АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для
индивидуального обучения
по
русскому языку для 3 класса
Разработала:
учитель
начальных классов
2020
г.
Пояснительная
записка.
Адаптированная рабочая программа для
индивидуального обучения по русскому языку для 3 класса составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, примерной адаптированной основной общеобразовательной
программой начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития в соответствии с основной образовательной программой
начального общего образования МОУ « СОШ № 7». Для реализации данной программы
используется авторская программа «Русский
язык» В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой,
Н.А.Стефаненко, учебно – методический комплекс:
Канакина В.П., Горецкий
И.Г. Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух
частях. Часть 1, 2. М.
« Просвещение», 2015г.
Инклюзивное образование детей с
ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении происходит с
учетом уровня развития каждого ребенка. Построение образовательного процесса
для ребенка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходит из
особенностей его развития и образовательных потребностей.
В 3 классе обучается ученик по
общеобразовательной программе вида 7.1. Данная рабочая программа ориентирована
на индивидуальное обучение с учётом психологических и психофизических
особенностей ученика:
• Концентрация внимания, объем внимания
развиты не достаточно.
• Ниже возрастной нормы все виды памяти:
кратковременная, долговременная и оперативная.
• Наглядно-образное мышление не
соответствует возрастной норме.
• Нарушено звукопроизношение.
• Активный словарь недостаточный.
Словарный запас беден.
• Мелкая моторика кисти, пальцев рук не
достаточно развита.
•У ребенка нарушение устной и письменной
речи.
Ввиду психологических особенностей детей
с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения проводится
коррекционная работа, которая включает следующие направления
Совершенствование движений и
сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики
и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической
деятельности: коррекция – развитие восприятия,
представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие
внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления
(умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и
различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям,
алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности,
стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать
трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование
адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки;
формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного
отношения к критике.
Коррекция – развитие речи:
развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной
речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие
лексико-грамматических средств языка.
Расширение представлений
об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных
пробелов в знаниях.
Изучение
русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического
образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Цель
курса — открыть младшим
школьникам язык как предмет изучения, вызвать интерес и стремление к постижению
его удивительного словарного и интонационного богатства, показать возможности
слова передавать тончайшие оттенки мысли и чувства.
Формирование
системы знаний в области лексико-грамматических разрядов слов,
словообразования, норм литературного произношения, орфографии и синтаксического
строя русского языка реализуется в единстве с формированием развернутой
структуры учебной деятельности и собственно лингвистическим развитием ребенка.
Задачи:
- развитие речи, мышления, воображения школьников,
умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике,
грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и
основном средстве человеческого
общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
Предмет русского
языка для детей с ОВЗ 7.1 вида носит
элементарно-практическую и коррекционную направленность. Большое внимание на
уроках русского языка уделяется не столько запоминанию грамматической теории и
орфографических правил, сколько умению применять изученные грамматико –
орфографические материалы в речевой практике в ее устной и письменной форме.
Цели
и задачи
·
научить правильно
и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
·
выработать
элементарные навыки грамотного письма;
·
научить
последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
·
повысить
уровень общего и речевого развития обучающегося;
·
формировать
нравственные качества школьников;
·
социокультурная
цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции обучающегося.
Цель
данной программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
На изучение курса «Русский язык » в 3 классе в
адаптированной программе отводится 3ч в неделю. Программа рассчитана на 102ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Предметными результатами изучения курса
«Русский язык» в 3 классе является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в
исполнении учителя;
– осознанно, правильно, выразительно
читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать
содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко- буквенный анализ
доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по
их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать
слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и
непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для
обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных
и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе;
сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы
безударных гласных в окончаниях имѐн прилагательных; графически обозначать
изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия
выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными
орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения,
текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными
орфограммами и пунктограммами (объѐмом 55–60 слов), правильно переносить слова
с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу,
составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную
форму),
-образовывать слова с помощью суффиксов и
приставок;
-подбирать однокоренные слова, в том числе
с чередующимися согласными в корне;
-разбирать по составу доступные слова;
выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные,
имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический
разбор этих частей речи в объѐме программы;
– определять вид предложения по цели
высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и
невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам,
выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам,
определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять
из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены,
ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным
союзом и);
– составлять предложения с однородными
членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного
письма и роль знаков препинания в письменном общении;
Содержание тем учебного курса
3 КЛАСС
Язык и речь (2 ч)
Наша
речь и наш язык.
Текст. Предложение. Словосочетание (9 ч)
Текст (повторение и углубление представлений). Предложение
(повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды
предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее
представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания.
Слово в языке и речи (16ч)
Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание.
Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных
частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении,
предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные
слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).
Состав слова (12 ч)
Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа
слова. Обобщение знаний о составе слова.
Правописание частей слова (14)
Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание
слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным
в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и
приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с
разделительным твердым знаком (ъ).
Части речи (57 ч)
Имя существительное (23 ч)
Повторение и углубление представлений. Число имен существительных.
Падеж имен существительных.
Имя прилагательное (11 ч)
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном.
Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен
прилагательных. Падеж имен прилагательных.
Местоимение (3 ч)
Лицо,
число, род личных местоимений.
Глагол (10 ч)
Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола.
Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание
частицы НЕ с глаголами.
Повторение (2 ч)
Виды
учебной деятельности и формы организации занятий на уроках русского языка
Программа
предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом, закрепления
изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний,
комбинированных, интегрированных уроков, уроков – исследований, уроков с
дидактической и ролевой игрой.
Контроль над уровнем достижений учащихся по русскому языку
проводится в форме письменных работ: диктантов,
грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Тексты диктантов подбираются
средней трудности. Каждый текст, включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен
иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее
выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова,
правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются
связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей,
либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной
детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые
изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки
степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения
производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки
усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и
навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста,
обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части
текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются
связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как
идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное
содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный
пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты
повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно
использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и
т.п.
Тестовые задания – динамичная форма
проверки, направленная на установление уровня сформированности умения
использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.