МБОУ Паршиковская СШ
План работы классного руководителя с «трудными»
детьми,
с детьми «группы риска».
Подготовила
классный руководитель 2 класса
Молчанова Валентина Владимировна
2016-2017 уч.год
ПРИЧИНЫ ПОСТАНОВКИ НА КЛАССНЫЙ УЧЁТ:
Неадекватность поведения,
невыполнение норм поведения учащихся, агрессивность, сквернословие; конфликты с
одноклассниками, с учителями; проблемы в обучении; попустительское отношение
родителей к воспитанию данных учащихся.
Цель работы с детьми
«группы риска»:
снять настрой на ситуацию конфликта в отношениях с учителями, со сверстниками, перестроить отношение к учебной деятельности, к труду, преобразование форм взаимодействия коллектива и личности, включение "трудного" в общение со сверстниками, в систему деловых и межличностных отношений, в коллективно организуемые виды деятельности.
Задачи:
1. Вести индивидуальную работу, оказывая помощь в учении, преодолении неумелости, укрепляя интерес к познавательной деятельности, дружбе с одноклассниками.
2. Воспитывать у "трудных" добросовестность, способность к сотрудничеству, бережливости, трудолюбие, отзывчивость на добро, вежливость, исполнительность, эмоциональную сдержанность.
3.Вовлекать "трудных" в КТД, классное соуправление.
4. Коррекция форм общения, поведения, формирование культуры поведения, борьба с вредными привычками.
5.Совместная работа с семьёй ученика, со специалистами: психоневрологом, психологом, логопедом.
Прогнозированный результат– добиться положительного
результата через реализацию поставленных задач.
Направления работы
классного руководителя.
1.Педагогическая поддержка – процесс
совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей,
возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить
человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в
обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
2. Социальная диагностика. Это направление предполагает особое внимание к детям, находящимся под
опекой, к подросткам с отклоняющимся поведением. Для выявления данных категорий
оформляются социальные паспорта классов. Проводится диагностическая работа,
направленная на изучение социально-психологического климата в классе,
межличностных отношений и социального статуса каждого ученика.
3.Коррекционная
работа. Проводятся групповые занятия и индивидуальные
консультации с ребятами "группы риска" и имеющими проблемы в
адаптации. Также важна работа с семьей. Основная задача – привлечь внимание
родителей к занятиям учащихся "группы риска", стимулировать их
интерес к школьной жизни, сделать их участниками различных мероприятий.
4.Просветительская работа. Организация и проведение
профилактических бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий, встреч
с интересными людьми. В просветительской работе акцент делается на профилактику
правонарушений, бродяжничества, безнадзорности среди учащихся.
5.Работа
с учащимися. Выявляются несовершеннолетние, совершившие
правонарушение или склонные к противоправным действиям. Проводится
профилактическая работа, организуются индивидуальные беседы с ребятами
"группы риска".
6.Работа
с педагогическим коллективом. Совместное выявление причин,
возникающих у ребенка проблем, социально-педагогическая и психологическая
коррекционная работа для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных
ситуаций.
Различные формы работы с детьми «группы риска»
обусловлены наличием у них психологических трудностей.
К наиболее типичным психологическим трудностям
относятся следующие:
- взаимоотношения с родителями, педагогами, другими
взрослыми;
- взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими
сверстниками;
- самоотношение, самопонимание;
- формирование жизненных ориентиров, идеалов,
«кумиров», «ценностей»;
- внутреннее одиночество, невыраженность и непонятость
другими;
- поиск свободы через бегство от давления, правил,
норм, требований, поиск границ возможного;
- поиск комфортного существования, эмоционального
благополучия;
- отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;
- обида на судьбу, конкретных людей, за собственные
трудности;
- переживание собственной неудачливости, проблемности,
отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию и обладанию
ситуацией;
- неорганизованность;
- зависимость от других, низкая сила своего «я»;
- трудности в обучении;
- отсутствие адекватных средств и способов поведения в
трудных ситуациях;
- трудный характер – наличие «неудобных» черт
характера: обидчивость, агрессивность, расторможенность и.т.д. – отсутствие
чувства безопасности, поиск защиты или «защитника»;
- чувство вины (стыда) за неблагополучных родителей
(низкий материальный достаток, безработица), отсутствие уважения к родителям.
Работа педагога строится соответственно
выделенным трудностям. Эта работа может быть индивидуальной и групповой на основе
диагностики и прогнозирования развития личности ребёнка и его поведенческих
реакций.
Дети «группы риска» - дети, находящиеся в критической ситуации под
воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети
из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными
факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и
обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются
физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, и т. п.
Теоретические аспекты работы с детьми группы
риска
В современной социально-психологической
литературе предлагают условно выделить пять основных проблемных групп детей,
которые находятся в зоне риска и могут прейти в группу риска,
если им не будут обеспечены адекватные условия развития,
психолого-медико-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении,
любовь, воспитание и забота в семье, индивидуальный подход к удовлетворению их
специальных потребностей.
1. Одаренные дети.
2. Слабообучаемые (дети с проблемами в обучении и
развитии).
3. Больные дети (дети с ограниченными возможностями
здоровья, психофизически и соматически ослабленные).
4. Дети из проблемных и неблагополучных семей.
5. Педагогически запущенные дети.
1. Одаренные дети.
Одаренность принято определять тремя
взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познавательной сферы,
психологическим развитием и физическими данными.
Исходя из этого, можно условно выделить четыре вида
детской одаренности:
1) Интеллектуальная или академическая;
2) Художественно-эстетическая;
3) Спортивно-физическая;
4) Социально-лидерская.
В зону риска по признаку одаренности попадают
дети с нестандартным мышлением, отличающиеся от своих сверстников способами
мыслительной деятельности, выдающимися художественными данными и спортивными
достижениями, а также те дети, которые проявляют черты лидерского поведения.
Хочется обратить внимание на трудности, с
которыми могут столкнуться одаренные дети:
- негативное отношение к учёбе и воспитанию;
- нарушение отношений с родителями;
- подверженность частым перепадам настроения;
- дух противоречия;
- депрессия;
-низкая самооценка;
- высокая тревожность;
- чувство непохожести на других;
- «гонимость»;
- тенденция к самооправданию;
- перекладывание вины на других;
- недостаток настойчивости;
- неприятие руководства;
- скука;
- неприятие состязаний;
- чувствительность к критике при любви покритиковать
других;
- некоторая надменность;
- склонность ставить нереалистические цели и др.
Наличие одной из трудностей или их сочетания
является показанием к психолого-педагогическому сопровождению.
2. Слабообучаемые (дети с проблемами в обучении и
развитии).
Дети с проблемами в обучении и развитии – это
та категория детей, которая, несмотря на усердный кропотливый труд в большей
или меньшей степени неуспешна в учебе по всем учебным дисциплинам или по
отдельным учебным предметам. Дети, попадающие в зону риска по причине школьной
неуспеваемости, не соответствуют нормативным требованиям, предъявляемым
знаниям, умениям, навыкам по отдельным (или нескольким) школьным дисциплинам, а
также обладают индивидуальными особенностями и возможностями, неадекватными
требованиям педагогов, в связи, с чем получают неудовлетворительные оценки по
школьным предметам.
Под неуспеваемостью понимается ситуация, в
которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и
дидактическим требованиям школы.
Неуспеваемость выражается в том, что ученик
имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями
анализа, обобщения, а систематическая неуспеваемость ведет к педагогической
запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности,
противоречащих требованиям школы, общества. Отвержение неуспевающего ученика учителями,
родителями, сверстниками приводит к стойкой социальной дезадаптации. После
конфликтов с учителями, родителями, неуспевающие дети сами становятся
агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными по отношению к сверстникам.
Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения:
воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизация. Такая ситуация приводит
к тому, что дети прекращают посещать массовую школу, их уже не волнует
неуспеваемость, они пополняют группу риска.
3. Больные дети (дети с ограниченными возможностями
здоровья, психофизически и соматически ослабленные).
Большинство детей, попадающих в зону риска
из-за проблем со здоровьем, вынуждены подчинять огромную часть своего времени
здоровьесбережению, специальным курсам лечения в медицинских учреждениях,
больницах, санаториях. Дети вынужденно пропускают много учебных занятий, а
поэтому отстают в освоении учебного материала, в развитии познавательной сферы.
4. Дети из проблемных и неблагополучных семей.
Попадающих в зону риска детей из проблемных
или неблагополучных семей отличает эмоционально неустойчивое поведение,
связанное с постоянными переживаниями и страданиями ребенка из-за
психологических, моральных, физических, морально-экономических трудностей своей
семьи.
Семьи, имеющие социально-экономические
проблемы, но благополучные, находятся в зоне социально-экономического риска. Это
неполные семьи, многодетные семьи, опекаемые семьи, имеющие детей-инвалидов,
где родители-инвалиды, семьи беженцев, семьи участников военных действий, в
данный момент актуально добавить в эту классификацию семьи мигрантов.
Семья, находящаяся в зоне социально-экономического риска, как правило, имеет
низкий прожиточный уровень, плохие жилищно-бытовые условия, испытывает
потребность в государственной, социальной поддержке и защите. При этом, семья в
зоне риска, несмотря на существующие в ней проблемы, может быть благополучной
для полноценного воспитания ребенка, поскольку сохраняет позитивные
эмоциональные взаимоотношения между членами семьи.
Семья, находящаяся в пограничной зоне, т.е.
имеющая проблемы, усугубляющие условия жизни ребенка, может регрессировать до
статуса неблагополучной. Позитивные изменения условий жизни ребенка в семье
гарантируют улучшение семейных отношений и стиля воспитания.
К группе риска можно отнести семью, перешедшую
границу зоны риска и ставшую неблагополучной. Нарушение функций семейного
воспитания является главным показателем неблагополучной семьи.
К основным нарушениям относятся:
1. уклонение родителей от своих обязанностей,
нежелание ответственно исполнять свой родительский долг;
2. деструктивное поведение родителей;
3. грубые искажения детско-родительских
отношений, такие как: отсутствие адекватной системы воспитания, контроля над
детьми и надлежащей заботой о них, а также проявление насилия и жестокого
отношения к детям, пренебрежение их нуждами.
5. Педагогически запущенные дети.
Центральное место в классификации занимает
категория педагогически запущенных детей, у которых существуют проблемы по двум
или нескольким признакам. Дети становятся педагогически запущенными вследствие
неправильного педагогического воздействия, искаженных форм семейного
воспитания, но только в том случае, когда их проблемы не были вовремя замечены
взрослыми и не получили адекватного разрешения; не была своевременно оказана
психолого-педагогическая помощь коррекционного и реабилитационного содержания.
Это самая сложная категория детей. Сюда
относятся дети с тяжелыми психосоматическими травмами, общий фон поведения
которых носит социально негативный оттенок, дети, у которых серьезные
непоправимые проблемы в детско-родительских отношениях. Злость, агрессия,
ненависть, зависть, демонстративно-пренебрежительное отношение к окружающим
людям - таков характер эмоциональной реакции на искаженное восприятие мира
педагогически запущенными детьми. Часто такие дети не «приживаются» в одном
образовательном учреждении, безрезультатно меняют места учебы, кружки, секции,
живут у разных родственников, все отчетливее понимают свою ненужность в семье,
испытывая тягостные переживания от непонимания родителями, педагогами,
сверстниками.
Термин «запущенный» в однокорневом контексте
близок прилагательному «упущенный», что является синонимом слов
«попустительский», «брошенный».
Эпоха перемен, современная социально-экономическая
ситуация в стране резко обострили проблему «брошенности» детей. И речь идет не
только о не имеющих дома, ушедших из дома, детях «улиц», но и о тех, которые не
имеют опоры в семье, оказались ненужными своим родителям. В последнее время
педагоги и психологи говорят о латентных (скрытых) формах беспризорности.
Побеги из дома совершают дети даже из обеспеченных семей, а в
психолого-педагогической коррекции, связанной с отклоняющимся, аномальным
поведением, нуждаются подростки из кажущихся вполне благополучными семей.
К основным причинам асоциального
поведения детей можно отнести следующие:
1. Отсутствие четких социально-экономических
перспектив развития, низкий прожиточный минимум в семье. Эта проблема не только
невротизирует взрослых, не исполняющих свой родительский долг перед детьми, но
и отрицательно сказывается на физическом и душевном здоровье самих детей, чье
детство проходит на фоне болезненных переживаний за своих родных.
2. Попустительское отношение родителей к
воспитанию детей приводит к отсутствию у них сформированных представлений о
нормах поведения.
3. Жестокое отношение к детям (насилие) или
пренебрежение их нуждами в семье и школе формирует у ребенка отрицательное
отношение к окружающим.
4.Определяющую роль играет психогенный фактор
(наличие психопатологической симптоматики, поведенческих расстройств), который
имеет различную природу и степень выраженности у разных детей. Для детей с
подобными проблемами обязательно медицинское сопровождение, согласованное с
психолого-педагогической поддержкой.
5. Индивидуальные психосоматические
особенности, затрудняющие социальную адаптацию подростков (акцентуации
характера, неадекватные проявления самооценки, нарушения в эмоционально-волевой
сфере, фобии, повышенная тревожность, агрессивность). Чаще всего нарушения
поведения у подростков связаны не с одним из факторов (биологическим,
психологическим или социальным), а с комплексом «внутреннего хода самого
развития».
Таким образом, психологическое
неблагополучие детей в условиях социальной нестабильности, отсутствие
сформированных представлений об основах и способах человеческого поведения в
обществе, наличие психиатрической симптоматики и индивидуальных психологических
особенностей, затрудняющих социальную адаптацию, и есть те основные факторы,
которые влияют на воспитание и изменяют траекторию развития ребенка.
План
мероприятий по работе с детьми группы риска
№
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
1
3
4
5
6
7
8
|
Составление
социального паспорта группы
Составление
характеристик на детей группы риска
Составление
плана работы с детьми группы риска .
Вовлечение
в досуговую, кружковую, общественно-полезную деятельность, организация
летнего отдыха детей группы риска.
Организация
встреч педагогов и специалистов с родителями, индивидуальные беседы с
учащимися.
Организация
взаимодействия со специалистами социальных служб, КДН, ОДН, органами опеки и
попечительства.
Организация
медицинской помощи.
Анализ
социальной адаптации обучающегося, информирование родителей о результатах
работы.
|
Август-сентябрь
По
мере необходимости
1
четверть
В
течение уч. года
По
мере необходимости
По
мере необходимости
По
мере возникновения проблем
В
конце учебного года
|
Классный
руководитель
Кл.
руководитель
Кл.
руководитель
Кл.
руководитель
Кл.
руководитель
Кл.
руководитель
Соц.педагог
Представители
ОДН,КДН, опеки
Кл.
руководитель
Психоневролог
Кл.
руководитель
|
Работа
с детьми
№
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
1
2
3
4
5
6
|
Контроль
посещаемости занятий.
Оказание
педагогической помощи в ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках
проблемных детей.
Вовлечение
детей в социально-значимую деятельность.
Проведение
профилактических бесед, разбор конфликтных ситуаций.
Направление
на консультацию к психологу или к врачам.
Посещение
семей группы «риска».
|
в
теч.года
в
теч. года
в
теч.года
в
теч.года
по
мере возникновения проблем
по
мере возникновения проблем
|
Кл.
рук
Род.
комитет
Кл.
рук
Кл.рук
Кл.рук
родители
Кл.рук
родители
Кл.рук
|
Работа
с педагогическим коллективом
№
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
1
2
3
4
5
6
|
Осуществление
обмена необходимой информацией с педагогами
Консультации
по результатам диагностики
Выработка
рекомендаций по работе с детьми «группы риска»
Выступление
на педагогических советах и ШМО
Занятия
педагогов в системе повышения квалификации по профилактике правонарушений
среди несовершеннолетних
Организация
встреч учителей и специалистов школы с родителями
|
в
теч.года
в
теч.года
в
теч.года
по
мере необходимости
в
теч.года
по
мере необходимости
|
Кл.рук
Кл.рук
Специалисты
школы
Кл.рук
Кл.руковод.
В
теч.года
Кл.рук
Специалисты
школы
|
Работа
с родителями
№
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
1
2
3
4
5
6
7
8
|
Посещение
семей детей группы риска .
Проведение
консультаций для родителей.
Активизация
деятельности родителей в организации и проведении родительских собраний,
мероприятий учреждения.
Организация
встреч учителей и специалистов школы с родителями
Организация
отдыха школьников в летний период
Направление
на консультацию к психологу или к врачам
Приглашение
родителей и детей группы «риска» на советы профилактики
Разработка
рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания
|
По
мере необходимости
в
теч.года
в
теч.года
по
мере необходимости
летний
период
по
мере необходимости
по мере
возникновения проблем
в
теч.года
|
Кл.рук
Кл.рук
Специалисты
школы
Кл.рук
Кл.рук
Специалисты
школы
Родители
Кл.рук
Кл.рук
Родители
Родители,соц.педагог
Кл.рук
|
Список использованной литературы
1.Степанова
Е.Н. Методическое пособие классного руководителя о воспитательной системе
класса. М.: Сфера, 2000.
2. Маленкова
Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя – воспитателя. М.:
Педагогическое сообщество России. Издательский Дом « Ноосфера», 1999.
Профилактический план работы
с трудными детьми и детьми группы риска 2
класса
на 2016-2017 учебный год
Цели: -
активизация
работы по профилактике асоциального поведения и различных форм зависимостей
среди детей;
- обеспечение единства действий участников образовательного процесса по
профилактике правонарушений.
Задачи: - выявлять и устранять причины и
условия, способствующие совершению ими преступлений, правонарушений,
антиобщественных действий;
- обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних;
- выявлять и пресекать случаи девиантного поведения учащихся;
- формировать потребность ведения здорового образа жизни;
- обеспечить педагогов новыми подходами и технологиями в вопросах организации
профилактической работы с детьми и подростками.
Направления работы: - профилактика вредных привычек;
- пропаганда здорового образа жизни;
- профилактика употребления ПАВ;
- профилактика правонарушений в быту, на улице, в обществе; -
профилактика безнадзорности; работа с педагогическим коллективом, органами
правопорядка.
Ожидаемый результат: Сформированная жизненная позиция
обучающихся в вопросах здорового образа жизни, созданное единое
информационное поле по профилактике различных форм зависимостей, обмен опытом
и повышение профессионального уровня компетенции педагогического коллектива в
вопросах профилактической работы.
Профилактический план работы
с трудными детьми и детьми группы риска
на 2016-2017 учебный год
во 2 классе
№ п/п
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
1. Аналитическая и исследовательская
деятельность
|
1.
|
Составление банка данных
учащихся группы риска, трудных детей
|
в течение года
|
психолог, соц.педагог,
классный руководитель
|
2.
|
Проведение ежегодного
мониторинга «Организация профилактической работы с детьми асоциального
поведения»
|
май
|
психолог, соц.педагог
|
3.
|
Снятие с внутришкольного
контроля по итогам работы за год
|
сентябрь
|
Заместитель по ВР,
психолог, соц.педагог
|
4.
|
Диагностические исследования:
«Наличие вредных привычек у
детей и подростков»
«Изучение интересов и
склонностей детей и подростков»
«Занятость детей «группы
риска» и «трудных детей» в системе дополнительного образования»
Диагностика агрессивности
«Самоанализ и самооценка»
«Уровень тревожности»
«Личностный рост учащихся»
«Отношение учащихся к
употреблению ПАВ, наркотических и токсических веществ»
Цикл тренинговых занятий
«Профилактика девиантного поведения»
«Межличностные отношения в
классе.
«Уровень воспитанности»
|
сентябрь
-октябрь
сентябрь
-октябрь
сентябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь февраль
декабрь
март
апрель
октябрь-май
|
Заместитель по ВР,
психолог, соц.педагог,
классный руководитель
психолог
|
5.
|
Организация систематического контроля
за успеваемостью, посещаемостью и занятостью детей в кружках
|
в течение года
|
Заместитель по УВР,
классный руководитель
|
6.
|
Изучение социальной комфортности
учащихся (тестирование)
|
в течение года
|
соц.педагог
|
7.
|
Отчеты классных руководителей
о работе с детьми
|
1 раз в четверть
|
Заместитель по ВР,
классный руководитель
|
2. Информационное обеспечение
|
1.
|
Разработка рекомендаций
классным руководителям по осуществлению профилактической работы с детьми и
подростками
|
в течение года
|
Заместитель по ВР,
психолог, соц.педагог
|
2.
|
Оформление и обновление
классных уголков «Мы и закон», «Уголок безопасности»
|
в течение года
|
Соц.педагог,
классный руководитель
|
3
|
Выпуск стенгазет, плакатов,
рисунков на темы: «Мы за здоровый образ жизни»,
«Шаг в пропасть»
«Мир – свободный от курения»
«В здоровом теле - здоровый
дух»
«Я выбираю жизнь»
|
ноябрь
|
классный руководитель,
психолог,
|
4
|
Проведение мероприятий, бесед,
классных часов по профилактике бродяжничества, курения, алкоголизма,
наркомании.
|
в течение года
|
классный руководитель
психолог,
соц.педагог
|
5
|
Индивидуальные беседы по
профилактике правонарушений.
|
в течение года
|
соц.педагог, классный руководитель,
психолог
|
6
|
Организация работы Совета
профилактики
|
в течение года
|
Заместитель по ВР
|
7
|
Организация бесед с
инспектором ОДН
|
в течение года
|
соц.педагог
|
3. Кадровое обеспечение
|
1.
|
Рассмотрение вопросов
профилактической работы с детьми и подростками на педсоветах, совещаниях
при директоре, заседаниях МО классных руководителей
|
в течение года
|
администрация школы,
руководители МО
|
2.
|
Семинар «Детская агрессивность
и способы ее преодоления»
|
декабрь
|
психолог
|
3.
|
Заседание методического
объединения классных руководителей «Приобщение детей и подростков к
здоровому образу жизни»
|
ноябрь
|
Руководитель МО
|
4. Методическое обеспечение
|
1.
|
Создание информационных
материалов по проблемам психологического здоровья и здорового образа жизни
для учащихся
|
в течение года
|
психолог
|
2.
|
Обновление банка данных
методических разработок в сфере профилактики бродяжничества, курения,
алкоголизма, наркомании.
|
в течение года
|
зам. дир по ВР, классный руководитель,
|
5. Организационно-массовые мероприятия
|
1.
|
Проведение тематических
месячников
«Правовые знания всем»
«За здоровый образ жизни»,
«Закон и мы»
|
Ноябрь,
февраль
|
зам. дир по ВР
Соц.педагог
классный руководитель
|
2
|
Месячник правовых знаний,
профилактики бродяжничества, курения, алкоголизма, наркомании «Правовые
знания всем»
|
ноябрь
|
зам. дир. по ВР
классный руководитель,
|
3.
|
Проведение бесед, лекций
инспектором ОДН, работников полиции, ГИБДД, для чтения лекций, бесед на
правовые темы:
- «Уголовная, административная
ответственность
несовершеннолетних»,
- «Я гражданин России»
- «Права ребенка в
современном мире. Гарантии прав ребенка»
- «От пьянства до
преступления – один шаг»,
- «Проступок,
правонарушение, преступление»,
- «Опасные игры»
Профилактические беседа с
учащимися о новых законах в отношении несовершеннолетних
|
1 раз в четверть
в течение года
|
инспектор ПДН
|
4.
|
Психологическая неделя
«Бесконфликтное общение»
|
|
психолог
|
5.
|
Организация спортивных
соревнований, мероприятий
Проведение Дней здоровья
Осенний кросс
Веселые эстафеты
Спортивно-игровая программа
«Звездный лед»
Игра «Царь горы»
Богатырские сражения
Легкоатлетическая эстафета,
посвященная Дню Великой Победы.
|
в течение года
сентябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
май
|
учитель физической культуры
|
6.
|
Конкурс рисунков « Правовые
знания всем»
|
ноябрь
|
классный руководитель
|
7.
|
Тренинговые упражнения по
развитию самооценки с учащимися младшего звена
|
ноябрь,
февраль
|
психолог
|
8.
|
Тренинг «Самосовершенствование
личности»
|
1 раз в месяц
|
психолог
|
9.
|
Единый правовой день «Законы,
по которым мы живем» День толерантности.
|
16 ноября
|
классный
руководитель
|
10.
|
Проведение уроков здоровья,
бесед
|
В течение года
|
классный руководитель
|
|
План работы
классного руководителя с ребёнком группы риска
на 2016-2017 учебный год
Дата
|
Мероприятие
|
Результат
|
ноябрь
|
Подвижные игры на
свежем воздухе
|
|
ноябрь
|
Подготовка к
концерту к Дню матери.
|
|
ноябрь
|
Чтение сказок «Добро
и зло в сказках»
|
|
ноябрь
|
Индивидуальные
встречи с родителем по поведению и успеваемости Виктора
|
|
декабрь
|
Акция «Новогодняя
красавица»
|
|
декабрь
|
Классный час «Как
лучше поступить»?
|
|
декабрь
|
Новогодний плакат
|
|
январь
|
Акция «Кормушка»
|
|
январь
|
Классный час
«Звёздный час вежливости»
|
|
январь
|
Индивидуальные
профилактические беседы(разбор конфликтных ситуаций).
|
|
январь
|
Индивидуальные
встречи с родителем по поведению и успеваемости Виктора
|
|
февраль
|
Урок «Мужества»
|
|
февраль
|
Конкурс рисунков ко
Дню Защитников Отечества
|
|
февраль
|
Весёлые старты
|
|
февраль
|
Классный час
«Уважай себя, уважай других»!
|
|
февраль
|
Индивидуальные
профилактические беседы(разбор конфликтных ситуаций).
|
|
февраль
|
Индивидуальные
встречи с родителем по поведению и успеваемости Виктора
|
|
март
|
Работа по
профилактике вредных привычек
|
|
март
|
Подготовка к
концерту для любимых женщин.
|
|
март
|
«День здоровья»
|
|
март
|
Родительское
собрание
|
|
март
|
Индивидуальные
беседы
|
|
апрель
|
Классный час
«Человек, общество, природа».
|
|
апрель
|
Классный час «Где
нас подстерегают опасности»?
|
|
апрель
|
Час общения «Жить в
мире с собой и с другими».
|
|
апрель
|
Индивидуальные
беседы
|
|
май
|
Акция «День памяти»
( подарок ветерану)
|
|
май
|
Конкурс стихов о
войне
|
|
май
|
Конкурс рисунков
«Дети за мир на планете»
|
|
май
|
Родительское
собрание по итогам года
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.