Подготовительный курс для 1 класса

Программа подготовительного курса

«Школа будущего первоклассника»

Введение.

Актуальность предшкольной подготовки детей 5,5-6,5 лет.

Переход от дошкольного детства к школьному – один из самых ответственных этапов человеческой жизни. Для детского организма адаптация к переменам требует огромного напряжения всех жизненных сил, перестройки работы организма.

В этот период задача всех окружающих ребенка взрослых (родителей, воспитателей, учителей) - обеспечить благоприятные условия для всесторонней полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе. 

В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения – личностное развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий  (регулятивных, познавательных, коммуникативных), познания и освоения мира. В сфере экономических и политических преобразований нашего общества от учителя начальных классов требуется совершенствование всей системы учебно-воспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным и начальным обучением. Одним из таких направлений является предшкольная подготовка.

Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы. К старшему дошкольному возрасту (6,5 лет) определяющей для готовности детей к школе является сформированность  «базиса личностной культуры». Основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность, которая включает в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную и компетентность в плане физического развития.

Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых средств. Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним свои действия.

Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие в социально приемлемой форме.

Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами.

Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок имеет представление о своем физическом облике и здоровье, владеет своим телом, различными видами движений. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает  необходимость их применения.

С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается  новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. Когда же можно говорить о том, что ребенок готов к обучению в школе?  Большинство родителей считает, что его ребенок готов к школе, если он умеет читать и считать. Однако  исследования психологов и  многолетний опыт педагогов – практиков показывает, что высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе, у детей не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил, требований. Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план, т. е. «внутренняя позиция школьника», которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную). Мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе  находит свое выражение в:

- наличии четких представлений о школе и формах школьного поведения;

- заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности;

- наличии социальных мотивов и умении подчиняться школьным требованиям.

«Внутренняя позиция школьника»  начинает формироваться благодаря тому, что в детском саду и дома, с 5-6 лет, начинается подготовка детей к школе, которая призвана решать две основные задачи:

- всестороннее воспитание ребенка;

- специальная подготовка  к усвоению тех предметов, которые ребенок будет изучать в школе.

В итоге детский сад превращается в «маленькую школу», где от дошкольника требуют то, к чему он психологически еще не готов. Поступление в школу не готового к обучению ребенка отрицательно сказывается на его дальнейшем развитии, здоровье, успеваемости. Это приводит к отрицательному отношению к школе и трудностям в дальнейшем воспитании.

Для формирования «внутренней позиции школьника» надо создать условия, чтобы он хоть на несколько минут побыл настоящим учеником: посидел за партой, пообщался с учителем, привык к нему и его требования. Актуальной становится предшкольная подготовка старших дошкольников в стенах школы, когда учитель начальных классов имеет возможность провести коррекцию недостаточно развитых у детей предпосылок к систематическому обучению с целью достижения требуемого уровня готовности к школе и успешной адаптации первоклассников.

В настоящее время не разработаны программы по подготовке дошкольников к обучению в школе в контексте федерального образовательного стандарта начального общего образования. Данная рабочая программа  является комплексной, разработана на основе двух образовательных курсов для дошкольников, обеспечивает полноценную подготовку старших дошкольников к обучению в школе, не дублируя программу 1 класса.

Пояснительная записка

Курс «Школы будущего первоклассника» рассчитан на детей старшего дошкольного возраста, готовящихся стать первоклассниками.

Предлагаемая  рабочая программа составлена на основе  программы развития математических представлений детей дошкольного возраста в   системе «Школа 2000…» , авторской программы Н.А. Федосовой «Речевое развитие. От слова к букве», утвержденной МО РФ (Москва 2009 г.) в соответствии требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.

В программы внесены корректировки в содержание учебного материала в связи с уменьшением количества часов.

Цель программы: создание образовательной среды, способствующей развитию интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы дошкольника; подготовка дошкольников к новой социальной роли – роли ученика; формирование положительного отношения к школе.

Основные задачи программы: сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, готовящихся к обучению в школе; развивать любознательность, активность, инициативность, самостоятельность дошкольников; воспитывать у каждого ребёнка чувство собственного достоинства, самоуважения, стремление к активной деятельности и творчеству;

формировать чёткие представления о школе и формах школьного поведения; укреплять и развивать эмоционально – положительное отношение ребёнка к школе, желание учиться;   воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям; создавать необходимые условия, способствующие формированию      предпосылок общеучебных умений и навыков, познавательному, эмоциональному, нравственному развитию ребёнка.

Компетенции дошкольника

В «Школе будущего первоклассника» начинается  формирование тех компетенций, которые необходимы для успешной самореализации ребёнка в начальной школе, таким образом, обеспечивается преемственность между предшкольной и начальной ступенями образования.

Компетенции, формирующиеся на предшкольной ступени образования:

1.      Учебно-познавательные - умение наблюдать, «слушать» и «слышать», смотреть и

видеть, воспринимать и понимать речь взрослого, сверстников, воспринимать и понимать язык художественной литературы, умение следовать инструкции, умение  умственной деятельности: обобщать, сравнивать, анализировать, классифицировать, умение принимать и ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, контролировать её ход, правильно оценивать её результаты.

2.      Информационные – простейшие навыки приёма, переработки, выдачи информации,

работы с носителями информации.

3.      Социально-трудовые – первичные навыки самообслуживания, умение получать

радость от общения, оценивание своей деятельности и поведения.

4.      Общекультурные - знания и опыт сохранения здоровья и безопасности

жизнедеятельности человека, навыки конструктивного общения, умения взаимодействовать со сверстниками.

Вся система воспитательно-образовательной  работы гимназии предусматривает формирование готовности ребенка к школьному обучению, разностороннее общее развитие дошкольника.

Одно из важных условий успешной адаптации дошкольника – использование здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволят организовать процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы ребенок мог  заниматься без излишнего физического и психического напряжения. Обеспечение психологического комфорта ребёнка в школе.

Второе условие –  организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с современными требованиями.

При реализации программы педагоги используют технологии непрерывного (дошкольного - начального общего) образования, основанные на деятельностном подходе к обучению детей. При этом обучение детей дошкольного возраста строится на основе специфических для этого возраста видов деятельности (игра, конструирование, рисование и др.), в рамках которых происходит становление предпосылок учебной деятельности к 7 годам. Также реализуется личностно-ориентированный подход к дошкольникам, который подразумевает индивидуализацию и дифференциацию воспитательного и образовательного процессов, ориентацию педагога на интересы развития ребенка.

Подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер.  Применяются  развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.

Среди задач, стоящих перед гимназией, главной является задача подготовки ребенка к переходу на следующую ступень образования – к поступлению в школу. На занятиях ребенок получает специальные сведения, расширяется система знаний, умений, навыков, необходимых для всестороннего его развития. В предшкольной группе дети, помимо специальных, учебных умений, приобретают первый опыт жизни в коллективе сверстников. Таким образом, в школе в течение всего периода предшкольного возраста происходит планомерная, целенаправленная, педагогически обоснованная всесторонняя подготовка ребенка к обучению в школе.

Основополагающим принципом современного обучения детей является воспитывающее и развивающее обучение, что предполагает развитие у детей познавательных процессов, интереса к знаниям. В реализации этого принципа в школе особо важная роль принадлежит занятиям, в ходе которых совершенствуется элементарная учебная деятельность детей. Это позволяет учителю формировать у них понимание учебной задачи и готовность, стремление выполнить ее, умения действовать по плану и указанию взрослого, использовать приобретенные ранее знания в новой деятельности, владеть способами выполнения задания, способность к самоконтролю, оценке и самооценке. Большое значение при этом имеет правильное определение программного содержания каждого из занятий.    

Педагог заботится об умственном воспитании и о развитии каждого ребенка, ставит его перед необходимостью при решении умственных задач затрачивать определенные усилия. Постепенно, в процессе обучения у детей возникает осознанное отношение к заданиям, умение вслушиваться, вникать в объяснения воспитателя, стремление добиваться хороших результатов не ради похвалы, а для получения удовлетворения от результатов труда. У дошкольников формируется умение работать сосредоточенно, в определенном темпе, повышается работоспособность.

Третье условие – открытость гимназии для родителей дошкольника, сотрудничество руководителей и специалистов школы с семьей.

Работа с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий круг вопросов, касающихся всех стон развития и воспитания детей. Особое внимание уделяется следующим направлениям:

Активное развитие всех видов деятельности ребенка посредством различных приемов и методов обучения при особом внимании к  основному виду деятельности – игре;

Развитие навыков общения детей для оптимизации их взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

Активная деятельность специалистов (педагога-психолога, логопеда);

Таким образом, предшкольное образование обеспечивает плавный переход из дошкольного детства в начальную школу детей с разными стартовыми возможностями, т.е. позволяет  реализовать главную цель преемственности двух смежных возрастов - создать условия для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развить его новые социальные роли и новую ведущую деятельность.

Значимым в программе является соблюдение основных принципов организации  подготовки к обучению.

Принцип деятельностного подхода  (с учётом структуры деятельности, по А.Н.Леонтьеву):

1.      Принцип интегрированного характера занятий

2.      Учет возрастных и  индивидуальных особенностей   детей

3.      Уважение к личности ребенка, к процессу и результатам его деятельности в

сочетании с разумной требовательностью

4.      Вариативность содержания и форм проведения занятий

5.      Систематичность и последовательность занятий

6.      Сознательность и творческая активность

7.      Наглядность.

8.      Доступность и достаточность.

Разработанная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Расчитана на 22 занятия - по 2 занятия в неделю (с января по апрель) продолжительностью 30 минут с  10 – минутными перерывами.

Занятия проводятся 1 раз в неделю (по субботам).

Примерное количество занятий в неделю

Название раздела	Число занятий
«Речевое развитие»	1
« Математика и логика»	1
Всего:	2

Программа представлена следующими разделами:

1.Математика и логика.

2.Развитие речи и подготовка руки к письму.

Вместе с тем выделение разделов программы достаточно условно, так как ее особенностью является взаимосвязь всех разделов: реализация основных задач идет на разном содержании и с использованием разных средств обучения.

Раздел « Математика и логика» составлен на основе программы математического развития детей « Раз – ступенька, два - ступенька» (авторы Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина).

Программа ориентирована на комплексное развитие личности ребёнка: развитие его познавательных интересов, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности, интереса к математике.

При составлении раздела «Развитие речи»  использованы темы добуквенного периода авторской программы Н.А. Федосовой «Речевое развитие. От слова к букве».

 Занятия по курсу « Развитие речи» нацелены на разностороннее развитие ребенка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития связанной речи, фонематического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Курс ведет подготовку к обучению чтению, письму и формирует элементарные навыки культуры речи.

Личностные, метапредметные  (предпосылки)    освоения программы.

В результате занятий по программе «Школа будущего первоклассника» у старшего дошкольника сформируются следующие предпосылки для достижения личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов и предметные результаты.

Личностными результатами (предпосылками к их достижению) дошкольной подготовки является формирование следующих умений:

- определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);

- в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);

- при поддержке учителя и окружающих давать оценку  своим поступкам и поступкам других людей;

- понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;

- выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;

- объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.

Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.

Метапредметными результатами (предпосылками  к их формированию) дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Регулятивные УУД:

- учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

- учиться работать по предложенному учителем плану;

- учиться проговаривать последовательность действий на занятии;

- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;

- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

- учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;

- учиться оценивать результаты своей работы.

Познавательные УУД:

- учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

- учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

- учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

- сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);

- классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;

- учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;

- учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).

Коммуникативные УУД:

- называть свои фамилию, имя, домашний адрес;

- слушать и понимать речь других;

- учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;

- учиться оформлять свои мысли в устной форме;

- строить понятные для партнера высказывания;

- уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;

- совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;

- сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;

- учиться выполнять различные роли при совместной работе

Критерии оценки эффективности:

 • Снижение уровня тревожности и психической защиты у первоклассников;

• Эмоциональное благополучие ребенка в классе;

• Развитие коммуникативных навыков и творческих способностей;

 • Выработка учителем стратегий индивидуального (личностно – ориентированного) подхода к учащимся;

• Включение родителей в образовательный процесс.

Рабочая программа раздела «Математика и логика»

курса «Раз – ступенька, два – ступенька»

Данная рабочая программа   разработана на основе дошкольной ступени образовательной программы «Школа 2000…». Обучение строится на основе пособия «Раз – ступенька, два – ступенька…» (авторы Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина), которое представляет собой составную часть непрерывного курса математики для дошкольников, начальной и основной школы. Программа направлена на развитие личности ребенка: развитие его познавательных интересов, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.

Рабочая программа рассчитана на 11 часов (1 час в неделю).

Основные задачи математического развития дошкольников:

1)Формирование мотивации учения, радость творчества.

2)Увеличение памяти и внимания.

3)Формирование мыслительных операций.

4)Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения.

5)Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6)Выработка умения устанавливать правильные отношения со сверстниками.

7)Формирование умения планировать свои действия.

Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного подхода. На занятиях  активно используются игровые формы деятельности. Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Они не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Дети постоянно встречаются с заданиями, допускающими различные варианты решения.

Содержание программы

 В основу изучаемого предмета программы положены следующие понятия из курса «Раз – ступенька, два – ступенька»:

Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др. Сравнение предметов (фигур) по цвету, форме, размеру, материалу.

Установление равночисленности двух совокупностей (групп) предметов с помощью составления пар (равно - не равно, больше на ... , меньше на ...).

Формирование общих представлений о сложении, о вычитании.  Отношение: часть – целое.

Составление закономерностей. Поиск нарушения закономерности.

Числа и операции над ними

Прямой и обратный счет в пределах 10. Порядковый и ритмический счет.

Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10 цифрами (ознакомление).

Формирование представлений о сложении и вычитании чисел в пределах 10 (с использованием наглядной опоры).

Решение простых (в одно действие) задач на сложение и вычитание с использованием наглядного материала.

Пространственно-временные представления

Примеры отношений: на - над - под, слева - справа - посередине, спереди - сзади, сверху - снизу, выше - ниже, шире - уже, длиннее -короче, толще - тоньше, раньше - позже, позавчера - вчера - сегодня - завтра - послезавтра, вдоль, через и др. Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе. Последовательность месяцев в году.

Ориентировка на листе бумаги в клетку.

Геометрические фигуры и величины

Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы.

Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек.

Использование дидактических и технических средств при изучении данного предмета

Для реализации программного содержания используются:

Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина «Раз – ступенька, два – ступенька». Математика для детей. В 2 частях./- М.: «Ювента».

Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина «Раз – ступенька, два – ступенька». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. /- М.: «Ювента».

Демонстрационный и раздаточный материал.  

Презентации к занятиям по  математике.

Интернет - ресурсы

К концу обучения предполагается продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей.

К концу обучения у детей формируются следующие предметные  умения:

Умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.

Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов или фигур по цвету, форме, размеру и другим свойствам.

Умение сравнивать группы предметов.

Умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 10.

Умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

Умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги.

Умение проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции.

Учебно - тематическое планирование

№  занятия	Тема занятий	Содержание занятия
1	Путешествие в Царство математики.	Выявление математических представлений детей. Свойства предметов: цвет, форма, размер. Игра «Танграмм»
2	Мы идем в цирк.	Ряд чисел от 1 до 10.  Прямой и обратный счёт в пределах 10
3	Путешествие по сказке «Три поросенка».	Счёт в пределах 10.Сравнение групп предметов по количеству. Понятия больше, меньше, столько же. Знаки  >,  <,  =.
4	Прогулка по саду.	Счёт в пределах 10. Решение задач на нахождение суммы и остатка. Отношение «часть - целое».
5	Путешествие по  городу.	Пространственные отношения: слева, справа.  Ориентировка на листе в клетку.
6	Русская народная сказка «Теремок».	Пространственные отношения: слева, справа, на, над, под. Ориентировка на листе.
7	Мы рисуем картину.	Счёт в пределах 10. Понятия длиннее, короче, шире,  уже, выше, ниже.
8	Весенняя полянка.	Счёт предметов в пределах 10. Ориентирование на листе. Порядковые отношения
9	Решение задач	Счёт предметов в пределах 10.  Цифры от 0 до 9 (знакомство). Решение задач. Закрепление отношения «часть - целое».
10	Математическая викторина	Обобщение полученных знаний.
11	Собеседование с педагогом.

Рабочая программа раздела «Развитие речи»

При составлении  программы раздела «Развитие речи»  использованы  темы добуквенного периода авторской программы Н.А. Федосовой «Речевое развитие. От слова к букве».

Рабочая программа рассчитана на 11 часов (1 час в неделю).

Основной задачей  занятий данного раздела является развитие фонематического слуха дошкольников, умения вычленять звуки из слова,  определять последовательность звуков в слове, сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе  большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На занятиях вводятся  понятия слово, предложение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, составлять предложения, изображать предложение в виде схемы. Ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, обведение по контуру, штриховка в разных направлениях, письмо элементов букв).

В разделе «Развитие речи»  осуществляется  интеграция работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.

Основные задачи работы по  развитию речи:

— расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;

— развитие  грамматического строя речи ребенка;

— совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической  с опорой на речевой опыт ребёнка;

- развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.

- развитие мелкой моторики руки.

Подготовка к обучению письму — процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.

При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.

Таким образом,  курс  решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.

Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движений. Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.

Конструирование помогает детям осознанно подготовиться к обучению письму и развивает их аналитические способности. Работа по конструированию проходит с помощью различных объектов: фигур, элементов печатных букв, из которых дети конструируют предметы различной конфигурации, составляют узоры, украшения.

Различные графические упражнения  помогают сформировать  мелкую моторику, развивают координацию движений. Система заданий включает: обведение контура предмета, обведение общих элементов в предметах, штриховку предметов, дорисовывание недостающих элементов предметов, вписывание предметов в ограниченное пространство, пальчиковую гимнастику.

Содержание раздела

Развитие  устной речи

Расширение  и активизация словарного запаса детей: обогащение словаря ребенка словами, обозначающими действия, признаки предметов, словами с прямым и переносным значением, уменьшительно-ласкательными суффиксами,

Употребление новых слов в собственной речи, конструирование словосочетаний и предложений.

Развитие умений и навыков связной монологической и диалогической речи:

ответы на вопросы, участие в диалоге;

пересказ рассказа, сказки с опорой на иллюстрации, по вопросам учителя;

составление рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению;

рассказ по личным наблюдениям и впечатлениям;

составление загадок, сказок, рассказов;

словесное рисование

Разучивание загадок, скороговорок, пословиц

Знакомство с художественными произведениями.

Развитие интереса детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрение  создания рассказов, сказок, стихотворений.

Формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умения слушать.

Звукопроизношение:

 речевая гимнастика (упражнения для дыхания, губ, языка);

произношение звуков русского алфавита,

произношение и сравнение звуков.

Подготовка к обучению чтению:

 Развитие фонематического слуха:

 подбор слов с определенным звуком, выделение  звука в начале, в конце и в середине слова, определение положения звука в слове,

определение последовательности звуков в слове, правильное произношение звуков,

дифференциация звуков на слух.

Работа по развитию мелкой моторики руки:

обведение по контуру, составление узоров по аналогии и самостоятельно, дополнение и штриховка предметов, гимнастика для пальцев;

знакомство с правилами письма — с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве.

Работа по данному содержанию ведется на каждом занятии. Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет дошкольникам успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями  слов, их использованием в речи.

Использование дидактических и технических средств при изучении данного предмета

Для реализации программного содержания используются:

Федосова Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе. – М.: Просвещение, 2009.

Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: в 2 ч. – М. : Просвещение, 2009.

Федосова Н.А.  Программ «Преемственность. Подготовка к школе». – М.: Просвещение, 2009.

Федосова Н.А. Развитие речи. Тетрадь на печатной основе с комплексом упражнений по развитию речи и фонематического слуха. // Владос, 2000.

Федосова Н.А. , Игнатьева Т.В. Развитие речи. Дополнительный материал. Сказки, рассказы, стихи для чтения детям. // Владос, 2000.

Предшкольное образование  № 3, 2009.

Дополнительная литература:

Володина Н.В. Говорю красиво: для детей 6 – 7 лет : в 2 ч. – М. : Эксмо, 2011. (Ломоносовская школа)

Созонова Н.Н., Куцмна Е.В., Хрушкова Н. Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5 – 7 лет). В 3 ч. – Екатеринбург: ООО «Книгомир», 2010.

Серия «Рабочие тетради дошкольника» Солнечные ступеньки. Подготовка к письму.

Безруких М.М.  Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. -М.: Дрофа,  2000 г.

Волина В. Учимся играя. -  Москва, «Новая школа», 2001 .                      

Безруких М.М., Готов ли ребёнок к школе. М. «Вента-Граф»,  2001 г 

Зуева Л.Н., Костылев Н.Ю., Соломенко О.П. Занимательные упражнения по развитию речи для детей дошкольного возраста. Дидактические альбомы (№1,2,3,4) - Астрель – АСТ

Гаврина С.Е, Кутявина Н. Л. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия Холдинг, 2002.

Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. ОГОУДПО «Курский институт непрерывного профессионального образования (ПКиПП) специалистов отрасли», 2007 г.

Демонстрационный и раздаточный материал.  

Презентации к занятиям по  математике.

Интернет - ресурсы

Предметными результатами дошкольной подготовки по разделу  «Развитие речи»    является формирование следующих умений

- отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;

- задавать свои вопросы  по содержанию услышанного литературного произведения;

- рассказывать наизусть небольшое стихотворение;

- конструировать словосочетания и предложения;

- определять количество слов в предложении;

- составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

- выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;

- делить слова на слоги, выделяя ударный слог;

- различать звуки и буквы;

 соблюдать элементарные гигиенические правила;

- правильно держать ручку и карандаш;

- аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.

 - ориентироваться на странице тетради.

Учебно – тематическое планирование

№ занятия	Тема занятия	Тема по развитию речи	Тема по подготовке к письму
1	В классе.	Речь. Для чего нужна речь.	Обведение по точкам контура рисунка и раскрашивание
2	Зимушка – зима.	Понятие предложения. Схема предложения. Составление рассказа по картине.	Обводка по шаблонам геометрических фигур  и штриховка в разных направлениях.
3	Зимующие птицы.	Предложение и слово. Сравнения в основе загадок. Составление рассказа по серии картинок  и по вопросам учителя.	Штриховка контуров предметов.
4	Народная мудрость	Составление предложений по схеме. Пословицы.	Обводка по шаблонам геометрических фигур, составление композиции и штриховка.
5	В стране слов и слогов.	Деление слов на слоги.  Игра «Раздели слово на части».	Дорисуй картинку. Графический диктант.
6	Доктор Айболит (игры со звуками)	Буква и звук. Деление слов на слоги.  Викторина по сказкам К.И.Чуковского	Нарисуй точно такую же картинку. Продолжи узор.
7	Учимся рассказывать сказку	Звуки речи. Д.Н.Мамин – Сибиряк «Серая Шейка». Пересказ сказки самостоятельно и по вопросам.	Знакомство с разлиновкой тетради. Узкая (рабочая) строка. Письмо по точкам коротких наклонных линий. Штриховка.
8	Моя любимая игрушка.	Звуки в речи. Дифференциация звуков. Рассказывание на тему по плану.	Обведение по точкам контура рисунка в узкой строке.
9	Чудеса в стране слов.	Ударение. Игра «Молоточки». Разучивание скороговорок. Составление  рассказа по серии  сюжетных картинок.	Письмо наклонных линий с закруглением внизу. Штриховка различных фигурок.
10	Без друга в жизни туго. Басни Л.Н.Толстого	Ударение. Пересказ басен  с опорой на иллюстрации.	Письмо наклонных линий с закруглением вверху.
11	Собеседование с педагогом.

© НОУ Православная гимназия преподобного Илии Муромца

602267, Владимирская обл, г. Муром, Лакина ул, 1, корп. 2

тел. и факс [phone] e-mail: [e-mail]