Планирование дополнительных занятий для обучающихся с ОВЗ

Пояснительная записка к программе внеурочной деятельности "занимательная орфография"

Концептуальность программы.

Данная программа построена в соответствии с естественно-научной и психофизиологической основой логопедии:

• учение о взаимодействии первой и второй сигнальной систем, о закономерностях формирования условно- рефлекторных связей (И.П.Павлов);
• учением о функциональных системах (П.К.Анохин);
• учением о динамической локализации психических функций (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, А.Р. Луриа).

При изучении и устранении системных речевых нарушений в современной логопедии широко используются данные психолингвистики, основывающиеся на учении Л.С.Выготского, А.Р. Луриа, А.А.Леонтьева.

Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых базируется данная программа, следует, отметит теорию Л.С.Выготского о комплексном взаимодействии анализаторов, обеспечивающих процесс письма, положение Б.Г.Ананьева об образовании динамического стереотипа слова (единства акустических, оптических и кинестетических раздражений), теорию Н.А.Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков.

Цель программы: cовершенствовать устную, письменную речь и способствовать развитию высших психических функций, участвующих в процессе письма и чтения.

Задачи:

• развивать подвижность речевого аппарата
• совершенствовать дифференцированность движений речевых органов
• корректировать дефекты звукопроизношения
• добиваться автоматизации ранее поставленных звуков
• дифференцировать звуки, сходные по артикуляторно- акустическим признакам
• расширять импрессивный и экспрессивный словарь учащихся по заданной лексической теме
• развивать высшие психические функции
• совершенствовать языковой анализ и синтез
• предупреждать и корректировать аграмматические нарушения
• преодолевать кинетико-кинестетические нарушения.

Программа опирается на следующие основные принципы:

·         системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушения речи во взаимосвязи в другими сторонами психического развития ребенка, деятельный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические принципы.

Условия реализации. Данная коррекционно- развивающая программа составлена для учащихся 4 классов, обучающихся по общеобразовательной программе  в МБОУ СОШ №5   г. Балтийска.

Занятия проводятся в течение 40 минут, частота посещений занятий каждым учеником один  раз  в неделю.

На занятиях используются: “звуковые линейки”, кассы букв и слогов, сигнальные карточки, материалы картотек различной направленности, демонстрационный и раздаточный материал, цветные карандаши, фломастеры, мелки, доска.

Известно, что пропорции дисграфических и дизорфографических ошибок меняются в зависимости от года обучения в начальной и средней школе, причем число дисграфических ошибок уменьшается, а число дизорфографических – растет.

Выявленные ошибки можно объединить по  т е м а м:

1. Безударные гласные в корне слова, проверяемые и не проверяемые ударением.

2. Согласование прилагательных, существительных в роде, числе, падеже; глаголов в роде и числе.

3. Употребление приставок и предлогов.

4. Разделительный ь и ъ знаки.

5. Чк, чн, нщ; мягкий знак для смягчения согласных.

6. Сомнительные согласные в корне слова.

7. Непроизносимые проверяемые согласные в корне слова.

8. Гласные И, У, А после шипящих.

9. О–Ё после шипящих.

10. Падежные окончания существительных.

11. Мягкий знак после шипящих в существительных и глаголах.

Приоритетные направления коррекционной работы по устранению дизорфографии определяются структурой данного нарушения у каждого ребенка или у группы школьников. Выбор методов и приемов логопедического воздействия, содержания речевого материала зависят также от уровня сформированности неречевой сферы и речевого развития детей.

Орфографический аспект определяет выбор какого-либо из возможных написаний, диктуемый тем или иным принципом: некоторые морфемы пишутся по фонетико-фонематическому принципу (приставки раз-, роз-, рас-, рос- под ударением: россыпь, розвальни); некоторые по морфологическому (падежные окончания существительных и прилагательных), а некоторые в свое написание  включают как морфологический принцип, так и фонетико-фонематический (приставки раз-, рас-: развалить, рассыпать). Поэтому все занятия по преодолению нарушений письма, наряду с заданиями по морфологии, включают и задания по формированию фонематических процессов.

Программное содержание

Фонематический уровень.

1. Гласные и согласные звуки. Их отличия и группы.

2. Слоговой анализ и синтез.

Виды заданий в этом разделе нацелены на определение количества слогов и правильного деления слов  на слоги. Ключевая тема: «Слогообразующая роль гласных звуков». Развитие слогового анализа и синтеза является важной предпосылкой овладения правилами переноса, поэтому важное значение имеет тема «Деление слов на слоги». Особое внимание уделялось слогам, которые на письме обозначаются йотированными гласными, слогам на стыке морфем, так как именно эти слоги вызывают определенные трудности при переносе.

3. Ударение.

В этом разделе дается не только смыслоразличительная роль ударения, но и слабые и сильные позиции гласных звуков в зависимости от постановки ударения. Это является главным при подборе проверочных слов для осуществления проверки безударных гласных в корне слова. В процессе этой работы закрепляется  умение выделять ударный слог, ударный гласный, определять их место в слове.

4. Звукобуквенный анализ и синтез слов.

В данном разделе закрепляются навыки звукобуквенного анализа слов.

Также определяется позиция гласных второго ряда, когда они обозначают два звука, что является важным моментом при фонетическом разборе. Развитие звукового анализа осуществляется  в тесной взаимосвязи с морфемным анализом с выделением общей морфемы и определением ее звукового состава в сильной позиции.

5. Дифференциация согласных звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство:

Ÿ дифференциация звонких и глухих согласных;

Ÿ дифференциация свистящих и шипящих;

Ÿ дифференциация аффрикат и шипящих;

Ÿ слова-паронимы.

Логопедическая работа по дифференциации звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство проводится на основе материала родственных слов. Особое внимание уделяется оглушению согласных в конце слова и перед

глухими согласными в середине слова (лошадь – лошади, шубка – шуба), при этом определяется  корневая морфема. Учащиеся уточняют  звуковой состав морфемы в одном и другом родственных словах, сравнивают звучание. Обращается внимание на различие в звучании конечных согласных и фонетические условия различий в звуковом составе морфемы.

Таким  образом,  делается  акцент  на  то,  что  одна  и  та  же  морфема (корень) звучит по-разному: это зависит от фонетических условий и положения звука в слове. В дальнейшем уточняется единообразное написание морфемы. Аналогичная работа проводится и в случаях несовпадения произношения и написания при оглушении согласных и в других морфемах (приставках, суффиксах).

6. Дифференциация твердых и мягких согласных звуков:

Ÿ дифференциация гласных первого и второго ряда;

Ÿ обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда;

Ÿ обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака;

Ÿ слова-паронимы.

7. Языковой анализ и синтез.

В данном разделе выполняются задания по составлению предложений из слов, работа с деформированным текстом и исправлению предложений. Раздел имеет важное значение, так как работа на морфологическом уровне зачастую строится именно на текстах и предложениях.

Морфологический уровень.

1. Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

Раздел начинается темой «Однокоренные слова», так как это важно для подбора проверочных слов и для нахождения самой орфограммы в слове. В содержание вошли следующие задания и упражнения:

Ÿ подбор проверочных слов;

Ÿ подбор однокоренных слов;

Ÿ дифференциация однокоренных,  родственных слов и слов с корнями-омонимами (гора – горе, рис – рисовал, роза – розетка и т. д.);

Ÿ морфемный разбор слов.

В данный раздел вошли упражнения, направленные на формирование умения видеть орфограмму в слове и направленные на овладение операциями, обеспечивающими применение грамматических правил на письме. Важное место занимают задания по исправлению ошибок, связанных с пропуском сомнительных гласных или согласных, так как именно эти задания максимально развивают орфографическую зоркость. В связи с тем, что ошибки по определению безударной гласной связаны не столько с незнанием правила, сколько с неумением практически разобраться в звуковом составе слова, необходимо развивать внимание учащихся к слогозвуковой структуре слова, к соответствию (несоответствию) буквы звукам, формировать фонематический слух.

2. Правописание парных и непроизносимых согласных в корне слова.

Все  задания  этого  раздела  направлены  на  поиск  данной  орфограммы в слове и подбору проверочных слов. Сюда же включаются упражнения на выделение единообразного корня, на подбор однокоренных слов для проверки сомнительной согласной; сравнение группы однокоренных слов для доказательства правильности написания сомнительной согласной.

3. Правописание разделительного Ь и разделительного Ъ.

В этом разделе даются задания:

Ÿ сравнение на слух и в написании слов с Ъ и без него;

Ÿ вставить по необходимости Ъ и Ь.

Некоторые виды заданий направлены на морфемный разбор слов с Ъ и Ь. Здесь же даются тренировочные упражнения на деление слов с Ъ и Ь для переноса. Очень важно, чтобы у учащихся сформировался навык сопоставления разделительных Ъ и Ь для обозначения мягкости согласных, поэтому некоторые упражнения даются для развития этого навыка.

4. Имя существительное.

Ÿ Единственное и множественное число существительных;

Ÿ род, склонение имен существительных;

Ÿ Ь после шипящих на конце существительных;

Ÿ дифференциация падежных окончаний имен существительных;

Ÿ согласование  существительных  и  прилагательных  в  косвенных
падежах;

Ÿ согласование  имен  существительных  и  прилагательных  роде  и числе.

5. Глагол.

Ÿ Правописание не с глаголами;

Ÿ правописание -ться и -тся в глаголах;

Ÿ Ь после шипящих на конце глаголов;

Ÿ согласование глаголов с существительными в роде и числе.

6. Приставки и предлоги.

Ÿ Правописание приставок (-а-, -о- в приставках; приставки на -з-, -с-);

Ÿ раздельное написание предлогов со словами;

Ÿ дифференциация предлогов;

Ÿ дифференциация приставок и предлогов.

7. Формирование морфологических обобщений.

Задания этого раздела направлены на усвоение представлений о грамматических значениях различных частей речи. С целью развития навыков морфемного анализа   предложено решение следующих задач:

Ÿ нахождение морфем в словах;

Ÿ дифференциация близких по написанию и значению морфем;

Ÿ знание терминологии; 

Ÿ умение использовать грамматическую основу при написании орфограмм.

Задания:

1. Собрать слово из предложенных морфем.

2. К словам подобрать однокоренные слова по схемам.

3. Подобрать к схеме подходящее слово.

4. Составить новое слово, взяв у предложенных слов определенные морфемы (пришел – приставка, дорожная – корень, сложное – суффикс, мышиный – окончание: придорожный).

5. Выделить одинаковые морфемы в словах (сноска, слетел, скачка, срослись, где -с- не является приставкой).

Работа на морфологическом уровне проводится одновременно с формированием словарного запаса, так как значение слова представляет собой единство лексического и грамматического уровня. Включается работа по уточнению грамматических значений: различение частей речи, род и падеж существительных и прилагательных. Специально созданные ситуации  помогают в практическом плане усваивать грамматические значения, различать флексии, выражающие эти значения, правильно согласовывать слова, относящиеся к разным частям речи. Ключевыми для всех разделов являются темы по развитию орфографической зоркости, по закреплению знаний орфографических правил.

Развитие психических процессов.

При проведении коррекционно-развивающей работы следует учитывать состояние тех психических и психофизических функций и процессов, которые обеспечивают успешное овладение грамотой: зрительное и пространственное восприятие, мышление, память, воображение, речь, внимание, зрительно-моторные координации. Это способствует углублению отрабатываемых действий, восполнению пробелов в подготовке и пропедевтике трудностей усвоения материала.

В данном разделе предложены упражнения и задания для развития слухового, зрительного и произвольного внимания. Сюда же включаются упражнения для развития различных видов памяти (речеслуховой, кратковременной, зрительной) и восприятия (пространственного, слухового). Особое место занимают те виды заданий, которые направлены на развитие долговременной памяти, так как долговременная память помогает дольше всего удерживать информацию и тем самым способствует сформированности орфографических навыков. Каждое занятие содержит упражнения для развития мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, сопоставление) и словесно-логического, наглядно-образного мышления.

В работе по коррекции нарушений письменной речи с учащимися, имеющими дизорфографические ошибки, целесообразно использовать различные виды диктантов, которые в данном случае проводятся не с целью проверки и контроля, а как обучающие и развивающие задания. 

Характеристика результатов:

К концу программного курса дети должны

- Узнавать различать гласные и согласные;

- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

-использовать гласные звуки и, я, ё, ю, е или ь для обозначения мягкости согласных на письме;

-различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

-производить фонетический разбор слова;

-производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

-записывать слова с гласными буквами и, я, ё, ю, е, а также буквами ь и ъ;

-подбирать слова на заданный звук;

-сравнивать слова со сходными звуками;

-строить звуковые схемы слогов и слов;

-составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

-восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

-самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

-уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонация);

- определять степень вежливого поведения, оценивать его с позиции «вежливо – невежливо-грубо», учитывая ситуацию общения;

- оценивать уместность использования выбранного способа выражения приветствия, прощания, благодарности с точки зрения ситуации общения;

- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, используя соответствующие этикетные формы;

- анализировать, как люди слушают, в какой мере они стремятся понять говорящего;

- быть хорошим слушателем;

- анализировать и оценивать говоримую (устную) речь с точки зрения таких ее свойств, как окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуации общения;

- анализировать речь говорящего с использованием изученных правил;

- уместно, умело использовать звучание своего голоса, громкость, темп речи в устных высказываниях;

- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;

- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;

- выбирать заголовок из данных вариантов и подбирать свой заголовок к тексту;

- вести этикетный диалог;

- сочинять на основе данного сюжета сказочные истории, используя средства выразительности.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине.  3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.  4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план . 5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 КЛАСС

Первая четверть 9 часов.

	Тема	Виды работы	Дата по плану	Дата по факту
	1. Работа над словом. Родственные слова. - корень слова  2.Состав слова. Образование слов. - приставки -суффиксы - окончание -приставки и предлоги -	- уточнить и закрепить знания о родственных словах корень слова- общая часть родственных слов чередование согласных в корнях      корни с беглыми гласными. - уточнение и закрепление знаний детей о слове, его частях (корень, приставка, суффикс, окончание, основа) - словообразование - способы образования новых слов, их лексическое значение умение пользоваться словарями: орфографическим, толковым и словообразовательным - уточнение и закрепление знаний о приставке, её значение, выполнение упражнений на развитие функций словообразования ( приставка) -закреплять умение образовывать новые слова с помощью приставок - уточнение и закрепление знаний о суффиксе, его значение, уточнить лексическое значение слов, образованных с помощью различных групп суффиксов  закреплять умение образовывать новые слова с помощью суффиксов - уточнить и закрепить знаний об окончании слова, его значение склонение имен существительных (выделение окончаний) - работа с деформированными словосочетаниями, предложениями (изменение формы слова) составление предложений из слов с изменением формы имени существительного - списывание с заданием (вставить пропущенное окончание) -уточнить представления о смысловом значении предлогов и приставок, навыка предложного управления упражнения на дифференциацию предлогов и приставок -проверочный диктант

Вторая четверть 7 часов.

дата	Тема	Виды работы	Дата по плану	Дата по факту
	Правописание гласных и согласных в корне слова.  -непроизносимые согласные в корне слова  парные согласные в корне слов Ударение Безударная гласная в корне слова	- уточнить знания о правописании слов с непроизносимыми согласными  -отработка навыка в словосочетаниях (составь словосочетания, образовав от существительных, данных в скобках, прилагательные) -работа с деформированными словами, текстом -уточнение знаний о правописании слов с парными звонкими и глухими согласными упражнения на правильное написание слов с парными согласными в корне с подбором проверочных слов -работа с деформированными словами, предложениями. -смыслоразличительная роль ударения ударные и безударные гласные в корне слова упражнения по определению ударения в словах- омонимах  -правописание безударных гласных в корне слова, подбор проверочного слова -образование однокоренных слов, выявление проверочного -работа с деформированным текстом (списать, исправить ошибки)

Третья четверть 10 часов.

	Тема	Виды работы	Дата по плану	Дата по факту
	Правописание сложных слов Части речи. Имя существительное Имя прилагательное	уточнение понятия «сложное слово».  составить из пары слов сложное слово, -правописание соединительных гласных. морфемный разбор слов -уточнить понятие «имя существительное» -слова-синонимы слова-антонимы -правописание падежных окончаний имен существительных - морфологический разбор имени существительного - уточнение понятие «имя прилагательное»   значение имени прилагательного в речи   -близкие и противоположные по значению имена прилагательные употребление имен прилагательных в прямом и переносном смысле -описание предмета, изменение имен прилагательных по числам, родам -согласование имен прилагательных с именами существительными -склонение имен прилагательных в единственном и множественном числе -морфологический разбор имени прилагательного -имена прилагательные в предложении (распространение предложений). работа с деформированными предложениями

Четвертая четверть 8 часов.

дата	Тема	Виды работы	Дата по плану	Дата по факту
	Глагол  Синтаксис. Предложения Работа над связной речью - последовательный пересказ рассказ - описание -краткий пересказ -выборочный пересказ Обобщение материала	-значение глагола в предложении, в речи. -глаголы близкие и противоположные по смыслу, употребление глаголов в прямом и переносном смысле правописание частицы НЕ с глаголами -изменение глаголов по временам и   по лицам -главные члены предложения   работа с деформированными предложениями, синтаксический разбор простого предложения - выяснение причинно-следственных связей (по вопросам) выяснение логических связей (по вопросам) - выяснение последовательности действий в рассказе  восстановление текста пересказ текста по вопросам, - ознакомление с особенностями описательного текста - и составление рассказа по составленному плану определение главной   мысли рассказа  деление рассказа на части, озаглавливание каждой части -краткий пересказ всего рассказа по составленному плану определение главной мысли -выделение части рассказа по заданию педагога -пересказ заданной части Обобщение материала по темам

Список литературы.

1. Н.Н.Яковлева. (под. ред.). Коррекция нарушения письменной речи. -СПбАППО, 2007

2. Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Владос. Москва.2001.

3. В.В.Волина. Учимся играя. Москва .1994.

4. О.В.Елецкая. Н.Ю.Горбачевская. Организация логопедической работы в школе. Москва. 2005.

5. Е.Н.Винарская. Дизартрия. Москва.2005.

6.Л.В.Забродина, Е.С.Ренизрук. Тесты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Москва. 2005.

7. И.Н. Садовникова. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Москва. 1997.

8. Л.В. Венедиктова, Т.Т.Воробей, Р.И. Лалаева др. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. СПб. 1998.

9. Л.Н.Зуева, Е.Е.Шевцова. Настольная книга логопеда. Москва. 2005.

10. Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. Нарушение чтения и письма у младших школьников. СПб. 2004.

11. Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская. Воспитание звуком. СПб. 2003.

12. Н.А. Гегелия. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых. Москва. 2001.

13. Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов. Москва. 1999.

14. Л.А.Лебедева, С.Б.Мирошниченко, Н.В. Рордченкова. Тренировочные обучающие упражнения по дифференциации смешанных звуков. Кингисепп.

15. И.Р.Калмыкова. Таинственный мир звуков. Ярославль. 1998.

16. З.А.Репина, В.И.Буйко. Уроки логопедии. Екатеринбург.2005.

Краткое описание документа:

Данная программа предназначена для дополнительных занятий для обучающихся с ОВЗ, имеющих заключение ПМПК (обучение по адаптированной программе по варианту 7.1) . В увлекательной форме ребёнку дана возможность постичь тайны русского языка, переключить своё внимание с предметных результатов на межпредметные и метапредметные.