. Программа «Основы учебно -исследовательской
и проектной деятельности»
1. Пояснительная записка Программа учебно-исследовательской и проектной
деятельности разработана на основе Примерной основной образовательной программы
основного общего образования, в соответствии с Базисным учебным планом МБОУ
«СОШ №45 г. Челябинска», и направлена на формирование у обучающихся
универсальных учебных действий и основ исследовательской и проектной
деятельности. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся предусматривает выбор, разработку, реализацию и общественную
презентацию предметного, межпредметного или метапредметного учебного проекта,
направленного на решение личностно и социально-значимой проблемы. Основная цель
программы – способствовать становлению индивидуальной образовательной
траектории учащихся через включения в образовательный процесс
учебно-исследовательской и проектной деятельности в связи с друг с другом и с
содержанием учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной среде. Для
достижения этой цели при реализации данной программы необходимо будет решить
следующие задачи: описать специфику учебно-исследовательской и проектной
деятельности на этапе основного образования; описать этапы введения
учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательную среду;
построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в
образовательном процессе; создать систему оценивания результатов образования с
использованием таких видов деятельности как учебно-исследовательская и
проектная; описать образовательные результаты, которые могут быть получены в
ходе реализации данных видов деятельности.2. Описание основных направлений
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Исследования в науке
и образовании – весьма различные вещи. Учебно- исследовательская деятельность
идентична научно-исследовательской по применяемому в ней научному методу, но
существенно отличается по уровню сложности, методикам (они должны быть доступны
учащимся) и направлена прежде всего на развитие учащихся. Исследовательская
деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве
главного средства учебное исследование, предполагает выполнение учебных
исследовательских задач с заранее известным решением, направленных на создание
представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством
специалиста. В процессе исследовательской деятельности учащиеся получают
субъективно новые знания с помощью научного метода. Учебное исследование
включает основные этапы, характерные для исследования в научной среде:
выявление и постановка проблемного вопроса; изучение теории, посвященной данной
проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор
собственного материала, его анализ и обобщение; научный комментарий;
собственные выводы. Важнейший этап в проведении учебного исследования – поиск
того вопроса, который неочевиден и требует проведения наблюдения, эксперимента
или анализа. Его называют по-разному: проблемным вопросом, предметом
обсуждения, загадкой исследования, основополагающим вопросом (программа Intel
«Обучение для будущего»). Исследовательская деятельность учащихся основывается
на научном методе, основные принципы которого применяются в области как
естественных, так и гуманитарных наук. Таким образом, предметом
исследовательской деятельности могут быть не только проблемы физики, химии, но
и истории, лингвистики, искусствознания, фольклористики и др. Проект направлен
на создание того, чего еще не существует (нового здания, компьютерной
программы, социального эффекта и т.д.) и предполагает наличие проектного
замысла, который достигается в процессе его реализации. Поэтому цель проекта –
создать, построить, достичь. Проектная деятельность учащихся – это совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на
достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие представлений о конечном продукте деятельности и
этапов его достижения. Если приоритетной и единственной считать только
проектную деятельность, то в силу своего содержания у учащихся может,
во-первых, сложится ложное представление о собственном опыте, знаниях из-за
отсутствия «запроса на истину» и «привычки» достигать конечного результата;
во-вторых, отрицательное отношение учащихся к исследовательской, творческой
работе с заранее неизвестным результатом, требующей напряжения и активной,
глубокой работы, может повлечь потерю интереса к учению и препятствовать
формированию «исследовательского поведения. Если приоритетной и единственной
считать только учебно-исследовательскую деятельность, то в силу содержания
учебно-исследовательской деятельности у учащихся может, во-первых, не хватить
ресурса двигаться в режиме постоянного поиска, учитывая специфику их возраста и
несформированности определенных способов деятельности, во- вторых, есть
опасность из-за режима постоянного экспериментирования не дойти до оформления
результатов, что чревато отсутствием у учащихся определенной базы знаний и
умений, которой они могут свободно и уверенно пользоваться. Таким образом,
только во взаимосвязи и взаимодополнении учебно- исследовательская и проектная
деятельности учащихся основной школы создают условия для становления
индивидуальной образовательной траектории учащихся основной школы. Специфика
курса состоит в том, что необходимым является одновременное обучение проектной
и исследовательской деятельности при их взаимном отличии. Учебно-исследовательская
и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические черты. К общим
характеристикам следует отнести: практически значимые цели и задачи
исследовательской и проектной деятельности; структуру проектной и
учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты:
анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным
целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение
проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;компетентность в выбранной сфере
исследования, творческую активность, собранность, аккуратность,
целеустремленность, высокую мотивацию; Итогами проектной и исследовательской
деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько
интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в
выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать
в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель
успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. Специфические черты
(различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности указаны в
сравнительной таблице: Проектная деятельность Учебно-исследовательская
деятельность Проект направлен на получение конкретного запланированного
результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который
необходим для конкретного использования. В ходе исследования организуется поиск
в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже результат. Реализацию проектных работ
предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания
продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно
соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле. Логика
построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы
исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений. На основании
вышеуказанных тезисов можно говорить о формировании в основной школе целостной
концепции проектирования как совместной формы деятельности учителей и детей.
Начальным этапом в данной цепочке является данная учебная дисциплина. Учебный
проект, выполняемый учеником, позволяет максимально раскрыть свой творческий
потенциал. В этом случае учитель получает некое интегральное дидактическое
средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и
развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у
обучающихся. Цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в
предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их
способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Деятельность учителя и учащегося в процессе выполнения исследования или проекта
Учащийся Учитель Исследовательская деятельность, потому что личная мотивация
связана с получением объективно новых знаний об объекте своего исследования.
Проектная деятельность, потому что смысл этой деятельности заключается в
достижении главной цели образования – повышения качества образования учащегося.
Научный подход к деятельности, потому что критерием качества исследования
является его объективность, т.е. принципиальная воспроизводимость результата.
Научно-организационный подход, потому что главный смысл деятельности сводится к
созданию условий, раскрывающих исследовательские способности учащегося.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя
различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе.3. Примерные формы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся Традиционно в образовательных учреждениях применяются
следующие формы индивидуальной творческой работы с учащимися в области науки и
техники: Творческая работа Основные характерные элементы Реферативная Поиск,
компиляция, представление информации по конкретно заданной теме
Экспериментальная Постановка эксперимента, иллюстрирующего известные в науке
законы и закономерности Натуралистическая Наблюдение, описание, отбор образцов
по заранее определенной методике, диагностика натурального материала в
соответствии с конкретными методами. Проектная Постановка цели, достижение и
описание заранее спланированного результата. Исследовательская Решение задачи с
заранее неизвестным результатом, осуществляемое на основе наблюдений, описаний,
экспериментов и анализа полученных данных. Реферативные творческие работы
написаны на основе изложения материала, взятого из литературных источников,
Интернета и т.д. Реферативные работы широко используются в образовании для
обучения самостоятельным навыкам сбора и анализа информации. Они могут быть
начальным этапом исследовательских или проектных работ. Критерием качества
реферативных работ является полнота сбора информации, а также объективность
изложения материала. Типичным недостатком является их перегруженность
информацией, мало помогающей в раскрытии поставленной темы. Экспериментальные
творческие работы написаны на основе выполнения эксперимента, иллюстрирующего
известные в науке законы и закономерности. Экспериментальные работы могут
включать этапы конструирования, анализа технических схем, трактовку результата
эксперимента. Экспериментальные работы часто являются творческим развитием
лабораторных работ. Натуралистические (описательные) творческие работы
направлены на наблюдение и объективное описание какого-либо явления по
определенной методике. Чаще всего выполняются на природных объектах.
Натуралистические работы обычно включают диагностику натурного материала.
Проектные творческие работы связаны с планированием, достижением и описанием
определенного результата. Критерием качества проектных работ является
актуальность и практическая значимость. Одной из разновидностей проектных работ
являются работы социальной и общественно-экологической направленности,
результат которых – формирование общественного мнения по поводу социальных или
экологических проблем. Исследовательские творческие работы, выполненные в
результате анализа наблюдений, сбора материала, сведений, экспериментов и т.д.
с помощь корректной с научной точи зрения методики. Точный результат
исследовательских работ неизвестен заранее, хотя общие тенденции следуют из
известных законов и правил. Важным элементом исследования является гипотеза –
предположение, которое необходимо доказать или опровергнуть в ходе
исследования. В соответствии с ФГОС образовательная программа учреждения должна
обеспечивать формирование у учащихся основы исследовательской и проектной деятельности,
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально-значимой
проблемы. Именно проектные формы работы решают задачи развития универсальных
учебных действий. Типология форм организации проектной деятельности: Основание
Формы Вид проекта Информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико- ориентированный), игровой (ролевой),
инновационный Содержание проекта Монопредметный, метапредметный (относящийся к
нескольким областям знаний), относящийся к области деятельности т.д. Количество
участников Индивидуальный, парный, малогрупповой, групповой, коллективный, муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой и т.д. Длительность От
проекта-урока до многолетнего проекта Особое значение для развития УУД в
основной школе имеет место индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного
периода. В ходе такой работы автор проекта самостоятельно и с помощью педагога
– руководителя получает возможность научиться планировать и работать по плану –
это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которыми
должен овладеть ученик.Работая над проектом, учащиеся имеют возможность в
полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими
увлечениями. Кроме индивидуального проекта учащиеся в полной мере участвуют во
внеурочных занятиях, которые также являются одними из форм организации учебно-
исследовательской деятельности. К ним можно отнести: Образовательные экспедиции
– походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями,
программой деятельности, продуманными формами контроля. Факультативные занятия,
которые предполагаю углубленное изучение предмета, дают большие возможности для
реализации на них учебно- исследовательской деятельности. Научное общество
учащихся. Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе, дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах. Процесс
проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит
несколько стадий: На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности
используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей
понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно
стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда
не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»). Другими словами,
проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий
задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает
общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного)
результата. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для
решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и
материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач. задает реальную возможность
организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении
поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и
экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе; учит (без явного указания
на это) способу проектирования через специально разработанные задания;дает
возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им
предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти
способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования. Таким
образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6
классы) формируются следующие способности: ü рефлексировать (видеть
проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось;
видеть трудности, ошибки); ü целеполагать (ставить и удерживать цели); ü планировать (составлять план
своей деятельности); ü моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя
все существенное и главное); ü проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач; ü вступать в
коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). Итак, проектные
задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной
деятельности в подростковой школе (7-9 классы). На этапе самоопределения (7-9
классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное
проектирование. Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система
учебно- познавательных, познавательных действий школьников под руководством
учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач
(или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением
результатов своих действий в виде проекта. Основные требования к использованию
проектной формы обучения: 1. наличие задачи, требующей интегрированного знания,
исследовательского поиска для ее решения; 2. практическая, теоретическая, социальная
значимость предполагаемых результатов; 3. возможность самостоятельной
(индивидуальной, парной, групповой) работы учащихся; 4. структурирование
содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); 5.
использование исследовательских методов, предусматривающих определенную
последовательность действий: Ø определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования
(использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки»,
«круглого стола»);Ø выдвижение гипотезы их решения; Ø обсуждение методов исследования (статистических,
экспериментальных, наблюдений и т.п.); Ø обсуждение способов оформления конечных
результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.); Ø сбор, систематизация
и анализ полученных данных; Ø подведение итогов, оформление результатов, их презентация; Ø выводы, выдвижение
новых проблем исследования. 6. представление результатов выполненных проектов в
виде материального продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа,
альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.) Выбор тематики проектов в разных
ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя могут определять
тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету (монопроекты) с учетом
интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов может быть
предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на
собственные интересы, не только чисто познавательные, но и прикладные. 4.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Выпускник научится: ü планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой
проблеме; ü выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме; ü распознавать и
ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие
из исследования выводы; ü использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма; ü использовать такие естественно-научные методы и
приѐмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории; ü использовать
некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация
фактов; ü
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме; ü отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания; ü видеть и
комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений
при получении, распространении и применении научного знания. Выпускник получит
возможность научиться: ü самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект; ü использовать догадку,
озарение, интуицию; ü использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;ü использовать такие
естественно-научные методы и приѐмы, как абстрагирование от привходящих
факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами; ü использовать
некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов; ü использовать
некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного
(типичного) и единичного, оригинальность; ü целенаправленно и осознанно
развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства; ü осознавать свою
ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного
проекта.5. Требования к оформлению проектных и научно-исследовательских работ.
Исследовательская работа должна иметь следующую структуру, которая, как
правило, отражается в содержании: 1. Обоснование темы – автор раскрывает, что
конкретно ему неясно и какие конкретно свойства объекта или явления нуждаются в
прояснении. 2. Постановка цели и задач – автор формулирует генеральное
направление исследований (цель) и поэтапные шаги, которые нужно предпринять,
чтобы эту цель достичь (задачи). Цель – одна, все остальные важные положения
нужно перевести в ранг задач. 3. Гипотеза – предположение, которое доказывается
или опровергается в ходе исследований. Гипотеза не должна быть тривиальной. 4.
Методика – «инструмент» получения автором собственных данных. Методика должна
быть определена конкретно, и автор должен уметь объяснять ее. Необходимо
помнить, что у признанных научных методик есть авторы, ссылки на источники, из
которых были получены сведения о методах исследования, обязательны при
изложении полученных результатов. 5. Собственные данные – главный тап работы.
Эту часть автор должен четко выделять и представлять как собственную. Данные
должны быть получены путем самостоятельного применения автором методики.
Педагогический смысл получения собственных данных – развитие навыка применять
теоретические сведения на практике, освоение практических навыков и опыта
работы с конкретным материалом, развитие способности говорить от «первого» лица
при работе с первоисточниками. 6. Анализ, выводы – автор с помощью руководителя
обобщает полученные данные, анализирует их, сравнивая, как между собой, так и с
взятыми из литературы, формулирует конечное лаконичное резюме своей работы,
фиксирует новые знания, которые удалось получить. В отличие от
исследовательской, проектная работа имеет следующую структуру: 1. Постановка
проблемы – обоснование актуальности заявленного проекта. Необходимо раскрыть,
почему возникла необходимость создания нового объекта (или в чем польза
усовершенствования имеющегося). Объектами могут стать: новое техническое
устройство, макет, общественное мнение и др. Необходимо провести анализ
имеющихся объектов и показать, в чем они не удовлетворяют автора.2. Определение
критериев результативности – по каким главным позициям автор планировал судить
об успешности результата. 3. Создание концепции проекта, анализ ситуации,
прогнозирование последствий – необходимо представить на основе каких научных
или технических принципов предполагалось получить заявленные новые
характеристики объекта, привести результаты исследования возможности и
эффективности применения этих принципов, провести анализ возможных
положительных или отрицательных последствий, которые могут возникнуть для
других характеристик объекта, окружающей среды, людей. 4. Определение доступных
ресурсов – что необходимо для реализации проекта: какие материалы,
комплектующие и где их найти, сколько времени и финансовых средств
предполагалось на реализацию проекта, какие требовались консультанты и какова
их квалификация и т.д. 5. План (этапы) выполнения проекта – необходимо
представить график выполнения проекта, рассчитав время и необходимые ресурсы,
методы работы. 6. Реализация плана, корректировка – необходимо описать ход
выполнения проекта, возникшие трудности и способы их разрешения, какие
непредвиденные результаты были получены на промежуточных стадиях выполнения
проекта, и как с их учетом проводилась корректировка первоначального замысла.
7. Оценка эффективности результативности – общая оценка достигнутого
результата, его сравнение с первоначальным замыслом, авторская оценка
эффективности проекта и перспективы его дальнейшего развития. Требования к
оформлению стендов при защите проектов v Размер плаката для стендового доклада (постера)
не должен превышать 800Х800 мм. В верхней части располагается полоска шириной
около 105 мм, содержащая название работы, выполненное шрифтом 48 (высота
прописной буквы 12 мм). Под названием на той же полосе указаны фамилии авторов
и научного руководителя, учреждение, город, где выполнена работа, шрифтом 36
(высота прописной буквы 8 мм). v Текст, содержащий основную информацию о проделанном исследовании
(цели, задачи, методы, полученные результаты и выводы), должен быть выполнен
шрифтом Times New Roman Cyr 20 или 22 через 1,5 интервала. v Информативность и
убедительность предоставлемого материала зависит от качества иллюстративного
материала, т.е. графиков, таблиц, рисунков и фотографий. Таблицы не должны быть
перегружены цифровым материалом. Рисунки и графики должны иметь пояснение.
Весьма уместно использование цветной графики. Фотографии должны нести
конкретную информационную нагрузку. Оптимальное соотношение текстового и
иллюстративного материала примерно соответствует 50:50 по занимаемой площади
стенда. v Любая
дополнительная информация о проведенном исследовании (фотоальбом, гербарий,
коллекция минералов и т.д.) может быть представлена автором непосредственно во
время защиты проекта. Требования к оформлению презентаций при защите проекта v Презентация создается
в программе Power point (за исключением проектов по предмету «Информатика и
ИКТ», демонстрирующих изучение новых прикладных программ и требующих
демонстрации результатов в ином программном обеспечении). v Презентация рассчитана для
иллюстрации выступления продолжительностью 5-7 минут. v Презентация должна быть
записана на CD диске или USB диске. v Текст в презентации выполняется прямым шрифтом,
таблицы не должны быть перегружены цифровым материалом. Рисунки и графики
должны иметь пояснение. Весьма уместно использование цветной графики.
Фотографии должны нести конкретную информационную нагрузку. Размер шрифта - не
менее 24. Применение анимации - минимальное, только при необходимости. Также
при необходимости презентация может содержать медиапродукты (фильм, аудиозапись
и т.д.) v
Докладчик во время защиты излагает содержание доклада, а не зачитывает его со
слайда. 6. Критерии оценки выполнения проектных и учебно-исследовательских
работ Оценивание результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся – сложная и совершенно новая для педагогов задача. Такое оценивание
может производиться не одной оценкой, а несколькими по разным основаниям. Так,
можно предложить оценивать проекты по следующим критериям: степень
самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; степень
включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
практическое использование предметных и универсальных учебных действий;
количество новой информации, использованной для выполнения проекта; степень
осмысления использованной информации; уровень сложности и степень владения
использованными методиками; оригинальность идеи, способа решения проблемы;
осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного
отчета, обеспечения объектами наглядности; владение рефлексией; творческий
подход в подготовке объектов наглядности презентации; социальное и прикладное
значение полученных результатов. Приведенный общий список избыточный. Но крайне
важно само по себе наличие перечня возможных критериев. Он показывает
множественность оснований для оценки, их неравнозначность и предлагает выбор
критериев оценки самостоятельного проекта (исследования). По мере формирования
проектной деятельности школьников формируется и возрастное новообразование,
крайне важное для всего дальнейшего личностного развития ребенка –
ответственное действие. Оценка как особая (пусть и весьма демократическая)
санкция за невыполнение, за нарушение процедуры, сроков, качества продукта –
важный момент управления проектной деятельностью. При учебно- исследовательской
и проектной деятельности оценка перестает быть прерогативой учителя.
Технологичное по своей сути оценивание превращается в самостоятельный аспект
общей деятельности по управлению и организации проектной деятельности
школьников. Деятельность управления (и составляющее ее оценивание) в принципе в
наименьшей степени является исполнительской. Она требует постоянного
мониторинга ситуации развертывания проектной деятельности. Формат оценивания
также должен выбираться в соответствии с конкретными обстоятельствами.При
организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатом образования
является способность ученика к моменту завершения образования действовать
самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических
задач. Эта способность является основой компетентности в разрешении проблем,
всех частных компетентностей. Такую способность можно назвать
учебно-практической самостоятельностью. Эта способность обнаруживается только в
ситуациях, требующих действовать и организовывать (планировать) свои действия.
Учебно-практическая самостоятельность проявляется лишь в ситуациях, не имеющих
заранее зафиксированного способа разрешения (результата). Важнейшей
составляющей учебно-практической самостоятельности является ответственность,
которая проявляется в: умении определить меру и границы собственной
ответственности; умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается
внешним экспертом, а результат предъявляется аудитории для оценки);
формировании контрольно-оценочной самостоятельности. О сформированности
ответственного действия можно судить по тому, насколько ученик научился
отличать оцениваемые (во всех видах) действия и продукты от своих неоцениваемых
действий. Оценивание в подростковой школе превращается в самостоятельную
деятельность учащихся и педагогов, что является важнейшей характеристикой
введения проектных форм работы в учебный процесс. Сами формы и приемы
оценивания при этом не столь важны. На разном этапе обучения роль оценивания
должна быть разной. На этапе 5-6-х классов дети впервые по-настоящему
сталкиваются с ситуацией свободного выбора, постепенно учатся планировать свои
действия и двигаться к осуществлению замысла. Это этап пробы себя в ситуации
свободного действия. Оценка проектной деятельности (проектной задачи на этом
этапе) носит, скорее, иллюстративный характер. О формировании ответственного
проектного действия говорить еще рано. Главный образовательный результат –
умение различать виды работ и виды ответственности за них (именно различать, но
еще не реализовывать ответственность). На этапе 7-9-х классов ученики
приобретают необходимые навыки – планирования, целесообразного действия,
оформления проектов, их презентации и т.п. Поскольку к концу 9 класса
необходимо спланировать собственный образовательный проект – профиль
продолжения образования, мера ответственности за собственную работу возрастает.
На этом этапе различается: жесткое (критериальное) оценивание и сферы, где
оценка условна и субъективна. Итак, проектная и учебно-исследовательская
деятельности не просто дополняют традиционные формы обучения. Эти деятельности
оказывают свое влияние на все аспекты образовательного процесса. Они поляризуют
образовательное пространство, открывают его в сферу внешкольной деятельности, в
направлении образовательной деятельности, в направлении образовательной и
профессиональной перспективы школьников, превращает оценивание в
самооценивание, вводит школьника в сферу социальных отношений. К защите проекта
на итоговой школьной конференции учащихся МБОУ СОШ №45 должны быть
предоставлены следующие материалы: v Продукт проектной деятельности v Краткая пояснительная
записка к проекту с указанием: ü исходного замысла, цели и назначения проекта, ü краткого описания хода
выполнения проекта и полученных результатов, ü списка использованных
источников. v Краткий отзыв руководителя, содержащий итоговую оценку работы обучающегося
(максимально 8 баллов) и краткую характеристику хода выполнения проекта, в том
числе: ü
способность и инициативность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий
в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий; ü сформированность
предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий; ü сформированность
регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях; ü ответственности (динамика отношения к выполняемой работе); ü по желанию
руководителя может быть отмечена новизна подхода и полученных решений,
актуальность, практическая значимость полученных результатов. Примерное содержательное
описание каждого из критериев для руководителя проектной работы: Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности Базовый Повышенный
Способность и инициативность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на
помощь руководителя ставить проблему и находить пути ее решения;
продемонстрирована способность приобретать новые знания и осваивать новые
способы действий, достигать более глубокого понимания изученного (1 балл)
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и
находить пути ее решения; продемонстрировано свободное владение логическими
операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе приобретать новые знания и осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого понимания проблемы (2 балла).
Сформированность предметных знаний и способов действий Продемонстрировано
понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствовали грубые ошибки (1 балл). Продемонстрировано в
ходе работы над проектом свободное владение предметом проектной деятельности.
Грубые ошибки отсутствовали, неточности имели место быть , либо отсутствовали
(2 балла). Сформированность регулятивных действий Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца, некоторые
этапы выполнялись при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные
Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно
пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция
осуществлялись элементы самооценки и самоконтроля обучающегося (1 балл).
самостоятельно (2 балла). Ответственность В процессе работы над проектом
учащийся продемонстрировал неустойчивую динамику отношения к выполняемой
работе, консультирование и решение вопросов, связанных с работой над проектом
практически всегда являлось инициативой руководителя (1 балл). В процессе
работы над проектом учащийся продемонстрировал устойчивую динамику отношения к
выполняемой работе, консультирование и решение вопросов, связанных с работой
над проектом практически всегда являлось инициативой учащегося (2 балла).
Новизна подхода и полученных решений, актуальность, практическая значимость
полученных результатов Является описательным критерием и может быть учтена как
дополнительный балл к общей оценке проектной работы. Единым требованием ко всем
представляемым проектным работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. Кроме этого, для
руководителя проекта показательными должны стать и такие критерии как: Уровни
сформированности навыков проектной деятельности Базовый уровень Повышенный
Авторы проектов / исследований: владеют навыками по определению темы проекта,
цели и задач, формулированию гипотезы и планированию работы над проектом; имеют
выработанные представления о композиции и структуре проектной работы, о виде
продукта проектной работы; обладают умениями применять теоретические методы,
элементы экспериментального исследования; умеют правильно описывать источники
информации и составлять тезисы к работе; имеют навыки по написанию доклада для
защиты проекта и созданию презентации; степень включенности учащегося в проект
не превышает 50%. Авторы проектов / исследований: уверенно владеют умениями и
навыками, соответствующими базовому уровню; создают проекты с обязательным
применением методов экспериментального исследования и последующей апробацией
его результатов; имеют выработанные представления о составлении паспорта
исследовательской части работы; обладают устойчивыми умениями создания
презентации проектной работы в формате «Power Point» и составления защитной
речи, а также умениями вести дискуссию по теме своей работы; степень
самостоятельности учащегося при реализации задач проекта составляет примерно 70
%. Данные критерии являются описательными для руководителей с целью уточнения
уровней сформированности навыков проектной деятельности. Защита проектов
осуществляется на внутришкольной конференции проектных и исследовательских
работ, в состав экспертного совета входят руководители проектных работ,
администрация и педагоги школы. Общая оценка проектной работы складывается из
оценки руководителя проекта и оценки, полученной при защите проектной работы на
общешкольной конференции учащихся. Критерии оценки проектной работы для
экспертного совета при защите на общешкольной конференции: Критерий Показатели
Сформированность коммуникативных действий учащийся ясно и логично излагает и
оформляет выполненную работу, представляет ее результаты; аргументированно
отвечает на вопросы, доказывая свою позицию; адекватно использует
терминологическускую базу, доказывая понимание сути основополагающего вопроса и
понимание исследуемой проблемы; проявляет обдуманность в суждениях,
демонстрирует сдержанность и осознанность в проявлении эмоций, показывает
устойчивость эмоциональных состояний, имеет выраженную способность к
прогнозированию. (1-5 баллов) Привлечение знаний из других областей учащийся
демонстрирует изучение основополагающего вопроса с точки зрения различных
предметных областей (1-3 балла) Эстетика оформления результатов проведенного
работа оформлена в соответствии с требованиями (1-5 баллов)проекта Таким
образом, максимальный первичный балл составляет 21, минимальный – 7. При таком
подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно» соответствует
получению 7 первичных баллов, а достижения повышенных уровней соответсвуют
получению 12-16 баллов (отметка «хорошо) и 17-21 баллов (отметка «отлично»).
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Основы учебного
исследования» в классном журнале и личном деле. В документ государственного
образца об уровне образования – аттестат об основном общем образовании –
отметка выставляется в свободную строку. Результаты выполнения индивидуального
проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении
выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного
образования
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.