"Первый раз в первый класс". Адаптационный период в жизни первоклассника.

Напалкова Елена Владимировна

учитель начальных классов МОУ Лицея № 33

г. Комсомольск-на-Амуре

«Первый раз в первый класс»

Адаптационный период в жизни первоклассника.

Приступая к новой деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается. Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности  представлений о требовании учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности,настороженности.
          Очень важен процесс адаптации для учителя, который не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят.  Классный руководитель должен создавать для ребенка ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности,  в общении с одноклассниками.
     Смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным. 
                                     Цель адаптационного периода первоклассников:

помочь ребятам познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами.

Задачи адаптационного периода:

1. помочь ребенку вжиться в позицию школьника (показать различие: школьник - не школьник); 
2. ввести понятие оценки, самооценки и различные ее критерии; 
3. научить ребенка задавать вопрос (развивать решимость); 
4. подготовить родителей к новой роли - родителя школьника. 

Действия учителя в тревожный адаптационный период:

1. снять тревожность, создать доброжелательную атмосферу в классе; 

2. познакомить детей друг с другом и классным руководителем; 

3. познакомить детей со школой, с режимом дня в школе; 

4. познакомить первоклассников со школьными правилами и создать условия для принятия их детьми.

Сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе отмечается в первом полугодии обучения. Однако установлено, что у 20 — 30% шестилетних детей этот процесс не завершается в течение первого года обучения. Оптимальный адаптационный период составляет один-полтора месяца.

Динамика адаптационного периода первоклассников.

1 этап адаптационного периода (длительность: примерно 1 неделя): учитель ставит задачи познакомить детей друг с другом, создать общую доброжелательную атмосферу в классе; дает возможность детям почувствовать себя членами нового сообщества;

2 этап адаптационного периода: работа над режимом дня школьника: ребята вспоминают, что они делают утром, готовясь к школе, и вечером, приходя из школы. В результате работы на этом этапе дети разбираются, что им мешает, а что - помогает стать настоящими школьниками;

3 этап адаптационного периода: учитель обсуждает с ребятами возможные критерии оценки учебной работы (правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес и др.) и способы, как всего этого можно достичь.

4 этап адаптационного периода: этап посвящен контролю освоения введенных ранее правил и приемов работы. Важно, чтобы учитель создал ситуацию, когда не он, а сами ребята осуществляют этот контроль. Задачей педагога на этом этапе является наблюдение и фиксирование основных трудностей учеников (слишком медлительные или слишком импульсивные, слишком тревожные и т.д.). Самым непростым делом для первоклассника, оказывается, спорить, не ссорясь и не обижаясь, друг на друга, искать доказательства своей позиции в решении той или иной задачи. Учитель обращает внимание, насколько по-школьному работают дети, и какие правила школьной жизни помогают им справить с заданиями.

5 этап (заключительный) адаптационного периода: ребята обмениваются впечатлениями о школе, рассказывают, что им больше всего запомнилось и понравилось в школе, распределяют общественные поручения. 
Заканчивается адаптационный период первоклассников праздником "Посвящение в ученики".

Значимым моментом этого периода являются родительские собрания. Учитель проясняет ожидания родителей от обучения их ребенка в школе, знакомит с особенностями обучения и спецификой новой учебной ситуации, рассказывает о первых трудностях и успехах детей, проявленных в ходе адаптационного периода.

В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким. Психологами доказано, что наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой «острой» адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы. Активный период обучения должен начинаться после «острого» периода адаптации.

Адаптационные занятия с первоклассниками.

(В полном объеме данный раздел представлен на странице  моего персонального мини-сайта       http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2014/11/19/adaptatsionnye-zanyatiya-s-pervoklassnikami )

Наиболее эффективной профилактикой дезадаптации является групповая работа с детьми. Ее может проводить как школьный педагог-психолог, так и классный руководитель. Проводится такая работа в форме групповых адаптационных занятий в начале учебного года во внеурочное время 1–2 раза в неделю.

Такие занятия помогут создать условия для благоприятной адаптации ребенка в школе путем формирования в ученической среде положительного микроклимата, доброжелательной атмосферы, эмоционального комфорта, окажут помощь в установлении межличностных отношений между детьми, основанных на уважении, эмпатии, принятии и доверии друг к другу, будут способствовать улучшению взаимодействия, развитию групповой сплоченности. Детей занятия обучат правилам школьной жизни, а классного руководителя – познакомят с личностными особенностями ребят.

Особенность адаптационных занятий в том, что их всегда проводят с эмоционально положительным настроем. Они должны быть приятны и интересны для ребят. На занятиях широко используются игровые и творческие задания, а также упражнения психологического характера. Большое значение имеет обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение результатов, размещение коллективных и индивидуальных работ в классе с целью выражения личностной значимости каждого ребенка. Лучше, если на адаптационных занятиях ребята будут сидеть в кругу. Это позволит видеть каждому из них глаза друг друга, а не затылки.

В начале занятий обязательно приветствие. Классный руководитель просит ребят улыбнуться друг другу: соседу справа, соседу слева. Потом ласково поздороваться, пожать руку. Следующим заданием будет просьба назвать друг друга ласково (например: "Здравствуй, Леночка") и ласково ответить ("Здравствуй, Боренька").

Первое занятие

Первое занятие с первоклассниками целесообразно посвятить знакомству ребят друг с другом. После приветствия каждый назовет свое имя. Но таким способом запомнить всех трудно. Поэтому классный руководитель может использовать такой прием: попросить выйти к доске сначала тех ребят, которых зовут Наташа (Лена и т. д. со всеми именами). Ребята с одинаковыми именами получают цветочки из бумаги одного цвета. Когда все цветы розданы, классный руководитель просит поднять вверх цветы тех ребят, кого зовут Наташа, и т. д. Можно предложить ребятам под музыку покружиться под "Вальс цветов", а в конце занятия – сделать на листе ватмана зеленого цвета полянку. Каждому ребенку по очереди предлагается найти место на полянке и наклеить самостоятельно свой цветок. Классный руководитель обращает внимание ребят на то, какая чудесная поляна получилась, какой большой класс, и каждому ученику в нем есть место. В конце занятия необходимо спросить у учащихся, понравилось ли им занятие, что конкретно понравилось, хотят ли они проводить такие занятия в будущем.

Второе занятие

 Второе занятие можно посвятить обучению ребят говорить друг другу комплименты. После традиционного приветствия классный руководитель просит ребят сказать друг другу комплимент (например: "Леночка, у тебя сегодня красивые бантики"). Как правило, это задание вызывает смех и замешательство. Поэтому говорить комплименты детей надо научить. Классный руководитель спрашивает ребят о том, кому приятно слышать добрые слова в свой адрес? Утвердительно отвечают, как правило, все. Тогда классный руководитель говорит, что у нее есть кукла Катя, которая любит получать комплименты. Каждому ребенку предлагается сказать кукле комплимент. Учитель от лица куклы комментирует комплименты, хвалит ребят за наиболее удачные. После работы с куклой классный руководитель предлагает поиграть в игру "Комплименты".

Игра "Комплименты"

Игра "Комплименты". Дети сидят в кругу. Начинает говорить комплимент ребенку классный руководитель. Ребенок, получивший комплимент, говорит комплимент своему соседу и т. д. по цепочке. Последний в кругу ребенок говорит комплимент классному руководителю. В конце игры – обсуждение результатов. Каждый ребенок говорит о том, что он чувствовал, когда слышал комплимент в свой адрес и когда говорил комплимент соседу. Понравилось ли ему слушать и говорить комплименты.Классный руководитель замечает, что после комплиментов в классе стало ярче, а чтобы стало совсем светло, предлагает нарисовать каждому ребенку солнышко. Нарисованные солнышки по желанию ребят размещаются в классе, чтобы согревать и напоминать о комплиментах.

Третье занятие

Третье занятие можно посвятить формированию наблюдательности и эмпатии по отношению друг к другу. После традиционного приветствия классный руководитель предлагает ребятам сесть в круг и поиграть в игру "Чем мы похожи".

Игра "Чем мы похожи"

Игра "Чем мы похожи". Начинает игру классный руководитель: приглашает в круг одного из ребят по сходству с собой. Например: "Катя, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас туфли одинакового цвета". Катя выходит в круг и приглашает выйти кого-либо из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу. Игра может повторяться несколько раз. После игры классный руководитель говорит о том, что все люди разные, но у всех людей есть что-то одинаковое (перечисляет, какие одинаковые черты внешнего вида, элементы одежды были названы). В конце занятия каждому ребенку предлагается нарисовать свой автопортрет и разместить автопортреты на заранее приготовленном стенде. Итог занятия – мы все разные, но у нас есть что-то общее и нам хорошо вместе.

Четвертое занятие

Четвертое занятие можно посвятить повышению самооценки. После традиционного приветствия проводится игра "Аплодисменты".

 Игра "Аплодисменты"

Игра "Аплодисменты". Ребята сидят в кругу. Классный руководитель просит встать тех, кто обладает определенным умением или качеством (например, встаньте те, кто умеет рисовать, читать, считать, плавать, любит смотреть детские фильмы и т. д.). Остальные участники аплодируют тем, кто встал. После игры "Аплодисменты" классный руководитель предлагает каждому из ребят немного рассказать о себе, о том, чем он занимается в свободное время, что он хорошо умеет делать, за что его хвалят взрослые. Каждому выступившему ребята аплодируют. Этот рассказ можно проводить не от лица ребенка, а от лица любой его вещи.

Игра "Что моя вещь знает обо мне"

 Игра "Что моя вещь знает обо мне". Один из детей, по примеру классного руководителя, берет любой свой предмет (ручку, пенал, тетрадь, кофту и пр.) и от лица этого предмета начинает говорить о себе. Например: "Я Сережина ручка. Он берет меня в руки, когда что-то пишет. Он очень старается писать красиво" и т. д. В конце занятия классный руководитель подводит итог о том, какие способные дети учатся в классе.

Пятое занятие

Пятое занятие можно посвятить продолжению знакомства первоклассников друг с другом. После традиционного приветствия учитель предлагает ребятам вспомнить о любимых играх. После обсуждения классный руководитель предлагает ребятам нарисовать любимую игру или игрушку. Можно нарисовать процесс игры. В конце рисования классный руководитель отмечает, как много хороших рисунков получилось. Просит каждого из ребят рассказать о своем рисунке (своей игре, игрушке). После каждого рассказа классный руководитель спрашивает, кто еще из класса нарисовал рисунок об этой игре (игрушке). По итогам обсуждения обобщает интересы детей, делает вывод о том, как много интересных игр и игрушек у ребят, как много общего в интересах и как хорошо играть всем вместе.

Итоговое занятие направлено на формирование навыков взаимодействия, развитие творческих способностей первоклассников. В качестве разминки проводится игра "Улыбка" с игрушкой, например, собачкой.

Игра "Улыбка"

 Классный руководитель передает собачку ребенку и улыбается, ребенок передает собачку своему соседу и улыбается и т. д., пока собачка не вернется к классному руководителю. Затем учитель переходит к основной части занятия.

Игра "Заколдованное дерево"

Классный руководитель (обращается к детям, которые сидят в кругу): Хотите совершить путешествие в волшебную страну? Тогда встаем в круг. Это машина времени. Для того чтобы попасть в волшебную страну, делаем по кругу 3 шага вправо. Вот мы и в волшебной стране. В этой стране росло прекрасное дерево. Оно было деревом желаний. (На мольберте прикреплен лист ватмана, на котором нарисовано дерево без листьев.) Дерево исполняло только добрые желания. Однажды в эту страну попал злой волшебник. Он загадал злое желание, и дерево его не исполнило. Тогда волшебник рассердился и заколдовал дерево желаний. Попробуем его расколдовать? А поможет нам в этом само дерево. Оно нас о чем-то просит, и эти просьбы написаны на листьях. (Листья заготовлены классным руководителем заранее, на каждом листе написано задание, которое ребята должны выполнить.) Давайте их прочитаем. (Классный руководитель читает задания.)

Задание 1. У злого волшебника всегда плохое настроение, лицо у него всегда злое, недовольное. Если взглянуть на лицо этого волшебника, то сразу никому не хочется с ним дружить. Почему? Дерево просит, чтобы вы нарисовали для волшебника лица таких ребят, с которыми вам самим хотелось бы дружить. Может быть, волшебник взглянет на эти рисунки, станет добрее, изменит свое выражение лица, захочет иметь друзей, и с ним все захотят дружить? (Ребята начинают рисовать. Готовые рисунки классный руководитель помогает ребятам наклеить рядом с деревом.) Как вы думаете, что почувствует волшебник, увидев ваши рисунки?

Задание 2. У злого волшебника нет и никогда не было друзей. Почему? Волшебник не знает, каким должен быть настоящий друг. Дерево просит, чтобы вы написали письмо волшебнику и рассказали, каким должен быть настоящий друг. Давайте подумаем, как можно продолжить следующие незаконченные предложения:

Настоящим другом можно назвать человека, который ...

Вместе с другом мне хотелось бы ...

Дружбе мешает ...

Я ценю в друге ...

Мне нравится, когда друг ...

Дружбе помогает ... (После обсуждения классный руководитель задает ребятам вопросы.)

У вас есть настоящие друзья?

А каждый из вас может быть настоящим другом?

Задание 3. Злому волшебнику никто никогда не говорил добрых слов. Почему? А вы друг другу когда-нибудь говорите добрые слова? Давайте поиграем в игру “Комплименты” (с клубком). (Ребята и классный руководитель сидят в кругу. Начинает игру классный руководитель. Он дает клубок ребенку, сидящему рядом, и говорит комплимент. Ребенок, получивший клубок, говорит комплимент соседу и передает клубок и т. д., пока клубок не вернется к классному руководителю.)

Задание 4. Вы помните, что в стране Радости, Солнца, Счастья и Доброты растет не простое дерево, а дерево желаний. Чего не хватает на дереве? Листьев. Дерево просит, чтобы вы пожелали чего-то доброго для своих друзей. И с каждым пожеланием на дереве будет вырастать новый листочек. Нарисуйте листочек, загадайте желание и приклейте к дереву.

В заключительной части занятия классный руководитель говорит ребятам, что путешествие закончилось, предлагает встать в круг, образовать машину времени, сделать 3 шага влево и оказаться в классе.

         В ноябре -  декабря я подвела  итоги адаптационного периода первоклассников, определяя примерный уровень развития каждого ученика.

Диагностика уровня развития ученика (цы) 1А класса

___________________________ (фамилия, имя)

 в период адаптации к обучению в школе   2018-2019 уч.г. *

Характеристика развития обучающегося	балл
Коммуникативные навыки
Овладел средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, способен изменять тип общения в зависимости от ситуации. Владеет вежливыми формами речи. Проявляет инициативу и самостоятельность в общении.	4-5
Не испытывает трудности в общении со взрослыми и сверстниками, решает бытовые и познавательные  задачи посредством общения: выражает просьбу, высказывает желание, избегает конфликтов.	3
Коммуникативные умения проявляются в основном при общении на бытовом уровне. Конструктивными способами взаимодействия в образовательном процессе не владеет совсем. К общению со взрослыми и сверстниками не стремится.	2
Коммуникативные навыки не сформированы. Избегает общения, замкнут.	1
Регулятивные навыки
Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения в школе, в общественных местах.	4-5
Способен управлять своим поведением. Требования и инструкции взрослого в большинстве случаев выполняет. Успешно приобретает навык работы по правилу и образцу.	3
Испытывает серьезные затруднения в самоорганизации. Требования взрослых выполняет после многократного повторения. Затрудняется  в работе по правилу и образцу.	2
Не способен к самоорганизации	1
Развитие речи
Имеет богатый словарный запас, точно и правильно использует слова. Понимает и использует слова в переносном и иносказательном значении. Овладел грамматическим строем, звуковой стороной речи и умением использовать все речевые умения при построении связных высказываний. Дефектов звукопроизношения и звуковосприятия нет. Составляет рассказ по сюжетной картинке. Ясно выражает свои мысли.	4-5
Имеет словарный запас, достаточный для усвоения программного материала. Овладел  грамматическим строем и звуковой стороной речи.  Дефектов звукопроизношения и звуковосприятия нет. Владеет средствами интонационной выразительности.	3
Словарный запас беден. Имеет нарушения в звукопроизношении  и звуковосприятии. Испытывает затруднения в построении связных высказываний.	2
Серьезные нарушения в развитии речи не позволяющие успешно осваивать ООП НОО	1
Интеллектуальное развитие
Способен решать интеллектуальные и личностные задачи(проблемы), адекватные возрасту. Сформированы элементарные логические умения. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач. В зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач. Успешно усваивает материал учебных предметов.	4-5
Способен решить большинство  интеллектуальные и личностные задачи(проблемы), логические умения успешно формируются. Материал учебных предметов усваивает удовлетворительно.	3
Испытывает определенные затруднения  в усвоении программного материала в силу несформированности  большинства интеллектуальных умений, соответствующих возрасту.	2
Предполагается интеллектуальная недостаточность по причине абсолютной неспособности воспринимать и усваивать учебный материал. Есть необходимость  обратиться к  специалисту.	1
Познавательное развитие
Любопытный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает взрослому вопросы, способен самостоятельно действовать. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослым. Проявляет устойчивый интерес к процессу  чтения, интересуется значением незнакомых слов. Испытывает потребность поделиться новыми знаниями.	4-5
Проявляет ситуативный интерес, однако познавательный интерес и познавательная активность  успешно развиваются. Проявляет  интерес к процессу  чтения, задает взрослому вопросы.	3
Мало что в учебном процессе может заинтересовать ученика. Пассивен, невнимателен, рассеян. Оживляется только вне учебной деятельности.	2
Трудно определить, что интересует данного ребенка.	1
Кругозор обучающегося
Имеет представления о себе,  о составе семьи, родственных взаимоотношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, о семейных традициях; об обществе, культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире и природе.	4-5
Наряду со сформированными, хотя и не очень систематизированными представлениями об окружающем мире, у ребенка есть определенное количество ошибочных представлений и знаний о нем. Однако это не препятствует обучению.	3
Кругозор ребенка крайне  узок.	2
Не обладает элементарными представлениями об окружающем мире.	1
Развитие мелкой моторики и координации движений
Высокий уровень развития мелкой моторики и координации. Обучение письму идет очень успешно. Рисунки и поделки очень аккуратны.	4-5
Существуют определенные затруднения при обучению письму, однако они успешно преодолеваются. Рисунки и поделки в большинстве случаев аккуратны	3
Испытывает затруднения при обучении письму	2
Навык письма формируется с трудом	1
Развитие эмоциональной сферы
Эмоционально отзывчивый, откликается на эмоции близких людей. Сопереживает персонажам сказок, историй. Эмоционально  реагирует на произведения изобразительного жанра, музыки. Эмоциональный фон положительный.	4-5
Откликается на эмоции близких людей. Произведения искусства эмоциональный отклик вызывают редко. Эмоциональный фон положительный.	3
На эмоции  окружающих откликается редко. Периодически наблюдается сниженный эмоциональный фон.	2
Сниженный эмоциональный фон. Ребенок замкнут. Может проявлять агрессию по отношению к сверстникам.	1
Мотивационная готовность к обучению
Мотивирован к обучению.  Комфортно в статусе ученика, с удовольствием участвует в образовательном процессе. Возникающие иногда трудности не влияют на желание учиться.	4-5
Периодически  возникающие иногда трудности оказывают  влияние  на учебную мотивацию ребенка, но в целом она положительная.	3
Учеба в школе для ребенка в тягость. В школу идет без желания, учиться не хочет.	1-2

Характеристика выставляемых баллов:  

 5 баллов  -  высокий уровень развития

4балла -  выше среднего

3 балла – средний

2 балла -  низкий

1 балл – критический

Исходя из полученной суммы баллов, определяется примерный уровень развития каждого первоклассника:

41-45 баллов – высокий уровень

38-40 – выше среднего

26-37 – средний

14-25 – низкий (требуется коррекционная работа педагога)

9-13 – критический уровень (требуется внимание специалиста)

         Затем данные каждого ученика я заносила в сводную таблицу определения  уровня  развития учеников класса.

Сводная таблица определения уровня развития обучающихся 1А класса в адаптационный период

№	Список класса	Уровень развития предпосылок учебной деятельности (баллы)									Итоговый результат  (сумма баллов, уровень)
		Коммуни кативные навыки	Регулятив ные навыки	Разви тие речи	Интеллек туальное развитие	Познавате льное  развитие	кругозор	Развитие мелкой моторики	Эмоциона льная сфера	Мотиваци онная готовность
1
2
3
4
5
6
7

___________________________________________

*С.Г. Юркова  «Диагностика уровня развития детей в период адаптации к обучению в школе», журнал «Управление начальной школой» № 2/2013

Краткое описание документа:

При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка. Классный руководитель должен создавать для ребенка ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками. Смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным.