|
№
|
Да
та
|
Тема урока и основное
содержание
|
Тип урока
|
Решаемые проблемы
|
Виды деятельности
|
Планируемые результаты
|
ТСО
|
|
п
|
ф
|
Предметные УУД
|
Метапредметные УУД
|
Личностные УУД
|
|
Введение (1 ч)
|
|
1
|
|
|
Книга в жизни
человека.
Писатели о роли
книги. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные
элементы книги. Создатели книги. Учебник литературы и работа с ним. Диагностика
уровня литературного
развития учащихся.
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Какую роль книга
играет в жизни человека?
|
Беседа-дискуссия о
роли книги в современной жизни и её месте среди других источников информации.
Выразительное чтение статьи учебника «К читателям», беседа «Писатели о роли
книги», эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному.
Практическая
работа.
Устные и письменные
ответы на вопросы учебника (по группам). Выполнение тестовых заданий.
Самостоятельная
работа.
Творческий пересказ
статьи учебника «К читателям» и статьи «Книга – это духовное завещание
одного поколения другому» из практикума «Читаем, думаем, спорим…»; устные или
письменные ответы на вопросы учебника и практикума
|
Умение понимать роль
литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека; владеть
навыками литературного чтения, использовать приобретенные знания для создания
творческих работ
|
Познавательные:
умение находить и
извлекать нужную информацию в материалах учебника (предисловие, сноски,
послесловие, оглавление).
Регулятивные:
умение принимать и
сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют
по плану.
Коммуникативные: умение задавать вопросы, слушать и отвечать
на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать
свою точку зрения
|
Положительное отношение
к учению, познавательной деятельности; желание приобретать новые знания,
умения, совершенство-вание имеющихся
|
|
|
Устное народное творчество (10 ч)
|
|
2
|
|
|
Фольклор —
коллективное устное народное творчество.
Развитие
представлений о фольклоре: преображение действительности в духе
народных идеалов,
вариативная природа фольклора, сочетание
коллективного и
индивидуального. Исполнители фольклорных произведений
|
Урок общемето-дической
направлен-ности
|
Что такое фольклор?
Для чего нам нужно изучать фольклор?
|
Актуализация
сведений о фольклоре, полученных в начальной школе. Чтение и обсуждение
фольклорных произведений. Выявление роли фольклора в жизни наших предков.
Чтение и обсуждение статьи «От мифов к преданиям, быличкам и бывальщинам» из
практикума «Читаем, думаем, спорим…». Сообщения об исполнителях фольклорных
произведений.
Практическая
работа.
Сопоставление
вариантов фольклорных произведений: русской сказки «Морозко» и немецкой сказки
«Бабушка Метелица», пословиц и загадок разных стран на общие темы.
Самостоятельная
работа .
Чтение быличек о
кладах из практикума «Читаем, думаем, спорим...», ответы на вопросы и
выполнение заданий практикума
|
Умение понимать
язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной
речи. многозначность смысла пословиц и поговорок)
|
Познавательные: умение осмысленно читать и объяснять
значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от
поставленной цели.
Регулятивные: умение выполнять учебные действия в речевой
и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий.
Коммуникативные: умение строить монологические высказывания
и диалог (в том числе с адекватным использованием малых фольклорных форм)
|
Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий
|
|
|
3
|
|
|
Малые жанры
фольклора.
Детский фольклор:
колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки (с повторением
изученного).
|
Урок общемето-дической
направлен-ности
|
Какие малые жанры
фольклора относятся к детскому?
|
Актуализация знаний
о малых жанрах фольклора, известных из начальной школы. Объяснение
происхождения и форм бытования и развития двух основных ветвей словесного
искусства – фольклорной и литературной. Чтение и обсуждение статьи учебника «Устное
народное творчество». Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в
коллективном диалоге. Выразительное чтение малых фольклорных жанров из
практикума «Читаем, думаем, спорим…» и выбор из них закличек, колыбельных
песен, скороговорок, прибауток (по группам). Истолкование и определение их
жанровых признаков.
Практическая
работа.
Сочинение загадки,
скороговорки, колыбельной песни.
Самостоятельная
работа.
Письменное
выполнение заданий из разделов «Размышляем о прочитанном» и «Обогащаем свою
речь».
|
Умение различать
друг от друга и давать определение малым жанрам детского фольклора
|
Познавательные: умение осмысленно читать и объяснять
значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от
поставленной цели.
Регулятивные: умение выполнять учебные действия в речевой
и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий.
Коммуникативные: умение строить монологические высказывания
и диалог (в том числе с адекватным использованием малых фольклорных форм)
|
Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий
|
Пре-зентация «УНТ.
Ма-лые жан-ры фольклора».
|
|
4
|
|
|
Русские народные
сказки. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка.
Сказка как вид
народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных.
Нравственное и
эстетическое
содержание сказок
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Что такое сказка? В
чем своеобразие жанра сказки?
|
Актуализация полученных
в начальной школе представлений о сказках. Чтение статьи учебника «Русские народные
сказки». Выделение в ней жанровых особенностей сказок. Групповая работа с
иллюстративным материалом из раздела «Продолжаем знакомство с фольклором» по
общему плану. Чтение статьи учебника «Жанры народных сказок», толкование
структурных элементов сказок. Выразительное чтение сказки. Личное отношение к
прочитанному (ритм чтения, эмоциональная окраска, интонирование,).
Практическая
работа.
Поиск в сказках
незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной
литературы.
Самостоятельная
работа.
Письменное
выполнение задания из раздела «Продолжаем знакомство с фольклором»;
самостоятельное чтение сказки «Царевна-лягушка» (до конца) и составление её
плана; художественный пересказ одного из эпизодов сказки. Работа с иллюстративным
материалом к сказке по вопросам и заданиям практикума «Читаем, думаем,
спорим…». Подбор материалов на тему «Художники – иллюстраторы сказок» с использованием
интернет - ресурсов.
Проект.
Составление под
руководством учителя электронного альбома «Художники – иллюстраторы сказок»
|
Умение различать
жанровые особенности и виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок,
характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и
концовки); понимать особенности сказывания сказок (народная речь - лексика,
ритм, слаженность, напевность), уметь определять характерные для сказок
обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, сопоставлять эпизоды
сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике
|
Познавательные:
умение выбирать наиболее эффективные способы решения
поставленной задачи в зависимости от конкретных условий
Регулятивные:
умение самостоятельно
формулировать познавательную задачу и строить действия в соответствии с ней.
Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение и
свою позицию
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности
|
|
|
5
|
|
|
«Царевна-лягушка».
Василиса
Премудрая и Иван-царевич.
Образ
невесты-волшебницы. Воплощение в образе Василисы Премудрой лучших
человеческих качеств. Иван-царевич как победитель
житейских невзгод.
Животные - помощники. Воплощение светлых и тёмных сил в образах Бабы-яги и
Кощея Бессмертного.
Народная мораль в
характере и поступках героев. Сказка в актёрском исполнении
|
Урок общемето-дической
направлен-ности
|
Чему нас учит
сказка?
|
Различные виды
пересказа фрагментов сказки, чтение эпизодов сказки по ролям, устное
рецензирование чтения и пересказов одноклассников. Характеристика сказочных
героев (в том числе сравнительная) и средств создания их образов: Василисы
Премудрой, Ивана-царевича, животных - помощников, Бабы-яги и Кощея
Бессмертного (по группам). Рецензирование актёрского чтения (см. задания
фонохрестоматии). Чтение и обсуждение статьи учебника «Герои народных сказок
в оценке писателей». Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на
проблемный вопрос.
Практическая
работа.
Составление плана
характеристики сказочного героя и рассказ о нём по плану.
Самостоятельная
работа.
Устное выполнение
заданий из раздела «Продолжаем знакомство с фольклором»; подготовка к
сказыванию сказки с использованием сказочных композиционных элементов; устные
рассказы о главных героях сказки (по выбору); создание иллюстраций к сказке,
подготовка к их защите. Устные рассказы о понравившихся иллюстрациях к
сказкам
|
Научиться выявлять
характерные художественные сказочные приемы (сказочные формулы, постоянные
эпитеты, гиперболы, повторы)
|
Познавательные:
умение строить
сообщение исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные: формирование ситуации рефлексии и
самодиагностики.
Коммуникативные:
умение проявлять
активность для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Формирование этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости
|
|
|
6
|
|
|
«Царевна-лягушка».
Поэтика волшебной сказки.
Народная мораль в
сказке: добро побеждает зло. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный
характер формул
волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. Вариативность народных
сказок
|
Урок общемето-дической
направлен-ности
|
Каковы признаки
волшебной сказки?
|
Чтения статьи
учебника «Обогащаем свою речь» и сказывание фрагментов сказки с
использованием сказочных элементов. Участие в коллективном диалоге о роли
сказочных элементов и языке сказок. Выявление характерных для народных сказок
художественных приёмов и фантастических элементов и определение их роли в
сказке.
Выявление в сказках
разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ
животного, образ предмета). Сопоставление вариантов сказок. Презентация и
защита собственных иллюстраций к сказке, рецензирование иллюстраций к сказкам
из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устные и письменные сопоставления
иллюстраций разных художников к сказкам.
Самостоятельная
работа.
Письменное
сообщение об особенностях народных сказок; подготовка к чтению по ролям
фрагментов сказки «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Составление викторины
по иллюстрациям к сказкам
|
Умение
определять
мораль
сказки,
композицион-
ные части
сказки,
использовать
при
сказывании характерные
речевые
оборо
ты
|
Познавательные:
самостоятельно делать выводы, перерабатывать
информацию.
Регулятивные:
умение планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: умение
формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
|
Формирование
ценностного
отношения
к происходящим
событиям
|
|
|
7
|
|
|
«Иван-крестьянский
сын и чудо-юдо» — волшебная богатырская сказка героического содержания.
Черты волшебной,
богатырской и героической сказки в повествовании об Иване-крестьянском сыне.
Тема мирного труда и защиты родной земли.
Особенности сюжета
сказки
|
Урок «открытия»
нового знания
|
В чем выражаются
жанровые признаки волшебной и героической сказки? Чему учат эти сказки?
|
Чтение и пересказ
фрагментов первой части сказки. Поиск незнакомых слов и определение их
значения. Выразительное чтение по ролям эпизодов о трёх поединках Ивана и
чуда-юда. Участие в коллективном
диалоге.
Самостоятельная
работа.
Выделение этапов
развития сюжета. Устные и письменные ответы на вопросы.
Практическая
работа.
Различные виды
пересказов на тему «Подвиги Ивана». Устное иллюстрирование.
Сообщение об
иллюстрациях к сказке. Выполнение заданий из раздела «Литература и
изобразительное искусство». Создание иллюстраций к сказке и подготовка к их
презентации и защите
|
Научиться
владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи,
понимать мораль сказки, составлять пересказы сказок
|
Познавательные: умение
выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие отношения, эффектно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации
|
Формирование
внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя;
нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор
|
|
|
8
|
|
|
«Иван
-крестьянский сын и чудо-юдо»: система образов сказки.
Главные и
второстепенные герои сказки. Иван- крестьянский сын как выразитель основной
мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в
оценке автора-народа
|
Урок
общеметодической направлен-ности
|
|
Беседа о главных и
второстепенных героях сказки. Участие в коллективном диалоге. Различные виды
пересказов. Составление характеристики главного героя сказки. Групповые
мини-исследования: поиск и изучение слов и выражений, в которых даётся оценка
героев. Презентация и защита иллюстраций к сказке.
Практическая
работа.
Составление плана
характеристики сказочного героя и рассказ о нём по плану.
Самостоятельная
работа.
Составление
письменной характеристики героя, подготовка к чтению по ролям сказки
«Журавль и цапля», составление развёрнутого устного высказывания о любимых
жанрах русского фольклора
|
Умение давать
характеристику героев сказки, составлять план сказки, описывать произведения
живописи.
|
Познавательные:
умение производить
поиск и выделять необходимую информацию.
Регулятивные:
умение анализировать
прозаический текст и соотносить прочитанное с произведением живописи.
Коммуникативные:
умение пересказывать
текст
|
Формирование
нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор
|
|
|
9
|
|
|
Сказки о
животных.
«Журавль и
цапля».
Особенности сказок
о животных. Герои-животные. Народное представление о справедливости в
сказках о животных.
Сказка в актёрском исполнении
|
Урок «открытия»
нового знания
|
В чем выражаются
жанровые признаки сказки о животных?
|
Выразительное
чтение сказки (в том числе по ролям) и её пересказ от лица героя. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Пересказ самостоятельно прочитанной сказки о
животных. Устные и письменные ответы на вопросы из раздела «Размышляем о
своеобразии сказок о животных». Участие в коллективном
диалоге. Описание
иллюстрации к сказке.
Практическая
работа.
Создание
собственных иллюстраций к сказкам (см. задания фонохрестоматии).
Самостоятельная
работа.
Составление
письменного сообщения на тему «Мои любимые сказки о животных»; подбор электронных
материалов на тему «Сказки о животных»: тексты, иллюстрации, фрагменты
фильмов
|
Понимать жанровые
особенности сказки о животных; владеть изученной терминологией по теме,
навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы
эпизодов сказок
|
Познавательные: умение выделять и формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже
усвоено.
Коммуникативные:
уметь моделировать
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её
с позициями партнёров
|
Формируются навыки
исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр,
композицию, выразительные средства
|
|
|
10
|
|
|
Бытовые сказки.
«Солдатская
шинель».
Особенности бытовых
сказок и их отличие от волшебных сказок.
Народные
представления о добре и зле в бытовых сказках. Сказка в актёрском исполнении.
Сказители. Собиратели сказок
|
Урок «открытия»
нового знания
|
В чем выражаются
жанровые признаки бытовых сказок? В чем отличие
бытовых сказок от
волшебных?
|
Различение видов
сказок. Выразительное чтение сказки по ролям и её пересказ от лица героя.
Прослушивание звукозаписи сказки в актёрском исполнении (фонохрестоматия).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Пересказ
самостоятельно прочитанной бытовой сказки. Устные и письменные ответы на
вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устные рассказы о собирателях
фольклора и о жанровых особенностях сказок. Чтение статьи учебника «Из
рассказов о сказочниках». Нравственная оценка героев сказок.
Практическая
работа.
Составление
развёрнутого устного и письменного ответа на проблемный вопрос
(составление плана
ответа, подбор материалов и цитат, аргументирование своего мнения).
Самостоятельная
работа.
Составление
письменного сообщения «Мои любимые бытовые сказки». Чтение сказок из
практикума «Читаем, думаем, спорим…» и определение их видов. Поиск
электронных
иллюстраций на тему
«Бытовые сказки»; составление викторины по народным сказкам
|
Понимать
иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь
объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои)
и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной
|
Познавательные: умение выделять
и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: умение
оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: умение моделировать
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию
|
Формируются навыки
исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр,
композицию, выразительные средства
|
|
|
11
|
|
|
Итоговый урок на
тему «Русские народные сказки»
Подготовка к
домашнему письменному ответу на проблемный вопрос
|
Урок развития речи
1
|
В чем особенности
русских народных сказок?
|
Ответы на вопросы и
выполнение заданий из раздела «Литература и изобразительное искусство».
Защита ученических проектов «Художники – иллюстраторы сказок», выполненных с
помощью учителя и родителей. Ответы на вопросы викторины, на вопросы о
сказителях из раздела «Проверьте себя», на вопросы практикума «Читаем,
думаем, спорим…» к сказкам «Марья Моревна», «Мужик и царь», «Сердитая
барыня», «Дочь-семилетка». Составление плана письменного высказывания по
одному из проблемных вопросов.
Домашняя
контрольная работа.
Письменный ответ на
один из проблемных вопросов:
1. Каков мой
любимый герой русской народной сказки?
2. Почему я люблю
читать народные сказки?
3. Почему в
народных сказках добро всегда побеждает зло?
Самостоятельная
работа.
Сочинение
собственной сказки или сочинение по картине на сказочный сюжет
|
Понимают, что
жанровые особенности сказки помогают сказителям воспроизвести ее содержание;
умеют определять, какие особенности сказки относятся к жанру, какие - к
композиции, сюжету
|
Познавательные: умение владеть элементами анализа произведения.
Регулятивные: умение соотносить иллюстрацию с текстом
художественного произведения, отбирать материал для устного рассказа.
Коммуникативные:
умение сочинять новый
текст, используя особенности жанра
|
Осваивают новые
виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают
себя как индивидуальность и одновременно членом общества
|
|
|
Из древнерусской литературы (2 ч)
|
|
12
|
|
|
«Повесть
временных лет» как литературный памятник. Начало письменности у восточных славян и
возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси
с Византией.
Древнехристианская
книжность на Руси. Понятие о летописи.
Сюжеты русских
летописей.
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Что такое летопись?
|
Изучение статьи
учебника «Из древнерусской литературы». Составление плана статьи с указанием
основных этапов развития древнерусской литературы.
Выразительное
чтение и пересказ фрагментов летописи. Устное рецензирование выразительного
чтения и пересказов одноклассников. Комментирование
незнакомых слов и
понятий с помощью словарей и справочной литературы.. Сопоставление
летописного сюжета с иллюстрацией.
Практическая
работа.
Определение главной
мысли фрагмента летописи. Оценка поступков летописных героев.
Самостоятельная
работа.
Составление
толкового словарика незнакомых слов из древнерусских летописей
|
Умение понимать
информацию, представленную в древнерусском тексте, сопоставлять летописный
сюжет с иллюстрацией
|
Познавательные: умение искать и выделять необходимую
информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: планирование алгоритма ответа, осознание
качества и уровня усвоения материала.
Коммуникативные:
умение составлять
вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности
|
|
|
13
|
|
|
Из «Повести временных
лет»: «Подвиг отрока
киевлянина и
хитрость воеводы Претича».
Отзвуки фольклора в
летописи. Герои летописного сказания и их подвиги во имя мира на родной
земле. Летописный сюжет в актёрском исполнении
|
Урок
общеметоди-ческой направленнос-ти
|
В чем заключается
своеобразие древнерусской литературы?
|
Чтение и пересказ
летописного сюжета. Устные и письменные ответы на вопросы. Чтение и
комментирование фрагмента «Прошлое должно служить современности» из книги Д.
С.Лихачёва «Земля родная». Участие в коллективном диалоге. Нравственная
оценка поступков героев летописного сказания. Характеристика героев
летописного сюжета. Обсуждение произведений изобразительного искусства на
летописные сюжеты. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения
фрагментов летописи.
Практическая
работа.
Поиск примеров,
иллюстрирующих сходство летописи и произведений фольклора.
Самостоятельная
работа.
Сочинение по
картине А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина». Чтение «Повести об отроке
Тверского князя» из практикума
«Читаем, думаем,
спорим…».
Проект.
Составление
электронного альбома «Сюжеты и герои русских летописей»
|
Умение понимать и воспроизводить тексты древнерусской
литературы
|
Познавательные: умение искать и
выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: умение осознавать
усвоенный материал, качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью,
уметь определять общую цель и пути ее достижения
|
Формирование
уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков)
|
|
|
Из литературы XVIII века (2 ч)
|
|
14
|
|
|
Из литературы
XVIII века. М. В. Ломоносов -учёный, поэт, художник, гражданин. Краткий рассказ о жизни писателя (детство,
годы учения, начало
литературной,
научной и общественной деятельности)
|
Урок внеклас-сного
чтения 1
|
В чем величие М.В.
Ломоносова?
|
Выразительное
чтение статей учебника «Михаил Васильевич Ломоносов» и «Сподвижник
просвещения». Устные рассказы о Ломоносове (по группам). Пересказ фрагментов
публицистического и научно-популярного текстов. Обсуждение иллюстративного
материала к коллективному проекту. Устные ответы на вопросы. Участие в
коллективном диалоге.
Практическая
работа.
Составление плана
рассказа о М. В. Ломоносове.
Самостоятельная
работа.
Подготовка
краткого письменного сообщения по этому плану.
Проект.
Составление под
руководством учителя
электронного
альбома «М. В. Ломоносов — великий россиянин»
|
Понимать значимость
личности М.В.Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в
отечестве»
|
Познавательные: умение
извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: умение принимать и сохранять
учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками
или самостоятельно) необходимые действия, операции, умение действовать по
плану.
Коммуникативные: умение строить небольшие
монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
|
15
|
|
|
М. В. Ломоносов.
«Случились
вместе два Астронома в пиру…».
Изложение научных истин в поэтической форме. Понятие о юморе.
Юмор стихотворения
и его нравоучительный характер. Понятие о родах литературы: эпосе, лирике,
драме. Жанры литературы (начальные представления)
|
Урок общеметоди-ческой
направленнос-ти
|
В чем необычность
произведения М.В.
Ломоносова? Какие юмористические элементы использует автор в стихотворении?
|
Выразительное
чтение стихотворения (в том числе наизусть). Поиск незнакомых слов и
определение их значений с помощью словарей и справочной литературы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на
вопросы. Участие в коллективном диалоге. Поиск в стихотворении юмористических
элементов. Чтение и обсуждение статьи учебника «Роды и жанры литературы».
Практические
работы.
Анализ
стихотворения по плану. Составление таблицы «Роды и жанры литературы».
Самостоятельная
работа.
Подготовка
выразительного чтения стихотворения наизусть. Составление плана ответа на
вопрос «Какие юмористические элементы использует автор в стихотворении?»
Поиск сведений о баснописцах в справочной литературе и в ресурсах Интернета,
отбор и предъявление полученной информации
|
Умение понимать
смысл произведения и видеть смешное (юмор)
|
Познавательные: умение
извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: умение
анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные: умение читать вслух и понимать прочитанное
|
Проявляет желание
осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном
процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член
общества.
|
|
|
Из литературы XIX века (41 ч)
|
|
16
|
|
|
Жанр басни в
мировой литературе. Истоки
басенного жанра: Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А.П.
Сумароков,
И. И. Дмитриев
|
Урок внеклас-сного
чтения 2
|
В чем особенности
жанра басни?
|
Выразительное
чтение басен разных баснописцев. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Чтение и обсуждение статьи учебника «Русские басни». Устные
ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Пересказ фрагментов
публицистического текста. Сопоставление фрагментов басен с иллюстрациями.
Практическая
работа.
Подготовка плана
сообщения об одном из баснописцев.
Самостоятельная
работа.
Подготовка
сообщения о баснописце и устный рассказ о нём. Поиск сведений об И. А.
Крылове с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под
руководством учителя)
|
Умение понимать
иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по
ролям (инсценированному чтению), выявлять способы самообразования
|
Познавательные: узнавать, называть
и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию
саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт
Коммуникативные: уметь читать
вслух и понимать прочитанное
|
Формирование
мотивации к обучению
|
|
|
17
|
|
|
И. А. Крылов.
«Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Краткий рассказ о баснописце (детство, начало
литературной деятельности). Развитие представлений о жанре басни. Осмеяние
человеческих пороков (жадности, хитрости неблагодарности, и т. д.)
|
Урок
общеметоди-ческой направленнос-ти
|
В чем мораль этих
басен?
|
Выразительное
чтение басен (в том числе по ролям и наизусть) и рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Выразительное чтение статьи учебника
«Иван Андреевич Крылов», комментирование эпиграфа, незнакомых слов и понятий.
Составление плана статьи. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения
басни «Свинья под Дубом» (см. фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы.
Участие в коллективном диалоге.
Практическая
работа.
Составление
характеристик героев басен.
Самостоятельная
работа.
Подготовка к выразительному
чтению наизусть одной из басен. Выполнение заданий из раздела «Литература и
изобразительное искусство»
|
Умение выразительно
читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии (инсценированному
чтению), навыкам проектной деятельности
|
Познавательные: уметь выбирать
наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
условий.
Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения,
коллективного взаимодействия
|
Формирование
мотивации к самосовершенство-ванию
|
|
|
18
|
|
|
И. А. Крылов.
«Волк
на псарне». Отражение исторических событий в басне.
Патриотическая позиция автора. Своеобразие языка басен Крылова. Понятие об
эзоповом языке. Развитие понятия об аллегории и морали. Басня в актёрском
исполнении
|
Урок
общеметоди-ческой направленнос-ти
|
В чем жанровые
особенности басен?
|
Выразительное
чтение басни (в том числе по ролям и наизусть). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Комментирование исторического
содержания басни. Устные или письменные ответы на вопросы (в том числе с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление
характеристик героев басни. Анализ различных форм выражения авторской
позиции. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения басни. Работа со
словарём литературоведческих терминов (басня, аллегория, мораль).
Практические
работы .
Составление таблицы
«Жанровые особенности басен». Выявление особенностей басенного жанра
(поучительный характер басен, герои, композиция, особенности языка и стиха).
Самостоятельная
работа.
Подготовка к
выразительному чтению басни наизусть. Письменное сообщение «Крылатые
выражения в басне „Волк на псарне“ и их
иносказательный
характер». Сочинение собственной басни. Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.
Проект..
Составление под
руководством учителя электронного альбома «Герои басен И. А. Крылова в
иллюстрациях»
|
Умение
выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии
(инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности
|
Познавательные: умение
осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной
форме.
Регулятивные: умение
оценивать достигнутый результат.
Коммуникативные: формировать
навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
|
Формирование
мотивации к самосовершенство-ванию
|
|
|
19
|
|
|
И. А. Крылов.
Басни. Обобщение изученного
о баснях. Конкурс инсценированной
басни «Мои любимые
басни Крылова». Литературная викторина
|
Урок развития речи
2
|
В чем жанровые
особенности басен?
|
Устные рассказы о
баснописцах. Выразительное
чтение басен, их
устный анализ, комментирование морали, определение аллегорического смысла
басни (по группам). Рецензирование выступлений и презентаций. Сообщения
учащихся о жанровых особенностях
басен (с
использованием материалов таблицы предыдущего урока). Обсуждение иллюстраций
из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устное словесное рисование
иллюстраций к басням. Создание собственных иллюстраций и их защита.
Прослушивание и рецензирование актёрского чтения басни «Зеркало и Обезьяна»
(см. фонохрестоматию). Выразительное чтение басен собственного сочинения.
Представление
инсценировок по
басням Крылова и рецензирование выступлений. Обсуждение иллюстраций к басням
художника Е. Рачёва. Ответы на вопросы викторины по басням из практикума
«Читаем, думаем, спорим…».
Игровые виды деятельности:
конкурсы, викторины.
Практические
работы.
Презентация и
защита собственных иллюстраций к басням И. А. Крылова. Составление вопросов
для викторины (по группам). Конкурс инсценированной басни.
Самостоятельная
работа.
Написание
сатирической заметки в школьную газету (см. фонохрестоматию). Поиск сведений
о В. А. Жуковском с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета, отбор и предъявление полученной информации
|
Умение выявлять и
интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на
этой основе формировать собственный взгляд на проблему
|
Познавательные:
умение выполнять
учебно-познавательные действия; осуществлять для решения учебных задач
операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения.
Регулятивные:
умение регулировать
собственную деятельность посредством речевых действий.
Коммуникативные:
умение использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей и побуждений
|
Умение положительно
относиться к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний,
умений, совершенствовать имеющиеся
|
|
|
20
|
|
|
В. А. Жуковский.
«Спящая
царевна».
Краткий рассказ о
поэте (детство и начало творчества, Жуковский-
сказочник). Сходные
и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета.
Различие героев
литературной и
фольклорной сказки. Сказка в актёрском исполнении
|
Урок «открытия»
нового знания
|
В чем отличие
литературной и народной сказок?
|
Выразительное
чтение статьи учебника «Василий Андреевич Жуковский» и сведений о Жуковском
из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Составление плана статьи.
Выразительное чтение сказки (в том числе наизусть). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы и составление
плана сказки (в том числе цитатного). Участие в коллективном диалоге.
Выделение этапов развития сюжета. Составление характеристик героев и их
нравственная оценка. Чтение и обсуждение статьи учебника «Из истории создания
сказки
„Спящая царевна“.
Пересказ народной сказки о спящей красавице. Обсуждение иллюстраций к сказке.
Рецензирование актёрского чтения.
Практическая
работа.
Сопоставление
сюжета и героев народной сказки и сказки Жуковского. Подготовка к
выразительному чтению наизусть фрагмента сказки.
Самостоятельная
работа.
Составление
письменного высказывания «Дворец царя Матвея в заколдованном сне и после
пробуждения»
|
Умение определять
черты народной сказки, видеть особенности авторской сказки, знать содержание
и героев сказки
|
Познавательные: умение конструировать осознанное и
произвольное сообщение в устной форме.
Регулятивные: навыки самоконтроля, выполнения учебных
действий.
Коммуникативные: умение читать вслух, понимать прочитанное, владеть
техникой художественного пересказа
|
Формирование смыслообразования-
установка связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществление
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания
|
|
|
21
|
|
|
В. А. Жуковский.
«Кубок». Благородство и
жестокость. Герои баллады. Понятие о балладе
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Что такое баллада?
|
Работа со словарём
литературоведческих терминов. Выявление основных черт жанра баллады.
Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их
значения. Составление плана (цитатного плана) баллады. Устные и письменные
ответы на вопросы
(с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение статьи
учебника «Из истории создания баллады „Кубок“». Чтение и обсуждение баллады
«Старый рыцарь» по вопросам практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Практическая
работа.
Составление плана
характеристики героя баллады и рассказа о герое по плану. Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятие «баллада».
Самостоятельная
работа.
Подготовка к
выразительному чтению наизусть фрагмента баллады. Сочинение стилизованной
баллады в духе произведений Жуковского. Поиск сведений об А. С. Пушкине с
использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством
учителя)
|
Умение определять
понятие «баллада» и ее жанровые особенности; характеризовать поступки героев
и авторское отношение к ним
|
Познавательные:
умение разделять
виды текстовой информации на фактуальные и подтекстовые.
Регулятивные:
умение в диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Коммуникативные:
умение пересказывать художественный
текст в соответствии с сюжетным планом произведения; овладение техникой
выразительного чтения баллады
|
Формирование
устойчивого познавательного интереса к чтению
|
|
|
22
|
|
|
А. С. Пушкин. «Няне». Рассказ о детских годах жизни А.
С. Пушкина. Поэтизация образа няни поэта Арины
Родионовны. Мотивы
одиночества и грусти, скрашиваемые
любовью няни, её
сказками и песнями. Понятие о лирическом послании
|
Урок общемето
дической
направленности
|
Как впечатления
детства и юности повлияли на творчество поэта?
|
Чтение и обсуждение
статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Комментирование незнакомых слов
и историко-культурных реалий. Составление
плана статьи.
Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах
России,
связанных с именем
Пушкина. Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихов о няне Пушкина.
Устное словесное
рисование портрета няни. Обсуждение произведений изобразительного искусства,
созвучных стихотворению. Чтение и комментирование статьи «Лирическое
послание» из словаря литературоведческих терминов. Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая
работа.
Выявление в
стихотворении черт лирического послания.
Самостоятельная
работа.
Подготовка устного
рассказа о поэте и выразительного чтения наизусть стихотворения «Няне».
Создание иллюстраций к стихотворению
|
Научиться находить
в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, определять
влияние народного творчества на формирование взглядов поэта
|
Познавательные:
объясняют
особенности стихотворной речи, слышат ритм стихотворного текста.
Регулятивные:
регулируют
собственную деятельность посредством речевых действий.
Коммуникативные: создают устные иллюстрации.
|
Уважают культурное
наследие своей Родины.
|
|
|
23
|
|
|
«У лукоморья дуб
зелёный…».
Пролог к поэме
«Руслан и Людмила»
– собирательная картина сюжетов,
образов и событий
народных сказок. Мотивы и сюжеты пушкинского произведения. Пролог в актёрском
исполнении
|
Урок общемето
дической
направленности
|
Можно ли назвать
это стихотворение «собирательной сказкой в стихах»? Почему?
|
Выразительное
чтение пролога. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
чтения актёров (см. фонохрестоматию). Обсуждение понятия «пролог» с
использованием словаря литературоведческих терминов. Комментирование
незнакомых
слов и выражений.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.Обсуждение произведений изобразительного искусства и
музыки, созвучных прологу.
Практическая
работа.
Устное
иллюстрирование пролога.
Самостоятельная
работа.
Создание
иллюстраций к прологу и подготовка к их защите. Подготовка выразительного
чтения пролога наизусть. Чтение «Сказки
о мёртвой царевне и
о семи богатырях»
|
Научиться находить
в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, выразительно
читать пролог; познакомиться с миром пушкинской сказки, с историей создания,
героями и сюжетом поэмы «Руслан и Людмила»
|
Познавательные:
понимают информацию,
используют знаково-символические средства для решения различных учебных
задач.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану.
Коммуникативные:
создают собственные
стихотворения по заданным рифмам (буриме)
|
Осваивают новые
виды деятельности, участвуют в творческом процессе; осознают себя как
индивидуальность и одновременно членами общества
|
|
|
24
|
|
|
«Сказка о
мёртвой
царевне и о семи
богатырях»:
события и герои.
События сказки.
Главные и второстепенные герои. Фольклорная основа сказки. Иллюстраторы
сказки
|
Урок общемето
дической
направленности
|
Какие
обстоятельства сопутствовали написанию этой сказки? О чем эта сказка? Какова
композиция сказки? Что можно сказать о главных героях?
|
Выразительное
чтение сказки (в том числе по ролям и наизусть), пересказ её фрагментов.
Поиск незнакомых слов и определение их значений. Составление плана (выделение
событийной основы) сказки. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном
диалоге. Устное иллюстрирование событий и героев сказок. Составление
устных
характеристик героев. Чтение и обсуждение статьи «Александр Сергеевич Пушкин»
из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Обсуждение произведений книжной
графики к сказке Пушкина.
Практическая
работа.
Сопоставительный
анализ литературной и народных сказок.
Самостоятельная
работа.
Подготовка к
выразительному чтению наизусть отрывка из «Сказки о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Создание собственных иллюстраций, подготовка к их презентации и
защите
|
Научиться выделять
основные части сказки, отвечать на поставленные вопросы по содержанию,
оценивать поступки и поведение сказочных героев, составлять план рассказа о
герое, сопоставлять содержание сказки и музыкальных произведений -иллюстраций
к сказке
|
Познавательные:
производят поиск и
выделение необходимой информации
Регулятивные:
развивают
способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Коммуникативные:
сотрудничают в
коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы
|
Формируют
познавательный интерес, навыки сопоставления.
|
|
|
25
|
|
|
«Сказка о
мёртвой
царевне и о семи
богатырях»:
сравнительная
характеристика героев.
Система образов сказки. Противостояние добрых и злых сил. Общность и
различие главных
героев: царица-мачеха и падчерица, царевна и Елисей, царевна и богатыри,
Елисей и богатыри. Сказка в актёрском исполнении
|
Урок общемето
дической
направленности
|
Какова система
образов в сказке?
|
Составление таблицы
«Система образов сказки». Составление плана сравнительной характеристики
героев (по группам). Нравственная оценка героев сказки. Рецензирование
актёрского чтения фрагментов сказки (см. задания фонохрестоматии).
Практическая
работа.
Составление
письменной сравнительной характеристики двух героев сказки.
Самостоятельная
работа.
Сопоставление
сказки Пушкина с народными сказками о спящей царевне. Сопоставление сказки и
анимационного фильма. Написание отзыва на анимационный фильм по сказке
Пушкина
|
Умение определять
особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы
(добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); научится
отбирать материал для характеристики
|
Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных
задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает
причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
учебно-познавательных задач
|
Формируют
познавательный интерес, навыки сопоставления.
|
|
|
26
|
|
|
«Сказка о
мёртвой
царевне и о семи
богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки.
Сопоставление с
русскими народными
сказками, со сказкой Жуковского и сказками братьев Гримм, «бродячие
сюжеты». Сходство и
различие
литературной и
народной сказки. Народная мораль и нравственность – красота внешняя и
внутренняя, победа добра над
злом, гармоничность
положительных героев. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма,
ритм, способы
рифмовки
|
Урок общемето
дической
направленности
|
Что общего и в чем
различие у народных сказок и литературной сказки А.С.Пушкина?
|
Сопоставительный
анализ сказки Пушкина и фольклорных сказок разных народов (по группам). Раз-
личные виды
пересказов. Составление плана сопоставительного анализа и рассказ о сказках
по плану. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Обсуждение народных представлений о морали и
нравственности. Изучение статей учебника «Рифма. Способы рифмовки» и «Ритм.
Стихотворная и прозаическая речь».
Защита отзыва на
анимационный фильм «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Практическая
работа.
Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия «стихи», «проза», «ритм»,
«рифма», «способы
рифмовки». Составление таблицы «Сходство и различие народных и литературных
сказок».
Самостоятельная
работа.
Подбор различных
видов рифмовок в стихотворениях, прочитанных самостоятельно.
Проекты.
Составление под
руководством учителя электронной презентации «Сюжет о спящей царевне
в сказках народов
мира» или создание электронного альбома «События и герои сказок А. С. Пушкина
в книжной графике»
|
Понимать отличие
речи прозаической и стихотворной, аргументировать свой ответ конкретными
примерами из изученных произведений, объяснить ритмическую и смысловую роль
рифмы в стихотворном произведении; уметь, используя текст прозаической сказки
и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью
|
Познавательные:
сопоставляют
литературные произведения друг с другом и с иллюстрациями к ним.
Регулятивные:
анализируют текст.
Коммуникативные:
аргументировано и
последовательно доказывают свою точку зрения при сравнении произведений и
обсуждении их исполнения.
|
Формируют
познавательный интерес, навыки сопоставления.
|
|
|
27
|
|
|
«Сказка о
мёртвой
царевне и о семи
богатырях»
Поэтичность и
музыкальность
пушкинской сказки.
Подготовка к домашнему письменному
ответу на один из
проблемных
вопросов
|
Урок развития речи
3
|
В чем поэтичность и
музыкальность
пушкинской сказки?
|
Чтение, обсуждение
и обучение записи основных положений статьи учебника «О сказках Пушкина».
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Практическая
работа.
Подготовка к устным
и письменным ответам на проблемные вопросы: составление плана письменного
высказывания, подбор цитат по заданной теме (по группам).
Домашняя
контрольная работа.
Письменный ответ на
один из проблемных вопросов:
1. В чём превосходство
царевны над царицей?
2. Что помогло
королевичу Елисею в поисках невесты?
3. В чём общность и
различия «Спящей царевны» В. А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о
семи богатырях» А. С. Пушкина?
|
Умение составлять
план письменного высказывания, подбирать цитаты по заданной теме
|
Познавательные: уметь формулировать возможный вариант
решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.
Регулятивные:
уметь анализировать
текст.
Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свое мнение.
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся
|
|
|
28-29
|
|
|
Контрольная
работа по
творчеству
И. А. Крылова, В.
А. Жуковского, А. С. Пушкина
|
Урок развивающего
контроля
|
Что мы знаем о
творчестве писателей, изученных за пройденный период?
|
Тестирование.
Письменные высказывания различных
жанров: описание,
сочинение по картине, характеристика героев (в том числе сопоставительная),
отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на вопрос по теории
литературы, ответы на проблемные
вопросы
нравственно-этического плана.
Самостоятельная
работа.
Чтение 2–3 сказок
Пушкина. Подготовка к конкурсу на выразительное чтение фрагментов сказок
(чтение по ролям или инсценирование) и защите коллективных учебных проектов.
Составление викторин и создание иллюстраций к сказкам Пушкина
|
Научиться правильно
и четко давать ответы на поставленные вопросы
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию
для составления ответа.
Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя
изученную терминологию и полученные знания.
Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного
материала
|
Осознает свои
трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков
|
|
|
30
|
|
|
А. С. Пушкин.
Сказки
Художественный мир
пушкинских сказок. Их поэтичность
и высокая
нравственность.
Сюжеты и герои
пушкинских
сказок.
Иллюстраторы сказок Пушкина
|
Урок внеклассного
чтения 3
|
В чем особенность
сказок А.С.Пушкина?
|
Выразительное
чтение самостоятельно прочитанных сказок Пушкина (в том числе по ролям и
наизусть). Инсценирование фрагментов самостоятельно прочитанных сказок
Пушкина. Составление вопросов к сказкам. Игровые виды деятельности: конкурсы,
викторины и т. п. (конкурс на лучшее знание сказок Пушкина, ответы на
вопросы викторин, составленных учителем и учащимися, и викторины по
сказкам Пушкина из
практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Обсуждение произведений книжной
графики к сказкам. Презентация и защита собственных
иллюстраций к
сказкам Пушкина. Защита учебных проектов по сказкам Пушкина.
Практическая
работа.
Конкурс на
выразительное чтение (в том числе по ролям и наизусть) или пересказ
самостоятельно прочитанных сказок Пушкина.
Самостоятельная
работа.
Чтение сказки
Антония Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители» и подбор
материалов об истории её создания
|
Научиться сопоставлять литературные произведения с
иллюстрациями к ним; использовать теоретико-литературные понятия в речи; при обсуждении прочитанных
произведений аргументированно и последовательно
доказывать свою точку зрения
|
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных
состояний, т.е. формулировать операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Смыслообразование- устанавливает
связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
|
|
|
Русская литературная сказка XIX века
|
|
31
|
|
|
Антоний
Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка.
Краткий
рассказ о писателе
и прототипе
главного героя
сказки. Сказочно-условное, фантастическое и
достоверно-реальное
в литературной сказке. Понятие о литературной сказке
|
Урок общемето
дической
направленности
|
В чем особенности
литературной сказки XIX века?
|
Чтение и обсуждение
статей учебника «Русская литературная сказка» и «Антоний Погорельский».
Комментирование незнакомых слов и историко-культурных реалий. Выразительное
чтение сказки (в том числе по
ролям) и пересказ
её фрагментов. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы
на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив ном диалоге по
обсуждению эпизодов сказки. Выделение этапов развития сюжета сказки.
Выявление в произведении Антония Погорельского характерных признаков
литературной сказки.
Самостоятельная
работа.
Выполнение заданий
из раздела учебника «Обогащаем свою речь». Подготовка к защите учебного
проекта «Сказка „Чёрная курица,
или Подземные
жители“ в иллюстрациях»
|
Уметь объяснять особенности
текста литературной сказки начала XIX века
|
Познавательные: уметь производить поиск и выделение
необходимой информации, составлять характеристику сказочного героя, давать
оценку его поступкам.
Регулятивные:
уметь выделять то,
что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению.
Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и
вырабатывать общее мнение по проблеме урока
|
Формирование познавательного
интереса, навыков сопоставления
|
|
|
32
|
|
|
«Чёрная курица,
или Подземные жители» как
Нравоучитель
ное
произведение.
Нравоучительное
содержание и причудливый сюжет
произведения.
Иллюстраторы
сказки
|
Урок рефлексии
|
Каков мир детства в
изображении А. Погорельского?
|
Пересказ эпизодов
сказки от лица героев. Лексическая работа по заданиям из раздела «Обогащаем
свою речь». Выразительное чтение (в том числе по ролям), пересказ и
обсуждение эпизодов сказки. Конкурс на выразительное чтение по ролям диалога
Алёши и учителя. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллектив ном диалоге по обсуждению эпизодов сказки. Устное
словесное рисование эпизодов «Последняя встреча Алёши и Чернушки»
(воссоздающее воображение) и «Уход подземных жителей в другую страну»
(творческое воображение). Составление устного отзыва о литературной сказке по
плану.
Рецензирование иллюстраций к сказке. Показ и
защита учебного
проекта «Сказка „Чёрная курица, или Подземные жители“ в иллюстрациях» (в
формате электронной презентации). Обсуждение и оценка проекта.
Практическая
работа.
Составление
письменного отзыва о литературной сказке Антония Погорельского (или о
самостоятельно прочитанной литературной сказке).
Самостоятельная
работа.
Создание
иллюстраций к сказке и подготовка к их защите. Создание письменного описания
иллюстрации к сказке. Сочинение
собственной сказки.
Чтение сказок Гаршина «Лягушка-путешественница», «Attalea Princeps», «То,
чего не было», сказки Пантелеева «Две лягушки» и ответы на вопросы викторины
(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Чтение сказки Ершова
«Конёк-горбунок» и выявление в ней черт литературной сказки. Поиск сведений о
М. Ю. Лермонтове с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
(под руководством учителя)
|
Научиться пересказывать
эпизоды сказки от лица героев, подбирать цитаты из текста к иллюстрациям к
сказке, выполнять проектную деятельность по алгоритму
|
Познавательные: уметь производить поиск и выделение
необходимой информации, составлять характеристику сказочного героя, давать
оценку его поступкам.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных
и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.
Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе
поиска ответов на поставленные вопросы
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию
|
|
|
33
|
|
|
М. Ю. Лермонтов.
«Бородино» как
отклик на
25-летнюю
годовщину Бородинского сражения.
Краткий рассказ о
поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение
исторического
события устами
рядового участника
сражения.
Мастерство поэта в
создании батальных сцен. Стихотворение
в актёрском
исполнении
|
Урок общемето
дической
направленности
|
Что нового мы
узнали о М.Ю. Лермонтове? Что лежит в основе написания патриотического
стихотворения «Бородино»? От чьего имени ведется повествование?
|
Чтение и обсуждение
статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Комментирование
историко-культурных реалий статьи. Знакомство с информацией о селе Тарханы
(см. раздел учебника «Литературные места
России» и материалы
практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Восприятие стихотворения. Поиск
незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной
литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие
в коллективном диалоге. Характеристика и нравственная
оценка героев
стихотворения. Выразительное чтение
стихотворения.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров
(см. фонохрестоматию). Устное иллюстрирование фрагментов стихотворения.
Практическая
работа.
Составление
партитурной разметки для выразительного чтения стихотворения.
Самостоятельная
работа.
Устный рассказ о
поэте и героях стихотворения. Подготовка к выразительному чтению стихотворения
наизусть. Создание собственных иллюстраций к стихотворению и подготовка к их
презентации и
защите
|
Научиться определять
тему стихотворения, выразительно читать, применять навыки пересказа
|
Познавательные: уметь находить и отбирать необходимую информацию.
Регулятивные: уметь определять последовательность выполнения
задач для достижения цели.
Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе
по анализу текста
|
Формирование познавательно-го
интереса к общекультурному наследию России
|
|
|
34
|
|
|
«Бородино»:
проблематика и поэтика.
Скорбь о погибших
защитниках Отечества и патриотический пафос
стихотворения.
Сочетание разговорных и торжественных поэтических интонаций.
Изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, гипербола, эпитет,
метафора, звукопись).
«Два великана»
|
Урок общемето
дической
направленности
|
Как построено
стихотворение «Бородино»? Какие средства изобразительности использует поэт?
|
Устные рассказы о
поэте и героях стихотворения. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация и
защита собственных иллюстраций. Выявление роли
лексики,
синтаксиса, поэтических интонаций. Чтение и обсуждение стихотворения «Два
великана».
Практическая
работа.
Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «гипербола»,
«эпитет»,
«метафора», «звукопись» (по группам).
Самостоятельная
работа.
Письменный ответ на
вопрос «Какую роль в стихотворении играют его звуковые особенности,
поэтическая лексика и синтаксис?». Чтение сказки Лермонтова «Ашик-Кериб» и
выполнение иллюстраций к ней (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Сопоставление стихотворений «Бородино» и «Поле Бородина»
|
Научиться понимать
стихотворный текст, выразительно читать стихотворение, аргументировать свое отношение
к героям произведения, находить прямые авторские оценки, слушать художественное
чтение текста (фонохрестоматия)
|
Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать
вариант решения поставленной на уроке задачи.
Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым
результатом.
Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе
по анализу текста.
|
Формирование
представлений о патриотизме как гуманистической
ценности;
осмысление значения Бородинской битвы как одной из
величайших в
истории своего народа, в истории европейских войн
|
|
|
35
|
|
|
«Ашик-Кериб» как
литературная сказка.
Добро и зло в
сказке. Мотивы
любви и коварства.
Близость сказки к восточному фольклору
|
Урок
внеклассного чтения
4
|
В чем близость
сказки «Ашик-Кериб» к восточному фольклору?
|
Выразительное
чтение сказки (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их
значений. Чтение и обсуждение истории создания сказки
«Ашик-Кериб» (см.
практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Различные виды пересказов. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Устное иллюстрирование.
Инсценирование
фрагментов сказки. Презентация и защита собственных иллюстраций. Практическая
работа.
Анализ фрагментов
сказки (по группам).
Самостоятельная
работа.
Поиск сведений о Н.
В. Гоголе с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под
руководством учителя). Чтение повести «Заколдованное место»
|
На основе текста
сказки научиться различным видам пересказа
|
Познавательные:
производят поиск и
выделение необходимой информации
Регулятивные:
развивают
способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Коммуникативные:
сотрудничают в
коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.
|
Формирование познавательно-го
интереса, навыков сопоставления
|
|
|
36
|
|
|
Н. В. Гоголь.
«Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место».
Краткий рассказ о
писателе
(детство, годы
учения, начало
литературной
деятельности).
Поэтизация народной
жизни,
Народных преданий,
сочетание
светлого и
мрачного, комического и лирического. Фольклорные традиции в создании образов
|
Урок «открытия»
нового знания
|
В чем особенность
изображения в повести «Заколдованное место» жизни народа, его обычаев?
|
Чтение и обсуждение
статьи учебника «Николай Васильевич Гоголь» и сведений о Гоголе из практикума
«Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение
повести (в том числе по ролям), пересказ и анализ её фрагментов. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и
определение их значений. Обсуждение иллюстрации художника М. Клодта
к эпизоду «Дед в
лесу». Устные ответы на вопросы (с
использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.
Практическая
работа.
Характеристика
героев повести с использованием цитатных примеров (по группам).
Самостоятельная
работа.
Художественный
пересказ эпизодов повести. Чтение повести «Пропавшая грамота», выполнение
заданий практикума «Читаем,
думаем, спорим…»
|
Научиться обсуждать
поступки литературных героев и выражать свое мнение о них
|
Познавательные: познакомиться с предметами жизни и быта
украинского народа, уметь пересказывать содержание текста.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики
и самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное
мнение.
|
Формирование навыков
анализа текста, расширение кругозора
|
|
|
37
|
|
|
«Заколдованное место»:
реальность и фантастика в повести.
Развитие
представлений о фантастике. Сказочный
характер фантастики
в повести. Развитие представлений о юморе
|
Урок общемето
дической
направленности
|
В чем особенность
построения повести Н.В.Гоголя «Заколдованное место»? Как это помогает
прочувствовать волшебное начало в содержании?
|
Выразительное чтение
эпизодов повести. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.
Определение границ и выявление сюжета эпизодов. Поиск реальных и
фантастических элементов
и определение их
роли. Характеристика героев эпизодов (в том числе речевая). Нравственная
оценка героев. Выявление средств создания настроения и авторского отношения к
изображаемому. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном
диалоге. Сопоставление событий и героев повести с событиями и героями
народных сказок. Чтение
и обсуждение статьи учебника «Из воспоминаний современников о Н. В. Гоголе».
Практическая
работа.
Анализ эпизодов
повести (по группам). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск
цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «фантастика», «юмор»,
«художественная условность». Составление аналитической таблицы «Фантастика и
юмор в повести» (с использованием
цитирования).
Самостоятельная
работа.
Чтение повестей
«Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством» и «Страшная месть»
(по выбору). Создание собственных иллюстраций к повести, подготовка к их
презентации и защите.
|
Научиться понимать
сюжет произведения, видеть реальное и фантастическое в повести
|
Познавательные: познакомиться с фактами жизни и быта
украинского народа, уметь пересказывать содержание текста с элементами
анализа.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное
мнение
|
Положительно
относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся
|
|
|
38
|
|
|
«Вечера на
хуторе близ Диканьки», «Майская ночь, или Утопленница»,
«Ночь перед
Рождеством»,
«Страшная
месть»
Поэтизация картин
народной жизни. Герои повестей. Фольклорные
мотивы в создании
образов.
Изображение
конфликта тёмных и светлых сил. Фрагменты
«Вечеров…» в
актёрском исполнении
|
Урок вне- классного
чтения 5
|
Какова роль
фольклорных мотивов в создании образов?
|
Краткий пересказ
сюжета каждой повести (по группам). Выразительное чтение эпизодов (в том
числе по ролям). Устное рецензирование выразительного
чтения
одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значений. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Анализ конфликта тёмных и светлых сил, пейзажных фрагментов,
языковых особенностей повестей. Рецензирование чтения актёров (см.
фонохрестоматию). Устное иллюстрирование. Инсценирование фрагментов повестей.
Ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Презентация и
защита собственных иллюстраций и коллективного учебного проекта.
Практическая
работа.
Характеристика
главных положительных героев каждой повести (по группам).
Самостоятельная
работа.
Подготовка
выразительного чтения наизусть описания природы из
«Вечеров…» (по выбору).
Поиск сведений о детстве Н. А. Некрасова с использованием справочной и
художественно-публицистической
литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).
Письменный ответ на
проблемный вопрос (по выбору):
1. Как главные герои
гоголевских «Вечеров…» побеждали зло? (По одной из повестей.)
2. Чем близки повести
Гоголя русскому фольклору?
|
Научиться обсуждать
поступки литературных героев и выражать свое мнение о них
|
Познавательные: понимает информацию, представленную в
изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические
средства для решения различных учебных задач.
Регулятивные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует
собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.
Коммуникативные:
принимает и
сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует
по плану
|
Формирование
представлений о творчестве как экзистенциаль-ной
ценности гуманизма;
победа добра над злом в фантастическом мире, созданном в воображении
художника слова; открытый финал
повести как
перспектива реального мира
|
|
|
39
|
|
|
Н. А. Некрасов.
«Есть женщины в
русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).
Краткий рассказ о
поэте (детство и начало литературной деятельности). Поэтический образ русской
женщины. Тяготы и невзгоды в её жизни и их преодоление. Стойкость характера
«величавой славянки».
Развитие представлений об эпитете.
Фрагменты поэмы в
актёрском
исполнении
|
Урок общемето
дической
направленности
|
Как представлял в
своих стихах женские и детские образы А.Н.Некрасов? Какую оценочную лексику
использует автор для создания образа русской женщины?
|
Чтение и обсуждение
статьи учебника «Николай Алексеевич Некрасов» и материалов практикума
«Читаем, думаем, спорим…». Ответы на вопросы о биографии поэта. Выразительное
чтение и обсуждение отрывка
из поэмы «Мороз,
Красный нос» («Есть женщины в русских селеньях…»). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их
значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций
учебника. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятие «эпитет». Прослушивание фрагментов поэмы в
актёрском исполнении (см. фонохрестоматию), рецензирование актёрского чтения.
Практическая
работа.
Составление таблицы
«Внешность и черты характера русской крестьянки» (с использованием
цитирования).
Самостоятельная
работа.
Подготовка к
выразительному чтению наизусть отрывков из поэмы. Подготовка сообщения
«Некрасовские места на карте России». Чтение стихотворения «На Волге» (для
внеклассного
чтения). Создание
иллюстраций к отрывкам из поэмы Некрасова, подготовка к их презентации и
защите
|
Научиться находить
автобиографические элементы в лирическом произведении, чувствовать настроение
автора через его речь, аргументировать и объяснять поведение героев,
оценивать их поступки, находить авторские оценки
|
Познавательные: познакомиться с элементами жизни и бытом
русского народа, уметь составлять план и пересказывать содержание текста по
плану.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных
и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (проектные
формы работы, ситуации учебного сотрудничества)
|
Формирование интереса
к культурному наследию нашей страны
|
|
|
40
|
|
|
«Крестьянские
дети». Труд и забавы крестьянских детей.
Мир детства –
короткая пора в жизни крестьянина. Картины вольной жизни
крестьянских детей,
их забавы.
Приобщение к труду
взрослых
|
Урок общемето
дической
направленности
|
Какие картины
детства и окружающего мира рисует поэт и чего желает детям?
|
Устный рассказ о
поэте. Обсуждение картин русских
художников,
изображающих крестьянских детей. Выразительное чтение стихотворения. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск
незнакомых слов и
определение их значения. Чтение и обсуждение стихотворения (по частям).
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.
Практическая
работа.
Составление плана
ответа на вопрос «Почему автор называет крестьянских детей – „счастливый
народ!“?».
Самостоятельная
работа.
Подготовка к
чтению наизусть и инсценированию отрывка из стихотворения
«Мужичок-с-ноготок». Создание иллюстраций к
стихотворению,
подготовка к их презентации и защите
|
Научиться понимать
стихотворную речь, видеть и объяснять сюжет изученного произведения
|
Познавательные: познакомиться с элементами жизни и бытом
русского народа, уметь составлять план и пересказывать содержание текста.
Регулятивные: интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное
мнение, составлять речевую характеристику литературных героев.
|
Формирование интереса
к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.
|
|
|
41
|
|
|
«Крестьянские
дети». Язык стихотворения.
Речевые
характеристики
персонажей.
Анализ языка
стихотворения.
Авторская речь.
Подготовка к
сочинению по
картине
|
Урок общемето
дической направлен
ности
|
В чем особенности
языка стихотворения?
|
Выразительное
чтение стихотворения по ролям.
Комментирование
лексики, определение её стилистической окраски. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ раз
личных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника к
стихотворению (по плану, предложенному учителем).
Составление плана
описания иллюстрации учебника.
Презентация и
защита собственных иллюстраций.
Практические
работы.
Составление речевых
характеристик персонажей (по группам). Составление таблицы «Значение и
стилистическая окраска устаревших и просторечных слов в стихотворении».
Самостоятельная
работа.
Описание одной из
иллюстраций к стихотворению. Сопоставление стихотворения «На Волге» с
живописным полотном (И. Е. Репин. «Бурлаки»). Чтение повести «Муму».
Подготовка сообщения на тему «Жизнь людей в эпоху крепостного права» с
использованием справочной
литературы и
ресурсов Интернета. Поиск сведений о детстве И. С. Тургенева с использованием
справочной и художественно-публицистической литературы,
ресурсов Интернета
(под руководством учителя). Подготовка устного рассказа о детстве и юности
писателя
|
Научиться
понимать стихотворную речь, видеть и объяснять сюжет изученного произведения
|
Познавательные:
познакомиться с элементами жизни и бытом русского народа, уметь пересказывать
содержание текста по плану. Регулятивные:
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с
ними и с взрослыми. Коммуникативные: уметь
обосновывать и высказывать свое мнение, составлять речевую характеристику
героев
|
Формирование познавательного интереса к культурному
наследию страны
|
|
|
42
|
|
|
И. С. Тургенев.
«Муму» как повесть о крепостном праве.
Краткий рассказ о
писателе (детство и начало
литературной
деятельности).
Реальная основа
повести. Повествование о жизни в эпоху
крепостного права.
Жизнь в доме барыни. Облик барыни и её челяди. Актёрское чтение фрагментов
рассказа
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Где прошли детские
годы И.С. Тургенева? О каких нравах России XIX века вы узнали из
рассказа?
|
Чтение статей
учебника о Спасском-Лутовинове (см. раздел «Литературные места России») и
«Иван Сергеевич Тургенев». Ответы на вопросы о биографии
поэта. Устный
рассказ о детстве Тургенева. Прослушивание звукозаписи актёрского чтения (см.
фонохрестоматию), его рецензирование. Чтение по ролям
фрагментов повести
и рецензирование чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение
их значения. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Различные виды пересказов.
Самостоятельная
работа.
Выборочный
пересказ истории одного из героев (по выбору). Создание собственных
иллюстраций.
Проект.
Составление
электронного альбома «Словесные портреты и пейзажи в повести „Муму“ глазами
книжных графиков» (подбор к словесным фрагментам иллюстраций книжной графики,
анализ изобразительно-выразительных средств в разных видах искусства)
|
Научиться выявлять
основную нравственную проблематику произведения
|
Познавательные: формулировать возможный вариант решения
проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, уметь
анализировать текст.
Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым
результатом.
Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения
(описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых
значений
|
Формирование интереса
к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста
|
|
|
43
|
|
|
«Муму» как
протест против рабства.
Духовные и
нравственные качества Герасима. Облик Муму. Смысл названия повести. Немота
главного героя как символ немого
протеста крепостного
против
рабства
|
Урок общемето
дической направлен
ности
|
Как ведет себя
Герасим? В чем выражается протест против крепостничества?
|
Выразительное
чтение и прослушивание звукозаписей фрагментов рассказа (см. задания
фонохрестоматии). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
чтения актёров. Инсценирование фрагментов повести. Выборочные пересказы
историй героев. Составление плана (в том числе цитатного) эпизода, подбор цитат
по заданной теме. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном
диалоге. Обсуждение иллюстраций учебника и найденных самостоятельно, презентация
и защита собственных рисунков.
Практическая
работа.
Заполнение цитатной
таблицы «Черты характера Герасима».
Самостоятельная
работа.
Составление плана
характеристики Герасима. Подготовка к устному рассказу о герое по плану (с
использованием цитирования) и его письменная характеристика
|
Научиться воспроизводить сюжет изученного
произведения, объяснять внутренние связи его элементов
|
Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения
важных деталей.
Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа
текста.
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное
мнение.
|
Формирование интереса
к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста
|
|
|
44
|
|
|
«Муму»: система
образов.
Развитие
представлений о литературном герое. Сопоставление Герасима, барыни
и барской челяди
|
Урок общемето
дической направлен
ности
|
Каковы главные черты
характеров героев? Герасим – молчаливый раб или бунтарь?
|
Устные рассказы о
Герасиме. Обсуждение плана его характеристики. Составление планов
сравнительных
характеристик
героев (по группам). Составление письменных сравнительных характеристик
героев по плану.
Практическая
работа.
Заполнение цитатной
таблицы сравнительной характеристики героев.
Самостоятельная
работа.
Письменные
сравнительные характеристики героев
|
Научиться
словесно воспроизводить картины, созданные писателем, аргументиро-вать свое
отношение к героям произведения
|
Познавательные:
формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе
проведения исследования.
Регулятивные: уметь
сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.
Коммуникативные:
формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания
совершаемых действий в форме речевых значений
|
Формирование познавательно-го интереса к культурному
наследию страны
|
|
|
45
|
|
|
И.С. Тургенев –
мастер портрета
и пейзажа.
Развитие
представлений о портрете и пейзаже. Анализ портретных и пейзажных фрагментов
повести. Подготовка
к письменному ответу на один из проблемных
вопросов
|
Урок развития речи
4
|
Какова роль пейзажа
в рассказе?
|
Работа со словарём
литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия
«портрет», «пейзаж». Заполнение аналитических таблиц «Портреты и пейзажи в
повести „Муму“» (по группам). Презентация и защита электронного альбома
«Словесные портреты и пейзажи в повести „Муму“ глазами книжных графиков».
Выполнение заданий
практикума «Читаем,
думаем, спорим…» и проведение викторины по повести.
Практическая
работа.
Составление планов
ответов на проблемные вопросы. Составление устного и письменного ответа на
проблемный вопрос.
Домашняя
контрольная работа.
Письменный ответ на
один из проблемных вопросов:
1. Что воспевает И.
С. Тургенев в образе Герасима?
2. Каковы друзья и
враги Герасима?
3. В чём вина и в
чём беда барыни?
Самостоятельная
работа.
Подготовка к выразительному
чтению стихотворений Фета
|
Научиться
словесно воспроизводить картины, созданные писателем, аргументиро-вать свое
отношение к героям произведения
|
Познавательные: уметь
проводить исследования прочитанного текста, выбирать нужную информацию из
текста.
Регулятивные: уметь
сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.
Коммуникативные:
формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания
совершаемых действий в форме речевых значений
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
|
46
|
|
|
А. А. Фет.
Лирика.
Краткий рассказ о
поэте. «Весенний дождь»: радостная, яркая, полная движения картина
весенней природы.
«Чудная картина…»: полный загадочности
и очарования зимний
пейзаж.
«Задрожали листы,
облетая…»:
противопоставление
осенней «шумящей мглы» и «тёплого
гнёздышка».Краски,
звуки, запахи как воплощение
красоты жизни
|
Урок общемето
дической направлен
ности
|
Какие средства
выразительности речи в стихотворении помогают увидеть красоту природы глазами
поэта?
|
Выразительное чтение
(в том числе наизусть) стихотворений поэта, изученных в начальной школе и
прочитанных самостоятельно.
Чтение статьи учебника «Афанасий Афанасьевич Фет» и составление её
плана. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Рас-
сказ о
стихотворении по вопросам учебника.
Практическая
работа.
Чтение и анализ
стихотворений Фета о природе (по группам).
Самостоятельная
работа.
Подготовка к
выразительному чтению наизусть стихотворений поэта. Письменный анализ одного
из стихотворений. Подготовка к выразительному чтению рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»
(в том числе по ролям). Поиск сведений о Толстом и подготовка сообщения
о его участии в
Кавказской войне с использованием справочной и художественно-публицистической
литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя)
|
Научиться выразительно читать стихотворение,
находить в поэтических текстах ИВС
|
Познавательные: приобретать навыки выразительного чтения,
учиться проводить исследование прочитанного текста.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества
|
Воспитание чувства
гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков
анализа текста
|
|
|
47
|
|
|
Л. Н. Толстой.
«Кавказский пленник»: русский
офицер в плену у
горцев.
Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной
деятельности).
Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Бессмысленность и
жестокость национальной вражды. Русский офицер Жилин. Жилин в плену у горцев.
Жилин и Дина. Душевная
близость людей из
враждующих лагерей. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении
|
Урок общемето
дической направлен
ности
|
Что мы знаем о
творчестве Л.Н.Толстого? Какова тема произведения?
|
Чтение статьи
учебника о Толстом и составление её плана. Сообщения об участии Толстого в
Кавказской
войне.
Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование
его фрагментов.
Поиск незнакомых
слов и определение их значения. Прослушивание фрагментов рассказа в актёрском
исполнении. Устное
рецензирование выразительного чтения одно классников, чтения актёров. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Практическая
работа.
Анализ эпизодов
рассказа (по группам).
Самостоятельная
работа.
Устный рассказ о писателе.
Устные рассказы о Жилине и Костылине (по
группам). Поиск иллюстраций
к рассказу и написание отзыва об одной из иллюстраций. Создание собственных
иллюстраций и подготовка к их презентации и защите
|
Научиться понимать гуманистичес-кую направленность
произведения, анализировать эпическое произведение, использовать литературные
термины в устной речи
|
Познавательные: знать элементы биографии и творчества
выдающегося русского писателя, знать содержание прочитанного.
Регулятивные: составлять план учебных действий для
раскрытия цели урока.
Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное
мнение
|
Формирование мотивации
познавательно-го интереса, системы моральных норм и ценностей на основе
литературных произведений
|
|
|
48
|
|
|
«Кавказский
плен-
ник»: Жилин и Костылин.
Жилин и Костылин:
два характера – две судьбы. Смысл названия рассказа. Поучительный
характер рассказа.
Утверждение гуманистических идеалов. Развитие представлений об идее, сюжете,
рассказе
|
Урок общемето
дической направлен
ности
|
Как сказываются жизненные
принципы, индивидуаль-ные черты характера в ситуации выбора?
|
Устные сообщения о
главных героях рассказа. Сопоставление персонажей рассказа и составление
плана
сравнительной характеристики
героев. Прослушивание фрагментов рассказа в актёрском исполнении (см.
фонохрестоматию). Устное рецензирование чтения актёров. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих
терминов. Устное
иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций учебника или иллюстраций, найденных
самостоятельно.
Презентация и защита собственных иллюстраций. Викторина по вопросам и
заданиям практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Практическая
работа.
Подбор примеров,
иллюстрирующих понятия «идея», «сюжет», «рассказ».
Самостоятельная
работа.
Письменная
сравнительная характеристика героев.
Проект.
Составление под
руководством учителя электронной презентации «Жилин и Костылин: два
характера – две судьбы»
|
Научиться выявлять
основную идею (основную мысль) рассказа, видеть авторскую позицию, составлять
сравнительную характеристику героев
|
Познавательные: уметь производить исследование и определять
сущность характеристик изучаемых объектов.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики
и самокоррекции.
Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества
|
Формирование системы
личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм
морали нашего общества
|
|
|
49
|
|
|
«Кавказский
пленник»
Подготовка к
письменному ответу на один из проблемных
вопросов
|
Урок развития речи
5
|
Существует ли
внутренняя вражда между народами?
|
Защита учебного проекта
«Жилин и Костылин: два характера – две судьбы». Составление планов (цитатных
планов) письменных ответов на вопросы и подбор цитат для подтверждения своих
суждений (по группам).
Составление устного
и письменного ответа на проблемный вопрос. Подбор цитат по заданной теме.
Контрольная
работа.
Письменный ответ на
один из проблемных вопросов:
1. Каковы друзья и
враги пленного Жилина?
2. Почему у Жилина
и Костылина разные судьбы?
3. Какие мысли Л.
Н. Толстого в рассказе «Кавказский пленник» мы называем гуманистическими?
|
Научиться выявлять
основную идею (основную мысль)рассказа, видеть авторскую позицию, составлять
сравнительную характеристику героев
|
Познавательные: уметь проводить исследование и давать
личностные характеристики изучаемых объектов.
Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа
текста.
Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения
(описания, объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений
|
Формирование системы
личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали
нашего общества
|
|
|
50-51
|
|
|
Контрольная
работа по
творчеству
М. Ю. Лермонтова,
Н. В. Гоголя,
Н. А. Некрасова,
И. С. Тургенева,
Л. Н. Толстого
|
Уроки развиваю-щего
контроля
|
Что мы знаем о
творчестве писателей, изученных за пройденный период?
|
Создание письменных
высказываний различных жанров: описание, сочинение по картине, характеристика
героев, в том числе
сопоставительная; отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на
проблемный вопрос, выполнение тестовых заданий.
Самостоятельная
работа.
Завершение
выполнения заданий творческого характера. Чтение рассказа Чехова «Хирургия»
и других рассказов писателя. Подготовка выразительного чтения по ролям (или
инсценирования) фрагментов рассказов. Подготовка сообщения о псевдонимах
Чехова и их происхождении. Поиск сведений о Чехове с использованием справочной
литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Подготовка устного
рассказа о писателе
|
Научиться правильно
и четко давать ответы на поставленные вопросы
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию
для составления ответа.
Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя
изученную терминологию и полученные знания.
Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного
материала
|
Осознает свои
трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков
|
|
|
52
|
|
|
А. П. Чехов.
«Хирургия» как юмористический рассказ.
Краткий рассказ о писателе
(детство и начало литературной деятельности). Осмеяние глупости и невежества
героев
рассказа. Юмор
ситуации. Развитие понятия о юморе. Понятие о речевой характеристике
персонажей. Речь
персонажей как средство их характеристики
и способ создания
комической
ситуации
|
Урок общемето
дической направлен
ности
|
Что мы знаем об
А.П.
Чехове? Какова
отличитель-ная черта рассказов А.П.Чехова?
|
Чтение и обсуждение
статьи учебника «Антон Павлович Чехов» и статьи о Таганроге (см. раздел «Литературные
места России»). Сообщение о псевдонимах Чехова и их происхождении.
Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и
определение их значений. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Устные
ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со
словарём
литературоведческих
терминов. Поиск цитатных примеров из рассказа, иллюстрирующих понятия «речевая
характеристика», «юмор». Чтение и обсуждение статьи учебника «О смешном в
литературном произведении. Юмор».
Практическая
работа.
Устное описание
внешности героев рассказа.
Самостоятельная
работа.
Написание отзыва на
иллюстрацию учебника. Создание собственных иллюстраций к рассказам А. П.
Чехова и подбор к ним цитатных подписей.
Проект.
Составление под
руководством учителя электронного альбома «Юмористические рассказы А. П. Чехова
в иллюстрациях»
|
Научиться анализировать
художествен-ный текст, выразительно читать и пересказывать рассказ
|
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного
текста.
Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного
текста.
Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества
|
Формирование навыков
анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям
|
|
|
53
|
|
|
«Хирургия»
Рассказ в
развития
актёрском
исполнении. Составление киносценария по рассказу
|
Урок развития речи
6
|
Из-за чего герои
рассказов А.П.Чехова и их поступки выглядят смешными?
|
Устное
рецензирование чтения актёров. Составление плана (цитатного плана) рассказа.
Подбор цитат по заданным темам: интерьер земской больницы, облик героев, их
реплики (по группам). Исполнение сценки по
рассказу «Хирургия»,
оценка игры «актёров». Презентация и защита собственных иллюстраций к
рассказу.
Практическая
работа.
Составление
таблицы, включающей в себя ключевые элементы киносценария. Словесное описание
кадров киносценария.
Самостоятельная
работа.
Завершение работы
по составлению таблицы (описание недостающих кадров киносценария). Чтение
ранних рассказов Чехова «Пересолил», «Каникулярные работы институтки Наденьки»,
«Письмо к учёному соседу» (по группам) и подготовка к их инсценированию.
Подбор иллюстраций и создание собственных иллюстраций к рассказам, подготовка
к их презентации и защите.
Проект.
Инсценировка
рассказа А. П. Чехова «Хирургия»
|
Научиться анализировать
художествен-ный текст, выразительно читать и пересказывать рассказ
|
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного
текста.
Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного
текста.
Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества
|
Формирование навыков
анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям
|
|
|
54
|
|
|
Рассказы Чехова
Ранние
юмористические рассказы Антоши Чехонте (по выбору учителя). Юмор в рассказах
Чехова
|
Урок внеклассно-го
чтения 6
|
Над чем мы смеёмся,
читая ранние рассказы
Чехова?
|
Выразительное чтение
рассказов (в том числе по ролям). Обсуждение рассказов (по группам). Устные
ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Обсуждение книжной графики к ранним рассказам
Чехова. Презентация и защита собственных иллюстраций. Инсценирование
юмористических рассказов
и рецензирование
инсценировок.
Практическая
работа.
Выявление авторских
способов создания комического. Характеристика и нравственная оценка героев
(по группам).
Самостоятельная
работа .
Письменный ответ на
вопрос «Над чем мы смеёмся, читая ранние рассказы
Чехова?» (на
примере 1–2 рассказов).
Проект.
Составление под
руководством учителя электронного альбома
«Юмористические
рассказы
А. П. Чехова в
иллюстрациях пятиклассников»
|
Научиться выявлять
способы самообразова-ния
|
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных
состояний, т.е. формулировать операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование мотивации
к обучению
|
|
|
Русские поэты XIX
века о родине и родной природе (обзор)
|
|
55
|
|
|
Ф. И. Тютчев.
«Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…»,
«Есть в осени первоначальной»
Краткий рассказ о
поэте. Образ родины в пейзаж ной лирике поэта. Поэтические образы, настроения
и картины в стихах
о природе.
Стихотворный ритм
как средство
передачи эмоционального состояния, настроения. Стихотворения в актёрском
исполнении
|
Урок -концерт
|
В чем особенность
видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX
века?
|
Чтение и обсуждение
статьи учебника «Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе». Выразительное
чтение стихотворений. Анализ стихотворений по вопросам учителя с
использованием
цитирования (по
группам).
Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию).
Обсуждение репродукций картин русских художников, помещённых в учебнике,
подбор к ним подписей из стихов Тютчева.
Практическая
работа.
Интонационный и
смысловой анализ стихотворений и отработка их выразительного чтения.
Определение общего и индивидуального,
неповторимого в литературном
образе родины в творчестве русских поэтов.
Самостоятельная
работа.
Подготовка к
выразительному чтению наизусть стихотворения Тютчева (по выбору) и
стихотворений других поэтов. Подготовка устного сообщения о стихотворении
Тютчева. Создание
собственной иллюстрации
к одному из стихотворений Тютчева и подготовка к её презентации и защите
|
Научиться выразительно
читать, анализировать стихотворения, слушать актерское чтение (фонохрестома-тия)
|
Познавательные: уметь производить исследование прочитанного
текста.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики
и самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: уметь обосновывать и формулировать собственное
мнение
|
Воспитание чувства
гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков
анализа текста
|
|
|
56
|
|
|
А. Н. Майков. «Ласточки»;
И. С. Никитин. «Утро»,
ревне» «Зимняя
ночь в деревне»
(отрывок); И. З. Суриков.
«Зима» (отрывок); А. Н. Плещеев. «Весна»
Обсуждение
стихотворений. Стихотворения в актёрском исполнении
|
Урок -концерт
|
В чем особенность
видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX
века?
|
Выразительное
чтение наизусть стихотворений Тютчева и других поэтов. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Устные сообщения о
стихотворениях Тютчева.
Выразительное чтение и обсуждение стихотворений русских поэтов о родине и
родной природе в форме конкурса-эстафеты (по группам). Рецензирование
актёрского чтения. Определение общего и индивидуального, неповторимого в
литературном образе родины в творчестве русских поэтов.
Практические
работы.
Подбор цитатных
подписей из стихотворений к репродукциям картин, помещённым в учебнике. Сопоставительный
анализ стихотворений разных поэтов.
Самостоятельная
работа.
Создание
собственных иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их
презентации и
защите.
Проекты.
Составление под
руководством учителя электронного альбома «Стихи о родине и родной природе в
иллюстрациях». Конкурс на лучшее чтение стихотворений о родной природе
|
Научиться выразительно
читать, анализировать стихотворения, слушать актерское чтение (фонохрестома-тия)
|
Познавательные: уметь производить исследование прочитанного
текста.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики
и самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: уметь обосновывать и формулировать собственное
мнение
|
Воспитание чувства
гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков
анализа текста
|
|
|
57
|
|
|
Русские поэты
XIX
века о родине,
родной природе и о себе
|
Урок развития речи
7
|
В чем особенность
видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX
века?
|
Выразительное чтение
стихотворений о родине и родной природе в формате конкурса чтецов (оценка чтения
по заданным критериям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.
Устные
ответы на вопросы.
Аргументация своего мнения с помощью цитат. Презентация и защита собственных
иллюстраций и
коллективных проектов.
Практическая
работа .
Подготовка к
письменному ответу на проблемный вопрос «Какой я вижу свою родину и русскую
природу в поэзии XIX века?» (по одному-двум стихотворениям).
Самостоятельная
работа .
Письменный анализ
стихотворения. Подготовка к выразительному чтению рассказа И. А. Бунина «Косцы».
Поиск материалов о Бунине (портретов, изображений литературных мест, связанных
с его именем) с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под
руководством учителя)
|
Научиться выразительно
читать, анализировать стихотворения, слушать актерское чтение (фонохрестома-тия)
|
Познавательные: уметь производить исследование прочитанного
текста.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики
и самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: уметь обосновывать и формулировать собственное
мнение
|
Воспитание чувства
гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков
анализа текста
|
|
|
Из
литературы XX века (29 ч)
|
|
58
|
|
|
И. А. Бунин.
«Кос- цы».
Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной деятельности). Восприятие
Прекрасного героями
рассказа.
Эстетическое и
этическое в
рассказе. Кровное
родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным
складом песен и
сказок. Поэтическое воспоминание о родине. Рассказ в актёрском исполнении
|
Урок общемето
дической направлен
ности
|
Как проводить
анализ рассказа?
|
Чтение статьи
учебника о Бунине и составление её плана. Сообщения учащихся о Бунине (герб
рода Буниных, детские годы писателя, учёба в Елецкой гимназии).
Выразительное
чтение и обсуждение рассказа «Косцы» (по группам). Поиск незнакомых слов и
определение их
значений с помощью
словарей и справочной литературы. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы
на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный
анализ эпизода. Устное иллюстрирование.
Самостоятельная
работа.
Подготовка
художественного пересказа рассказа «Косцы» с использованием авторских слов и
выражений. Составление рассказа по одной из репродукций картин, созвучных рассказу.
Создание собственных иллюстраций к рассказу и
подготовка к их
презентации и защите
|
Научиться анализировать
художествен-ный текст, выразительно читать и пересказывать рассказ
|
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного
текста.
Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного
текста.
Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества
|
Формирование мотивации
познавательно-го интереса
|
|
|
59
|
|
|
И. А. Бунин.
«Подснежник»
Тема исторического
прошлого России.
Праздники и
будни в жизни
главного героя.
Приёмы антитезы и
повтора в композиции рассказа. Смысл
названия рассказа
|
Урок внеклассно-го
чтения 7
|
Как проводить
анализ рассказа?
|
Выразительное
чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.
Поиск незнакомых слов и историко-культурных реалий и определение их значения
с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное
иллюстрирование. Обсуждение материалов о Бунине, включённых в практикум
«Читаем, думаем, спорим…», и рассказа «В деревне» по заданиям практикума.
Практическая
работа.
Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия «антитеза», «повтор», с использованием
словаря литературоведческих терминов.
Самостоятельная
работа.
Составление письменного
ответа на проблемный вопрос. Чтение рассказа
В. Г. Короленко «В
дурном обществе» и подготовка инсценированного чтения его фрагментов и различных
видов пересказов. Поиск в справочной литературе или в Интернете сведений о
детстве Короленко, репродукций его портретов, изображений мест, связанных с
именем писателя
|
Владение
литературовед-ческими терминами «герой», «персонаж»,
«повествова-тель»;
умение понимать и формулировать тему, идею и
нравственный пафос
литературного произведения; понимание
авторской позиции и
умение формулировать свое отношение к ней
|
Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного
текста.
Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного
текста.
Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества
|
Формирование
представлений о совершенстве как нравственной
ценности гуманизма;
противопоставление искренности,
доверчивости,
стремления к прекрасному – пошлости, грубости и
равнодушию
|
|
|
60
|
|
|
В. Г. Короленко.
«В дурном
обществе»: судья и его дети.
Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной деятельности). Изображение жизни
детей из богатой и бедной семей. Вася и его отец. Развитие их отношений.
Знакомство с
Валеком и Марусей
|
Урок общемето
дической направлен
ности
|
Какие
автобиографические черты имеет повесть? С помощью чего создается
неповтори-мый образ города и героев?
|
Устный рассказ о
писателе. Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям).
Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Обсуждение глав повести
по вопросам (по группам). Различные виды пересказов. Устное иллюстрирование.
Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие
в коллективном диалоге. Обсуждение репродукций книжной графики к повести «В
дурном обществе», помещённых в учебнике и
найденных учащимися
самостоятельно. Презентация и защита собственных иллюстраций.
Практическая
работа.
Подбор цитатных
подписей к иллюстрациям.
Самостоятельная
работа.
Чтение и пересказ
фрагментов повести. Письменный ответ на вопрос. Заполнение цитатной таблицы
«Портретные характеристики героев» (по группам)
|
Научиться анализировать текст, давать характеристики
героям повести
|
Познавательные: применять методы информационного поиска.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных
и функциональных состояний, т.е. операциональный опыт.
Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми
|
Воспитание чувства
гордости и уважения к культурному наследию своей страны
|
|
|
61
|
|
|
«В дурном
обществе»:
семья Тыбурция.
Общение Васи с
Валеком и Марусей. Доброта и сострадание
героев. Вася и Валек.
Тыбурций
и судья. Размышления
героев. Портрет как средство характеристики героев
|
Урок общемето
дической направлен
ности
|
Какие качества
характера проявляются у героев из разных слоев общества? Что повлияло на
изменение этих качеств?
|
Выразительное
чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Различные виды пересказов.
Устные
ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление
персонажей и составление плана их сравнительной характеристики (Вася и Валек,
Тыбурций и судья). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск
цитатных примеров,
иллюстрирующих понятие «портрет». Работа с таблицей «Портретные
характеристики героев» (по группам).
Практическая
работа.
Анализ портретных
характеристик и определение их роли в повести. Выявление авторских оценок по
деталям портретов.
Самостоятельная
работа.
Письменная
сравнительная характеристика героев (по выбору). Подготовка выборочного
пересказа «История старого Януша». Поиск в повести пейзажных зарисовок и
определение их роли в тексте
|
Научиться давать
характеристики героям повести, выделять существенное и главное по теме в
тексте
|
Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные: уметь пользоваться приемом продуктивного
чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста.
Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической
формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее
|
Формирование оценки
содержания художествен-ных произведений, поступков литературных персонажей на
основе сформирован-ных личностных ценностей
|
|
|
62
|
|
|
«В дурном
обществе»: «дурное общество» и «дурные дела».
Изображение
серого сонного
города и его
обитателей.
Равнодушие окружающих людей к беднякам. Смысл образа старого Януша.
Взаимопонимание –
основа отношений в семье. Понятие о
повести
|
Урок общемето
дической направлен
ности
|
Что лежит в основе
отношений в семье?
|
Выразительное
чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Краткий и выборочный
пересказ и обсуждение ключевых фрагментов. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика
сюжета повести, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Обсуждение сообщения о старом Януше. Работа со словарём литературоведческих
терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «повесть».
Самостоятельная
работа.
Подготовка планов
письменных ответов на проблемные вопросы (по группам):
1. Почему Вася
подружился с Валеком и Марусей?
2. Как складывались
отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи?
3. Что помогло Васе
и его отцу прийти к пониманию?
4. Почему у Маруси
и Сони два разных детства?
Чтение рассказа В. Г.
Короленко «Последний луч» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем,
спорим…».
Проект.
Электронный альбом
«Мои ровесники в повести В. Г. Короленко „В дурном обществе“»
|
Научиться характеризовать
сюжет повести, её тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание
|
Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные: уметь пользоваться приемом продуктивного чтения
для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста.
Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической
формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее
|
Формирование оценки
содержания художествен-ных произведений, поступков литературных персонажей на
основе сформирован-ных личностных ценностей
|
|
|
63
|
|
|
«В дурном
обществе»
Подготовка к
письменному ответу на проблемный вопрос
|
Урок развития речи
8
|
Насколько усвоен
изученный материал?
|
Презентация и
защита коллективного проекта – электронного альбома «Мои ровесники в повести
В. Г. Короленко „В дурном обществе“». Составление
плана ответа на
проблемный вопрос (по группам). Составление устного ответа на проблемный
вопрос. Подбор
цитат по заданной теме. Письменные ответы на проблемные вопросы.
Самостоятельная
работа.
Чтение рассказа А.
И. Куприна «Чудесный доктор» и ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем,
спорим…». Поиск сведений о детстве и юности Есенина с использованием справочной
литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Составление
галереи портретов поэта с комментариями. Подготовка к выразительному чтению
стихотворений (по выбору)
|
Научиться давать
характеристики героям повести, анализировать текст, составлять план и
подбирать материалы по теме сочинения
|
Познавательные: уметь формулировать тему сочинения, составлять
план сочинения по заданной теме.
Регулятивные: уметь составлять план действий для
достижения цели, формировать навыки самоконтроля.
Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые
средства для решения различных коммуникативных задач.
|
Формирование выстраивания
системы личностных отношений
|
|
|
64
|
|
|
С. А. Есенин. «Я
покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…».
Краткий рассказ о
поэте (детство,
юность, начало
творческого пути).
Поэтизация
картин малой родины
как источник художественного образа. Особенности поэтического языка Есенина.
Стихотворения
в актёрском
исполнении
|
Урок общемето
дической направлен
ности
|
Какие основные темы
творчества С.А.Есенина мы можем выделить? В чем особенность поэзии
с.А.Есенина?
|
Концерт-миниатюра
из стихов поэта. Чтение и комментирование фрагментов стихов Есенина, посвящённых
его близким людям. Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника о Есенине.
Устный рассказ о детстве и юности Есенина. Выразительное чтение и обсуждение
стихотворений, посвящённых теме
родного дома (по
группам). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на
вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация и
защита иллюстраций к стихотворениям Есенина.
Практическая
работа.
Анализ
стихотворений о родном доме.
Самостоятельная
работа.
Подготовка
выразительного чтения наизусть стихотворений поэта. Отзыв об актёрском чтении
одного из стихотворений Есенина. Поиск портретов Бажова и иллюстраций к его
сказам с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под
руководством учителя).
Проект.
Электронный альбом
«Стихи Есенина в наших иллюстрациях»
|
Умение подбирать
материал о биографии и творчестве писателя,
истории создания
произведения; эстетическое восприятие
произведений
литературы; формирование эстетического вкуса; формирование умения
анализировать лирические произведения,
отбирать
изобразитель-ные средства; умения правильно,
выразительно читать
стихотворения; владение
литературовед-ческими
терминами
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую
информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее
достижения
|
Формирование
представлений об отношениях человека и природы
как особой сфере
участия, как гуманистичес-кой ценности; красота
родного края –
источник вдохновения и творческих сил поэта
|
|
|
65
|
|
|
П. П. Бажов.
«Мед-
ной горы Хозяйка»:
образы
Степана и
Хозяйки Медной горы.
Краткий рассказ
о писателе (детство
и начало
литературной
деятельности).
Реальность и
фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант Степана.
Образ Хозяйки Медной горы
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Что представляет
жанр сказа? Какие существуют различия в жанрах сказа и сказки?
|
Актуализация знаний
о Бажове и его творчестве из курса начальной школы. Выразительное чтение статьи
учебника о Бажове. Устный рассказ о Бажове.
Выразительное
чтение фрагментов сказа (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и
определение их
значения с помощью
словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на
вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной
условности как специфической
характеристики искусства.
Практическая
работа.
Составление плана
сравнительной характеристики Степана и Хозяйки Медной горы и заполнение
цитатной таблицы.
Самостоятельная
работа.
Письменный рассказ
о главных героях сказа и их нравственная оценка.
Поиск в справочной
литературе и Интернете иллюстраций художников Палеха и других авторов к
сказам Бажова. Подготовка к презентации и защите собственных иллюстраций.
Чтение сказа «Каменный цветок» и выполнение заданий практикума «Читаем,
думаем, спорим…». Устное описание портретов героев сказа.
Проект.
Электронная
презентация «Сказы Бажова в иллюстрациях художников Палеха и других авторов»
с цитатными подписями к иллюстрациям
|
Научиться различать жанр сказа и сказки,
анализировать текст
|
Познавательные: овладеть навыками смыслового чтения, уметь
структурировать знания.
Регулятивные: уметь ставить совместно с учителем учебную
задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за
помощью, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных
задач
|
Формирование
представлений о творчестве как экзистенциаль-ной
ценности
гуманизма; талант, способность восхищаться красотой
окружающего мира,
терпение, трудолюбие – качества характера
творческого
человека
|
|
|
66
|
|
|
«Медной горы
Хозяйка»: сказ как жанр литературы.
Сказ как жанр
литературы. Своеобразие языка, интонации сказа. Сказ и сказка. Иллюстраторы
сказов Бажова
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Какие черты
фольклорных жанров присутствуют в сказе?
|
Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия «сказ», «сказка». Сопоставление этих понятий
в таблице. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Восприятие художественной условности как специфической характеристики
искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Презентация и
защита собственных иллюстраций к сказу. Защита проекта «Сказы Бажова в
иллюстрациях художников Палеха и других авторов».
Практическая
работа.
Исследование языка
сказа (лексика, синтаксис, историко-культурные реалии).
Самостоятельная
работа.
Письменное описание
одной из иллюстраций к сказам Бажова. Чтение сказки К. Г. Паустовского
«Тёплый хлеб» и подготовка к инсценированию эпизодов сказки
|
Научиться выразительно
пересказывать и анализировать фрагменты сказа, давать характеристики героям
сказа, выяснять значения диалектных слов; формировать умение отличать сказ от
сказки, знать основные
особенности сказа и
сказки; владение литературовед-ческими
терминами «сказ и
сказка», «герой повествования», «афоризм»
|
Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения
существенных признаков.
Регулятивные: уметь планировать последовательность
действий в соответствии с поставленной целью.
Коммуникативные: уметь адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач
|
Формирование устойчивого
следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся
в истории и культуре нашего народа
|
|
|
67
|
|
|
К. Г.
Паустовский.
«Тёплый хлеб»:
герои сказки и их поступки.
Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной деятельности).
Герои сказки и их
поступки.
Филька и бабушка.
Образ сказочного коня. Нравственные
проблемы сказки:
доброта и сострадание. Тема коллективного
труда
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Отразился ли
жизненный опыт писателя в тематике его творчества, в отличительности героев в
литературной сказке К.Г. Паустовского?
|
Чтение и обсуждение
статьи учебника «Константин Георгиевич Паустовский». Выразительное чтение
эпизодов сказки (в
том числе по ролям), их пересказ и инсценирование. Поиск незнакомых слов и
определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения и
пересказов одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Практическая
работа.
Составление плана
(цитатного плана) сказки. Составление плана характеристики героев сказки (по
группам). Рассказ о героях по плану
(с использованием
цитирования).
Самостоятельная
работа.
Заполнение таблицы
«Цитатная характеристика героев сказки» (по группам). Письменная
характеристика одного из героев. Поиск в Интернете иллюстраций к сказке и подбор
к ним цитатных
подписей. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их защите. Поиск пословиц,
поговорок, стихов о хлебе и выявление слов и выражений, используемых в
литературе и фольклоре для описания хлеба
|
Научиться определять тему произведения,
выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной
сказки
|
Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения,
самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового
характера.
Регулятивные: развивать способности к регуляции деятельности
по решению поставленных задач.
Коммуникативные: применять метод информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств
|
Формирование эмпатии
как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающего-ся в поступках,
направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок
|
|
|
68
|
|
|
«Тёплый хлеб»:
язык сказки.
Реальное и
фантастическое в сказке. Фольклорные
образы. Развитие понятия
о
пейзаже. Роль
пейзажных картин в сказке. Языковое мастерство писателя
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
В чем особенность
романтичес-ких рассказов К.Г.Паустовского? С помощью каких художествен-ных
приемов создается ощущение сказочности произведения?
|
Устный рассказ о писателе.
Восприятие художественной условности как специфической характеристики
искусства. Выявление в сказке реальных и фантастических элементов и черт
фольклора. Работа со
словарём литературоведческих
терминов. Комментирование понятий «пейзаж», «эпитет». Презентация
иллюстраций к сказке
с цитатными подписями, показ и защита собственных рисунков, обсуждение иллюстрации
учебника.
Практическая
работа.
Исследование языка
сказки: анализ эпитетов, сравнений и олицетворений, глагольной лексики (по
группам).
Самостоятельная
работа.
Письменный ответ на
один из проблемных вопросов (по выбору):
1. О чём я
задумался, читая сказку «Тёплый хлеб»?
2. Какие события и
герои сказки «Тёплый хлеб» помогли Фильке измениться?
3. Что вас удивило в
описаниях природы в сказке
«Тёплый хлеб»?
Чтение произведений
Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Старик в станционном буфете»,
«Корзина с еловыми шишками» (по выбору). Подготовка инсценировки эпизода «Разговор
с ветеринаром» из рассказа «Заячьи лапы». Создание собственных иллюстраций к
произведениям писателя. Составление вопросов для викторины
|
Научиться определять
тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения
героев литературной сказки
|
Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения,
самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового
характера.
Регулятивные: развивать способности к регуляции деятельности
по решению поставленных задач.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество в
коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач
|
Формирование способности
оценивать содержание художествен-ных произведений, поступков литературных
персонажей на основе личностных ценностей
|
|
|
69
|
|
|
«Заячьи лапы» и
другие рассказы.
Природа и человек в
сказках
К. Г. Паустовского.
Нравственные проблемы
произведений о природе и о животных. Сказка «Заячьи лапы» в актёрском
исполнении
|
Урок внеклассно-го
чтения 8
|
Чему учит нас этот
рассказ? Кого можно назвать положитель-ным героем, а кого отрицатель-ным?
|
Инсценирование
фрагмента рассказа «Заячьи лапы». Выразительное чтение произведений (в том
числе по ролям), пересказ их фрагментов. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения
актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов (по
группам). Обсуждение самостоятельно прочитанных произведений писателя.
Определение
авторского отношения
к героям. Презентация и защита собственных иллюстраций. Ответы на вопросы
викторины.
Самостоятельная
работа .
Поиск сведений о
Маршаке-сказочнике с использованием справочной и художественно-публицистической
литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Подготовка устного
рассказа о детстве и юности поэта. Чтение пьес-сказок С. Я. Маршака для детей
«Кошкин дом», «Горя
бояться – счастья не видать» (по выбору). Подготовка инсценировки одного из
эпизодов. Создание
собственных иллюстраций к пьесам-сказкам или устное описание иллюстрации к
сказке
|
Научиться определять
тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения
героев литературной сказки, слушать и оценивать актерское чтение
(фонохрестома-тия), анализировать текст, определять композиционно-языковые
особенности повествования
|
Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения,
самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового
характера.
Регулятивные: развивать способности к регуляции деятельности
по решению поставленных задач.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество в
коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач
|
Формирование способности
оценивать содержание художествен-ных произведений, поступков литературных
персонажей на основе личностных ценностей
|
|
|
70
|
|
|
С. Я. Маршак.
Сказки для детей
Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной деятельности).
Пьесы-сказки для
детей: «Кошкин дом», «Горя бояться – счастья не видать». «Волга и Вазуза»,
«Старуха, дверь закрой»,
«Сказка про короля
и солдата» и др. (из книги «Сказки разных народов»). Их герои и нравственный
смысл
|
Урок внеклассно-го
чтения 9
|
Что мы знаем о
творчестве С.Я.Маршака?
|
Чтение и обсуждение
статьи учебника о Маршаке. Устный рассказ о детстве и юности поэта.
Инсценировка
эпизодов из пьес-сказок
«Кошкин дом» и «Горя бояться – счастья не видать» и обсуждение их содержания.
Выразительное
чтение сказок Маршака (в том числе по ролям и наизусть) и их обсуждение.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном
диалоге. Рассказы о героях сказок. Нравственная оценка героев стихотворных
сказок. Презентация и защита иллюстраций к сказкам и конкурс на лучшее
словесное рисование иллюстрации к сказке.
Самостоятельная
работа.
Чтение
пьесы-сказки «Двенадцать месяцев» и подготовка к выразительному чтению её
фрагментов по ролям. Ответы на вопросы
по содержанию
сказки
|
Научиться объяснять жанровые особенности произведения,
выяснять значения незнакомых слов, выразительно читать пьесу по ролям
|
Познавательные: научиться искать и выделять необходимую
информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности.
Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной
деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения
нужности.
Коммуникативные: уметь работать в группе: контролировать,
корректировать, оценивать действия партнера
|
Формирование способностей
к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для
правильного личностного самоопределе-ния
|
|
|
71
|
|
|
«Двенадцать
месяцев»: проблемы и герои.
Положительные и отрицательные
герои. Нравственные
проблемы сказки: добро и зло, бескорыстие и жадность, терпение и легкомыслие.
Пьеса-сказка в
актёрском
исполнении
|
|
В чем особенность
построения данного произведения? В чем художественные особенности
пьесы-сказки?
По каким критериям
можно разделить героев на положитель-ных и отрицатель-ных?
|
Устный рассказ о
писателе и обобщение сведений о его сказках. Выразительное чтение
пьесы-сказки «Двенадцать месяцев» по ролям. Устное рецензирование выразительного
чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Выполнение заданий фонохрестоматии. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Нравственная оценка героев пьесы-сказки. Подбор цитат для характеристики
героев пьесы-сказки.
Практическая
работа.
Составление плана
характеристики героев (по группам). Рассказ о героях по плану (с использованием
цитирования).
Самостоятельная
работа.
Подготовка устных
сообщений о характере и поступках Падчерицы, Королевы, Мачехи, Дочки, Профессора,
Солдата (по выбору). Чтение словацкой народной сказки «Двенадцать месяцев»
(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…») и ответы на вопросы практикума.
Проект.
Постановка под
руководством учителя спектакля по пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» (по группам):
выбор фрагмента пьесы-сказки; распределение ролей и составление «Замечаний
для господ актёров»:
возраст героя, его
внешность, костюм, мимика, жесты, основные интонации; оформление сцены:
реквизит, декорации и т. п.; звуковое сопровождение спектакля
|
Научиться объяснять жанровые особенности произведения,
выяснять значения незнакомых слов, выразительно читать пьесу по ролям
|
Познавательные: научиться искать и выделять необходимую
информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности.
Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной
деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения
нужности.
Коммуникативные: уметь работать в группе: контролировать,
корректировать, оценивать действия партнера
|
Формирование способностей
к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для
правильного личностного самоопределе-ния
|
|
|
72
|
|
|
«Двенадцать месяцев»:
пьеса-сказка и её народная основа.
Драма как род литературы.
Особенности жанра пьесы-сказки. Фольклорные
традиции в
литературной сказке-пьесе.
Общность и различие
сказки Маршака и народной
сказки
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Что общего у этой
сказки с народной? И в чем отличие?
|
Театрализованное представление
сцен из пьесы-сказки (по группам). Определение родовых особенностей
драмы, жанровых
особенностей пьесы-сказки. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования).
Участие в
коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Сопоставление пьесы-сказки и
её фольклорных источников. Выявление в пьесе-сказке черт фольклора,
определение художественной функции
фольклорных образов.
Составление плана сравнительной характеристики народной сказки и
пьесы-сказки.
Практические
работы.
Составление плана
высказывания «Драма как род литературы». Заполнение аналитической таблицы
«Общность и различие пьесы-сказки Маршака «Двенадцать месяцев» и одноимённой
народной сказки».
Самостоятельная
работа.
Подготовка к
письменному ответу на один из проблемных вопросов, подбор
необходимых цитат
для письменного высказывания
|
Научиться объяснять жанровые особенности произведения,
выяснять значения незнакомых слов, выразительно читать пьесу по ролям
|
Познавательные: научиться искать и выделять необходимую
информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности.
Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной
деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения
нужности.
Коммуникативные: уметь работать в группе: контролировать,
корректировать, оценивать действия партнера
|
Формирование способностей
к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для
правильного личностного самоопределе-ния
|
|
|
73
|
|
|
«Двенадцать месяцев»
Подготовка к
домашнему письменному ответу на один из
проблемных вопросов
|
Урок развития речи
9
|
Насколько усвоен
изученный материал?
|
Составление плана
(цитатного плана) письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Составление
устного и письменного ответа на проблемный вопрос. Чтение и обсуждение статьи
учебника
«Сказки народные и
литературные».
Домашняя
контрольная работа.
Письменный ответ на
один из проблемных вопросов:
1. Чем похожи и чем
различаются Падчерица и Королева?
2. Почему в
пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло?
3. Чем похожа
пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки?
Самостоятельная
работа.
Подготовка
выразительного чтения по ролям рассказа А. П. Платонова «Никита»
|
Научиться правильно
и четко давать ответы на поставленные вопросы
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию
для составления ответа.
Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя
изученную терминологию и полученные знания.
Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного
материала
|
Осознает свои
трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков
|
|
|
74
|
|
|
А. П. Платонов.
«Никита»:
человек и природа.
Краткий рассказ о
писателе (детство и начало литературной
деятельности).
Душевный мир
главного героя: его
единство с природой. Одухотворение природы и оптимистическое восприятие
диалектики окружающего мира. Рассказ в актёрском
исполнении
|
Урок «открытия»
нового знания
|
В чем особенность
мира детства главного героя?
|
Чтение и обсуждение
статьи учебника о Платонове. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям),
пересказ его фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения и
пересказов одноклассников, чтения актёров (см.фонохрестоматию).
Устные ответы на
вопросы по содержанию рассказа (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Практическая
работа.
Составление плана
характеристики героя. Рассказ о герое (с использованием цитирования) и его
письменная характеристика. Самостоятельная работа.
Подготовка устного
рассказа о писателе и его книгах с использованием материалов практикума
«Читаем, думаем, спорим…». Создание собственных иллюстраций к рассказу и
подготовка к их
презентации и защите
|
Научиться давать характеристику главного героя,
соотносить реальное и фантастическое в рассказе
|
Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и
выделять необходимую информацию.
Регулятивные: научиться планировать ответ, комментировать
полученную информацию.
Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в
коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать,
оценивать действия партнера
|
Формирование основ
гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения,
воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения
|
|
|
75
|
|
|
«Никита»: быль
и фантастика.
Реальность и фантастика
в рассказе. Развитие представления о фантастике в литературном произведении
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Как реальное
переплетается с фантастичес-ким в рассказе в видении мальчика?
|
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятие «фантастика». Выявление функций фантастических
элементов рассказа. Восприятие художественной условности как специфической
характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики.
Сопоставление элементов были и фантастики. Исследовательская работа (по
группам). Обсуждение иллюстрации учебника. Презентация и
защита собственных
иллюстраций. Составление плана характеристики героев и их нравственная
оценка.
Практическая
работа.
Составление
цитатной таблицы «Два мира в рассказе». Письменная характеристика героя (с
использованием цитирования).
Самостоятельная
работа.
Письменный ответ
на один из вопросов (по выбору):
1. Каким показан мир
фантастических существ в рассказе Андрея Платонова «Никита»?
2. Почему слова
«добрый», «труд», «живой» стоят в рассказе в одном смысловом ряду?
Подготовка к
выразительному чтению рассказа В. П. Астафьева «Васюткино озеро»
|
Научиться давать характеристику главного героя,
соотносить реальное и фантастическое в рассказе
|
Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и
выделять необходимую информацию.
Регулятивные: научиться планировать ответ, комментировать
полученную информацию.
Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в
коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать,
оценивать действия партнера
|
Формирование основ
гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения,
воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения
|
|
|
76
|
|
|
В. П. Астафьев.
«Васюткино озеро»: юный герой
в экстремальной
ситуации.
Краткий рассказ о
писателе(детство и начало литератур ной деятельности). Поведение героя
в лесу. Бесстрашие,
терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных
ситуациях. Картины
сибирской природы и
их нравственный смысл
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Для чего автор
описывает случай, произошед-ший с мальчиком? Как это связано с темой
рассказа?
|
Чтение и обсуждение
статьи учебника об Астафьеве, статьи «Деревня Овсянка» (из раздела
«Литературные
места России»).
Выразительное чтение рассказа, художественный пересказ его фрагментов. Устные
ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение
произведений
книжной графики к
рассказу. Устное иллюстрирование.
Практическая
работа .
Анализ содержания
рассказа по вопросам учителя (по группам).
Самостоятельная
работа.
Создание
иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите
|
Научиться давать характеристику поступкам
героя, определять значение картин природы, самостоятель-ной работы с текстом
|
Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и
выделять необходимую информацию.
Регулятивные: уметь соотносить свои знания с поставленной
целью, комментировать полученную информацию.
Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в
коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать,
оценивать действия партнера
|
Формирование оценки
содержания художествен-ных произведений, поступков литературных персонажей на
основе сформирован-ных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей
на основе образов героев произведений
|
|
|
77
|
|
|
«Васюткино
озеро»:
становление
характера главного героя.
«Открытие» Васюткой
нового озера. Основные черты характера Васютки.
Становление
характера героя в
Сложных
испытаниях.
Автобиографич-ность рассказа. Герой и
автор
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Что помогло
главному герою выжить в лесу? В чем смысл названия рассказа?
|
Устный рассказ о
писателе. Чтение (в том числе по ролям) и пересказ фрагментов рассказа,
лексические
и
историко-культурные комментарии (по группам). Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление
плана характеристики Васютки. Рассказ о поведении и поступках героя (с
использованием цитирования).
Нравственная оценка
поведения и поступков героя рассказа. Анализ различных форм выражения
авторской
позиции. Чтение и обсуждение
отрывка из воспоминаний Астафьева «Судьба рассказа „Васюткино озеро“».
Показ, обсуждение и
защита иллюстраций учащихся.
Практическая
работа.
Составление
цитатной таблицы «Черты характера героя и авторское отношение к нему».
Самостоятельная
работа.
Выполнение письменной
характеристики героя (с
использованием
материалов таблицы). Подготовка к контрольной работе — составлению письменного ответа на проблемный
вопрос. Составление плана (в том числе цитатного)
самостоятельного
письменного высказывания
|
Научиться определять
автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализировать
композицию произведения
|
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
различных источников, анализировать объект с целью выделения существенных
признаков.
Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия
для достижения планируемого результата.
Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, принимать решение и делать вывод
|
Формирование оценки
содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на
основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей
на основе образов героев произведений
|
|
|
78-79
|
|
|
Подготовка к
классному письменному
ответу на один из
проблемных вопросов
|
Уроки раз-вивающего
контроля
|
Насколько изучен
усвоенный материал?
|
Составление плана
(цитатного плана) письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Составление
письменного ответа на один из проблемных вопросов:
1. Какой изображена
русская природа в творчестве Есенина, Бажова, Паустовского, Астафьева (по
одно-
му произведению)?
2. Какие поступки
моих сверстников и черты их характера вызывают восхищение (по 1–2 произведениям
Паустовского, Платонова, Астафьева)?
Самостоятельная
работа.
Поиск в справочной
литературе или Интернете материалов о судьбах и подвигах детей в годы Великой
Отечественной войны. Подготовка сообщения о военной биографии А. Т. Твардовского
с показом его портретов. Поиск стихотворения о детях на войне, подготовка к
его выразительному
чтению, создание
иллюстрации к стихотворению
|
Научиться анализировать
произведение
|
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию,
анализировать объект с целью выделения существенных признаков.
Регулятивные: уметь планировать последовательность
действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа
учебного действия для достижения планируемого результата.
Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор
|
Формирование способностей
к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для
правильного личностного самоопределения
|
|
|
«Ради жизни на Земле…»
|
|
80
|
|
|
А. Т.
Твардовский.
«Рассказ
танкиста».
Стихотворные
произведения о войне.
Патриотические
подвиги детей
в годы Великой
Отечественной
войны. Краткий
рассказ о поэте и его военной биографии.
Характеристика
героев
стихотворения.
Стихотворение в актёрском исполнении
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Каково было
значение поэзии в годы Великой Отечествен-ной войны?
|
Выразительное
чтение наизусть стихотворений о детях на войне, презентация и защита
иллюстраций к этим стихотворениям. Чтение и обсуждение статьи учебника
«Поэты о Великой
Отечественной войне (1941—1945)». Устный рассказ о военной биографии поэта с
показом его портретов. Актёрское исполнение стихотворения. Выразительное
чтение стихотворения по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы
на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение репродукции
картины Ю. Непринцева «Вот солдаты идут…».
Самостоятельная
работа.
Подготовка
выразительного чтения стихотворения наизусть. Чтение рассказа Л. Кассиля «У
классной доски» и выполнение заданий
практикума «Читаем,
думаем, спорим…». Подготовка к презентации и защите собственных иллюстраций.
Подготовка
сообщения о героях Брестской крепости с показом иллюстраций и видеофрагментов
и сообщения о военной биографии К. М. Симонова
|
Научиться выразительно
читать стихотворения, сопоставлять литературные произведения одно с другим;
развивать патриотические чувства
|
Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст,
вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения,
развивать навыки анализа художественного текста.
Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия
для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать
умение работать в группе.
Коммуникативные: формировать навыки комментированного
чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку
зрения
|
Формирование чувства
гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения
художествен-ных произведений на историческую тему, воспитание личностных
ценностей на основе образов героев произведения
|
|
|
81
|
|
|
К. М. Симонов.
«Майор привёз
мальчишку на
лафете…».
Краткий рассказ о
поэте и его военной биографии.
Война и дети –
трагическая и
героическая тема
произведений
о Великой
Отечественной войне. Стихотворение в актёрском
исполнении
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Каково было
значение поэзии в годы Великой Отечествен-ной войны?
|
Рассказ о поэте и
его военной биографии. Сообщение о героях Брестской крепости. Выразительное
чтение стихотворения с составлением партитурной разметки текста. Устное
рецензирование выразительного
чтения одноклассников,
чтения актёров (см. задания
фонохрестоматии).
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном
диалоге. Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Практическая
работа.
Устный и письменный
анализ стихотворения.
Самостоятельная
работа.
Подготовка к выразительному
чтению стихотворения наизусть. Подготовка
сообщений о жизни
Бунина и Дона-Аминадо в эмиграции. Поиск в Интернете их портретов и изображений
достопримечательностей Лондона, Неаполя, Гамбурга, Севильи, Парижа, зимних
русских пейзажей
|
Научиться выразительно
читать стихотворения, сопоставлять литературные произведения одно с другим;
развивать патриотические чувства
|
Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст,
вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения,
развивать навыки анализа художественного текста.
Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия
для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать
умение работать в группе.
Коммуникативные: формировать навыки комментированного
чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку
зрения
|
Формирование чувства
гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения
художествен-ных произведений на историческую тему, воспитание личностных
ценностей на основе образов героев произведения
|
|
|
Русские поэты XX века о родине и родной природе
|
|
82
|
|
|
И. А. Бунин.
«Помню — долгий зимний вечер…»; Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические
произведения о родине, родной природе как выражение
поэтического
восприятия окружающего мира и осмысление
собственного
мироощущения,
настроения.
Поэтическое восприятие окружающего мира
природы и своего
места в нём.
Стихотворения в
актёрском исполнении
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Какими средствами
языка и выразитель-ности речи создается поэтический образ России в
стихотворениях поэтов XX века?
|
Выразительное
чтение ранее
изученных
стихотворений Ф. И. Тютчева, А. Н. Майкова, И. С.
Никитина, И. З.
Сурикова, А. Н. Плещеева о родине и родной природе (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Сообщение о жизни
И. А. Бунина и Дона-Аминадо в
эмиграции с показом
их портретов. Рецензирование актёрского чтения стихотворений Бунина и Дона-
Аминадо (см.
фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального,
неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.
Практическая
работа .
Заполнение цитатной
таблицы «Чем пахнут города?» и выявление авторской оценки изображаемого (по
стихотворению «Города и годы»).
Самостоятельная
работа .
Подготовка к
выразительному чтению стихотворения наизусть. Письменный
ответ на вопрос
«Почему в
стихотворениях
Бунина и Дона-
Аминадо главным
становятся воспоминания?» Создание иллюстраций к одному из
стихотворений.
Поиск в Интернете сведений о Д. Кедрине, А. Прокофьеве, Н. Рубцове и их
портретов (по группам)
|
Научиться выразительно
читать стихотворения наизусть, сопоставлять литературные произведения одно с
другим; владеть элементами анализа поэтического текста, навыками
монологичес-кой речи
|
Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст,
вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения,
развивать навыки анализа художественного текста.
Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия
для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать
умение работать в группе.
Коммуникативные: формировать навыки комментированного
чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку
зрения и позицию
|
Формирование эстетического
восприятия мира с целью гармоничного развития личности
|
|
|
83
|
|
|
Д. Кедрин.
«Алёнушка»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная
деревня».
Образ родины в
стихах о при роде. Конкретные
пейзажные зарисовки
и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в
лирических стихотворениях. Стихотворения в актёрском исполнении
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Какими средствами
языка и выразитель-ности речи создается поэтический образ России в
стихотворениях поэтов XX века
|
Краткие сообщения о
поэтах. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и
справочной литературы.
Выразительное
чтение стихотворений. Устное рецензирование выразитель-
ного чтения одноклассников,
чтения актёров (см. задания фонохрестома-тии). Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Устное иллюстрирование. Определение общего и
индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских
поэтов. Сопоставление образов русской
природы в волшебных
сказках и лирических стихотворениях. Презентация и защита собственных
иллюстраций.
Практическая
работа.
Сопоставление стихотворения
с живописным полотном (В. М.
Васнецов.
«Алёнушка»).
Самостоятельная
работа.
Подготовка к
выразительному чтению стихотворения наизусть. Письменный
ответ на вопрос
«Можно ли
средствами живописи
передать звучание музыки?» (по картине М. Нестерова «Лель»). Поиск в
Интернете портретов писателя Саши Чёрного. Самостоятельное чтение детских
стихотворений Саши Чёрного и его рассказа «Люся и дедушка Крылов» (см.
практикум «Читаем, думаем, спорим…»).
Проект.
Составление под
руководством учителя электронного альбома «Русские поэты XX века о родине и
родной природе» с иллюстрациями художников и учащихся
|
Научиться выразительно
читать стихотворения наизусть, сопоставлять литературные произведения одно с
другим; владеть элементами анализа поэтического текста, навыками
монологичес-кой речи
|
Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст,
вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения,
развивать навыки анализа художественного текста.
Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия
для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать
умение работать в группе.
Коммуникативные: формировать навыки комментированного
чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку
зрения и позицию
|
Формирование эстетического
восприятия мира с целью гармоничного развития личности
|
|
|
Писатели улыбаются
|
|
84
|
|
|
Саша Чёрный.
«Кавказский
пленник».
Краткий рассказ о
поэте (эмиграция,
произведения для
детей). Образы детей в рассказе. Образы и сюжеты литературной классики в
рассказе. Развитие понятия о
юморе
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Каков мир природы в
рассказе С. Черного?
Каково значение
названия рассказа?
|
Рассказы о Саше
Чёрном с показом его портретов. Чтение и обсуждение вступительной статьи
учебника о
писателе.
Выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов (по группам). Поиск
незнакомых слов и
определение их
значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление
признаков художественной традиции литературной классики предшествующих эпох в
рассказе Саши Чёрного.
Практическая
работа.
Работа со словарём
литературоведческих терминов: повторение понятия «юмор», подбор примеров из
рассказа.
Самостоятельная
работа.
Подготовка
пересказа фрагмента «Игра в кавказских пленников» от лица одного из героев
рассказа. Комментирование юмористических эпитетов, сравнений, олицетворений,
смешных слов и
выражений. Чтение рассказа Саши Чёрного «Дневник Фокса Микки» и поиск в нём
юмористических элементов.
Чтение фрагментов романа Д. Дефо «Робинзон Крузо» (по выбору учителя)
|
Научиться
определять значение картин природы в рассказе, давать характеристику герою,
объяснять смысл названия рассказа
|
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
Коммуникативные: задает вопросы,
слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения.
|
Осознает свои
трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков
|
|
|
85
|
|
|
Саша Чёрный.
«Игорь-Робинзон».
Образы и сюжеты
литературной классики. Юмор и его роль в рассказе
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Каковы способы
создания юмористического в рассказах С. Черного?
|
Актуализация знаний
о Робинзоне, герое романа Дефо. Выразительное чтение рассказа, пересказ и озаглавливание
его фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном
диалоге. Выявление признаков художественной традиции литературной классики
предшествующих
эпох. Сопоставление событий романа «Робинзон Крузо» с сюжетом рассказа
«Игорь-Робинзон». Устное иллюстрирование.
Практическая
работа.
Выявление способов
создания
комического в
рассказах Саши Чёрного. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие
«юмор». Самостоятельная работа.
Письменный ответ на
вопрос «Какими способами автор добивается в рассказе
«Игорь-Робинзон»
юмористических эффектов?». Чтение рассказов Тэффи «Валя» и «Дедушка Леонтий»
(см. практикум «Читаем,
думаем, спорим…»). Создание иллюстраций к рассказам. Поиск в Интернете
звукозаписей песен
Ю. Ч. Кима «Фантастика-романтика», «Рыба-кит», «Отважный капитан»
|
Научиться определять
значение картин природы в рассказе, давать характеристику герою, объяснять
смысл названия рассказа
|
Познавательные: понимает информацию,
представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
Коммуникативные: задает вопросы,
слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку зрения.
|
Осознает свои
трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков
|
|
|
86
|
|
|
Ю. Ч. Ким. Песня
«Рыба-кит» как
юмористическое произведение.
Краткий рассказ о
поэте, его биографии и его песнях. Юмористический
характер песни
Кима. Её жанровое своеобразие. Особенности ритма, рифмы, комические
образы, повторы,
неожиданные
словосочетания
|
Урок «открытия»
нового знания
|
В чем состоит юмор
истории о ките?
|
Презентация и
защита собственных иллюстраций к юмористическим рассказам. Чтение и
обсуждение
статьи учебника о
Ю. Ч. Киме. Прослушивание звукозаписи песни «Рыба-кит» в авторском исполнении
и его устное
рецензирование. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование
выразительного чтения. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Устное иллюстрирование.
Подготовка к инсценированию песни. Прослушивание и обсуждение
звукозаписей песен
Ю. Кима. Чтение и обсуждение размышлений С. Я. Маршака «О талантливом читателе».
Практическая
работа.
Анализ текста одной
из песен: поиск в нём особенностей песенного текста.
Самостоятельная
работа.
Подготовка
письменного ответа на вопрос «Как вы понимаете слова С. Я. Маршака о
талантливом читателе?». Выразительное чтение наизусть текста песни Кима.
Создание иллюстраций к песням Кима и подготовка к их презентации и защите.
Поиск сведений о зарубежных писателях с использованием справочной литературы,
ресурсов Интернета (под руководством учителя). Поиск в Интернете портретов Р.
Л. Стивенсона, изображений шотландских пейзажей. Чтение фрагментов из романов
Стивенсона «Остров сокровищ» или «Чёрная стрела»
|
Научиться
сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев
и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства,
придающие произведению юмористичес-кий характер; расширить представления о
юморе в литературе; развивать творческие способности, чувство юмора
|
Познавательные:
умеет искать и выделять
необходимую информацию в предложенных текстах, формирует навыки
выразительного чтения.
Регулятивные:
умеет анализировать
выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планирует алгоритм
ответа.
Коммуникативные:
формирует навыки
комментированного чтения, умеет строить монологическое высказывание, формулируют
свою точку зрения и позицию
|
Формирует
эстетическое восприятие мира с целью гармонического развития личности
|
|
|
Из зарубежной литературы (15 ч)
|
|
87
|
|
|
Р. Л. Стивенсон.
«Вересковый
мёд»: верность традициям предков. Краткий
рассказ о писателе.
Бережное отношение к традициям предков. Подвиг героя во имя сохранения
традиций. Развитие
понятия о балладе.
Её драматический характер
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
О чем заставляет
задуматься нас героическая баллада «Вересковый мед»?
|
Презентация и
защита собственных иллюстраций. Рассказ о Р. Л. Стивенсоне с показом галереи
его портретов, изображений Шотландии, старинных кораблей, морских пейзажей.
Выразительное чтение статьи учебника о Стивенсоне и составление её плана.
Выразительное чтение баллады. Составление цитатного плана баллады и определение
её стихотворного
размера. Устные ответы
на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Составление плана
письменной характеристики героев баллады. Устное иллюстрирование. Работа со
словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие
«баллада». Просмотр и обсуждение фрагментов мультфильма «Вересковый мёд».
Участие в дискуссии на тему «Что дороже: жизнь или тайна изготовления
верескового мёда?».
Практическая
работа.
Заполнение таблицы
«Черты жанра баллады в стихотворении „Вересковый мёд“».
Самостоятельная
работа.
Создание
иллюстраций к балладе и написание отзыва на мультфильм «Вересковый мёд».
Чтение фрагментов романа Д. Дефо «Робинзон Крузо» в пересказе К. И.
Чуковского. Поиск в Интернете портретов Д. Дефо, истории матроса Александра
Селкирка, изображений кораблей и морских пейзажей
|
Научиться
выразительно читать балладу, характеризовать героев и их поступки
|
Познавательные:
овладевает навыком
смыслового чтения, формирует навыки выразительного чтения, развивает навыки
анализа художественного текста, выдвигает гипотезы при работе с текстом и их
обосновывают.
Регулятивные:
выполняет учебные
действия, умеет планировать алгоритм ответа, корректирует ответ
Коммуникативные:
формирует навыки
комментированного чтения, умеет строить монологическое высказывание,
формулирует свою точку зрения и позицию
|
Формирует
познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, воспитывает
личностные ценности на основе образов героев произведения
|
|
|
88
|
|
|
Д. Дефо.
«Робинзон
Крузо»:
необычайные приключения героя. Краткий рассказ о писателе. Жизнь и необычайные
приключения
Робинзона Крузо.
Фрагменты романа в
актёрском
исполнении
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Благодаря чему
Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове?
|
Рассказ о писателе
Д. Дефо с показом его портретов, изображений кораблей и морских пейзажей.
Сообщение о матросе Александре Селкирке. Чтение статьи учебника о Д. Дефо и
составление её плана. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию).
Озаглавливание фрагментов романа и различные виды пересказов. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Устное иллюстрирование.
Практическая
работа.
Подбор материалов
для рассказа о Робинзоне.
Самостоятельная
работа.
Подготовка
выборочного пересказа на тему «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом
острове?». Поиск в Интернете и создание собственных иллюстраций к роману
«Робинзон Крузо»
|
Научиться выразительно
пересказывать текст, характеризовать героя и его поступки, прослеживать изменения
в поведении и характере героя, понимать значение романа в истории литературы
|
Познавательные: научиться понимать
текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.
Регулятивные: развивать способности
к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность),
научиться комментировать полученную информацию.
Коммуникативные: уметь планировать
учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе:
контролировать, корректировать, оценивать действия партнера
|
Формирует
познаватель-ный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение
к содержанию художествен-ных произведений
|
|
|
89
|
|
|
Д. Дефо.
«Робинзон Крузо»: характер героя.
Характер героя
(смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными
обстоятельствами). Иллюстрации
к роману
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Какие личностные
качества помогли Робинзону Крузо выжить на необитаемом острове?
|
Краткий пересказ
эпизодов романа, помогающих понять черты характера и внутреннюю сущность
героя.
Выборочный пересказ
на тему «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове?». Устные ответы
на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Обсуждение иллюстраций к
роману, найденных в
Интернете, и иллюстраций учебника, презентация и защита собственных рисунков.
Практическая
работа.
Составление плана
характеристики Робинзона. Рассказ о герое (с использованием цитирования) и
его характеристика.
Самостоятельная
работа.
Чтение глав романа.
Составление письменной характеристики Робинзона
|
Научиться выразительно
пересказывать текст, характеризовать героя и его поступки, прослеживать изменения
в поведении и характере героя, понимать значение романа в истории литературы
|
Познавательные: научиться понимать
текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.
Регулятивные: развивать способности
к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность),
научиться комментировать полученную информацию.
Коммуникативные: уметь планировать
учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе:
контролировать, корректировать, оценивать действия партнера
|
Формирует
познаватель-ный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение
к содержанию художествен-ных произведений
|
|
|
90
|
|
|
Д. Дефо.
«Робинзон
Крузо»:
произведение о силе человеческого духа. Робинзон и Пятница. Гимн неисчерпаемым возможностям
человека.
Робинзонады в
литературе и
искусстве
(«Игорь-Робинзон» Саши Чёрного;
«Васюткино озеро»
В. Астафьева)
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Почему роман
„Робинзон Крузо“ до сих пор интересен читателям?
|
Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров,
иллюстрирующих понятие «робинзонада». Устные рассказы о героях других
«робинзонад». Выявление признаков традиции литературной классики предшествующих
эпох.
Практическая
работа.
Составление плана
сравнительной характеристики героев. Сопоставительная характеристика героев романа.
Самостоятельная
работа.
Подготовка
сообщения на тему «Почему роман „Робинзон Крузо“ до сих пор интересен читателям».
Составление плана сравнительной характеристики Робинзона Крузо и
Игоря-Робинзона, Робинзона Крузо и Васютки (по выбору). Подготовка
выразительного чтения сказки Андерсена «Снежная королева», пересказа и
инсценирования её
фрагментов. Поиск в
Интернете портретов Андерсена, изображений мест, где он жил. Чтение очерка
К. Г. Паустовского
«Великий сказочник», подготовка выразительного чтения и пересказа его
фрагментов
|
Научиться выразительно
пересказывать текст, характеризовать героя и его поступки, прослеживать изменения
в поведении и характере героя, понимать значение романа в истории литературы
|
Познавательные: научиться понимать
текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.
Регулятивные: развивать способности
к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность),
научиться комментировать полученную информацию.
Коммуникативные: уметь планировать
учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе:
контролировать, корректировать, оценивать действия партнера
|
Формирует
познаватель-ный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение
к содержанию художествен-ных произведений
|
|
|
91
|
|
|
Х.-К. Андерсен.
«Снежная
королева»: реальность и фантастика.
Краткий рассказ о
писателе. Реальное и фантастическое в сказке. Кай и
Герда. Понятие о
художественной детали. Символический
Смысл фантастических
образов и художественных деталей в сказке
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
В чем особенность
сказок Х.-К. Андерсена?
|
Сообщения о сказочнике
Андерсене с показом галереи его портретов и изображений мест, где он жил.
Выразительное чтение
и пересказ фрагментов из очерка К. Г. Паустовского «Сказочник». Выразительное
чтение и обсуждение статьи учебника об Андерсене.
Выразительное
чтение сказки (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование её фрагментов
(по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Практическая
работа.
Работа со словарём
литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие
«художественная деталь».
Самостоятельная
работа.
Подготовка
выразительного чтения и пересказа историй из сказки. Подготовка выборочного
пересказа «Герда спасает Кая». Подготовка устного рассказа об одном из
второстепенных героев сказки (по выбору). Поиск в Интернете иллюстраций к
сказке «Снежная королева». Сопоставление
иллюстраций разных
художников (по группам). Устное иллюстрирование фрагментов сказки. Создание
собственных иллюстраций, подготовка к их защите
|
Научиться
отличать литературную сказку от народной, выразительно пересказывать текст,
характеризовать героев и их поступки
|
Познавательные: научиться видеть
композицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять
необходимую информацию.
Регулятивные: развивать способности
к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность),
научиться комментировать полученную информацию.
Коммуникативные: уметь применять
полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и
грамотно конструировать ответ
|
Формирование
познавательно-го интереса к творчеству зарубежных сказочников,
нравственно-этического оценивания содержания художествен-ного произведения
|
|
|
92
|
|
|
Х.-К. Андерсен.
«Снежная
королева»: сказка
о великой силе
любви.
В поисках Кая.
Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини. Мужественное сердце Герды.
Иллюстрации к сказке
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Может ли ради любви
и дружбы герой сказки пойти на подвиг?
|
Выразительное
чтение сказки (по ролям), пересказ её ключевых фрагментов. Устное
иллюстрирование.
Сопоставление
героев сказки: Герды и Маленькой разбойницы, лапландки и финки, Герды и Кая.
Показ иллюстраций к сказке, найденных в Интернете, и краткие отзывы об этих
иллюстрациях. Сопоставление иллюстраций разных художников. Обсуждение
иллюстраций, помещённых в учебнике и в изданиях сказки. Презентация и защита
собственных рисунков.
Практическая
работа.
Составление плана характеристики
Герды. Рассказ о героине (с использованием цитирования) и её устная
характеристика.
Самостоятельная
работа.
Составление письменной
характеристики Герды. Подготовка рассказа о Снежной королеве. Отзыв на
мультфильм или художественный фильм «Снежная королева».
Проект.
Составление под
руководством учителя электронного альбома «Сказка „Снежная королева“ в
иллюстрациях» или «Наши иллюстрации к сказке „Снежная королева“»
|
Научиться
понимать ценность дружбы и силу любви близких Каю людей, видеть в сказке
обличение зла, характеризовать поступки героев
|
Познавательные: уметь выдвигать
гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.
Регулятивные: уметь подбирать
в тексте доказательства своим гипотизам, корректировать ответ; мобилизовать
энергию, волю и знания для достижения цели.
Коммуникативные: уметь строить
монологическое высказывание; точно выражать свои мысли (давать точный ответ)
|
Формирование
оценочного отношения к содержанию художествен-ных произведений, поступков
литературных персонажей на основе сформирован-ных личностных качеств
|
|
|
93
|
|
|
Х.-К. Андерсен.
«Снежная
королева»: «что
есть красота?».
Снежная королева и
Герда – противопоставление красоты внутренней
и внешней. Победа
добра, любви и дружбы
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
В чем заключается
истинная красота человека?
|
Чтение и рецензирование
характеристики Герды. Устный рассказ о Снежной королеве и беседа по сопоставлению
героинь. Составление плана сравнительной
характеристики героинь
сказки и рассказ о них по плану. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования).
Участие в коллективной дискуссии.
Практическая
работа.
Заполнение таблицы
«Сравнительная характеристика Герды и Снежной королевы». Рецензирование
отзывов на фильмы о Снежной королеве, на иллюстрации к сказке. Защита
коллективных проектов.
Самостоятельная
работа.
Чтение сказок
Андерсена «Огниво», «Дикие лебеди», «Ель», «Штопальная
игла». Подготовка пересказов
и инсценирования их фрагментов. Создание собственных иллюстраций.
Составление
вопросов для викторины
|
Научиться понимать
ценность дружбы и силу любви близких Каю людей, видеть в сказке обличение
зла, характеризовать поступки героев
|
Познавательные: уметь выдвигать
гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.
Регулятивные: уметь подбирать
в тексте доказательства своим гипотизам, корректировать ответ; мобилизовать
энергию, волю и знания для достижения цели.
Коммуникативные: уметь строить
монологическое высказывание; точно выражать свои мысли (давать точный ответ)
|
Формирование
оценочного отношения к содержанию художествен-ных произведений, поступков
литературных персонажей на основе сформирован-ных личностных качеств
|
|
|
94
|
|
|
Х.-К. Андерсен.
Сказки. Волшебные сказки
Андерсена. Сказки о предметах окружающего мира
|
Урок внеклассно-го
чтения 10
|
О чём мечтал
Андерсен в своих сказках?
|
Презентация сказок
Андерсена: выразительное чтение сказок (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование
их фрагментов, устные ответы на проблемные вопросы (с использованием
цитирования),
устное
иллюстрирование, обсуждение произведений книжной графики, презентация и
защита собственных иллюстраций, составление вопросов для викторин и ответы на
эти вопросы (по группам).
Самостоятельная
работа.
Чтение сказок
Андерсена «Оле-Лукойе», «Дюймовочка», «Русалочка», «Соловей», «Свинья-копилка»,
«Гадкий утёнок», «Стойкий оловянный солдатик», «Свинопас» (2–3 сказки по
выбору). Подготовка к письменным ответам на проблемные вопросы (см. след.
урок)
|
Научиться
сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев
и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства
|
Познавательные:
умеет искать и выделять
необходимую информацию в предложенных текстах, формирует навыки
выразительного чтения.
Регулятивные:
умеет анализировать
выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планирует
алгоритм ответа.
Коммуникативные:
формирует навыки
комментированного чтения, умеет строить монологическое высказывание,
формулируют свою точку зрения и позицию
|
Формирует
эстетическое восприятие мира с целью гармоническо-го развития личности
|
|
|
95-96
|
|
|
Х.-К. Андерсен.
Сказки. Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов
|
Уроки развития речи
10–11
|
Насколько глубоко
усвоен изученный материал?
|
Чтение и обсуждение
фрагмента статьи С. Я. Маршака «Мастер снов и сказок». Комментирование
проблемных вопросов. Составление плана (цитатного плана)
самостоятельного
письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Составление устного
и письменного ответа на один из проблемных вопросов:
1. Почему Герда победила
Снежную королеву?
2. Какие герои воплощают
добро и зло в сказках Андерсена?
3. О чём мечтал
Андерсен в своих сказках?
4. Какие поступки
героев сказок Андерсена можно назвать благородными?
Самостоятельная
работа.
Поиск в Интернете
портретов Марка Твена и изображений мест, связанных
с его именем.
Чтение романа «Приключения Тома Сойера» (1–5 главы)
|
Научиться правильно
и четко давать ответы на поставленные вопросы
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию
для составления ответа.
Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя
изученную терминологию и полученные знания.
Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного
материала
|
Осознает свои
трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков
|
|
|
97
|
|
|
М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства.
Краткий рассказ о
писателе. Мир детства в романе:
игры, забавы,
находчивость, предприимчивость.
Изобретательность в
играх –
умение сделать
окружающий
мир интересным.
Черты характера главного героя
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Каков он - мир
детства в романе?
|
Сообщения о писателе
Марке Твене с показом галереи его портретов и изображений мест, где он жил и
работал.
Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Обсуждение
первых глав романа (по группам). Различные виды пересказов. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования).
Участие в
коллективном диалоге.
Практическая
работа.
Составление
характеристики Тома Сойера и заполнение цитатной таблицы «Черты характера
героя».
Самостоятельная
работа.
Чтение романа
«Приключения Тома Сойера» (гл. 6, 7, 9, 12, 20, 31). Создание иллюстраций к
главам романа и подготовка к их презентации и защите
|
Научиться
выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков
|
Познавательные: уметь искать и
выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с
текстом и их обосновывать, делать выводы.
Регулятивные: уметь подбирать
в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, учитывать мнение других
|
Формирование
познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения
к содержанию художествен-ных произведений, поступков литературных персонажей
на основе сформирован-ных личностных качеств
|
|
|
98
|
|
|
М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»: дружба героев.
Том и Гек. Том и
Бекки. Их дружба. Внутренний мир
героев романа.
Причудливое
сочетание реальных
жизненных
проблем и игровых приключенческих
ситуаций. Иллюстрации
к роману. Фрагменты
романа в актёрском исполнении
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Какую
характеристику героям можно дать по их поступкам?
|
Чтение по ролям или
прослушивание в актёрском исполнении (фонохрестоматия) диалога Тома и
Гека (гл. 6).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в
коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устное иллюстрирование. Обсуждение
и
рецензирование
иллюстраций, помещённых в учебнике и найденных самостоятельно. Презентация и
защита собственных иллюстраций. Ответы на вопросы викторины «Мир предметов в
романе „Приключения ТомаСойера“?».
Практическая
работа.
Составление плана письменной
характеристики героев (в том числе сравнительной) и их характеристика по
плану (с использованием цитирования)
Самостоятельная
работа.
Подготовка
пересказа гл. 32—34 и инсценировки эпизода «Том и Гек собираются создать
шайку разбойников» (гл. 35). Подготовка к
письменному ответу
на один из проблемных вопросов (см. след. урок). Поиск в Интернете
изображения
памятника Тому Сойеру
и Гекльберри Финну и подготовка сообщения о нём
|
Научиться
выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков
|
Познавательные: уметь искать и
выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с
текстом и их обосновывать, делать выводы.
Регулятивные: уметь подбирать
в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, учитывать мнение других
|
Формирование
познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения
к содержанию художествен-ных произведений, поступков литературных персонажей
на основе сформирован-ных личностных качеств
|
|
|
99
|
|
|
Приключения Тома
Сойера» – любимая книга многих поколений читателей.
Подготовка к
письменному ответу
на проблемный
вопрос
|
Урок развития речи
12
|
Чем похожи герои
романа «Приключе-ния Тома Сойера» на моих сверстников?
|
Пересказ финальных
глав романа от лица героев. Показ и обсуждение инсценировки эпизода «Том и
Гек
собираются создать
шайку разбойников». Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Подбор цитат по
заданной теме. Составление устного и письменного ответа на один из проблемных
вопросов:
1. Совпадают ли
внешний облик и внутренний мир Тома Сойера?
2. Чем похожи герои
романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников?
3. Как Том Сойер и
его друзья стремились сделать окружающий мир интересным?
4. Какими изобразил
скульптор Тома Сойера и Гекльберри Финна на памятнике этим литературным
героям?
Самостоятельная
работа.
Письменные ответы
на проблемные вопросы. Чтение рассказа Дж. Лондона «Сказание о Кише» и
других рассказов писателя. Поиск в Интернете материалов для составления
электронного
альбома «Памятники литературным героям». Подготовка сообщения о Дж. Лондоне.
Проект.
Составление под
руководством учителя электронной презентации «Памятники литературным героям»
|
Научиться правильно
и четко давать ответы на поставленные вопросы
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию
для составления ответа.
Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя
изученную терминологию и полученные знания.
Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного
материала
|
Осознает свои
трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке
своих действий, поступков
|
|
|
100
|
|
|
Джек Лондон.
«Сказание о Кише»: что значит быть взрослым? Краткий рассказ о писателе. Сказание
о взрослении
подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о
старших. Уважение взрослых. Черты характера
мальчика: смелость,
мужество,
изобретательность,
смекалка, чувство собственного достоинства. Преодоление сложных жизненных
ситуаций. Иллюстрации к рассказу
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Почему Киш стал
уважаемым человеком в племени?
|
Чтение и обсуждение
статьи учебника «Джек Лондон». Сообщение о Дж. Лондоне с показом портретов
писателя, изображений мест в США, связанных с его именем. Составление плана и
пересказ статьи учебника. Выразительное чтение рассказа (в том
числе по ролям),
пересказ ключевых фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное
иллюстрирование. Обсуждение произведений книжной графики.
Практическая
работа.
Составление плана
характеристики Киша и рассказ о герое (с использованием цитат).
Самостоятельная
работа.
Письменная
характеристика Киша. Чтение и обсуждение рассказа Ю. Яковлева «Рыцарь Вася» и
сопоставление его героя с Кишем (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Создание
собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их защите.
Проект.
Создание
электронного альбома «Герои произведений Джека Лондона в экстремальных ситуациях»
|
Научиться
выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков,
находить в тексте изобразительно-выразительные средства
|
Познавательные: уметь искать и
выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с
текстом и их обосновывать, делать выводы.
Регулятивные: уметь подбирать
в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации
|
Формирование
познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения
к содержанию художествен-ных произведений, поступков литературных персонажей
на основе сформированных личностных качеств
|
|
|
101
|
|
|
Джек Лондон.
«Сказание о Кише»: мастерство писателя.
Джек Лондон —
мастер изображения
экстремальных жизненных
ситуаций. Мастерство писателя в поэтическом изображении
жизни северного
народа. Драматизм и оптимизм книги о
северном мальчике
|
Урок общемето-
дической направлен-
ности
|
Какими качествами,
помогающими ему в трудных ситуациях, обладает главный герой?
|
Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая
работа.
Составление плана
характеристики литературного произведения. Рассказ о книге и её героях по плану.
Подбор цитат на заданные темы (по группам). Презентация и защита собственных
иллюстраций.
Презентация и защита проекта «Герои Джека Лондона в экстремальных ситуациях».
Самостоятельная
работа.
Подготовка к
итоговой контрольной работе по литературе за курс 5 класса.
Чтение статьи «Стихи
и как читать их вслух» из раздела «Справочные материалы». Составление рекомендаций
для начинающих чтецов
|
Научиться
выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков,
находить в тексте изобразительно-выразительные средства
|
Познавательные: уметь искать и
выделять нужную для ответа информацию, выдвигать гипотезы при работе с
текстом и их обосновывать, делать выводы.
Регулятивные: уметь подбирать
в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации
|
Формирование
познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения
к содержанию художествен-ных произведений, поступков литературных персонажей
на основе сформированных личностных качеств
|
|
|
102-103
|
|
|
Итоговая
контрольная
работа по литературе или
тестирование.
Выявление уровня литературного развития учащихся
|
Уроки
контроля
|
Насколько усвоен
изученный материал 5 класса?
|
Предъявление читательских
и исследовательских навыков, приобретённых в 5 классе: выразительное чтение
(в том числе наизусть); устный монологический
ответ; различные
виды пересказов; устные и письменные рассказы о произведениях и героях; иллюстрирование
примерами изученных литературоведческих терминов; выполнение тестовых
заданий.
Самостоятельная
работа.
Выполнение заданий
для викторин и ответы на «Заключительные вопросы и
задания» из
практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Подготовка инсценировок
фрагментов из изученных произведений. Отчёты о выполнении индивидуальных и
коллективных учебных проектов.
Проект.
Литературный
праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса»
|
Обобщить
и систематизиро-вать полученные знания, закрепить умения и навыки
|
Познавательные: знать
основные разделы, проблемы литературы 5 класса.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач
|
Формирование
познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художествен-ных
произведений, поступков литературных персонажей
|
|
|
104-105
|
|
|
Литературный
праздник «Путешествие
по стране
Литературии 5 класса».
Повторительно-
обобщающий
урок-праздник.
Итоги учебного
года. Задания
для летнего чтения
|
Уроки развития
речи 13-14
|
Насколько усвоен
изученный материал 5 класса?
|
Участие в игровых
видах деятельности, литературных
конкурсах. Отчёты о
выполнении индивидуальных учебных проектов
|
Обобщить
и систематизиро-вать полученные знания, закрепить умения и навыки
|
Познавательные: знать
основные разделы, проблемы литературы 5 класса.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач
|
Формирование
познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художествен-ных произведений, поступков
литературных персонажей
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.