План - конспект по истории России на тему "Возвышение Московского княжества". Иван Калита.

Технологическая карта урока

Предмет: история России, 6 класс

Тема: Возвышение Московского княжества. Иван Калита.

Тип урока: открытия теоретического нового знания и способа предметного действия

Планируемые предметные результаты урока

Выпускник научиться:

- локализовать во времени этап становления и развития Московского княжества в период правления Ивана Калиты

- использовать историческую карту как источник информации о территории Московского княжества

-проводить поиск информации в исторических текстах

-давать оценку действиям Ивана Калиты

Пояснительная записка по выбору содержания:

Объект: Возвышение Московского княжества при Иване Калите

Первый слой: сам объект

Второй слой: князь (Иван Калита), местная знать, дружина, простой народ, соседние княжества и  государства (Тверское княжество, Владимирское княжество, Золотая Орда)

Третий слой: князь с помощью знати управлял Московским княжеством, ярлык на княжение получал в у хана Золотой Орды; князь, знать управляли всем населением Московского княжества; дружина выступала одним из средств управления княжеством; Московское княжество при Иване Калите активно взаимодействовало с другими княжествами и государствами.

Дети уже умеют: называть причины усобиц, происходивших на территории Русского государства, описывать методы правления предшественников Ивана Калиты, характеризовать место Русского государства в мире к моменту начала Ивана Калиты.

Необходимо открыть: особенности внешней и внутренней политики Ивана Калиты; как эти особенности повлияли на развитие Московского княжества.

Способы действий: поиск необходимой информации в источнике и её критический анализ; характеристика и оценка деятельности Ивана Калиты в контексте усиления и объединения Русского государства.

ХОД УРОКА

Этапы урока, микроэтапы урока	Деятельность учителя (тексты учебных задач и вопросов, ссылки на используемые тексты для их выполнения при необходимости)	Деятельность учащихся (ПУД – познавательные действия; РУД – регулятивные; КУД – коммуникативные; ЛД – оценочные действия, касающиеся ценностей)
1.      Ориентировочно – мотивационный этап
1.1 Мотивация учащихся на включение в учебную деятельность	Приветствие учеников. Проверка готовности к уроку	Воспринимают на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку ЛД – мотивация на учебную деятельность
1.2 Актуализация знаний, выравнивание стартовых позиций. Создание ситуации успеха	Посмотрите, пожалуйста на слайд и прочтите строчку из источника: «И раздрася вся земля Русская» О каком периоде российской истории повествуют летописцы? Что такое феодальная раздробленность? К какому веку относятся слова летописцев? Как Вы понимаете, какое государство называют централизованным?	Отвечают на вопросы и выполняют задание. К: строить монологические высказывания Р: умение запоминать инструкцию и придерживаться её при решении конкретной задачи, ситуации выбора П: структурирование знаний
1.3 Проблемная ситуация, постановка цели УД.	Прочитайте ещё один отрывок из летописи: «И почему было Москве царством бытии? И хто то знал, что Москве государством слыти?» Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? (Приложение 2) Какова цель нашего урока? (выяснить, каковы были причины возвышения Московского княжества).	Устно отвечают на вопросы. Формулируют тему урока, ставят цель урока. Л: Готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками в процессе познавательной деятельности Р: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено школьником, и того, что ещё неизвестно П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; устанавливать причинно-следственные связи и давать объяснения на основе установленных причинно-следственных связей К: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
1.4 Выработка плана действий	Мы с вами уже рассматривали другие княжества. Давайте на основе тех знаний сформулируем план наших действий	Формулируют план урока. Р: умение планировать, то есть составлять план и определять последовательность промежуточных целей и действий с учётом конечного результата П: структурирование знаний К: развитие умения планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками
2.      Операционно-исполнительский этап
2.1 Решение учебной задачи №1; обсуждение решения; фиксация результатов; самооценка решения УЗ	1 группа.    Познакомиться с произведениями великих русских историков, ознакомиться с их мнениями относительно причин возвышения Москвы. Выписать и представить эти причины Затем от группы выступает представитель и озвучивает что у него получилось, остальные фиксируют в тетрадь. На полях напротив ответа на первый вопрос поставьте восклицательный знак, если у вас не осталось вопросов, если же они остались, то поставьте вопросительный и вопросы свои запишите	Работают в группе. Оформляют результаты работы в тетради. По два человека от группы представляют результаты работы. Каждая группа дополняет свои записи в тетради. Л: Готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками в процессе образовательной деятельности. К: владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения. Слушать и понимать собеседника, быть толерантным к позициям, отличным от собственной. Координировать позиции в сотрудничестве с учётом различных мнений, уметь разрешать конфликты. Р: планировать действия в соответствии с поставленной задачей (свои и группы), выбирая наиболее эффективные способы и пути достижения целей. П: поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
2.2 Решение учебной задачи №2; обсуждение решения; фиксация результатов; самооценка решения УЗ	2 группа. Познакомиться с произведениями великих русских историков, ознакомиться с их мнениям относительно причин возвышения Москвы. Выписать и представить эти причины На полях напротив ответа на первый вопрос поставьте восклицательный знак, если у вас не осталось вопросов, если же они остались, то поставьте вопросительный и вопросы свои запишите	Работают в группе. Л: Готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками в процессе образовательной деятельности. К: развитие умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Координировать позиции в сотрудничестве с учётом различных мнений, уметь разрешать конфликты. Р: умение контролировать и выполнять действия по заданному образцу П: поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Читают документ и отвечают на вопросы. К: развитие умения выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р: умение выбирать адекватные средства для организации своего поведения П: поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
Решение учебной задачи №3; обсуждение решения; фиксация результатов; самооценка решения УЗ	3 группа. 1. Изучите пункт 2. «Борьба Москвы и Твери» § 20 учебника. Заполните таблицу. 2. Покажите на карте территорию Московского и Тверского княжеств. 3. Объясните, почему именно Тверь и Москва стали основными претендентами на роль центра русского государства. Для всех: На контурной карте отметьте границы Московского и Тверского княжеств	Работают в группе. Л: Готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками в процессе образовательной деятельности. К: развитие умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Координировать позиции в сотрудничестве с учётом различных мнений, уметь разрешать конфликты. Р: умение выбирать адекватные средства для организации своего поведения П: поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
2.4.  Разрешение проблемной ситуации урока	Проблема: Почему Москва стала центром объединения Русских земель? Ответив на данный вопрос, мы с вами увидим итоги правления Ивана Калиты Московским княжеством	Обобщают всё изученное на уроке и делают вывод. П: построение логической цепи рассуждений; доказательство;  выдвижение гипотез и их обоснование; умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации; ученик может структурировать найденную информацию в нужной форме. К: умение решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы, фронтальной работы.
2.5 Решение типовых заданий на новый способ с проговариванием во внешней речи	Организация работы с картой (при рассмотрении внешней политики Ивана Калиты)	Выполняют задание в контурной карте.
3.      Рефлексивно – оценочный этап
3.1 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Отвечают на пять тестовых вопросов, проверяют ответы друг друга и ставят отметку.	Каждый ученик отвечает на тестовые вопросы. П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности Р: умение реалистично оценивать свои образовательные достижения и достижения своих одноклассников
3.2 Включение нового знания в систему знаний по теме.	Откройте в тетради таблицу «Политика русских князей» и добавим туда Ивана Калиту	Работа в тетради. П: структурирование знаний
3.3 Итоговая самооценка учащимися результатов своей УД	Оцените свою работу на уроке: 1.      Я понял 2.      Мне не понятно (складывается, исходя из вопросительных и восклицательных знаков)	Оценивают свою работу на уроке. Р: умение реалистично оценивать свои образовательные достижения П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности
3.4 Разноуровневое домашнее задание	1Для всех: параграф 20 – читать Для тех, кто сделал ошибку в вопросе 2, 3 – стр. 47 вопрос 4 – письменно Для тех, кто сделал ошибку в вопросе 4,5 – стр. 47 «Изучаем документ», вопросы после документа – письменно  По желанию: «Думаем, сравниваем, размышляем» №4  - письменно	Записывают домашнее задание в дневник. П: структурирование информации – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации; применение метода информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных технологий