Планирование : "Самоанализ деятельности социального педагога"

Самоанализ деятельности социального педагога

Кирсантовой Н.В.

«Социальный педагог – соратник ребенка, и его педагогическое искусство состоит в том, чтобы не делать все за ребенка, а вовлечь его в деятельность.

Социальный педагог помогает  воспитаннику понять окружающий мир…»

Ю.В. Василькова.

Образование является неотъемлемой частью культуры. Именно с помощью образования старшее поколение передает младшему опыт и знания, которые сохраняют целостность общества и позволяют ему развиваться дальше. С этой точки зрения, школа – один из активных и масштабных образовательных институтов. Джон Дьюи утверждает: «…Направляя деятельность юных, общество определяет собственное будущее. Со временем его будут определять именно те, кто сейчас молод, и характер будущего в значительной мере зависит от того, какое направление было придано занятиям детей в предшествующий период». Оптимальным местом, где можно осваивать опыт взаимодействия, становится школа, реализуя возможности совместной деятельности детей и взрослых.

Социальный педагог – это новый тип педагога. У него новое отношение к ребенку, новые отношения и ребенка к педагогу. Педагог признает ребенка как самостоятельную личность, способную иметь собственное мнение, анализирует процесс его формирования как социальный процесс, процесс развития его задатков и способностей. Социальный педагог решает все проблемы воспитанника, не совершая действия, которые могут причинить вред подопечному.

Главное требование к социальному педагогу – это любовь к детям, к педагогической работе, знания и эрудиция, педагогическая интуиция и интеллект, общая культура и нравственность, профессиональное владение методами воспитания детей, а также умение общаться, артистичность, веселый нрав и хороший вкус. Социальный педагог в современных общественных условиях должен ориентироваться в политической, экономической и социальной обстановке, знать требования, предъявляемые обществом как к социальному педагогу, так и к личности воспитуемого.

Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Поэтому я в своей профессиональной деятельности стремлюсь по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, и т. п. плана).

Основной задачей в моей работе как социального педагога ЦАНА является, для достижения положительных результатов в своей деятельности я:

ü Контролирую движение воспитанников;

ü Поддерживаю связи с родителями;

ü Изучаю социальные проблемы воспитанников;

ü Веду учет и профилактическую работу с детьми из неблагополучных семей и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

ü Осуществляю социальную защиту детей из семей группы риска: многодетных; опекаемых; потерявших кормильца; неполных; малоимущих.

ü Консультирую родителей, выступаю на классных часах, педсоветах и совещаниях;

ü Осуществляю связь с заинтересованными ведомствами, оказываю помощь администрации детского дома, воспитателям в вопросах охраны прав и защиты интересов детей, их социальной адаптации.

ü Создаю картотеку, банк данных воспитанников

ü Провожу работу по формированию личного дела воспитаннику.

ü Организую работу по своевременному оформлению пособий полагающихся воспитаннику, сохранности жилища ребенка, постановке его на очередь на получение жилища.

Для реализации поставленных задач мной предполагается выполнение следующих функций в работе социального педагога:

Профилактическая функция

ü Изучение условий развития ребенка в семье, в школе, определения уровня его личностного развития, психологического и физического состояния, социального статуса семьи;

ü Правовое, психологическое, педагогическое просвещение родителей, педагогов, воспитателей и воспитаников;

ü Учебные и практические занятия, ролевые игры, тренинги.

Защитно-охранная функция

ü Создание банка данных семей о проблемах и конфликтных ситуациях;

ü Подготовка документации для педагогических консилиумов, для представления интересов детей в государственных и правоохранительных учреждениях;

ü Оформление и устройства детей в организации для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей.

ü Индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками конфликтных ситуаций, обеспечение контакта детей с родителями и учителями в случае возникновения конфликта

Организационная функция

ü Организация групповых тематических консультаций с приглашением юристов, психологов, врачей, инспекторов ОДН.

ü Обеспечение индивидуальных консультаций с родителями, педагогами и воспитанниками.

ü Контакт с органами местной власти и службами по социальной защите семьи и детства с правоохранительными органами, с общественными организациями.

ü Организация мероприятий учреждения.

ü Связь со спонсорами, организация гуманитарной и материальной помощи.

Приоритетными направлениями моей деятельности являются:

ü работа с девиантными подростками;

ü работа с семьями;

ü работа по профилактике преступлений и правонарушений;

ü работа, направленная на формирование здорового образа жизни;

ü помощь в профессиональной ориентации подростков и т.д.

В настоящее время большое внимание уделяется социальной работе с многодетными и социально-незащищенными семьями.

В течение года осуществляется периодический патронаж семей, в которых воспитываются опекаемые дети, составляются акты обследования жилищно-бытовых и социально-психологических условий проживания несовершеннолетних. С опекунами проводятся индивидуальные консультации, решаются вопросы по оказанию помощи таким семьям.

Из различных фондов благотворительности и оказывается материальная помощь ученикам из социально-незащищенных семей в виде учебных принадлежностей, кондитерских продуктов, игрушек, канцтоваров и подарков к Новому году.

В течение учебного года проводится ежедневный контроль посещаемости учеников, выясняются причины их отсутствия или опозданий, поддерживается тесная связь с родителями и классными руководителями. С родителями проводится большая профилактическая работа: беседы, консультации, встречи с педагогами и инспекторами по делам несовершеннолетних.

Одним из самых важных направлений моей деятельности я считаю профилактику правонарушений среди воспитанников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Воспитание в школе,  реализуется через воспитательный процесс – взаимодействие педагогов и детей с целью ориентации их на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию. В основе работы с ребенком, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, заложен индивидуальный подход. Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности.

В течение года я провожу изучение контингента несовершеннолетних и их семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Поддерживаю связь с родителями, классными руководителями, учителями-предметниками, медицинским работником школы, психологом, администрацией школы и комиссией по делам несовершеннолетних.

Деятельность социального педагога ЦАНА по вопросам профилактики правонарушений среди подростков реализуется согласно плану, утвержденному директором учреждения. Социальный педагог по данному направлению деятельности выполняет следующие функции:

ü Диагностическая и аналитическая – формирует банк данных воспитанников и их семей, учет динамики успеваемости и посещаемости учеников;

ü Социально-педагогическая помощь и поддержка в работе классных руководителей и учителей-предметников, воспитателей;

ü Коррекционная – индивидуальная работа с «трудными», с целью усиления позитивных влияний социальной среды;

ü Социально-профилактическая – установление доверительных отношений с детьми и родителями, использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности.

Одно из центральных мест в работе социального педагога занимает профилактика правонарушений. Для эффективности проводимой работы и в целях грамотного ее осуществления необходимо заручиться всесторонней методической и практической поддержкой со стороны участковых и работников ИДН.

Особенно остро стоит проблема в работе с детьми и подростками, находящимися в сложной жизненной ситуации, состоящими на учете. Подростки из «группы риска» не всегда являются злостными правонарушителями. Чаще всего это тихие, пассивные, замкнутые дети, на которых воздействует ряд психологических, социальных факторов, в результате чего данные дети более склонны к правонарушениям, насилию и другим видам асоциального поведения.

К сожалению, дети группы «риска» есть в каждой школе. Существуют следующие факторы «риска», выявленные в ходе работы ЦАНА  неблагополучные семьи (жестокое обращение с детьми, злостное уклонение от родительских обязанностей, употребление спиртных напитков родителями, семьи, проживающие в социально опасных условиях);

ü материальная необеспеченность семьи;

ü негативное влияние социума;

ü продажа алкоголя частными лицами и в магазинах, сбыт наркотиков несовершеннолетним;

ü ухудшение криминогенной обстановки в населенном пункте.

Вышеперечисленные факторы повышают риск совершения подростками правонарушений и проявления асоциального поведения. Чем больше отрицательных факторов, влияющих на ребенка, тем больше риск, что ребенок совершит противоправные действия.

В связи с этим, в работе по профилактике правонарушений, безнадзорности, беспризорности среди воспитанников, мы сотрудничаем с инспекторами по делам несовершеннолетних. Совместно с ними регулярно проводится индивидуальная работа с неблагополучными семьями, рейды по контролю за нахождением несовершеннолетних после 23.00 вне жилых помещений без сопровождения родителей или законных представителей (в рамках акции «Дети в ночном городе»). Заставляют задуматься ребят лекции об ответственности несовершеннолетних, разъяснение статей уголовного и административного законодательства. Такая совместная работа дает хорошие результаты, заставляет ребят задуматься и вовремя остановиться, учит выходить из трудных жизненных ситуаций, не нарушая закон и не ущемляя права других людей.

Анализируя свою работу, я могу выявить ряд проблем, которые возникают в процессе работы:

ü Проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде;

ü Проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав ребенка;

ü Проблемы, связанные с конфликтами и морально-психологическим климатом в школе;

ü Проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей, развитием личности, самоопределением детей и подростков;

ü Проблемы детей, которые не находят себе места в нормальном социуме, дезадаптированные по отношению к нормам социальной жизни и к жизни в коллективе; это как правило, дети, имеющие криминальный контакт;

ü Проблемы тяжелого материального положения родителей, безнадзорность, алкоголизм и, как следствие, педагогическая запущенность детей, педагогическая безграмотность родителей, их неготовность и\или нежелание заниматься полноценным воспитанием детей;

ü Разрешение проблем психологического состояния ребенка при наличии многосторонних иерархических конфликтов между администрацией школы, родителями и учениками.

Ведущими критериями оценки работы социального педагога являются готовность специалиста к созданию условий:

ü для становления личности как субъекта социальной жизни и создания педагогической целесообразной среды;

ü для разрешения проблем социальной жизни ребенка, т.е. посредничество между ребенком и его социальным окружением;

ü для соблюдения прав и обязанностей ребенка в социуме, т.е. к представлению его интересов в государственных и общественных структурах.

Для того, чтобы совершенствовать свою работу, я стараюсь постоянно пополнять свои знания: посещаю курсы повышения квалификации, участвую в работе районных и областных семинаров, принимаю участие в тренингах по защите прав и интересов несовершеннолетних («Проведение тренингов по противодействию манипулированию сознания», «Религиозный экстремизм: психологические аспекты»).

В результате моей работы:

1. Создана базы данных по накоплению материалов, отражающих динамику коррекции детей, имеющих отклонения в поведении.

2. Вовлечение детей, имеющих отклонения в поведении в сфере положительного воспитательного воздействия (социальные проекты, кружки и спортивные секции).

3. Уменьшение пропусков уроков обучающимися без уважительной причины.

4. Снижение числа детей и подростков, состоящих на всех видах учёта. 

5. Уменьшение количества правонарушений.

6. Благополучная социализация обучающихся после окончания школы.

Мне кажется, что главная проблема современных школьников – неспособность решать социально значимые задачи, и родители не всегда могут помочь своим детям. Поэтому смысл деятельности социального педагога в самом общем виде состоит в создании условий для относительно направляемой социализации личности вопреки складывающейся стихийности и неорганизованности этого процесса. Это если говорить по-научному. А на практике это изматывающая силы и нервы, тяжелейшая работа с детишками, которых никак не отнесешь к благополучным и примерным, общение с их далеко не образцовыми родителями, постоянное погружение в «изнанку» жизни, в психологические и моральные конфликты. Процесс социального взросления подрастающего поколения вообще необычайно противоречив и сложен, а в случае с детьми и подростками из так называемой «группы риска» вдвойне, а то и втройне сложнее. Тем большую радость испытываешь, когда такие ребята побеждают в спортивных соревнованиях, выступают на сцене, начинают регулярно посещать занятия, отказываются от образа жизни родителей, получают профессию, строят свою семью. Таким образом, успешная реализация социальным педагогом ведущих функций и социальных ролей позволит создать условия, при которых усиливается способность ребенка отстаивать право на неприкосновенность внутреннего мира собственной личности, способность противостоять невзгодам жизни и самому оказывать посильную помощь тем, кто в ней нуждается.

Ради этого и стоит работать!