Планирование6 " 1 класс ФГОС"

РАССМОТРЕНО:                                                                УТВЕРЖДАЮ:

Руководитель МО                                                                Директор

учителей-начальных классов                                             КГКСКОУ СКШИ 5     

________А.В.Романенко                                                _________О.В.Степанова

«____»_________2014г.                                             «____»____________2014г.

СОГЛАСОВАНО:

Зам.директора по УВР

__________С.М.Налескина

«____»_________2014г.

                                                        Программа

по учебному предмету

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР

составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы согласно требования ФГОС

за курс 1 класса

Составитель программы:

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Романенко Александра Витальевна

Содержание программы:

1.     Пояснительная записка

2.     Планируемые результаты

3.     Учебный план

4.     Календарно-тематический план

                                            Хабаровск, 2014

1.Пояснительная записка

     Важным аспектом обучения детей с РАС является расширение представлений  об окружающем  их  природном  мире.  Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, еѐ многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

    Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

    Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных  представлений,  формирование представлений  о  растительном  и  животном  мире.  Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

    В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок  получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе  –  сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать  общие  закономерности  природных  явлений.  Ребенок знакомится с разнообразием  растительного  и  животного  мира,  получает  представления  о  среде  обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения  и  животные  приспосабливаются  к  изменяющимся  условиям среды,  ветер  переносит  семена  растений  и  др.  Наблюдая за трудом  взрослых  по  уходу  за домашними  животными  и  растениями,  ребенок  учится  выполнять  доступные  действия: посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др.

     Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и  гуманному отношению к ней.

    Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от частного к общему».  Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом,  например,  грибом:  его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов  (кружка,  гриб,  мяч).  Затем  ребенок  знакомится  с  разными  грибами  (белый, подосиновик, мухомор),  учится  их  различать,  объединять  в  группы  (съедобные  / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах  предполагает  постановку  следующих  задач  в  СИОП:  узнавание гриба,  различение  частей  гриба,  различение  грибов  (подосиновик,  сыроежка  и  др.), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов, способы переработки грибов.

    В учебном  плане  предмет  представлен  на  каждой  ступени  обучения.  Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по естествознанию с обучающимися, которые  нуждаются  в  дополнительной  индивидуальной работе.  Тем обучающимся, для которых  материал  предмета  недоступен,  содержание «Окружающий  природный  мир»  не  включаются  в  индивидуальную  образовательную программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.

    Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена,  комнатные  растения  и  другие  образцы  природного  материала  (в  т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии,  рисунки  для  демонстрации  обучающимся);  муляжи  овощей,  фруктов; пиктограммы  с  изображениями  действий,  операций  по  уходу  за  растениями,  животными; различные  календари;  изображения  сезонных  изменений  в  природе;  рабочие  тетради  с различными  объектами  природы  для  раскрашивания,  вырезания,  наклеивания  и  другой материал;  обучающие  компьютерные  программы,  способствующие  формированию  у  детей доступных  представлений  о  природе;  аудио-  и  видеоматериалы;  живой  уголок,  аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.

     По возможности, в организации создаются «живые уголки» для  непосредственного контакта  с  живыми  обитателями  природы   (аквариумными  рыбками,  птицами,  хомячками, морскими  свинками  и  т.д.).  При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит  небольшой  учебный  огород  и/или  поставлена  тепличка.  Подобные  хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, а также  развитию  навыков  трудовой  деятельности    у  обучающихся.  Кроме того, организованные занятия с животными и  растениями  способствуют  нормализации эмоционального  состояния  детей  в  процессе  их  непосредственного  контакта  с  живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении, необходимо организовывать учебные поездки  детей  в  зоопарк,  на  ферму,  в тепличные хозяйства и т.д.

2.Планируемые результаты

Учащиеся должны знать:

-название овощей, фруктов;

-название домашних животных (кошка, собака);

-название диких животных (лиса, заяц);

Учащиеся должны уметь:

-повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции;

-строить фразы, характеризующие действия учителя и учащихся;

-осуществлять классификацию (овощи, фрукты, животные)

3.Учебный план.

Предмет	часов в неделю	I чет.	II чет.	I полуг.	III чет.	IV чет.	II полуг.	год
Окружающий природный мир	2	18

4.Календарно-тематическое планирование.

№ п/ п год	№ п/ п тема	Содержание 1 четверть: Растительный мир.	Количество часов	Дата
Огород. Помидор, огурец.
1-2	1-2	Экскурсия на огород.	2
3-4	3-4	Огород. Помидор, огурец. Называние, различение по цвету.	2
5-6	5-6	Огород. Помидор, огурец. Называние, различение по форме.	2
7-8	7-8	Огород. Помидор, огурец. Называние, различение по величине.	2
9-10	9-10	Огород. Помидор, огурец. Называние, различение по вкусу .	2
11-12	11-12	Обобщающий урок по теме: Огород».	2
13-14	13-14	Коллективная аппликация: «Что растёт на огороде».	2
Сад. Яблоко, груша.
15-16	1-2	Сад. Яблоко, груша. Называние, различение по цвету.	2
17-18	3-4	Сад. Яблоко, груша. Называние, различение по форме.	2

РАССМОТРЕНО:                                                                УТВЕРЖДАЮ:

Руководитель МО                                                                Директор

учителей-начальных классов                                             КГКСКОУ СКШИ 5     

________А.В.Романенко                                                _________О.В.Степанова

«____»_________2014г.                                             «____»____________2014г.

СОГЛАСОВАНО:

Зам.директора по УВР

__________С.М.Налескина

«____»_________2014г.

                                                        Программа

по учебному предмету

ЧЕЛОВЕК

составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы согласно требования ФГОС

за курс 1 класса

Составитель программы:

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Романенко Александра Витальевна

Содержание программы:

1.     Перечень нормативных документов

2.     Пояснительная записка

3.     Описание места учебного предмета в учебном плане

4.     Содержание учебного предмета

5.     Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

6.     Система оценки достижения планируемых результатов

7.     Программно-методическое обеспечение

8.     Календарно-тематический план

Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

 «Общеобразовательная школа-интернат 5 VIII вида»

Программа по учебному предмету

 «Человек» составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы, 

согласованно с требованиями ФГОС

за курс  начальной школы

Составитель программы:

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Романенко А. В.

Содержание программы:

1.     Перечень нормативных документов

2.     Пояснительная записка

3.     Описание места учебного предмета в учебном плане

4.     Содержание учебного предмета

5.     Возможные результаты освоения учебного предмета

6.     Система оценки достижения возможных результатов

     7.Календарно-тематический план

Хабаровск, 2015 г

Уровень программы - адаптированный.

Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного Образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей, и частично реализует программу под редакцией И.М.Бгажноковой.

1. Перечень нормативных документов

1. Федеральный Государственный Образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2. Примерная адаптированная основная образовательная программа для умственно отсталых.

3. Программы для 0-4 классов школы 8 вида (для детей с нарушением интеллекта), М. – Просвещение , 1997.

4.Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2011г.

2.Пояснительная записка

     Приобщение  ребенка  к  социальному  миру  начинается  с  развития  представлений  о себе. Становление личности ребенка происходит при  условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.  Социальную  природу  «я»  ребенок  начинает  понимать  в  процессе  взаимодействия  с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

     Целью  обучения  является  формирование  представления  о  себе  самом  и  ближайшем окружении.  Программа  представлена  следующими  разделами:  «Представления  о  себе», «Семья».

     Раздел «Представления  о  себе»  включает  следующее  содержание:  представления  о своем  теле,  его  строении,  о  своих  двигательных  возможностях,  правилах  здорового  образа жизни  (режим  дня,  питание,  сон,  прогулка,  гигиена,  занятия  физической  культурой  и профилактика  болезней),  поведении,  сохраняющем  и  укрепляющем  здоровье,  полезных  и вредных привычках, возрастных изменениях.

     Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,  взаимоотношениях  между  ними,  семейных традициях.  Ребенок учится  соблюдать  правила  и  нормы  культуры  поведения  и  общения  в семье.  Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к   окружающим, спокойный  приветливый  тон.  Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.

     В учебном плане  предмет  представлен  на  разных  ступенях  обучения.  Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие  занятия» также возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.  

     Для реализации  программы  по  предмету  «Человек»  материально-техническое обеспечение  включает:  предметные  и  сюжетные  картинки,  фотографии  с  изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения и т.д. Кроме того,  используются  видеоматериалы,  презентации,  мультипликационные  фильмы, иллюстрирующие  внутрисемейные  взаимоотношения;  семейный  альбом,  рабочие  тетради  с изображениями  контуров  взрослых  и  детей  для  раскрашивания,  вырезания,  наклеивания, составления  фотоколлажей  и  альбомов;  обучающие  компьютерные  программы, способствующие  формированию  у  детей  доступных  представлений  о  ближайшем социальном  окружении.  По возможности, используются технические  средства:  компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Предмет «Человек» входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).  Программа предмета реализуется через урочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими  правилами и нормами. 

Предмет	часов в нед.	I четв.	II четв.	I полугодие	III четв.	IV  четв.	II полугод.	год
Человек	3	26

4.Содержание учебного предмета

5. Возможные  результаты освоения учебного предмета

Учащиеся должны знать:

-части тела;

-название одежды, обуви;

-названия предметов личной гигиены

Учащиеся должны уметь:

-называть и показывать части тела;

-следить за чистотой своего тела, одежды;

-пользоваться предметами личной гигиены;

-различать и называть основные предметы питания; уметь принимать пищу аккуратно.

1.1.          Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

7.Календарно-тематическое планирование.

№ п/п год	№ п/п тема	Содержание	Колич. часов	Дата
Я-ребёнок.
1-2	1-2	Упражнения на ориентировку в собственном теле.	2	2.09 4.09
3-4	3-4	Умение показывать части тела на себе.	2	7.09 9.09
5-6	5-6	Уточнение знания учащимися названий частей своего тела.	2	12.09 14.09
7-8	7-8	Называние и различение частей тела: голова (глаза, нос, рот, уши) -совместно с учителем.	2	16.09 19.09
9-10	9-10	Называние и различение частей тела: голова, руки, ноги-самостоятельно.	2	21.09 23.09
11-12	11-12	Двигательные и жестовые упражнения: «Руки- я всё делаю».	2	26.09 28.09
13-14	13-14	Двигательные и жестовые упражнения: «Ноги- я хожу».	2	30.09 2.10
15-16	15-16	Двигательные и жестовые упражнения: «Я смеюсь, радуюсь, плачу».	2	4.10 7.10
17-18	17-18	Отработка речевых реакций на имя, фамилию, пол.	2	9.10 12.10
19-20	19-20	Создание ситуаций, в которых необходимо называть себя и откликаться на своё имя.	2	14.10 16.10
21-22	21-22	Сравнение частей тела и лица ребёнка с частями тела животного.	2	19.10 21.10
23-24	23-24	Дидактическая игра: «Какой части тела не хватает?»	2	23.10 26.10
25-26	25-26	Конструирование дидактической части тела по образцу.	2	28.10 30.10

Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Общеобразовательная школа-интернат 5 VIII вида»

Программа по учебному предмету

 «Самообслуживание» составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы, 

согласованно с требованиями ФГОС

за курс  начальной школы

Составитель программы:

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Романенко А. В.

Содержание программы:

1.Перечень нормативных документов

2.Пояснительная записка

3.Описание места учебного предмета в учебном плане

4.Содержание учебного предмета

5.Возможные результаты освоения учебного предмета

6.Система оценки достижения возможных результатов

7.Календарно-тематический план

Хабаровск, 2015 г

Уровень программы - адаптированный.

Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного Образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей, и частично реализует программу под редакцией И.М.Бгажноковой.

1. Перечень нормативных документов

1. Федеральный Государственный Образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2. Примерная адаптированная основная образовательная программа для умственно отсталых.

3. Программы для 0-4 классов школы 8 вида (для детей с нарушением интеллекта), М. – Просвещение , 1997.

4.Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2011г.

2.Пояснительная записка

      Формирование навыков самообслуживания – важное направление обучения ребенка с нарушениями развития, так как способность обслуживать себя необходима для независимой жизни любого  человека.  Для освоения  навыков  самообслуживания  ребенком  с  РАС требуется специально организованное обучение.

     Цель  обучения:  повышение  уровня  самостоятельности  и  независимости  в  процессе самообслуживания.

    Программа  предмета  «Самообслуживание»  включает  4  раздела:  «Гигиена  тела», «Туалет»,  «Обращение  с  одеждой  и  обувью»,  «Прием  пищи».  Раздел  «Гигиена  тела» включает  задачи  по  формированию  умений  умываться,  мыться  под  душем,  чистить  зубы, мыть  голову,  стричь  ногти,  причесываться  и  т.д.  Раздел «Обращение  с  одеждой  и  обувью» включает  задачи  по  формированию  умений  ориентироваться  в  одежде,  соблюдать последовательность  действий  при  одевании  и  снятии  предметов  одежды.  Раздел  «Прием пищи»  предполагает  обучение  использованию  во  время  еды  столовых  приборов,  питью  из кружки,  накладыванию  пищи  в  тарелку,  пользованию  салфеткой.  Задачи  по  формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет».

    Содержание  разделов  представлено  с  учетом  возрастных  особенностей.  Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми младшего и подросткового возраста.

     Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и  т.д.  После  того,  как  ребенок  их  освоит,  он  учится  соблюдать  последовательность  этих операций.  Процесс обучения  предусматривает  поэтапность  в  плане  усложнения  самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.

     При  формировании  навыков  самообслуживания,  важно  объединять  усилия специалистов  и  родителей.   Работа, проводимая в школе, должна  продолжаться  дома.  В домашних условиях возникает больше  естественных  ситуаций  для  совершенствования навыков  самообслуживания.  Формирование действий самообслуживания основано  на умениях  и  навыках,  сформированных  в  ходе  обучения  предметно-практической деятельности.

      В учебном  плане  предмет  представлен  на  всех  ступенях  обучения.  В  рамках  курсов «Предметно-практические  действия»  и  «Коррекционно-развивающие  занятия»  также возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

     Для  реализации  программы  по  предмету  «Самообслуживание»  материально-техническое  обеспечение  включает:  специально  оборудованные  санузлы  для  пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины и душевые кушетки; подъемно-передвижное оборудование для обучающихся с нарушениями ОДА; тренажеры для обучения  обращению  с  одеждой  и  обувью;  насадки  для  столовых  приборов,  специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА.  Предметные и  сюжетные  картинки,  фотографии,  пиктограммы  с  изображением действий,  операций  самообслуживания,  используемых  при  этом  предметов  и  др. Видеофильмы,  презентации.  Стеллажи для наглядных пособий,  зеркала  настенные  и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Предмет «Самообслуживание» входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).  Программа предмета реализуется через урочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими  правилами и нормами. 

Предмет	часов в нед.	I четв.	II четв.	I полугодие	III четв.	IV  четв.	II полугод.	год
Самообслуживание	2	18

4.Содержание учебного предмета

5.Возможные результаты усвоения учебного предмета

Учащиеся должны знать:

-части тела;

-названия предметов личной гигиены.

Учащиеся должны уметь:

-называть и показывать части тела;

-следить за чистотой своего тела, одежды;

-различать и называть основные предметы питания;

-уметь принимать пищу аккуратно.

6.Система оценки достижения возможных результатов

1.1Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не выполняет, помощь не принимает.

1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.

5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

1.1.          Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания,  обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.

1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.

2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.

3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.

4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.

5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

1.2.          На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике  усвоения АООП каждым обучающимся с РАС по каждому показателю по следующей шкале:

0 – отсутствие динамики или регресс.

1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2 – минимальная динамика.

3 – средняя динамика.

4 – выраженная динамика.

5 – полное освоение действия.

№ п/п год	№ п/п тема	Содержание 1 четверть	Колич. часов	Дата
Формирование культурно-гигиенических навыков
1	1	Обучение учащихся уходу за полостью рта. Действия по показу учителя.	1	2.09
2	2	Обучение учащихся уходу за полостью рта. Сопряжённое выполнение действий.	1	3.09
3-4	3-4	Дидактическая игры и упражнения по выбору предметов личной гигиены (зубная паста, зубная щётка, стаканчик для полоскания).	2	9.09 10.09
Уход за жилищем
5-6	1-2	Знакомство учащихся с предметами ухода за жилищем (веник, щётка, швабра, совок).	2	16.09 17.09
7-8	3-4	Работа с иллюстрационным материалом: соотнесение изображений с предметом.	2	23.09 24.09
9-10	5-6	Практические действия по применению уборочного инвентаря.	2	30.09 1.10
Питание
11	1	Упражнения в сервировке стола для завтрака.	1	7.10
12-13	2-3	Отработка названий предметов для приёма пищи (тарелка, чашка, ложка).	2	8.10 14.10
14	4	Использование картинного материала по теме.	1	15.10
Безопасность в доме
15	1	Практические действия, закрепляющие алгоритм при открывании(закрывании) дверей.	1	21.10
16	2	Рассматривание картинок на которых изображена последовательность входа и выхода из помещения.	1	22.10
17	3	Игры и игровые упражнения «Закрываем, открываем».	1	28.10
Безопасность на улице
18	1	Игры и игровые упражнения на узнавание транспортных средств.	1	29.10

РАССМОТРЕНО:                                                                УТВЕРЖДАЮ:

Руководитель МО                                                                Директор

учителей-начальных классов                                             КГКСКОУ СКШИ 5     

________А.В.Романенко                                                _________О.В.Степанова

«____»_________2014г.                                             «____»____________2014г.

СОГЛАСОВАНО:

Зам.директора по УВР

__________С.М.Налескина

«____»_________2014г.

Программа

по учебному предмету

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР

составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы согласно требования ФГОС

за курс 1 класса

Составитель программы:

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Романенко Александра Витальевна

Содержание программы:

1.Пояснительная записка

2.Планируемые результаты

3.Учебный план

     4.Календарно-тематический план

Хабаровск, 2014

1.Пояснительная записка

     Обучение  детей  жизни  в  обществе  включает  формирование  представлений  об окружающем социальном мире и  умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.  В силу  различных  особенностей  физического,  интеллектуального, эмоционального  развития  дети  с  РАС  испытывают  трудности  в  осознании  социальных явлений.  В  связи  с  этим  программа  учебного  предмета  «Окружающий  социальный  мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

      Цель  обучения  –  формирование  представлений  о  человеке  и  окружающем  его социальном и предметном мире, а также умения  соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

     Основными  задачами  программы  «Окружающий  социальный  мир»  являются: знакомство  с  явлениями  социальной  жизни  (человек  и  его  деятельность,  общепринятые нормы поведения), формирование представлений  о предметном мире, созданном человеком (многообразие,  функциональное  назначение  окружающих  предметов,  действия  с  ними).

     Программа  представлена  следующими  разделами:  «Квартира,  дом,   двор»,  «Одежда»,  «Продукты  питания»,  «Школа»,  «Предметы  и  материалы,  изготовленные  человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

     В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном городе,  в  котором  он  проживает,  о  России,  еѐ  культуре,  истории,  современной  жизни.

      Знакомясь с рукотворными  объектами  и  социальными  явлениями  окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей  с  нравственными  ценностями  (эталонами)  и  общепринятыми  нормами  поведения.

     Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

    Жизнь  в  обществе  предполагает  следование  определенным  правилам.  Для формирования  умения  соблюдать  нормы  поведения  в  обществе  необходима  совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у  ребенка  типовые  модели  поведения  в  различных  ситуациях:  поездки  в  общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков  по  предметам  «Изобразительная  деятельность»,  «Домоводство»,  «Труд»  и  др.  Так знания, полученные  ребенком  в  ходе  работы  по  разделу  «Посуда»,  расширяются  и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок  учится готовить, сервировать стол и т.д.  Специфика работы по  программе  «Окружающий  социальный  мир»  заключается  в  том, что занятия проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования (парк, магазин,  кафе,  вокзал  и  т.д.)  Ребенок  выходит  в  город,  знакомится  с  различными организациями,  предоставляющими  услуги  населению,  с  транспортом,  наблюдает  за деятельностью  окружающих  людей,  учится  вести  себя  согласно  общепринятым  нормам поведения.

     В учебном  плане  предмет  представлен  на  каждой  ступени  обучения.  Кроме того,  в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по обществознанию  с  обучающимися,  которые  нуждаются  в  дополнительной  индивидуальной работе.  Тем  обучающимся,  для  которых  материал  предмета  недоступен,  содержание «Окружающий  социальный  мир»  не  включается  в  индивидуальную  образовательную программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.

     Для реализации программы  материально-техническое  обеспечение  предмета включает:  натуральные  объекты,  муляжи,  макеты,  предметные  и  сюжетные  картинки, пиктограммы  с  изображением  объектов  (в  школе,  во  дворе,  в  городе),  действий,  правил поведения  и  т.д.  Кроме того,  используются  аудио  и  видеоматериалы,  презентации, мультипликационные  фильмы,  иллюстрирующие  социальную  жизнь  людей,  правила поведения  в  общественных  местах  и  т.д.;  рабочие  тетради  с  различными  объектами окружающего  социального  мира  для  раскрашивания,  вырезания,  наклеивания  и  другой материал;  обучающие  компьютерные  программы,  способствующие  формированию  у  детей доступных  социальных  представлений.  По возможности,  используются  технические  и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор  и  другое  мультимедийное  оборудование.

Оборудованное  (по  возможности  с  подъемником)  транспортное  средство  позволит  детям  с ТМНР  (в  частности,  не  передвигающимся  самостоятельно  детям)  выезжать  в  город  для участия  в  занятиях  в  местах  общего  доступа  горожан  и  в  организациях,  предоставляющих услуги населению.

2.Планируемые результаты

Учащиеся должны знать:

- предметы, находящиеся в классе;

- школьные помещения;

- правила учебного поведения.

Учащиеся должны уметь:

-называть и показывать предметы, находящиеся в классе;

- ориентироваться в школе, узнавать школьные помещения;

-соблюдать правила учебного поведения

3.Учебный план

Предмет	часов в нед.	I четв.	II четв.	I полуг.	III четв.	IV  четв.	II полуг.	год
Окружающий социальный мир	1	9

4.Календарно-тематическое планирование

№ п/п год	№ п/п тема	Содержание	Колич. часов	дата
Класс. Ориентация в классе.
1	1	Ориентация в зонах класса (учебная, игровая).	1
2	2	Ориентация в классе (места расположения учебных принадлежностей).	1
Школа. Ознакомление со школьными помещениями.
3	1	Школа: классы.	1
4	2	Школа: коридор.	1
5	3	Школа: библиотека.	1
6	4	Школа: столовая.	1
7	5	Школа: гардероб.	1
8	6	Школа: школьные мастерские.	1
9	7	Школа: кабинет врача.	1

РАССМОТРЕНО:                                                              УТВЕРЖДАЮ:

Руководитель МО                                                                Директор

учителей-начальных классов                                             КГКСКОУ СКШИ 5     

________А.В.Романенко                                                _________О.В.Степанова

«____»_________2014г.                                             «____»____________2014г.

СОГЛАСОВАНО:

Зам.директора по УВР

__________С.М.Налескина

«____»_________2014г.

Программа

коррекционного курса

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы согласно требования ФГОС

за курс 1 класса

Составитель программы:

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Романенко Александра Витальевна

Содержание программы:

1.Пояснительная записка

2.Планируемые результаты

3.Учебный план

     4.Календарно-тематический план

Хабаровск, 2014

1.Пояснительная записка

     Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных  и  других  функций  у  детей  с  РАС нарушены,  искажены,  поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с РАС этой  группы,  достигших  школьного  возраста,  действия  с  предметами  остаются  на уровне  неспецифических  манипуляций.  В этой связи ребенку необходима  специальная обучающая  помощь,  направленная  на  формирование  разнообразных  видов  предметно-практической  деятельности.  Обучение  начинается  с  формирования  элементарных специфических  манипуляций,  которые  со  временем  преобразуются  в  произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

     Целью обучения является  формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

    Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

    В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и  материалами  и осваивают  действия  с  ними.  Сначала формируются приемы  элементарной  предметной деятельности,  такие  как:  захват,  удержание,  перекладывание  и  др.,  которые  в  дальнейшем используются  в  разных  видах  продуктивной  деятельности:  изобразительной,  доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

     Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает:  предметы  для  нанизывания  на  стержень,  шнур,  нить  (кольца,  шары, бусины),  звучащие  предметы  для  встряхивания,  предметы  для  сжимания  (мячи  различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

2.Планируемые результаты.

Учащиеся должны знать:

- свойства различных материалов;

-свойства различных предметов.

Учащиеся должны уметь:

-выполнять действия с различными предметами;

 -выполнять действия с различными материалами.

-выполнять простые подражательные движения за учителем по инструкции, по показу, самостоятельно;

3.Учебный план.

Предмет	часов в нед.	I четв.	II четв.	I полуг.	III четв.	IV  четв.	II полуг.	год
Предметно-практические действия	3	27

4.Календарно-тематическое планирование.

№ п/п год	№ п/п тема	Содержание	Колич. часов	Дата
Действия с материалами.
1-2	1-2	Формирование умения выполнять действие сминание.	2
3-4	3-4	Формирование умения выполнять действие разрывание.	2
5-6	5-6	Формирование умения выполнять действие размазывание.	2
7-8	7-8	Формирование умения выполнять действие разминание.	2
9-10	9-10	Формирование умения выполнять действие пересыпание.	2
11-12	11-12	Формирование умения выполнять действие переливание.	2
13-14	13-14	Формирование умения выполнять действие наматывание.	2
Действия с предметами.
15-16	1-2	Формирование умения выполнять действия: захват, удержание, отпускание.	2
17-18	3-4	Формирование умения выполнять действие вынимание.	2
19-20	5-6	Формирование умения выполнять действие складывание.	2
21-22	7-8	Формирование умения выполнять действие перекладывание.	2
23-24	9-10	Формирование умения выполнять действие встряхивание.	2
25-27	11-13	Формирование умения выполнять действие вставление.	3