Песочная терапия в работе учиеля-логопеда

Использование песочной терапии в работе

учителя – ЛОГОПЕДА

(Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №7»)

учитель – логопед Апатенко Н.В.                                                  

Дети с ограниченными возможностями здоровья являются особой категорией, в работе с которыми очень важно использовать гибкие формы коррекционно-развивающей работы. Поэтому в моей коррекционно-педагогической деятельности особое место занимает специальная техника – песочная терапия (sand-play).

Мельчайшие частички песка активизируют чувствительные нервные окончания на кончиках пальцев и ладонях, тем самым стимулируют речевые зоны в коре головного мозга, снимают мускульное, психоэмоциональное напряжение, свойственное детям с умственной отсталостью. Работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к речевым центрам, расположенным в левом полушарии головного мозга. По данным А.В. Ястребовой, О.И. Лазаренко, совместные движения пальцев рук и артикуляционного аппарата активизируют речевую и интеллектуальную деятельность обучающихся, развивают мелкую моторику.

     Технология  песочной терапии положительно влияет на различные сферы (речевую, коммуникативную, двигательную, познавательную). Это позволило использовать её в качестве основного инструмента логопедического воздействия по устранению недостатков речевой деятельности у обучающихся с умственной отсталостью.

        Метод песочной терапии обладает мощным ресурсом для коррекционной работы с детьми данной категории. Основные преимущества этого метода:

·         во-первых, усиливается желание ребенка узнавать новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

·         во-вторых, в песочнице развивается тактильная чувствительность, как основа "ручного интеллекта".

·         в-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции, а главное – речь и моторика.

Занятия можно проводить как самостоятельные, так и как часть коррекционного занятия. В зависимости от проблематики, занятия проводятся индивидуально или коллективно. В работе используются, как круглые, так и прямоугольные песочницы.

Стол  для работы  с  песком для «тактильной  игры»  «Рисуем  на песке».

Артикуляционные упражнения.

совместные движения пальцев рук и артикуляционного аппарата

«Лошадка»

Щелкать языком, одновременно пальцами ритмично, в такт щелчкам, «скакать по песку» или по воде.

«Индюки»

Языком быстро облизывать верхнюю губу со звуком «бл-бл-бл», пальцами в такт движениям языка двигать в толще песка или по воде.

«Качели»

Языком ритмично двигать вверх-вниз, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка двигать по песку или по воде в том же направлении.

«Часики»

Языком ритмично двигать вправо-влево, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка в том же направлении по песку или по воде.

«Накажи непослушный язычок»

Губами ритмично шлепать по высунутому языку со звуком «п-п-п», ладонью ведущей руки легко похлопывать по песку или воде.

ü  Развитие зрительного восприятия.

1.                       Узнать по нарисованному на песке контуру изображение предмета.

2.                       Соотнести нарисованный на песке контур предмета с изображением на картинке.

3.                       Найти из разложенных на песке предметов одинаковые.

4.                       Написание на песке букв и цифр, их элементов по образцу, а затем на слух.

5.                        Узнать и дорисовать предмет по неполному изображению.

6.                        Предложить выполнить такое задание:проложи дорожку к домику для зайчика между камешками и т.д.

ü  Развитие пространственной ориентации

Расположи игрушки в нужной последовательности: вверху, внизу, слева, справа, в нижнем левом углу, в нижнем правом углу, в верхнем левом углу, в верхнем правом углу, между камешком и кубиком положи палочку, перед треугольником положи квадрат, за квадратом – круг и т.д. В данных упражнениях отрабатывается ориентировка на листе бумаги, происходит развитие мелкой моторики, концентрации и распределения внимания, формируется контроль собственного поведения.

ü  Развитие внимания.

Таких свойств внимания, как распределение, переключение, а также координации движений рук и работы обоих полушарий головного мозга, предлагаю детям рисовать на песке сразу обеими руками (рисуем как одинаковые изображения, так и разные: одной рукой круг, другой - квадрат, симметричные изображения каждой рукой в разные стороны, «восьмёрки» в различных направлениях, синхронно и несинхронно обеими руками).

ü  Формирование слоговой структуры слова.

1. «Полоски»- ребенок чертит на песке заданное количество полосок, а затем по их количеству придумывает слово.

2. «Исправь ошибку»- педагог чертит на песке ошибочное количество полосок и показывает картинку. Ребенок анализирует количество слогов в слове, изображённом на картинке, и исправляет ошибку, добавляя или убирая лишнюю полоску.

3. «Раздели слово на слоги»- ребенок печатает буквами магнитной азбуки на песке заданное (или самостоятельно подобранное слово) и вертикальными полосками делит его на слоги.

4. «Художник»- педагог произносит слово, а ребенок рисует на песке столько кругов, (квадратов, треугольников и т.д.), сколько слогов в слове.

5. «Построй ступеньки» - педагог на песке располагает домики с одним, двумя и тремя окнами. Далее педагог предлагает детям разложить картинки по следующему принципу: возле домика с одним окном выкладываются односложные слова; с двумя – двухсложные; с тремя окнами – трёхсложные.

ü  Совершенствование грамматического строя речи.

1. «Чего не стало»- игровое упражнение для закрепления использования существительных в родительном падеже как единственного, так и множественного числа. Педагог просит ребенка запомнить картинки, расположенные на песке, а затем прячет часть картинок в песок и просит ребенка рассказать, что изменилось в песочной картине.

2. «Подбери слово»- ребенок обнаруживает спрятанные в песке различные предметы или игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их в роде с существительными (рыбка – полосатая, кораблик – легкий, блюдце – пластмассовое).

ü  Обучение грамоте.

1. «Напиши на песке» – логопед  в  разброс диктует  буквы (можно ориентировку  т.е.  в левом  углу,  внизу и  т.д.) ,ребенок изображает их  на  песке заданные буквы, составляет слово и  читает.

2. «Буква потерялась».   Логопед составляет из  букв  слово с пропущенной  буквой а ребёнок  должен прочитать  назвать  или сначала найти в  песку  потерявшуюся  букву.

Опыт работы показал, что использование песочной терапии даёт положительные результаты:

- значительно возрастает интерес к коррекционным занятиям;

- развивается мелкая моторика рук;

- развивается мышление, память, внимание, восприятие;

- развивается фонематический слух и восприятие;

- развиваются коммуникативные навыки;

- расширяется словарный запас;

- развивается связная речь, лексико-грамматические представления;

- происходит освоение навыков чтения и письма;

- сохраняется работоспособность на протяжении всего занятия.

           Проведение ролевых игр в песочнице способствует развитию коммуникативных навыков, пополнению словарного запаса, расширению знаний об окружающем мире.

Таким образом игры с песком считаю очень эффективным и современным решением в коррекционно-образовательной работе дефектолога. Они вызывают положительные эмоции у детей, помогают раскрывать каждого ребёнка индивидуально. Удачно сочетаясь с другими видами коррекционной деятельности, такие игры позволяют осуществлять интеграцию в процессе обучения и развития.

Использованная литература

1.      Алехина, С.В. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие. Серия «Инклюзивное образование» / под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012.

2.      Баряева Л. Б., Кондратьева С.Ю. Игры-занятия с песком и водой: Пособие для педагогов и родителей. - СПб.: 2008.

3.      Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. — СПб.: Детство-Пресс, 2002.

4.      Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке: практикум по песочной терапии. Спб.: Речь, 2010.

 

Введение

Песочная терапия в практике

Основные принципы игр на песке

Пять шагов организации игрового процесса

Моделирование игр – сказок на песке

Необходимое оборудование

Конспекты занятий

Занятие 1

 Содержание

ОТ АВТОРОВ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИГР НА ПЕСКЕ

ЧТО НУЖНО ДЛЯ ИГРЫ В ПЕСОК?

Глава 1 ПЕСОЧНЫЕ УРОКИ: Обучающие игры на песке

1.1. СОВЕТЫ АВТОРОВ

1.2. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК “ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЕ ЛАДОШКИ”

1.3. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА, КОРРЕКЦИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ, ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ. “ПЕСОЧНАЯ ГРАМОТА”

Глава 2. ПЕСОЧНАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ. Познавательные игры на песке

2.1. СОВЕТЫ АВТОРОВ

2.2. ВИДЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИГР НА ПЕСКЕ:

2.3. ИСТОРИЯ РОССИИ В ИГРАХ НА ПЕСКЕ

2.4. ИГРА-ЭКСКУРСИЯ ПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГУ

Глава 3 ТАЙНЫ НАШЕЙ ДУШИ. Проективные игры на песке

3.1. СОВЕТЫ АВТОРОВ

3.2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИГРЫ

3.3. ГРУППОВЫЕ ИГРЫ

3. 4. ПРОТОКОЛ ГРУППОВОЙ ИГРЫ

3.5. КОММЕНТАРИЙ К “ПРОТОКОЛУ”

СТИЛЬ СИТУАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Заключение

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ОБ АВТОРАХ