Планирование проектной деятельности на уроках технологии.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Т. Ю. Пупова учитель технологии МБОУ «СОШ №10» г. Байкальск

Введение

В Проекте концепции структуры и содержания общего среднего образования подчёркнуто, что главной целью общего образования является формирование разносторонне развитой личности. Исходя из этого одна из задач школы – разностороннее развитие детей, их творческих интересов, творческих способностей, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности, формирование способностей применять полученные знания в различных видах практической деятельности. [7]

Новые цели образования предполагают формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов своей деятельности.

Качество образовательного процесса во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения активность и познавательную самостоятельность.

Неблагополучие обучения, в основном, состоит в неумении самостоятельно работать, в отсутствии умений  учебного труда.

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9-х и 11-х классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.[7]

Слайд № 2.

Цель моей работы:  обобщение опыта работы по формированию у учащихся ключевых компетенций:  ценностно – смысловых, общекультурных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых, личностного совершенствования, учебно-познавательных через организацию проектной деятельности на уроках технологии.

Слайд № 3

Задачи:

- определить суть проектной деятельности и ее применения на уроках технологии;

- определить особенности проектной деятельности на уроках технологии;

Слайд № 4

Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению на уроках технологии, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения. [7]

1.    Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и  метапредметные результаты);

2.    Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

3.    Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

4.    Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Не секрет, что в настоящее время этой технологии уделяется особое внимание.

По моему мнению, это один из самых эффективных и в то же время трудных в использовании педагогических технологий, позволяющий учащихся проявлять способность:

· к осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода;

· к целеполаганию;

· к самообразованию и самоорганизации;

· к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников;

· умения делать выбор и принимать решения. [2]

Организация проектной деятельности на уроках технологии в рамках реализации ФГОС второго поколения

Слайд № 5

Итак, что такое проект, выполняемый на уроках технологии?

Это творческая задача интеллектуально-практического характера. Данное определение говорит о том, что при выполнении проекта у учащегося должны развиваться как умственные способности, в частности техническое мышление, так и практические умения и навыки. [3]

Без постановки перед учащимися проблемных заданий, проекты теряют свою роль как средства развития творческих способностей учащихся.

Слайд № 6.

Какими же внутренними критериями должен руководствоваться учитель при выборе проектов?

Вот главнейшие из них:

1. Достаточно ли горячо проект захватывает детей.

2. Таит ли он в себе возможность успешного осуществления.

3. Присуща ли ему способность пробудить в детях другие виды активности, т.е. повлечь за собою другие проекты.

Несмотря на то, что в тематическом планировании предусмотрено отдельный модуль, позволяющий выполнять творческие проекты по тем разделам программы, которые были изучены в течение года. Считаю, что проекты можно использовать практически по каждому разделу программы технологии.

Самое главное  обеспечить поле для самостоятельной деятельности учащихся, создать условия для творчества уже в самом начале.

Каким образом?

Естественно, что не каждый школьник способен сам выбрать тему проекта.

Слайд № 7.

 В связи с этим у учителя должен формироваться «банк проектов» - перечень возможных проектных заданий для учащихся конкретных лет обучения,  по различным  темам программы.

Для запуска проекта необходимо заинтересовать учащихся той или иной проблемой. Для этого возможно продемонстрировать работы учащихся прошлых лет, видеоролики или фотографии о реализации различных проектов другими ребятами и т.д.

Например, в 7 классе при изучении темы «Рациональное питание» я предлагаю учащимся для краткого ознакомления с темой провести опрос или анкетирование по различным вопросам правильного рационального питания. Опрос чаще всего показывает различие между теми сведениями, которые они получили в результате анкетирования и знаниями, полученными на уроках. Возникает проблема. Учащиеся сами приходят к выводу, что необходимо получить как можно больше знаний по этой теме и донести эти сведения до окружающих. Таким образом, результатом проектной деятельности детей появляются стенгазеты, буклеты, презентации о принципах здорового питания.

Помимо основной функции — помощи детям в свободном выборе проекта — существует целый ряд других: помощь детям в планировании проекта, практическом его осуществлении и, далее, в критике конечных результатов, т.е. планирование, выполнение, критика — все это должно быть делом самих детей, а не являться результатом какого-либо плана, прекрасно проработанного учителем.

Слайд № 8.

К чему же сводится, в итоге, учительская помощь? Прежде всего, к следующему:

1. снабжению детей всякого рода материалами, справочниками, инструментами и пр.;

2. обсуждению различных способов преодоления возникших затруднений путем косвенных, наводящих вопросов;

3. одобрению или неодобрению различных фаз рабочей процедуры.

Педагогическая теория и существующая практика доказали, что эффективность системы обучения выше, если ученик сам становится субъектом обучения, поэтому учителю технологии следует при любой форме организации проектной деятельности учащихся учитывать тот факт, что активная позиция ученика и реализация принципа "учиться, делая" являются отличительной особенностью проектной работы. [4]

Считаю, что в практике организации проектной деятельности учащихся возможно использование традиционных форм: фронтальной, бригадно-звеньевой и индивидуальной.

Рассмотрим  преимущества и недостатки каждой из них.

Слайд № 9

Положительной формой фронтальной организации проектной деятельности Фронтальная форма организации проектной деятельности учащихся вполне приемлема в проектном обучении. Учитель может ее применять, помня о том, что эта форма обучения не учитывает подготовленности отдельных учащихся к теме, вследствие чего нарушается общий темп работы на уроке. В то же время при этой форме учитель имеет возможность оказать помощь каждому учащемуся при обходе рабочих мест, прервать их работу в случае необходимости и вновь что-то разъяснить (правила оформления литературы того или иного вида, понятия о целевых установках проектной темы и т.д.). Положительным для учащихся на уроках технологии является то, что каждый из них, работая в коллективе, в то же время выполняет свое задание, работает над своей темой, овладевая при этом общими приемами работы над проектом. Вместе с тем, фронтальная организация проектной деятельности учащихся на уроках технологии имеет свои недостатки. Как уже отмечалось, ее нельзя организовывать, если нет возможности обеспечить всех необходимым оборудованием и инструментами. Материальная база в наших школах, к сожалению, оставляет желать лучшего, поэтому эту форму работы использую при работе со следующими темами: составление вопросов для анкетирования, обоснование цели проекта, составление плана работы над проектом, работа над технологической картой, анализом полученного изделия.

 Например, работая по теме проекта «лоскутное шитье» вполне приемлемо использовать фронтальную форму работы при составлении рисунка и цветовой гаммы своей лоскутной салфетки, используя блоки с которыми дети познакомились ранее.

Слайд № 10.

Индивидуальная форма проектной деятельности учащихся в проектном обучении используется наиболее чаще, так именно эта форма организации труда учащихся связана с выполнением каждым из них различных заданий. Она позволяет в наибольшей мере учитывать уровень подготовленности и другие особенности обучающихся, создает условия для успеха и удовлетворения от результата своего труда, помогает освоить учебную программу без психологического травмирования.

Сложность в работе учителя составляет то, что ему значительно труднее обеспечить руководство большим количеством различных работ. Индивидуальная форма организации проектной деятельности учащихся требует от учителя глубокой подготовки, высокого профессионализма и мастерства, продуманности до мелочей индивидуальных заданий для каждого учащихся. Однако хочется сказать, что только в проектном обучении все выше перечисленные  формы обучения должны обязательно сочетаться с внеурочной деятельностью учащихся: индивидуальными консультациями для каждого, предварительными просмотрами работ, самостоятельной работы, кружковой или клубной работы, встреч по интересам и др.

Слайд № 11.

Особо надо отметить, что при использовании метода проектов обязательно меняется характер педагогической деятельности учителя:  из носителя готовых знаний он превращается в организатора деятельности своих учеников. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. [5]

Система работы над проектами на уроках по технологии разработана авторским коллективом под руководством профессора  И.А.Сасовой. В работе над проектами я использую элементы из этой системы. [6]

Одно из главных условий успешного развития проекта является участие самих учащихся в планировании тем и сроков проектов. Дети могут внести свои предложения, согласно которых могут быть внесены изменения в план (сроки, формы, варианты изделий). Такой прием дает возможность мотивировать детей на изучение тем, возможность почувствовать свою значимость.

Не менее важно учить учеников самостоятельным приемам работы:

-  с учебником и другой литературой. (Учить умению конспектировать, использовать прием «закладка»; при работе по теме «Вязание крючком или спицами» - составлять конспект условных обозначений, это учит чтению схем, составлению схем по описанию, самостоятельной работе по схеме).

- на этапе рефлексии применение рефлекторных карт, когда ученицы сами себя оценивают по заданным параметрам,  что способствует формированию самооценки своей деятельности.

- самостоятельная выработка критериев оценивания готового продукта.

- самостоятельная работа по определению материалов и инструментов для работы.

- составление и работа по технологическим картам.

Вся проектная деятельность учащихся требует строгого учета их возраста, спектра интересов. Это важно и при выборе темы проекта, и при организации работы по его выполнению.

Для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха, поэтому ученики должны выполнять в основном конструкторско-технологические проекты.

Учащиеся средних классов хотя и тяготеют к выбору знакомых и "нужных" объектов, нацелены на успешный результат, но уже проявляют и попытки добиться оригинальности.

Для старшеклассников характерны желание испытать свои возможности, предвкушение творчества, поэтому они, как и учащиеся 8-9 классов, должны выполнять в основном художественно-конструкторские проекты.

В 5 классе обучающиеся не имеют опыт работы по проекту, поэтому в процессе работы над изделиями применяются упражнения для выработки необходимых умений.

Упражнения на умение изучить потребности, кратко сформулировать задачу, умение оценить изделие (например, диаграмма «Паучок») и др. Эти упражнения из  разработок И.А.Сасовой.[6]. Вот некоторые из них:

Слайд № 12.

1.                Упражнение. "Определение потребностей".

У каждого человека есть потребности, требующие удовлетворения. Учащимся предлагается по картинке определить потребность, которую испытывает тот или иной человек.

Слайд № 13.

2.                Упражнение "Как проводить опрос (интервью)"

Прежде чем проектировать какое-либо изделие, вы должны как можно больше узнать о тех людях, для которых вы будете его создавать. Один из общепринятых способов - это интервью, или опрос. Данное упражнение поможет вам подготовиться и взять интервью. Учащимся необходимо выбрать, кого они будут интервьировать (опрашивать), а также должны продумать , какие вопросы задать опрашиваемому. Не забывая, что вопросы должны быть связаны с темой проекта.

Слайд № 14.

3.                Упражнение  "Краткая формулировка задачи"

          Предложив учащимся рассмотреть рисунок, предложить подумать, какая задача была поставлена перед изготовителем каждого изделия.

Подготовить формулировку, которая будет начинаться словами: "Разработать и изготовить (укажите, какое изделие из перечня) для..."

Перед учениками необходимо поставить задачу с указанием, что необходимо спроектировать и для кого. Например: "Разработать и изготовить обучающую игру (игрушку) для ребёнка четырёх-пяти лет" или "Разработать и сшить фартук для работ по дому и на кухне".

Как я уже говорила важно учитывать возрастные особенности учащихся.

Первоначально уместно применять в 5 классе мини-проекты. В частности по темам: «Приготовление бутерброда», «Приготовление горячих напитков», «Воскресный завтрак», которые учащиеся выполняют на альбомном листе бумаги. В нем учащиеся прорабатывают вопрос, какие продукты и инструменты можно использовать, какие правила техники безопасности соблюдать, продумывают последовательность работы и защищают затем свой проект перед всем классом. Часто придумывают  забавные названия и рекламу своему изделию.

В шестом классе при выполнении групповых проектов по теме «Изготовление салфетки в лоскутной технике» я еще не требую полностью соблюдать все правила выполнения пояснительной записки, но мы уже учимся непосредственно формулировать цель, разрабатывать эскиз и планировать технологию изготовления.

С 7-го класса соединяем все полученные знания вместе и, выполняя проекты, стремимся с ребятами правильно и достойно оформить и защитить проект.

Во внеурочной деятельности работа над проектами продолжается.  В конце года в нашей школе в рамках декады технологии у нас проходит творческая мастерская «Радуга идей». Во время этого мероприятия учащиеся занимающиеся проектами помимо уроков получают возможность  выступить со своими проектами и даже провести мастер-класс.

Большое значение и наибольшее затруднения, как у учеников, так и учителей оценка результатов своего проекта.

Итоговая оценка творческого проекта не только подводит итог труда учащегося, но имеет большое воспитательное значение. При этом я считаю, что и при выполнении работы по проекту на каждом занятии нужно выставлять текущие оценки, которые подтягивают, дисциплинируют ребят, и учитывать их при подведении итогов работы.

О дате защиты проектов нужно сообщать заранее. Также заранее до учеников должны быть доведены критерии оценки и порядок проведения защиты. Причем очень важно обсудить и составить критерии оценивания совместно с детьми.

Оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютизировать его правильность. Ближе к объективной будет рейтинговая оценка, включающая в себя самооценку, среднюю коллективную оценку экспертов и оценку учителя.

Итоги защиты желательно отразить в стенгазете или фотогазете. Лучшие работы могут быть использованы как пособия на уроках, направлены на выставку технического и декоративно-прикладного творчества или для личных целей: украшения дома, подарка родителям и т.д.

Заключение.

Проектное обучение — это качественно иная образовательная практика; выделить метод проектов из других методов можно, обнаружив отличительные черты этой образовательной технологии. [4]

Мы имеем дело с проектным обучением, если:

- учитель ориентируется не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, творческих и коммуникативных способностей;

- учащиеся приняли тему проекта как личностно значимую проблему; сами планируют ход и прогнозируют результаты работы;

- участники проекта сами организуют себя на дело и осуществляют поисковую деятельность;

- сами отбирают необходимые средства для осуществления проекта;

- учитель выводит педагогический процесс в окружающий мир;

- участники проекта информируют друг друга о ходе работы над проектом;

- учитель консультирует ребят на всех этапах работы над проектом;

- учитель создает условия для коррекции работы над проектом;

- учитель организует экспертизу проектов;

- учитель организует публичную защиту проектов,

 а ученики готовят проект к презентации, представляют и защищают его;

Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект имеет положительное педагогическое значение.

При выполнении проекта ученики попадают в среду неопределённости, но именно это и активизирует их познавательную деятельность. Конечно, учителю трудно работать с активными почемучками. Поэтому, сегодня далеко не все педагоги профессионально готовы к использованию метода проектов.

Но, если вы признаёте, что личность каждого ученика самоценна и у каждого школьника есть свой опыт и восприятие окружающего мира, то стоит попробовать.

Список литературы

1.                 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.; 2002.

2.                 Агафонова М.А. Метод проектов. // Вопросы Интернет Образования, 2006.

3.                 Бахтиярова Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //Школьные технологии, 2001.

4.                 Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004.

5.                 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.- М.: Аркти, 2012.

6.                 Технология. 5 класс: Сборник проектов: Пособие для учителя / М.И. Гуревич, М.Б. Павлова, И.Л. Петрова, Дж. Питт, И.А. Сасова / Под ред. И.А. Сасовой. — М.: Вентана-Граф, 2004.

7.                 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / под ред. И.А. Сафроновой. – М.: Просвещение, 2014.  (Стандарты второго поколения)