Планирование на тему «Обследование ребенка на ТПМПК учителем – логопедом».

«Обследование  ребенка на ТПМПК учителем – логопедом».

Особенности речевых нарушений.

В системе комплексного обследования детей младшего школьного возраста в ПМПК одно из центральных мест занимает оценка речевого развития ребенка.

Известно, что речь почти всегда является показателем того или иного отклонения в общей картине нервно-психического состояния ребенка.

Логопедическое обследование – это, прежде всего определение собственно речевых расстройств, которые могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной

Заключительный диагноз на каждого ребенка включает: уровень интеллектуального развития (или познавательной деятельности), нервно-психические отклонения и развернутый речевой диагноз.

Схема обследования:

I. Цель (жалобы родителей и ребенка).

II. Ознакомление с педагогической документацией.

III. Выяснение акушерского анамнеза и анамнеза развития ребенка (моторного,речевого,психического).

Особое внимание обращают на:

·         предречевые вокализации (гуканье, гуление);

·         появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз;

·         качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).

IV. Объективное исследование ребенка.

1. Установление эмоционального контакта с ребенком, создание правильного отношения к обследованию: выявление интересов ребенка, его любимых занятий, игр, особенностей представления об окружающем.

2. Исследование невербальных функций: изучение психомоторики, тесты Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции), наличие персевераций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности.

3. Сукцессивные способности: повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, звуковых рядов по ритму, рядов по сенсорным эталонам.

4. Исследование предметного гнозиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

5. Исследование буквенного гнозиса и праксиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

6. Исследование мышления (расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно-следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа).

7. Исследование импрессивной речи:

·         понимание связной речи;

·         понимание предложений:

·         понимание различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными приставками и т. п.);

·         понимание слов (противоположных по значению).

8. Исследование фонематических процессов.

а) Фонематический анализ:

·         выделение звука на фоне слова;

·         выделение звука из слова;

·         определение места звука в слове по отношению к другим звукам;

·         определение количества звуков в слове;

·         дифференциация звуков по противопоставлениям (звонкость-глухость, мягкость-твердость, свистяшие-шипяшие и т. п.).

б) Фонематический синтез:

·         составление слов из последовательно данных звуков;

·         составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.

в) Фонематические представления:

·         придумать слово на определенный звук.

9. Исследование экспрессивной речи.

а) Строение и подвижность артикуляционного аппарата, исследование орального праксиса.

Отметить параметры движений:

·         тонус;

·         активность;

·         объем движения;

·         точность выполнения;

·         длительность;

·         замена одного движения другим;

·         добавочные и лишние движения (синкенезии).

б) Состояние звукопроизношення:

·         изолированный вариант;

·         в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных;

·         в словах;

·         в речи;

·         произношение слов различной слоговой структуры.

Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, перестановка слогов.

в) Исследование словарного состава языка:

·         самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда;

·         подбор синонимов, антонимов, родственных слов;

·         выявление общих категориальных названий.

Отметить:

·         соответствие словаря возрастной норме;

·         наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных;

·         точность употребления слов.

При моторной алалии отметить разницу между активным и пассивным словарем.

г) Обследование грамматического строя речи.

Отметить:

·         характер употребляемых предложений (однословные, двусловные и более);

·         характер употребления предложно-падежных конструкций;

·         состояние функции словоизменения:

o    преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже;

o    образование формы родительного надежа существительных в единственном и множественном числе;

o    согласование с числительными;

·         состояние функции словообразования:

o    образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;

o    образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных);

o    образование названий детенышей животных;

o    образование глаголов с помощью приставок.

10. Состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.).

Отметить:

·         логическую последовательность в изложении событий;

·         характер аграмматизма;

·         особенности словаря.

11. Исследование динамических характеристик речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание).

12. Особенности голоса; громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый.

V. Состояние письменной речи.

1. Состояние навыка письма:

·         проанализировать представленные письменные работы в школьных тетрадях;

·         выявить навыки звукового анализа и синтеза:

·         отметить особенности звукового анализа и синтеза;

·         отметить особенности слухо-речевой памяти;

·         проверить слуховую дифференциацию фонем;

·         состояние динамического праксиса;

·         определить ведущую руку (пробы А. Р. Лурия на леворукость и скрытое левшество);

·         проанализировать разные виды письменной деятельности (списывание, диктант, самостоятельное письмо);

·         отметить особенности почерка;

·         отметить характер дисграфических и орфографических ошибок.

2. Состояние навыка чтения:

·         умение правильно показать печатные и прописные буквы;

·         способность правильно называть буквы;

·         чтение слогов, слов, предложений, текста. Отметить характер ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены);

·         отметить характер чтения (побуквенное, послоговое, слитное, выразительное);

·         выявить понимание прочитанного;

·         отметить отношение ребенка к чтению (любит или не любит самостоятельно читать).

VI. Логопедическое заключение (  степень и характер нарушения устной и письменной речи).

VII. Рекомендации.