 декабря 2012 г. № 273 - Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 01.02.2014; Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образовании - Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.consultant.ru. - 11.02.2014; Положение о внеурочной деятельности учащихся МБОУ СОШ № 63. Пр. № 124 от 02.09.2013