План урока русской литературы на тему Образы героев в повести Куприна Олеся 9 класс

Предмет: Русская литература			Школа:
Раздел долгосрочного плана: Странности любви Раздел: 1
Урок: 4
Дата:			Ф.И.О. учителя:
Класс: 9			Количество присутствующих:		Количество отсутствующих:
Тема урока:			Образы героев в повести А. И. Куприна «Олеся»
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном  уроке (ссылка на учебную программу		9.1.2.1 - понимать художественное произведение, критически осмысливая; различать открытую и скрытую (подтекст) информацию 9.2.5.1 - характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение  имен и фамилий 9.4.1.1 - участвовать в обсуждении произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая поведение, поступки героев, позицию автора
Цели урока		Все учащиеся смогут: понимать содержание и основную мысль повести А.И. Куприна «Олеся», различать открытую и скрытую информацию, характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение  имен и фамилий, участвовать в обсуждении произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая поведение, поступки героев, позицию автора Большинство учащихся смогут: высказывать свои мысли в соответствии с темой, различать открытую и скрытую (подтекст),   характеризовать героев, их поступки и мотивы поведения, анализировать, критически осмысливать художественное произведение Некоторые учащиеся смогут: сравнивать героев произведения, находить сходства и различия между ними, аргументируя личными примерами из реальной жизни, отстаивать свою точку зрения, оценивая поведение героев и позицию автора
Критерии оценивания		Обучающийся: - понимать содержание и основную мысль повести, различать открытую и скрытую информацию, характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения - характеризует героев, их поступки и мотивы поведения - сравнивает героев произведения, отстаивает свою точку зрения, оценивая поведение героев и позицию автора
Языковые цели		Учащиеся смогут: критически осмысливать художественное произведение, формулировать вопросы, анализировать образы героев, отстаивать свою точку зрения, выявлять позицию автора, интерпретировать
		Ключевые слова и фразы: «Разлука для любви то же, что ветер для огня: маленькую тушит, а большую раздувает еще сильней», старая колдунья, хата
		Терминология: кубло, Вышницы, Полесье Полезные выражения для диалогов: Я считаю... Мне кажется… Во - первых… Во – вторых…
		Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский Вопросы для обсуждения: - Как звали главных героев произведения? - Какие географические названия описаны в повести? - Как он воспринимает крестьян населяющих этот край? - Как встречает героя Мануйлиха? Почему?
		Письменные подсказки: старуха «со всеми чертами баба – яги, как ее изображает народный эпос», выпадает ему «большая любовь со стороны трефовой дамы с темными волосами», «черное искусство», «язва здешних мест», «била ужасная полесская лихорадка»
Привитие ценностей		Уважение к окружающим людям, несмотря на их социальный статус; сотрудничество, воспитание чувства сострадания, любви, ответственности, доброты в рамках общенациональной идеи «Мәңгілік ел»
Межпредметная связь		История, русский язык, самопознание
Навыки использования ИКТ		Презентация Power Point, видеофрагмент из художественного фильма «Олеся» 1971 год, интерактивная физминутка
Предыдущее обучение		Данный урок опирается на знания, полученные ранее: умение определять тему текста, извлекать информацию, обучающиеся из дополнительных источников (СМИ, телевидение, журналы) знают, кто такие «люди со сверхспособностями»
План
Запланированные этапы урока	Запланированная деятельность на уроке						Ресурсы
Начало урока 3 мин 3 мин	I. Организационный момент. Психологический настрой «Круг радости» Давaйте встaнем в круг и улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нaм всем радость общения, творческий успех. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помогут вам в этом: внимание, сосредоточенность, умение работать с литературными источниками. II. Создание коллаборативной среды Деление на группы по уровню способностей учащихся АВС. Прием «Пазлы». Учащимся групп  раздаются  разрезанные  части  четырех  иллюстраций  по  повести “Олеся», которые им нужно собрать в  одно целое. Затем  каждая группа  называет, какой именно момент иллюстрирован на картинке. III.Актуализация знаний (К) Метод опроса прием «Горячая картошка» (учитель задает вопрос и кидает мяч ученику, ученик должен как можно быстрее дать ответ и задать свой вопрос однокласснику) Вопросы - С какой целью Иван Тимофеевич приехал в глухую деревушку Волынской губернии? - Как он воспринимает крестьян населяющих этот край? - Как встречает героя Мануйлиха? Почему? - Как происходит знакомство с Олесей? - Что поразило героя в этой девушке? - Какими необычными способностями обладает Олеся? - Какие отношения сложились у женщин с деревенскими жителями? Формативное оценивание: наблюдение учителя «Словесное оценивание» IV.Ознакомление с целями урока и критериями оценивания
Середина урока 20 мин 8 мин 2 мин 7 мин 8 мин	(Г) Понимание и ответы на вопросы/Анализ и интерпретация Уровни мыслительных навыков Критерий оценивания Дескрипторы Понимание Понимает содержание и основную мысль повести  отвечает на вопросы Анализ Различает открытую и скрытую информацию, характеризует героев, их поступки и мотивы поведения различает открытую и скрытую информацию, характеризует героев Оценка сравнивает   героев произведения, критически осмысливает,  отстаивает свою точку зрения  сравнивает героев произведения отстаивает свою точку зрения, прогнозирует Дифференцированное задание по уровню знаний 1 Уровень А Стратегия «Тонкие» и «толстые» вопросы 1. От какого лица ведётся рассказ в повести? 2. Как зовут слугу главного героя? 3. Где происходит действие повести? 4. Как называется деревня? 5. Кто был самым бедным мужиком в деревне? 6.Чему учил рассказчик Ярмолу? 7. Как зовут ведьму? 8. Зачем Олеся раз в год ходила в город? 9. Кто гадал главному герою? 10. Как звали главного героя? Уровень В Заполните графический органайзер «Двойной пузырь» на тему «Характеристика Ивана Тимофеевича и Олеси» Уровень С Стратегия «Ромашка Блума» Простой: Где происходят события в повести «Олеся»? Уточняющий: Расскажите, что привлекает Ивана Тимофеевича в Олесе? Практический: Как вы думаете, кому будет полезно прочитать повесть А.И.Куприна? Интерпретационный: Определите, какие проблемы и обстоятельства разъединяют Олесю и Ивана Тимофеевича? Творческий: Предположите, что было бы, если бы Иван Тимофеевич и Олеся остались вместе? Оценочный: Оцените, поступок местных жителей по отношению к Олесе и Мануйлихе? Формативное оценивание: Прием «Сэндвич» 1 слой – позитивный комментарий, что понравилось… 2 слой – конструктивная критика, что нужно улучшить… 3 слой – позитивный комментарий, мне понравилось, но в следующий раз… Разминка «Пароход пришел в порт» (К, Г) Оценки и сравнительного анализа Посмотрите эпизод фильма «Олеся» режиссера Б.Ивченко – «Олеся в церкви», оцените поступок девушки и ее поведение. Организуйте дискуссию «За», «Против», «Сомневаюсь», выберите свою позицию относительно данной проблемы. Стратегия «Аллея сознания» Постройте коридор, распределившись в три колонки. Задача оппонентов – убедить сомневающихся учащихся, доказывая свою точку зрения.  Дифференцированное задание по темпу работы 2 стр.131 (для чего автор вводит повествование эпизод у церкви) Уровень А –  графический органайзер «Звезда»       Кто?                                Почему?                                     Где?                    Что сделали?                                          Когда?                     Уровень В – стратегия «ПОПС - формула» Свой ответ оформите в виде ПОПС - формулы: П – позиция «Я считаю, что…» О – объяснение «Потому что…» П – примеры «В качестве доказательства приведу несколько примеров…» С – следствие «Таким образом я делаю вывод…» Уровень С – графический органайзер «Две позиции»     Дескрипторы: Обучающийся - участвовать в обсуждении произведения - определяет свою позицию относительно данной проблемы; - приводит примеры и доказательства; - отвечает на вопросы; - отстаивает свою точку зрения; - оценивает поведение, поступки героев, позицию автора Формативное оценивание: прием  «Светофор» У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора (зеленый, желтый, красный). Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их знание/понимание или незнание/непонимание материала. Зеленый цвет: Я могу. У меня все получилось… Желтый цвет: Я не совсем уверен. Мне требуется консультация... Красный цвет: Я не могу. Требуется помощь…						Учебник 9 класс «Русская литература» Издательство «Мектеп» с.130 Шашкина Г.З. Приложение 1 маркеры  Ромашка Блума https://www.youtube.com/watch?v=OPctYMKV7zU Учебник 9 класс «Русская литература» Издательство «Мектеп» Шашкина Г.З. стр.131 Приложение 2 Приложение 3
Конец урока 3 мин 3 мин	Рефлексия: прием «Свободный микрофон». Учащиеся по очереди дают ответы на вопросы, передавая микрофон друг другу: - Если бы вам пришлось стать персонажем произведения, кого бы выбрали? Почему? -  Что больше всего впечатлило в произведении? - Что вызвало наибольшие сложности при чтении (изучении образной системы, тематики и т. д.)? - Какой момент на уроке понравился больше всего? - Чему  учит данная повесть? - Что на уроке было важным и интересным? Домашнее задание: Дифференцированное  задание по уровню знаний. Уровень А: Написать письмо Олесе от лица Ивана Тимофеевича Уровень Б: Составить кроссворд по произведению «Олеся» Уровень С: Написать эссе на тему «Могут ли люди разного социального, интеллектуального статуса, вероисповедания построить крепкий союз»
Дополнительная информация
Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более способным по сравнению с другими?				Оценивание – как Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?		Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности
Способы дифференциации на уроке: - по классификации: учащиеся  с похожими интересами - по оцениванию - по оказанию поддержки - по темпу работы - по заданиям Поддержку от учителя может получить каждый ученик. Таким образом, каждая группа имеет возможность несколько раз обратиться за помощью или поддержкой к учителю				В течение урока применяются различные виды формативного оценивания: наблюдение учителя  «Словесное оценивание», групповое взаимооценивание, прием «Сэндвич», прием «Светофор» Дифференцированное задание будет оценено в соответствии с критериями обучении		На уроке соблюдались правила техники безопасности при использовании активных методов обучения, проводилась  разминка «Пароход пришел в порт»