|
№
урока
|
Наименование раздела и тем
|
Часы учебного времени
|
Характеристика
деятельности учащихся
(основные учебные умения и действия)
|
Плановые сроки прохождения
|
Примечание
|
|
|
|
|
|
История России
|
40
|
|
|
|
|
|
Россия в конце XVII—XVIII вв.
|
40
|
|
|
|
|
|
Россия в конце XVII — первой
четверти XVIII в.
|
10
|
|
|
|
|
1
|
Политическая карта мира к началу XVIII в.
|
1
|
Уметь
систематизировать и обобщать учебный материал. Осознанно извлекать
необходимую информацию из предложенного документа. Использовать хронологическую
таблицу при изложении исторических событий. Уметь показывать на карте
территории. Объяснять почему Россия смогла начать решительно борьбу с
крымо-османской угрозой.
|
4.09
|
|
|
2
|
Предпосылки масштабных реформ. А. Л.
Ордин-Нащокин. В. В. Голицын.
|
1
|
Использовать
хронологическую таблицу при изложении исторических событий.
|
6.09
|
|
|
3
|
Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
|
1
|
Составлять характеристику Петра, используя памятку. Понимать, что
Великое посольство позволило Петру сопоставить состояние России и европейских
стран и убедиться в необходимости реформ.
Использовать историческую карту и схемы для уяснения хода
исторических событий, военных действий и др. Сравнивать вооружённые силы
России XVII в. и армию, созданную Петром I. Определять последствия событий.
Например, как изменилось значение Архангельского порта после завоевания Россией
выхода в Балтийское море.
Показывать на карте города, возникшие в эпоху Петра I.
|
11.09
|
|
|
4
|
Преобразования Петра I. Реформы государственного
управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Входная
контрольная работа.
|
1
|
Сравнивать органы
власти и управления в России в XVII в. и в первой четверти XVIII в.
Сравнивать объём власти царя Алексея Михайловича и императора Петра I.
Находить в историческом документе ответ на поставленный учителем вопрос.
Понимать необходимость и важность работы чиновников для государства и
общества. Понимать, какое значение имело принятие Петром I титула императора
и провозглашение России империей. Находить, какие изменения произошли в
государственном устройстве России при Петре I. Определять, какие изменения внёс
Пётр I в порядок наследования престола.
|
13.09
|
|
|
5
|
Церковная
реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
|
1
|
Находить в
историческом документе ответ на поставленный учителем вопрос. Понимать, что
ликвидация патриаршества в России привела к усилению власти государства над
Церковью. Называть, какие изменения произошли в устройстве Русской
Православной Церкви.
|
18.09
|
|
|
6
|
Оппозиция
реформам Петра I. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII
в.
|
1
|
Находить в историческом документе ответ на поставленный учителем
вопрос. Понимать необходимость и важность работы чиновников для государства и
общества. Определять, какие изменения внёс Пётр I в порядок наследования
престола.
|
20.09
|
|
|
7
|
Развитие
промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы.
|
1
|
Сравнивать подворное налогообложение и подушную подать. Используя
материалы рубрики «Мнение историка», извлекать необходимую информацию;
сравнивать точки зрения учёных, отдавая предпочтение одной из них. Понимать,
что изменения в налоговой политике — введение подушной подати — были
вынужденной мерой, необходимой для получения дополнительных средств для
ведения войны.
Уметь объяснять, почему государство огромное внимание уделяет сбору
налогов. Почему порядок сбора налогов постоянно меняется.
|
25.09
|
|
|
8
|
Российское
общество в Петровскую эпоху.
|
1
|
Находить в историческом документе ответ на поставленный учителем
вопрос. Понимать необходимость и важность работы чиновников для государства и
общества.
|
27.09
|
|
|
9
|
Социальные и
национальные движения в первой четверти XVIII в.
|
1
|
Находить в историческом документе ответ на поставленный учителем
вопрос. Понимать необходимость и важность работы чиновников для государства и
общества.
|
2.10
|
|
|
10
|
Внешняя политика
России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события,
итоги.
|
1
|
Сопровождать
рассказ о событиях Северной войны показом по карте. Использовать схемы при
описании важнейших сражений Северной войны. Определять последствия событий.
Например: последствия поражения под Нарвой. С помощью схемы Полтавского
сражения показывать движение армий в начале сражения, в процессе боя и на
завершающем этапе. Показывать по карте территории, вошедшие в состав
Российского государства в результате Северной войны.
Давать оценку
мероприятий Петра I в области внутренней и внешней политики. Находить факты,
свидетельствующие о его полководческом таланте.
|
4.10
|
|
|
|
Культурное
пространство империи в первой четверти XVIII в.
|
3
|
|
|
|
|
11
|
Культура и нравы.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Просвещение и научные знания.
|
1
|
Знать, какие
изменения произошли в культурной жизни русского народа. Систематизировать
понятия по предложенному учителем признаку. Например: подобрать понятия,
отражающие изменения в культурной жизни России эпохи Петра.
Составлять
описание памятника культуры, используя иллюстрации из учебника.
|
9.10
|
|
|
12
|
Итоги,
последствия и значение петровских преобразований.
|
1
|
Знать, какие изменения произошли в культурной жизни русского народа.
Систематизировать понятия по предложенному учителем признаку. Например:
подобрать понятия, отражающие изменения в культурной жизни России эпохи
Петра.
Составлять описание памятника культуры, используя иллюстрации из
учебника.
|
11.10
|
|
|
13
|
Повторительно -
обобщающий урок по теме «. Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.» Родной
край в конце XVII — первой четверти XVIII в.
|
1
|
Знать, какие изменения произошли в быту русского народа. Называть,
что изменилось в положении дворян в результате реформ Петра I. Используя
материалы рубрики «Мнение историка», извлекать необходимую информацию;
сравнивать точки зрения учёных, отдавая предпочтение одной из них.
Находить в историческом документе ответ на поставленный учителем
вопрос.
|
16.10
|
|
|
|
После Петра
Великого: эпоха дворцовых переворотов
|
4
|
|
|
|
|
14
|
Дворцовые
перевороты: причины, сущность, последствия.
|
1
|
Знать, что движущей силой дворцовых переворотов была гвардия.
Показывать на конкретных примерах, что после смерти Петра I цари приходили к
власти в результате дворцовых переворотов или в результате наследования
власти по завещанию. Объяснять, используя хронологическую таблицу правления
династии Романовых, что со смертью Петра II пресеклась мужская линия династии
Романовых. Понимать, что одной из причин дворцовых переворотов был закон
Петра I о престолонаследии, что отсутствие единственного законного наследника
вело к дворцовым интригам и борьбе за власть. Сравнивать положение Сената при
Петре I и Екатерине I. Объяснять поступки отдельных исторических лиц, групп и
партий. Например: причины возведения на престол Екатерины I, отказа Анны
Иоанновны от Кондиций.
Находить на карте территории, вошедшие в состав России при Анне
Иоанновне.
|
18.10
|
|
|
15
|
Внутренняя
политика в 1725—1762 гг.
|
1
|
Знать, что
движущей силой дворцовых переворотов была гвардия.
Показывать на
конкретных примерах, что после смерти Петра I цари приходили к власти в
результате дворцовых переворотов или в результате наследования власти по завещанию.
Объяснять,
используя хронологическую таблицу правления династии Романовых, что со
смертью Петра II пресеклась мужская линия династии Романовых.
Понимать, что
одной из причин дворцовых переворотов был закон Петра I о престолонаследии,
что отсутствие единственного законного наследника вело к дворцовым интригам и
борьбе за власть.
Сравнивать
положение Сената при Петре I и Екатерине I.
Объяснять
поступки отдельных исторических лиц, групп и партий. Например: причины
возведения на престол Екатерины I, отказа Анны Иоанновны от Кондиций.
Находить на карте
территории, вошедшие в состав России при Анне Иоанновне. Сравнивать понятия
«революция» и «дворцовый переворот». Объяснять, какую опасность представлял
свергнутый император-младенец Иван Антонович для правящего монарха. Находить
в тексте учебника факты, свидетельствующие о том, почему дворянство было
недовольно политикой Петра III. Объяснять, как приходившие к власти при
поддержке гвардии и дворянства монархи в благодарность укрепляли
имущественное положение дворян, следствием чего являлось ухудшение положения
крестьянства.
Объяснять, как
льготы и преимущества, получаемые дворянством, способствовали появлению среди
некоторых его представителей презрительного отношения к другим сословиям.
|
23.10
|
|
|
16
|
Внешняя политика
в 1725—1762 гг.
|
1
|
Сравнивать
успехи, достигнутые русской армией в ходе Семилетней войны, с её результатами.
Использовать историческую карту и схемы для уяснения хода
исторических событий, изменений в жизни страны, военных действий и др.
|
25.10
|
|
|
17
|
Повторительно -
обобщающий урок по теме «После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов».
|
1
|
Группировать имена исторических деятелей по заданным признакам:
государственные деятели, военачальники, художники, архитекторы и т. д.
Систематизировать понятия по предложенному учителем признаку. Например,
выбрать из предложенного списка понятия, отражающие реформы в области
управления; подобрать понятия, отражающие изменения в культурной жизни России
эпохи Петра I; указать, какие из предложенных понятий связаны с
преобразованиями в армии. Группировать материал ранее изученных тем.
Например: полководцы и важнейшие битвы, в которых они участвовали; как
менялось положение крестьян в России (при Иване III, Иване Грозном, в Смутное
время, во времена правления Алексея Михайловича, Петра I, Елизаветы
Петровны).
Составлять таблицу «Эпоха дворцовых переворотов в России (1725–1761
гг.)»; императоры, взошедшие на престол в результате дворцовых переворотов и
получившие власть по наследству, законным путём
|
6.11
|
|
|
|
Российская
империя в период правления Екатерины II.
|
9
|
|
|
|
|
18
|
Россия в системе европейских и международных
связей.
|
1
|
Выстраивать имена
исторических деятелей середины XVIII в. в хронологическом порядке.
Показывать на
исторической карте передвижения войск и места сражений во время
русско-турецких войн; а также территории, присоединённые к России после их
окончания. Знать, что отвага, смелость, героизм, верность воинскому долгу,
присяге — отличительные черты офицеров и солдат русской армии. Оценивать на
основании текста учебника и рассказа учителя заслуги исторических деятелей
екатерининской эпохи для блага России.
|
8.11
|
|
|
19
|
Внутренняя
политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм.
|
1
|
Объяснять
значение понятия «просвещённый абсолютизм».
Понимать, что в
«Наказе» содержались пожелания императрицы, которые не всегда совпадали с её
реальными действиями.
Находить в тексте
учебника подтверждение тому, что созыв Уложенной комиссии объяснялся
необходимостью создания нового свода законов, в котором учитывались бы
интересы всех сословий.
Сравнивать однотипные события и явления исторической
жизни. Например: роль Сената при Петре I и Екатерине II.
|
13.11
|
|
|
20
|
Экономическая и
финансовая политика правительства.
|
1
|
Объяснять, почему помещики поощряли отходничество. Находить в тексте
учебника подтверждение тому, что развитию внутренней торговли способствовала
отмена монополий в торговле и промышленности.
Понимать, какое удобство создавало введение ассигнаций в сравнении с
металлическими деньгами.
|
15.11
|
|
|
21
|
Социальная
структура российского общества. Родной край в XVIII в.
|
1
|
Изучать социальное развитие страны; составлять план (памятку) для
характеристики сословий; изучать тему на основе комплексного использования
учебного текста, произведений общественной мысли, художественной литературы и
изобразительного искусства.
Строить свой ответ в соответствии с логической схемой — тезис,
аргументы, факты-выводы. Объяснять смысл выражения «золотой век“ русского
дворянства». Объяснять, с какой целью Екатерина II издала «Жалованную грамоту
дворянству» и «Жалованную грамоту городам».
|
20.11
|
|
|
22
|
Социальные и
национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва. Родной
край в XVIII в.
|
1
|
Определять причины событий и их последствия (например, восстания
Пугачёва). Понимать, что способы борьбы с несправедливостью, применяемые
Пугачёвым, приводили к неоправданной жестокости, гибели ни в чём не повинных
людей, бессмысленным разрушениям.
Находить в тексте учебника, какие изменения произошли в положении
дворян и крестьян при Екатерине II.
|
22.11
|
|
|
23
|
Национальная
политика.
|
1
|
Определять причины событий и их последствия. Находить в тексте
учебника, какие изменения произошли в положении населения при решении
национального вопроса при Екатерине II. Планировать изучение вопросов
национальных отношений; определять черты, характеризующие национальную
политику правящих кругов Российской империи; составлять хронологическую
таблицу «Территориальный рост Российской империи» на основе данных карты.
|
27.11
|
|
|
24
|
Основные направления внешней политики.
|
1
|
Выстраивать имена
исторических деятелей середины XVIII в. в хронологическом порядке.
Показывать на
исторической карте передвижения войск и места сражений во время
русско-турецких войн; а также территории, присоединённые к России после их
окончания.
Показывать
польские территории, отошедшие к России, Австрии и Пруссии.
Понимать, что
участвовать в разделах Польши Россию вынудила политика Австрии и Пруссии.
Знать, что
отвага, смелость, героизм, верность воинскому долгу, присяге — отличительные
черты офицеров и солдат русской армии.
Оценивать на
основании текста учебника и рассказа учителя заслуги исторических деятелей
екатерининской эпохи для блага России.
Понимать, что
выход к Чёрному морю стал важнейшим результатом внешней политики Екатерины
II.
Сравнивать результаты внешней политики Петра I и Екатерины II.
|
29.11
|
|
|
25
|
Присоединение
Крыма.
|
1
|
Выстраивать имена исторических деятелей середины XVIII в. в
хронологическом порядке. Знать, что отвага, смелость, героизм, верность
воинскому долгу, присяге — отличительные черты офицеров и солдат русской
армии. Оценивать на основании текста учебника и рассказа учителя заслуги
исторических деятелей екатерининской эпохи для блага России. Понимать, что
выход к Чёрному морю стал важнейшим результатом внешней политики Екатерины
II.
|
4.12
|
|
|
26
|
Повторительно -
обобщающий урок по теме «Российская империя в период правления Екатерины II».
|
1
|
Знать, какие изменения произошли в быту русского народа. Называть,
что изменилось в положении дворян в период правления Екатерины II. Используя
материалы рубрики «Мнение историка», извлекать необходимую информацию;
сравнивать точки зрения учёных, отдавая предпочтение одной из них.
Находить в историческом документе ответ на поставленный учителем
вопрос.
|
6.12
|
|
|
|
Россия при
Павле I.
|
3
|
|
|
|
|
27
|
Россия при Павле
I. Изменение порядка престолонаследия.
|
1
|
Объяснять, почему помещики поощряли отходничество. Находить в тексте
учебника подтверждение тому, что развитию внутренней торговли способствовала
отмена монополий в торговле и промышленности.
Понимать, какое удобство создавало введение ассигнаций в сравнении с
металлическими деньгами. Объяснять, почему Павел I изменил закон о престолонаследии.
Объяснять, почему политика Павла I вызывала недовольство дворян. Сравнивать
однотипные события и явления исторической жизни. Например: закон о
престолонаследии Петра I и Павла I.
|
11.12
|
|
|
28
|
Внешняя политика
Павла I.
|
1
|
Оценивать мероприятия,
проведённые в правление Екатерины II и Павла I.
Сравнивать
результаты внешней политики Петра I и Екатерины II
|
13.12
|
|
|
29
|
Повторительно -
обобщающий урок по теме «Россия при Павле I».
|
1
|
Объяснять, почему Павел I изменил закон о престолонаследии.
Объяснять, почему политика Павла I вызывала недовольство дворян. Сравнивать
однотипные события и явления исторической жизни. Например: закон о
престолонаследии Петра I и Павла I. Оценивать мероприятия, проведённые в
правление Екатерины II и Павла I.
Сравнивать результаты внешней политики Петра I и Екатерины II.
|
18.12
|
|
|
|
Культурное
пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.
|
8
|
|
|
|
|
30
|
Образование и
наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в
России.
|
1
|
Называть достижения в области образования, книжного дела,
журналистики и литературы. Объяснять, какое значение имеет образование для
страны. Подтверждать с помощью текста учебника, что поэты и писатели екатерининского
времени писали свои произведения на злободневные темы. Понимать, какую роль
играла журналистика во второй половине XVIII в. в России. Понимать, какое
значение имели библиотеки в жизни общества. Объяснять, чем Н.И. Новиков и
А.Н. Радищев вызвали к себе враждебное отношение со стороны императрицы
Екатерины II.
Объяснять значение понятия «эпоха Просвещения в России».
|
20.12
|
|
|
31
|
Деятельность Академии наук. Развитие
естественных и гуманитарных наук. Достижения в технике.
|
1
|
Называть достижения в области естественных и гуманитарных наук.
Объяснять, какое значение имеют достижения в технике для страны.
|
25.12
|
|
|
32
|
Архитектура и скульптура.
|
1
|
Систематизировать по заданному признаку сведения по истории русской
культуры.
Делать описание памятника архитектуры.
Высказывать суждения о живописном произведении, используя материалы
учебника и рассказ учителя.
Использовать иллюстрации из учебника для подтверждения своих
суждений. Например, при характеристике черт классицизма в архитектуре или скульптуре,
описании парадного портрета и др.
Находить отличительные черты классицизма в архитектуре.
Находить черты классицизма в живописных произведениях художников
екатерининского времени.
Находить различия между барокко и классицизмом в архитектуре.
|
27.12
|
|
|
33
|
Живопись.
|
1
|
Систематизировать
по заданному признаку сведения по истории русской культуры.
Делать описание
произведений живописи.
Высказывать
суждения о живописном произведении, используя материалы учебника и рассказ
учителя.
Использовать
иллюстрации из учебника для подтверждения своих суждений. Например, при
характеристике черт классицизма в живописи, описании парадного портрета и др.
Находить
отличительные черты классицизма в живописи.
Находить черты
классицизма в живописных произведениях художников екатерининского времени.
Находить различия
между парсуной Находить различия между парсуной и парадным портретом.
|
10.01
|
|
|
34
|
Театр. Музыка.
|
1
|
Систематизировать
по заданному признаку сведения по истории русской культуры.
Делать описание
музыкальных произведений.
Высказывать суждения
о музыкальном произведении, используя материалы учебника и рассказ учителя.
Использовать
иллюстрации из учебника для подтверждения своих суждений. Например, при
характеристике черт классицизма в театральном искусстве или живописи,
описании парадного портрета и др.
Находить отличительные
черты классицизма в живописи.
Находить черты
классицизма в живописных произведениях художников екатерининского времени.
Находить различия
между парсуной и парадным портретом. Выстраивать имена деятелей культуры середины
XVIII в. в хронологическом порядке.
|
15.01
|
|
|
35
|
Перемены в
повседневной жизни населения Российской империи.
|
1
|
Находить различия
в культурной жизни народа и дворянства. Знать, какие изменения произошли в
быту русского народа. Называть, что изменилось в положении дворян в
результате реформ XVIII в.
Используя
материалы рубрики «Мнение историка», извлекать необходимую информацию;
сравнивать точки зрения учёных, отдавая предпочтение одной из них.
Находить в
историческом документе ответ на поставленный учителем вопрос.
|
17.01
|
|
|
36
|
Перемены в
повседневной жизни населения Российской империи. Родной край в XVIII в.
|
1
|
Находить различия в культурной жизни народа и дворянства. Знать,
какие изменения произошли в быту русского народа. Называть, что изменилось в
положении дворян в результате реформ XVIII в.
Используя материалы рубрики «Мнение историка», извлекать необходимую
информацию; сравнивать точки зрения учёных, отдавая предпочтение одной из
них.
Находить в историческом документе ответ на поставленный учителем вопрос.
|
22.01
|
|
|
37
|
Повторительно -
обобщающий урок по теме «Культурное пространство империи. Повседневная жизнь
сословий в XVIII в.».
|
1
|
Систематизировать данные по истории русской культуры по заданному
признаку. Например памятники архитектуры Петровской эпохи, произведения
живописи времени правления Екатерины II.
Определять, какое произведение архитектуры, живописи появилось
раньше, а какое — позже.
Выстраивать имена деятелей культуры середины XVIII в. в
хронологическом порядке. Находить различия в культурной жизни народа и
дворянства.
Объяснять значение понятия «эпоха Просвещения в России».
|
24.01
|
|
|
|
Повторение
|
3
|
|
|
|
|
38
|
Повторение по
теме: «Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.» Родной край в XVIII
в.
|
1
|
Обобщать и
систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления
в истории России XVIII в., роль отдельных исторических личностей.
Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в
странах Западной Европы, выявлять общее и особенное. Составлять простейшую
синхронистическую таблицу «Россия и Европа» для любого исторического отрезка
времени. Устанавливать соответствие между сражавшимися друг с другом
полководцами России и европейских стран.
Устанавливать
соответствие между деятелями культуры России и их современниками в Европе
|
29.01
|
|
|
39
|
Повторение по
теме: «Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.» Родной край в XVIII в.
|
1
|
Обобщать и
систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления
в истории России XVIII в., роль отдельных исторических личностей.
Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в
странах Западной Европы, выявлять общее и особенное. Объяснять значение
понятия «эпоха Просвещения в России». Составлять простейшую синхронистическую
таблицу «Россия и Европа» для любого исторического отрезка времени.
Устанавливать соответствие между сражавшимися друг с другом полководцами
России и европейских стран.
Устанавливать
соответствие между деятелями культуры России и их современниками в Европе
|
31.01
|
|
|
40
|
Промежуточная
контрольная работа.
|
1
|
Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать
основные события и явления в истории России XVIII в., роль отдельных
исторических личностей. Сопоставлять факты образования централизованных
государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное.
Объяснять значение понятия «эпоха Просвещения в России». Составлять
простейшую синхронистическую таблицу «Россия и Европа» для любого
исторического отрезка времени. Устанавливать соответствие между сражавшимися
друг с другом полководцами России и европейских стран.
Устанавливать соответствие между деятелями культуры России и их
современниками в Европе. Сравнивать результаты внешней политики Петра I и
Екатерины II. Выстраивать имена политических деятелей и деятелей культуры
середины и второй половины XVIII в. в хронологическом порядке.
Систематизировать понятия по предложенному учителем признаку.
Систематизировать данные по истории русской культуры по заданному признаку.
Например: памятники архитектуры Петровской эпохи, произведения живописи
времени правления Екатерины II.
Определять, какое произведение архитектуры, живописи появилось
раньше, а какое — позже
|
5.02
|
|
|
|
Новая история.
|
|
|
|
|
|
|
Европейская система государств после
Вестфальского мира. Образование и развитие Соединенного королевства Великобритания
|
9
|
|
|
|
|
41
|
Международные
отношения во второй половине XVII — начале XVIII в.
|
1
|
Характеризовать особенности международных отношений второй половины
XVII — начала XVIII в.
Раскрывать влияние войны на расстановку политических сил в Европе и
мире. Составлять хронологическую таблицу. Локализировать исторические события
на карте и использовать ее данные в ответе. Составлять развернутый план по
одному из разделов параграфа. Извлекать информацию из документа международно-правового
характера.
|
7.02
|
|
|
42
|
Рождение
Великобритании.
|
1
|
Различать абсолютную и конституционную монархию. Давать комментарии к
схеме государственного управления Великобритании. Давать оценку сложившейся в
Великобритании парламентской системе. Подбирать материал из интернет-ресурсов
по теме «Английская культура XVIII в.» Анализировать под руководством учителя
фрагмент документа законодательного характера.
|
12.02
|
|
|
43
|
Аграрный и
промышленный переворот в Великобритании.
|
1
|
Выявлять политические и экономические изменения в Англии в результате
промышленного переворота. Анализировать под руководством учителя фрагмент
документа законодательного характера. Систематизировать ранее изученный
материал. Использовать элементы причинно-следственного
анализа. Доказывать вывод, обосновывать суждение на основе
систематизации информации. Давать нравственные оценки явлениям, процессам
|
14.02
|
|
|
44
|
Британские
колонии в Северной Америке в конце XVII— XVIII в.
|
1
|
Давать характеристику жизни британских колоний в Северной Америке.
Давать оценку британской колониальной политики в Северной Америке.
Определять предпосылки и причины Войны за независимость британских
колоний в Северной Америке
|
19.02
|
|
|
45
|
Война за
независимость североамериканских колоний и образование США.
|
1
|
Раскрывать причины Войны за независимость и
значение образования США. Использовать историческую карту при
освещении хода военных действий. Извлекать информацию из государственных
актов.
|
21.02
|
|
|
46
|
Война за
независимость североамериканских колоний и образование США.
|
1
|
Раскрывать причины Войны за независимость и значение образования США.
Использовать историческую карту при освещении хода военных действий.
Извлекать информацию из государственных актов.
|
26.02
|
|
|
47
|
Франция в эпоху
Просвещения.
|
1
|
Раскрывать характерные черты века Просвещения. Объяснять влияние
идеологии просветителей на развитие общества. Оценивать значение идей
французских просветителей. Подготавливать сообщения о крупнейших деятелях
французского Просвещения. Составлять сравнительную таблицу. Характеризовать
особенности французской культуры «галантного века», используя иллюстрации из
учебника.
|
28.02
|
|
|
48
|
Международные
отношения в «галантного века».
|
1
|
Использовать карту при объяснении изменений в международных
отношениях, итогов войн. Раскрывать причинно-следственные связи.
Систематизировать материал в форме таблицы
|
5.03
|
|
|
49
|
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Европейская система государств после Вестфальского мира.
Образование и развитие Соединенного королевства Великобритания »
|
1
|
Раскрывать предпосылки промышленного переворота и его сущность.
Определять последствия аграрной революции и промышленного переворота.
Составлять тематическую таблицу. Характеризовать положения Шотландии и
Ирландии в XVIII в. Анализировать под руководством учителя фрагмент исторического
источника.
Систематизировать ранее изученный материал. Использовать элементы
причинно-следственного анализа. Доказывать вывод, обосновывать суждение на
основе систематизации информации. Давать нравственные оценки явлениям,
процессам. Объяснять влияние идеологии просветителей на развитие общества.
Давать оценку деятельности исторической личности. Выявлять характерные черты,
явлений процессов.
|
7.03
|
|
|
|
Эпоха
Французской революции.
|
7
|
|
|
|
|
50
|
Предпосылки и
начало Французской революции.
|
1
|
Определять причины неудач реформ во Франции накануне революции.
Раскрывать противоречия, которые привели к Французской революции. Давать
характеристику деятельности исторической
личности — Людовику XVI. Использовать карикатуру как исторический
источник.
|
12.03
|
|
|
51
|
Свержение
монархии и установление Первой республики во Франции.
|
1
|
Характеризовать мероприятия Учредительного собрания. Раскрывать
значение «Декларации прав человека и гражданина». Оценивать роль
революционных войн в истории Французской революции.
Составлять хронологическую таблицу. Анализировать под руководством
учителя фрагмент документа государственного характера. Извлекать информацию о
ходе исторических событий на основе данных карты
|
14.03
|
|
|
52
|
Якобинская
диктатура.
|
1
|
Составлять хронологическую таблицу. Анализировать под руководством
учителя фрагмент документа государственного характера. Извлекать информацию о
ходе исторических событий на основе данных карты
|
19.03
|
|
|
53
|
Режим Директории
и завершение Французской революции.
|
1
|
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Директории. Составлять
хронологическую таблицу. Давать, опираясь на памятку, характеристику
деятельности исторической личности — М. Робеспьеру. Готовить сообщения о
деятелях Французской революции
|
21.03
|
|
|
54
|
Французская
революция и Европа.
|
1
|
Раскрывать влияние Французской революции на
международные отношения в Европе. Определять двойственный характер
революционных войн и их
последствий. Выявлять общие черты и отличия.
|
2.04
|
|
|
55
|
Французская
революция и Европа.
|
1
|
Использовать элементы причинно-следственного
анализа. Доказывать вывод, обосновывать суждение на основе
систематизации информации. Давать нравственные оценки явлениям, процессам.
|
4.04
|
|
|
56
|
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Эпоха Французской революции»
|
1
|
Использовать элементы причинно-следственного
анализа. Доказывать вывод, обосновывать суждение на основе
систематизации информации. Давать нравственные оценки явлениям, процессам
|
9.04
|
|
|
|
Страны Азии в
конце XVII—XVIII в.
|
6
|
|
|
|
|
57
|
Османская империя
и Персия.
|
1
|
Определять особенности внутреннего развития Османской империи в XVIII
в. Характеризовать положение балканских народов в Османской империи.
Использовать карту как исторический источник.
|
11.04
|
|
|
58
|
Османская империя
и Персия.
|
1
|
Определять особенности внутреннего развития Османской империи в XVIII
в. Характеризовать положение балканских народов в Османской империи.
Использовать карту как исторический источник.
|
16.04
|
|
|
59
|
Индия.
|
1
|
Давать оценку деятельности правителю страны —
падишаху Аурангзебу. Определять причины распада державы Великих
Моголов. Объяснять успехи британской колониальной политики в Индии.
Сравнивать исторические карты по истории страны и делать выводы.
|
18.04
|
|
|
60
|
Страны Дальнего
Востока.
|
1
|
Выделять характерные черты в развитии Китая и
Японии в Новое время. Объяснять, почему произошло «закрытие» Китая и
Японии, и какие последствия имела такая политика. Анализировать под
руководством учителя фрагмент документа законодательного характера.
Составлять развернутый план по одному из разделов параграфа. Характеризовать
особенности культуры Китая.
|
23.04
|
|
|
61
|
Страны Дальнего
Востока.
|
1
|
Выделять характерные черты в развитии Китая и
Японии в Новое время. Объяснять, почему произошло «закрытие» Китая и
Японии, и какие последствия имела такая политика. Анализировать под
руководством учителя фрагмент документа законодательного характера.
Составлять развернутый план по одному из разделов параграфа. Характеризовать
особенности культуры Китая.
|
25.04
|
|
|
62
|
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Страны Азии в конце XVII—XVIII в.»
|
1
|
Выделять характерные черты в развитии Османской империи, Китая и
Японии в Новое время.
Использовать элементы причинно-следственного
анализа. Подвести итоги и особенности развития стран Европы, Азии и
Америки в конце XVII—XVIII в. Извлекать информацию из карикатуры. Составлять
развёрнутый план по разделу параграфа. Извлекать информацию из
фотодокументов.
|
30.04
|
|
|
|
Европейские
страны
в первой
половине XIX в.
|
7
|
|
|
|
|
63
|
Европа в эпоху
Наполеона Бонапарта. Консульство и Первая империя во
Франции.
|
1
|
Определять характерные черты Консульства. Раскрывать сущность
мероприятий Наполеона во внутренней политике. Работать с исторической картой.
Анализировать фрагмент законодательного акта. Давать описание произведений
искусства. Использовать интернет-ресурсы при подборе материала о развитии
культуры в эпоху Первой империи н подготовке сообщения о деятеле культуры.
|
2.05
|
|
|
64
|
Годы военных триумфов
Наполеона.
|
1
|
Определять понятие «континентальная система». Показывать по карте ход
военных действий и основные сражения. На основе анализа карто-схемы проектировать
варианты развития международных отношений после 1815 г. в Европе. Давать по
памятке характеристику исторической личности. Под руководством учителя формулировать
выводы по главе.
|
7.05
|
|
|
65
|
Годы военных триумфов
Наполеона.
|
1
|
Определять понятие «континентальная система». Показывать по карте ход
военных действий и основные сражения. На основе анализа карто - схемы
проектировать варианты развития международных отношений после 1815 г. в
Европе. Давать по памятке характеристику исторической личности. Под
руководством учителя формулировать выводы по главе.
|
14.05
|
|
|
66
|
Крушение
наполеоновской империи.
|
1
|
Определять понятие «континентальная система». Показывать по карте ход
военных действий и основные сражения. Устанавливать причины крушения
наполеоновской империи. На основе анализа карто-схемы проектировать варианты
развития международных отношений после 1815 г. в Европе. Давать по памятке
характеристику исторической личности. Под руководством учителя формулировать
выводы по главе.
|
16.05
|
|
|
67
|
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Европейские страны
в первой половине
XIX в.» Итоговая контрольная работа.
|
1
|
Объяснять влияние представителей общественной мысли на развитие
общества. Давать оценку деятельности исторической личности. Выявлять характерные
черты, явлений, процессов.
|
21.05
|
|
|
68
|
Итоговый урок по теме
«Всемирная история. XVIII век».
|
1
|
Подвести итоги и особенности развития стран Европы, Азии и Америки в
конце XVII—XVIII в. Извлекать информацию из карикатуры. Составлять
развёрнутый план по разделу параграфа. Извлекать информацию из
фотодокументов.
|
23.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.