2.Пояснительная
записка
Адаптированная рабочая программа
составлена на основании специального Федерального государственного
образовательного стандарта для умственно отсталых детей и программы «Русский
язык», автор А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская, опубликованной в
сборнике «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы», под ред. В.В.
Воронковой - Москва «Просвещение», 2011 год.
Русский язык как учебный предмет
является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего
школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку
обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при
выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной
адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой
деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения
ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего
и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Цель: развитие устной и письменной речи,
формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков,
воспитание интереса к родному языку. Элементарный курс русского языка направлен
на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного
осуществления их умственного и речевого развития.
В коррекционной школе обучение
русскому языку носит элементарно-практический характер и направлено на решение
следующих основных задач:
- научить школьников правильно и
осмысленно читать доступный их пониманию текст;
- выработать достаточно прочные
навыки грамотного письма;
- научить последовательно и правильно
излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- повысить уровень общего развития
обучающихся;
3.Общая
характеристика учебного предмета.
Умственно отсталые дети в большинстве
случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся
сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс
овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие
неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного
обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал
бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.
Программа состоит из двух разделов,
соответствующих добукварному и букварному периодам.
Основные задачи
добукварного периода:
- подготовить учащихся к
овладению первоначальными навыками чтения и письма;
- привить интерес к обучению;
- выявить особенности общего и
речевого общения;
- формирование общеречевых
навыков по развитию слухового и зрительного восприятия;
- формирование правильной
артикуляции и дикции;
- развитие слухового восприятия
и речевого слуха;
- развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки.
Основные задачи букварного периода:
- исправление недостатков
произношения, слухового, зрительного и
двигательного анализаторов;
- изучение букв и звуков,
формирование навыка орфографически –
правильных слоговых структур;
- выработка первоначального
навыка письма, умения списывать и писать под диктовку слова и
предложения(2-3 слова) после предварительного звуко-буквенного анализа;
- развитие артикуляционного
аппарата;
- формирование умений строить
простые предложения;
- воспитание первоначальных
навыков повествовательной речи.
Овладение грамотой –
первый этап школьного обучения детей, в течении
которого у них должны быть сформированы
первоначальные навыки чтения и письма. Обучение
ведётся звуковым аналитико-синтетическим методом.
Материал, с которым работают первоклассники – это
звуки и буквы, слоги и слова,
простейшие типы предложений, короткие тексты. В
этот период у детей формируется звуко – буквенный
анализ и синтез, как основа овладения чтением
и письмом.
Место учебного предмета в
учебном плане
|
Класс
|
1
|
Год
|
|
Количество часов
|
Русский язык - 3 часа в
неделю
|
99 часов
|
|
|
|
|
Планируемые результаты:
В структуре планируемых результатов
ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с
умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
·
осознание
себя как гражданина России;
·
способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
·
формирование
и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
·
формирование
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
·
положительного
отношения к урокам русского языка;
·
уважительного
отношения к русскому языку как родному языку русского народа;
·
интереса
к языковой и речевой деятельности;
·
представления
о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;
·
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Предметные результаты имеют два уровня овладения:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения
предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью.
Минимальный и достаточный уровни
усвоения предметных результатов по учебному предмету «Русский язык»
на конец обучения в 1классе:
|
Минимальный уровень:
|
Достаточный уровень:
|
- различать звуки на слухи в собственном
произношении, знать буквы;
- списывать с печатного текста отдельные слоги и
слова.
|
·
различать
звуки на слухи в собственном произношении;
·
писать
строчные и прописные буквы;
·
списать
с печатного и рукописного текста прочитанные и разобранные слова и
предложения;
·
писать
на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с
произношением (последние – после звуко-слогового проговаривания).
|
Состав базовых учебных действий
обучающихся:
Базовые учебные действия, формируемые
у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного
обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
|
1. Личностные базовые учебные
действия
|
-
осознание
себя как ученика, заинтересованного
посещением школы;
-
способность
к осмыслению социального окружения и социальной роли ученика;
-
самостоятельность
в выполнении учебных заданий;
-
самостоятельность
в выполнении поручений;
-
понимание
личной ответственности за свои поступки на основе правил поведения в классе,
детском коллективе, образовательном учреждении;
-
стремление
к безопасному поведению в природе и обществе.
|
|
2. Регулятивные базовые
учебные действия
|
-
входить
и выходить из учебного помещения со звонком;
-
ориентироваться
в пространстве класса (зала, учебного помещения);
-
пользоваться
учебной мебелью;
-
адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.)
-
работать
с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным
инвентарем)
-
организовывать
рабочее место;
-
передвигаться
по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
-
принимать
цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
-
активно
участвовать в деятельности, контролировать свои действия;
-
оценивать
действия одноклассников;
-
соотносить
свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
|
|
3. Познавательные базовые
учебные действия
|
-
выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-
устанавливать
видо - родовые отношения предметов;
-
делать
простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
-
пользоваться
знаками, символами, предметами – заместителями;
-
читать;
-
писать;
-
наблюдать;
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных,
электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.
|
|
4. Коммуникативные базовые
учебные действия
|
-
вступать
в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик
– класс, учитель - класс);
-
использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-
обращаться
за помощью и принимать помощь;
-
слушать
и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
-
договариваться
и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
ситуации.
|
Содержание учебного предмета.
Программа состоит из двух разделов,
соответствующих добукварному и букварному периодам.
Добукварный период составляет примерно один
месяц первой четверти. В тех случаях, когда класс скомплектован из детей с
более низким уровнем развития, этот срок может быть увеличен до полутора-двух
месяцев (соответственно период обучения грамоте заканчивается во 2 классе).
В этот период начинается работа по
формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного
восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а
также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических
игр и игровых упражнений.
На уроках русского языка значительное
место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать
собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и
др.), отвечать на вопросы. Развитие речи на уроках русского языка
предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции,
соответствующего темпа и ритма речи.
Основными видами работы в этом направлении являются
беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок,
скороговорок; небольшие инсценировки. Совершенствованию произносительной
стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек
и т. Д. Дети, у которых обнаруживается грубое нарушение произношения, с первых
дней обучения в школе занимаются с логопедом. Развитие слухового восприятия и
речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи.
Первоклассники учатся различать звуки окружающей действительности, например:
шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. Д. Учащиеся
практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся
составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием
рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги;
выделять отдельные звуки в начале слова.
Развитие зрительного восприятия и
пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к
осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с
другими буквами. Эта работа способствует предупреждению неточного восприятия
напечатанных или написанных слов.
Первоклассники учатся различать
геометрические фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок,
геометрических фигур, располагать их в определенной последовательности и
заданном направлении (слева направо, сверху вниз). Упражнения выполняются по
предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.
Подготовка к чтению и письму
Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Звуковой анализ
Различение звуков окружающей
действительности, узнавание их: определение источника звука («Кто позвал?», «По
звуку отгадай предмет»), направления звука («Укажи, где пищит мышка»), силы
звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков») и т. Д.
Имитация голосов животных (кто как голос подаёт), узнавание животного по его
голосу.
Дифференциация неречевых звуков:
сходные звуки игрушек, сходные звуки детских музыкальных инструментов и др.
Соотнесение звуков окружающего мира с
речевыми звуками: у-у-у — воет волк, ш-ш-ш — шипит гусь, р-р-р
— рычит собака, с-с-с — свистит свисток и др.
Слово. Практическое знакомство со словом
(«Назови предметы», «Повтори все слова, которые сказали»). Фиксация слова
условно-графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их
с конкретными предметами («Покажи, где слово и где предмет»). Называние
окружающих предметов, предметов, изображённых на картинке, «запись» слов
условно-графической схемой.
Дифференциация сходных по звучанию
слов: Раз два-три — без ошибок повтори: дом — дым, удочка —уточка, бабушка —
бабочка и др. Выделение слова из ряда предложенных на слух (2—3), фиксация
каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.
Предложение. Практическое знакомство с
предложением на основе демонстрации действия: Варя рисует. Юра прыгает.
Фиксация предложения условно-графическим изображением. «Чтение» предложения.
Составление предложений (из 2, затем из 3 слов) по картинке, запись их
условно-графической схемой. «Чтение» каждого предложения. Деление предложений
на слова, фиксация их в условно-графической схеме с последующим выделением
каждого слова.
Дифференциация сходных по звучанию
предложений (На полке мишка. На полу мышка; У Веры шары. У Иры шар;
Это гриб. Это грибок) с обязательным выбором соответствующей картинки.
Слог (часть слова). Деление двусложных слов на
части (слоги): Ира, А-ля, Вася. Фиксация части слова условно-графическим
изображением. «Чтение» слов по слогам, соотнесение каждого прочитанного слова с
картинкой. Дифференциация оппозиционных слогов в игре: А — на, А — за, да —
та и т. Д.
Звук. Артикуляционная гимнастика с
игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: «Покатай ватный шарик по
парте», «Посчитай, сколько Егорок стало на горке» (сначала на выдохе — два
Егорки, потом — три). Отработка чёткого звукопроизношения на материале коротких
стихотворений, чистоговорок и т. Д.
Дифференциация оппозиционных звуков:
[м] — [н], [б] — [п], [д] — [т], [с] — [з] — [ш] и т.д. (с учётом
произносительных навыков учащихся). Развитие умения слышать часто повторяющийся
звук в двустишиях, чистоговорках. Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [н], [с]
в начале слова при акцентированном произнесении этих звуков учителем.
Обозначение звука условным значком. Подбор слов, начинающихся с заданного
звука, с опорой на предметы или картинки.
Развитие зрительных и пространственных
восприятий
Различение и называние шести основных
цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный, белый, чёрный). Классификация
предметов по цвету. Выкладывание ряда цветных полосок (2—3) по образцу, по
памяти, по словесной инструкции. Различение коротких и длинных полосок.
Составление из цветных полосок изображений знакомых предметов (лесенка, стол,
стул, флажок и др.) вместе с учителем или по заданному образцу. Выкладывание из
цветных полосок буквенных знаков: А, У, М, X, Н, И, П, Т, Ш (без называния букв).
Знакомство с геометрическими
фигурами: квадрат, треугольник, круг; их последовательное введение. Составление
по образцу комбинаций из разных фигур (2—3) разного цвета. Составление из
геометрических фигур изображений знакомых предметов (ёлочка, тележка, грузовик,
дом и т. Д.). Практическое усвоение пространственного расположения фигур:
вверху — внизу, справа — слева. Разложение предмета, составленного из
геометрических фигур, на части: ёлочка — три треугольника, дом — треугольник и
квадрат.
Выработка умения показывать и
называть предметы, их изображения последовательно слева направо.
Узнавание предмета по его части,
составление предмета из частей в сопровождении речи. Складывание и
раскладывание матрёшки, выкладывание из кубиков (4-6) картинки по образцу, составление
картинки из пазлов (2-4). Исключение лишнего предмета из ряда предложенных
(2-3) по заданной характеристике — цвету, форме или величине.
Развитие моторных умений
Упражнения для развития и координации
движений кисти руки: сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание
пальчиков в кулачок, разжимание их, приветствие пальчиков друг с другом,
изображение из пальчиков животных и других предметов. Разучивание коротких
стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев. Игра с мозаикой.
Формирование графических умений. Развитие умения держать
ручку, карандаш. Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в
альбоме. Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий;
расположение их на листе бумаги. Работа с трафаретом, шаблоном, проведение
линий по контуру. Умение менять направление карандаша в зависимости от
трафарета, шаблона или контура. Соблюдение пределов контура при штриховке
фигуры.
Выполнение рисунков, сходных по
конфигурации с элементами печатных и письменных букв, в пределах строки
тетради: вертикальная прямая палочка — заборчик, прямая палочка с закруглением
внизу — крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху и внизу — уточка,
овал — слива, полуовал — месяц и др.
Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без
обязательного их называния) по трафарету, по образцу.
Букварный период
(вторая — четвёртая четверти)
1-й этап
Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм,
Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Умение правильно и отчётливо произносить
изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в начале слова (в
сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на
картинки или задание учителя («Назови имена детей, которые начинаются со звука
[а]» и др.). Соотнесение звука и буквы.
Практическое различение гласных и
согласных звуков по мере изучения звуков и букв. Наблюдение в зеркале за
наличием или отсутствием преграды. Обозначение гласных и согласных букв
соответствующим цветом. Запоминание слогов.
Образование и чтение слогов,
состоящих из одной гласной, в словах (a-у, у-а), закрытых (ом, ум, ах, ох) и открытых (А, му, ха,
хи) двубуквенных слогов. Сравнение закрытых и открытых слогов. Чтение
слоговых таблиц.
Дифференциация сходных звуков
изолированно и в слогах: [м] — [н], [с] — [ш]; А — на, А — ша.
Чтение по слогам слов из двух
усвоенных слогов (А А, му-ха, у-ха и др.) с последующим их повторением
целым словом. Соотнесение прочитанного слова с предметом или с картинкой.
Составление и чтение слов, состоящих
из закрытого трёхбуквенного слога: мох, сом, сын и т. Д.
Чтение предложений из 1—2 слов к
предметной картинке. Чтение предложений из 3 слов с последующим их устным
воспроизведением.
Разучивание чистоговорок, загадок,
коротких стихотворений с голоса учителя.
Усвоение рукописного начертания всех
изучаемых строчных и прописных букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии.
Соотнесение графических образов печатных и рукописных букв. Работа с прописями.
Списывание букв и слогов с печатного
и рукописного шрифтов. Списывание слов после предварительного анализа и
чёткого протяжного их проговаривания (интонирования). Выкладывание
звуко-буквенной схемы слова.
Запись под диктовку букв и слогов.
2-й этап
Повторение пройденных звуков и букв.
Изучение новых звуков и букв: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь.
Правильное и чёткое произнесение звуков.
Умение слышать изучаемый звук в
слове, характеризовать его: гласный или согласный (с опорой на зеркало),
звонкий или глухой (с опорой на дрожание гортани). Выделение начального звука в
слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета буквы.
Дифференциация сходных звуков
изолированно, в слогах, словах ([с] — [з], [х] — [к], [р] — [л], [п]
— [б]; А — за, ша — жа, коза — коса и др.); слогов
с мягкими и твёрдыми согласными (мы — ми, лы — ли, ны — ни,
мыл — мил и т. Д.), а также с и — й (мои — мой). Образование
и чтение открытых и закрытых двубуквенных слогов с твёрдыми и мягкими
согласными, трёх-четырёх- буквенных слов типа кот, кит, соль и т. Д.
Чтение слоговых структур по подобию, целостное запоминание слогов.
Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Чёткое проговаривание каждого слога в слове.
Чтение слов, обозначающих один и много предметов, большой и маленький предмет.
Соотнесение слова с иллюстративным материалом. Работа со звуко-буквенной
схемой. Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).
Усвоение рукописного начертания
строчных и прописных букв. Списывание с печатного и рукописного текстов букв,
слогов, слов, состоящих из усвоенных слоговых структур. Письмо по образцу
предложений, состоящих из 2 слов. Большая буква в начале и точка в конце
предложения.
Письмо на слух букв и слогов.
Интонирование каждого звука слова, обозначение звука в схеме или буквой из
разрезной кассы с последующей записью слова в тетрадь. Самостоятельное
составление изученных слогов с последующей записью. Вставка пропущенной буквы
в словах под картинками.
3-й этап
Повторение пройденных звуков и букв,
изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.
Практическое различение гласных и
согласных букв, правильное обозначение их в схеме.
Дифференциация оппозиционных звуков:
звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных, свистящих и шипящих в слогах и
словах: [ф] — [в], [с] — [ц], [ч] — [щ]; А — мя, му — мю, су
— цу, ша — ща; цвет. — свет, плач — плащ и др.
Усвоение рукописного начертания
строчных и прописных букв. Списывание с рукописного и печатного текстов
усвоенных букв, слогов, слов и предложений из 3—4 слов. Вставка пропущенной
буквы или слога при списывании. Прописная буква в именах людей.
Письмо на слух букв и слогов, слов,
предложений после предварительного анализа.
Самостоятельное составление слов из
разбросанных букв или слогов с опорой на картинку.
Контрольное списывание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.