План-конспект открытого урока. "Работа над гаммами" (3 класс)

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств» г. Усинска

План-конспект открытого урока

по учебному

«Музыкальный инструмент. Фортепиано»

«Работа над гаммами с начинающими»

    Подготовила:  преподаватель

                                                                                         по классу фортепиано,

Симонова Татьяна Сергеевна

Конспект открытого урока

Тема урока: « Работа над гаммами с начинающими» 3 класс

Тип урока: Комбинированный урок

Формы  проведения  занятия:  игровое, традиционное. 

Цель урока: Изучение гаммового комплекса -  важной составной части  воспитания  

 юного музыканта.

Задачи:

Образовательная  

1.Знакомство с гаммой Ля-мажор (гамма, знаки альтерации, аппликатура, аккорды, арпеджио).

 2.Освоение комплекса  художественных задач (динамических, артикуляционных, ритмических) при игре гамм.

3.Обучение  приемам технического развития с помощью гаммового комплекса.

Воспитательная  

1.Воспитание творческого отношения к работе над техническим развитием.

2.Воспитание у ребёнка  настойчивости в преодолении технических трудностей.

Развивающая

1.Развитие гибкости технического аппарата, выработка подвижности и самостоятельности  1-го пальца.

2.Формирование мышечного чувства (выработка автоматической связи между желаемым звучанием и пианистическим движением).

3.Развитие технического мастерства: ровности, беглости, четкости, артикуляционного и динамического разнообразия звучания.

Методы  и педагогические технологии обучения: беседа, рассказ, игра, метод образных сравнений.

Деятельность уч-ся на уроке: игра, творческое задание, упражнения на развитие техники.

Средства обучения:  фортепиано, ноты, учебные пособия: 

·                    Николаев А. «Школа игры на фортепиано»  Сост. А. Николаев, В. Натансон, Л. Рощина. - М.: Музыка, 2004г.

·        Пособие «Allegro» сост. Т. И. Смирнова тетр. 1,2

          Используемая методическая литература: 

· Корыхалова Н. « Играем гаммы». Изд. «Музыка» 1995г.

· Либерман  Е. « Работа над фортепианной техникой». Изд. «Музыка» 1971 г.

·     Алексеев А.Д. «Методика обучения игре на фортепиано». Изд. «Музыка», 1978г.

· Шмидт-Шкловская А. «О воспитании пианистических навыков». Изд. «Музыка»   

                                                                                                                               1985г.

Этапы  урока:

1.Организационный момент. Вступительное слово педагога.

2.Знакомство с гаммой Ля-мажор (игра « катим колёсико», « игра в пятнашки», знаки альтерации, аппликатура, игра по позициям).

3.Тренировочные упражнения на перекладывание третьего и четвертого пальцев и подкладывание первого пальца.

4.Игра гаммы Ля-мажор разной динамикой,  с различной артикуляцией и в разных ритмах.

5.Работа над арпеджио и аккордами.

6. Заключение. Подведение итогов урока. Домашнее задание. Выставление оценки.

Ход урока:

1.Сообщение темы, цели  и задач урока.

    Я напоминаю ученице о важности  изучения гаммового комплекса. Говорю о том, что гаммообразные последовательности, а также арпеджио  действительно составляют существенную часть пианистической техники. Наряду с другими видами фортепианного изложения - трелями, тремоло, октавами и аккордами они представляют собой « ключи», владение которыми открывает путь к любому музыкальному произведению. Кто имеет заранее сделанные « заготовки»- хорошо выученные гаммы,- тот сыграет без труда любое технически сложное место в музыкальном произведении.

Не случайно  гаммы  сравнивают с « золотой жилой», которую надо разрабатывать.

Изучение гамм позволяет овладеть основными формулами фортепианной техники, освоить на практике кварто-квинтовый круг тональностей, познакомиться с основными аппликатурными формулами, выработать пальцевую четкость, ровность и беглость.

 2. Ученица  уже знакома с мажорными  гаммами до 2-х знаков включительно. Настраиваемся на следующую по квинтовому кругу диезную гамму Ля-мажор с помощью игры  «Катим колёсико» и игры « Пятнашки».

v Упражнение « Катим колёсико» знакомит уч-ся с квинтовым кругом. Нижний тетрахорд гаммы играем левой рукой, верхний - правой. К гамме добавляется заключение в виде нисходящего трезвучия V ступени. Таким образом, ребёнок настраивается на следующую гамму. И так   колёсико катится  дальше через все 12 тональностей.

v Упражнение « Игра в пятнашки» отличается от « Катим колёсико» заключением в виде аккорда - тонического трезвучия следующей по квинтовому кругу гаммы (бегу, бегу, догнал – и «запятнал»).

   Далее я предлагаю  ученице  вспомнить стишок, с помощью которого мы можем     

   определить  порядок появления диезов в гаммах:

ФА, ДО, СОЛЬ, РЕ, ЛЯ, МИ, СИ-

Кошка ехала в такси.

      Таким образом,   уточняем то, что  в гамме Ля - мажор 3 диеза - ФА, ДО, СОЛЬ. Даю ученице задание самостоятельно установить порядок чередования пальцев в гамме,  не забывая о двух основных правилах, которым подчиняется аппликатура гамм:

1.     Применять первый палец на черных клавишах запрещается.

2.     В пределах одной позиции (то есть без подкладывания и перекладывания) пальцы следуют друг за другом (с немногими исключениями).

            Девочка  пробует играть гамму отдельно каждой рукой и сама определяет её аппликатурную формулу 3+ 4( для правой руки вверх, для левой - вниз). Для того, чтобы быстрее закрепить в памяти и в мышечном ощущении ученицы порядок следования пальцев, я прошу её поиграть  гамму по позициям - терциями и квартами, а также в расходящемся движении, т.к. порядок  в обеих руках здесь полностью совпадает.

После этого предлагаю  ученице  сыграть гамму Ля-мажор каждой рукой отдельно с   

паузами между позициями (трихордом и тетрахордом).

     При этом прошу играть её так, чтобы переход от звука к звуку совершался плавно, движение было непрерывным, текучим. Связываем позиции между собой и играем гамму Ля-мажор правой и левой руками поочередно на две октавы.

3.При игре гаммы ребёнок  подкладывает первый палец в последний момент, делая при этом резкое « дергание» локтем в сторону. Я объясняю ей, что первый палец, едва он отыграл, надо сразу же начать подводить к клавише, которую ему следует взять.

Локоть и плечевая часть руки при этом отводятся вправо, а кисть постепенно и мягко чуть-чуть приподнимается и немного поворачивается по ходу движения. Тренируемся в перекладывании третьего и четвертого и  в подкладывании первого пальца. Выполняем следующие упражнения:   

4. В начальный период обучения закладывается фундамент пианистической техники, происходит привитие и закрепление навыков. Вот почему так важно их качество. И поэтому сразу нужно прививать только целесообразные движения, не допускать неверных и лишних. Необходимо постоянно следить за свободой пианистического аппарата, предупреждать всякого рода зажатости и скованности. Художественные и пианистические способности учащегося должны развиваться в комплексе. По выражению Г.Нейгауза  гаммы - это своего рода « заготовки» для игры фортепианных пьес. Изучение гамм учеником должно проходить при постоянном слуховом контроле над качеством своего исполнения. У ребенка постепенно должна выработаться автоматическая связь между желаемым звучанием и пианистическим движением, то есть сформироваться так называемое мышечное чувство. Поэтому, играя гаммы, мы должны ставить перед уч-ся конкретные звуковые задачи, учить гаммы различными способами, направляя слуховое внимание на звуковой результат.

       Я прошу ученицу сыграть гамму Ля-мажор певучим, полновесным forte, в умеренном темпе, приемом  portato. Затем «пропеть» гамму так, как будто ее играет скрипач или виолончелист, штрихом legatissimo, с волнообразной динамикой.

Следующее задание: настроить руку на легкую, подвижную игру пальцевым staccato

( «моросящий дождик»). Чтобы изобразить этот образ на фортепиано, я прошу ученицу сделать активное движение  цепкими кончиками пальцев под ладонь (как бы «стереть пятнышко  с клавиши»).  Рука при этом выполняет одно объединяющее движение (как на legato), запястье свободное, дышащее. Пальцевое staccato  особенно способствует выработке звукоизвлечения в гаммах.

Играем гамму legatissimo  и staccato(пальцевым и кистевым). Даю девочке задание играть гамму громко и тихо, ровно по звуку или с crescendo и diminuendo. Меняем артикуляцию   и динамику.

       И, наконец: прошу исполнить гамму двумя руками в расходящемся и параллельном движении серебристым, прозрачным, легким звуком, с постепенным затуханием к концу. Ясное представление ученицы о желаемом характере звука, помогает  ей «настроить» руку на нужный технический прием и подсказать наиболее целесообразное пианистическое движение.

      Играем гамму  разными ритмическими вариантами (в пунктирном ритме и с остановками на тонике).

     В первом упражнении остановка, внутреннее  предвосхищение  двух звуков, быстро следующих друг за другом, их исполнение, новая остановка -  позволяют собраться и услышать внутренним слухом очередную ритмоинтонационную ячейку.

    Во втором упражнении остановки делят гамму на обозримые отрезки, помогают осознать тонику и вводный тон, вспомнить, какими пальцами надо играть.

5. Переходим к игре аккордов и арпеджио. Вспоминаем с ученицей, что  арпеджио-это разложенные аккорды и поэтому их изучение начинаем с игры самих аккордов. Но сначала, я предлагаю девочке  поиграть следующие подготовительные упражнения, помогающие освоить структуру аккордов и  арпеджио, ощутить в руке их форму.

   Играем тоническое трезвучие с  обращениями каждой рукой отдельно на две октавы вверх и вниз. Девочка  играет аккорды поверхностным звуком. При этом запястье несколько напряжено, и пальцы при переносе на другую позицию « застревают» в черных клавишах. Я прошу ученицу постараться ощутить, как весомая рука  при гибком запястье устойчиво опирается на пальцы. Пальцы спокойно и надежно, без малейшего напряжения удерживают форму аккорда. Чтобы ощутить вес руки, крепость пальцев и эластичность запястья, я прошу ребёнка, активно взяв аккорд, не спешить с ним расстаться и покачать запястьем, приподнимая и опуская его. Советую ученице  ставить пальцы ближе к концу белой клавиши, чтобы они не « застревали» при переносе на следующую позицию.

     Играем короткие арпеджио сначала с остановками на основном тоне каждого следующего построения, затем без остановки. Кисть делает волнообразное движение, начиная приподниматься    на втором звуке  и снова опускаясь  к   первому   пальцу. Рука находится на позиции аккорда, и арпеджио играется как бы внутри этой позиции,

« забирая в руку» все звуки, предварительно открыв ладонь и пальцы, обнимая октаву.

 При игре длинных арпеджио требуется еще большая гибкость и  ловкость, т.к. первому пальцу приходится дотягиваться до более отдаленных клавиш. Играем арпеджио, постепенно прибавляя по одному тону. После подкладывания важно  сразу же перенести  ладонь через первый палец, чтобы она заняла свое место на следующей позиции (« полулегатное соскальзывание»).

Педагог вместе с ребёнком исполняет ансамбль. Затем  идёт работа над ритмичностью исполнения в ансамбле, умением слушать себя и играть слаженно,  выразительно.

6.Подведение итогов урока.

 В конце урока я напоминаю ученице   о том, что гаммы  нужны пианисту всегда. Это своеобразная« музыкальная таблица умножения». Гаммы одинаково полезны как начинающему, так и опытному исполнителю. Работа над гаммовым комплексом может стать увлекательным занятием. Все дело в том, как эти занятия организовать.

Гаммовый комплекс (как и всякие упражнения) осваивается сравнительно легко, и сразу начинает приносить плоды, начинает « работать» на накопление и развитие технического мастерства. Вот почему важно сделать игру гамм своим систематическим домашним занятием.

Урок прошел в увлекательной, игровой форме, оживившей  отработку технических приёмов. Ученица занималась с желанием, активно работала на уроке. Я благодарю ребёнка за плодотворное занятие и выставляю оценку « отлично».

Используемая  литература:

·                                Николаев А. «Школа игры на фортепиано»  Сост. А. Николаев, В. Натансон, Л. Рощина. - М.: Музыка, 2004г.

·       Пособие «Allegro» сост. Т. И. Смирнова тетр. 1,2

·       Корыхалова Н. « Играем гаммы». Изд. «Музыка» 1995г.

·       Либерман  Е. « Работа над фортепианной техникой». Изд. «Музыка» 1971 г.

·       Алексеев А.Д. «Методика обучения игре на фортепиано». Изд. «Музыка», 1978г.

·       Шмидт-Шкловская А. «О воспитании пианистических навыков». Изд. «Музыка»

                                                                                                                                1985г.