Портфолио участника конкурса "Воспитать человека"

Управление образования администрации

Уренского муниципального района Нижегородской области

Портфолио

участника конкурса

«Воспитать человека»

номинация

«Ценности, которым нет цены»

2013 г.

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………………	3
2.Психолого-педагогическое обоснование  выбора раздела программы………………………….…………………………………………	5
3. Ожидаемые результаты освоения раздела программы………………	7
4. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся………………………………………………….…	7
5. Учебно-тематический план………………………………………………	9
6. Разработка занятия………………………………………….……………	14
7. Приложение………………………………………………………	23
8. Список литературы…………………………………………………………..…	26

ВВЕДЕНИЕ

"Ученик - это не сосуд,

 который надо наполнить,

а факел, который нужно зажечь". 

К.Д. Ушинский

Государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает реализацию основной образовательной программы через урочную и внеурочную деятельность. Одной из форм организации внеурочной деятельности является группа продлённого дня.

Основная задача группы продлённого дня -  использовать все материально-технические и организационно-педагогические возможности учебного учреждения для развития интересов, индивидуальных склонностей и способностей учащихся, раскрытия их личностных качеств, формирования общественной культуры, навыков общения, гуманистических привычек.

Воспитатель должен уметь сплотить детей в дружный единый коллектив, пробудить в ребёнке желание жить активной жизнью, найти для каждого ученика соответствующее место в детском коллективе, создать особое воспитательное пространство, в котором ребёнок будет социально защищён.

Чётко выработанные единые требования к организации воспитательного процесса, системность, комфортный микроклимат - всё это залог успешной деятельности группы продлённого дня. Немаловажное значение имеет и личность воспитателя. Только искреннее, горячо любящее детей сердце, способно выдержать психологическую и эмоциональную нагрузку.

"Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни: как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеётесь, читаете газету - всё это имеет для ребёнка большое значение, в воспитательной работе нет пустяков. Мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечасно," - отмечает А.С.Макаренко.

Ничто не способствует сплочению детского коллектива так, как совместный труд учителя, воспитателя и родителей. Наблюдая за поведением ребёнка вне уроков, именно педагог замечает все пробелы в семейном воспитании и может вовремя оказать помощь родителям, подсказать выход из сложной ситуации. За всей суетностью сегодняшней жизни, за бесконечной нехваткой времени, мы взрослые, порой, не видим самого главного: ребёнка. Семью необходимо сделать соучастником воспитательного процесса. Детям необходима реализация собственной самобытности в творческих занятиях. Помощь родителей в этом неоценима. Возможность проявить своё творчество и получить заслуженную похвалу от самых близких и любимых надолго остаётся в памяти младших школьников. Ведь самое главное для них сегодня - это публичное признание их ПОБЕД!

Одной из частей образовательной программы начального общего образования МБОУ Карповской СОШ Уренского муниципального района является программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся «Дорога добра». Данная программа рекомендована к использованию в учебно-воспитательном процессе школы научно-методическим экспертным советом НИРО и реализуется классными руководителями и воспитателем ГПД  с 2011 года.

 В связи с вышесказанным, считаю, что  важным направлением  деятельности ГПД является духовно – нравственное воспитание учащихся.

 Приоритетными ценностями  воспитания в этом направлении являются следующие:

• нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
• справедливость; милосердие; честь; достоинство;
• уважение к родителям;
• уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;
• забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
• свобода совести и вероисповедания;
• толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Духовно-нравственное воспитание - это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия  базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное воспитание личности ребенка – одна из самых важных задач школы. В процессе духовно-нравственного воспитания школа формирует у младшего школьника чувства патриотизма, товарищества, коллективизма, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям труда.

Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм, бескомпромиссностью в нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении.

Воспитательный процесс должен обеспечить осознание детьми духовно-нравственной стороны поведения и отношений. Осознание детьми своих и чужих поступков позволяет формировать духовно-нравственную оценку и самооценку.

Процесс воспитания, направленный на развитие всех детей, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка исходя из неповторимости его индивидуальности.

Детский коллектив является условием, средством и местом формирования личности каждого ребенка. Поэтому важно уделять внимание вопросам организации и становления детского коллектива в течение всех четырех лет обучения детей в начальной школе.               

В группе продлённого дня МБОУ Карповской СОШ занимаются дети разных возрастов (6,5 - 10 лет), поэтому при   разработке, организации и проведении воспитательных  мероприятий  учитываю их индивидуальные, возрастные и личностные  особенности. С другой стороны, формируя детский коллектив,  главный акцент в работе ставлю на воспитании чувства  коллективизма, взаимоуважения, поддержки. В своей деятельности активно использую  технологию сотрудничества, способствующую развитию детского коллектива и личностному становлению каждого обучающегося.

Важную роль в достижении результатов воспитания играет взаимодействие и тесное сотрудничество всех структур учебно-воспитательного процесса школы, в частности, к организации деятельности в ГПД  привлечены старший вожатый, социальный педагог, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования, библиотекари школьной и сельской  библиотек, работники сельского Дома культуры.(см. Приложение №1)

Цель и задачи

 духовно-нравственного воспитания  учащихся в ГПД

Цель: создание   условий,   способствующих  повышению уровня нравственной воспитанности  младших школьников.

Задачи:

        I.            В области формирования личностной культуры:

ü  Сформировать основы морали и нравственности, трудолюбия и бережливости;

ü  Сформировать способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора;

ü  Сформировать представление об эстетических идеалах и ценностях.

     II.            В области формирования социальной культуры:

ü  Сформировать мотивацию к активному и ответственному участию в общественной жизни;

ü  Развивать чувство патриотизма, гражданственности, законопослушности;

ü  Воспитывать толерантность.

  III.            В области формирования семейной культуры:

ü  Прививать осознание ценности семьи и бережного отношения к жизни человека;

ü  Воспитывать уважение к родителям;

ü  Формировать чувство заботы и помощи старшим.

Ценностные основы духовно-нравственного воспитания

 учащихся в ГПД

Ø Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. 

ЦЕННОСТИ: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Ø  Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

ЦЕННОСТИ: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека; равноправие; ответственность и чувство долга; забота и помощь; мораль; честность; щедрость; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность; представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Ø  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

ЦЕННОСТИ:  уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость, трудолюбие.

Ø  Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

ЦЕННОСТИ: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно - психическое и социально-психологическое.

Ø  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

ЦЕННОСТИ:  родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Ø  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

ЦЕННОСТИ: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; самовыражение в творчестве и искусстве.

Ожидаемые результаты

По окончании  работы по решению  поставленных задач духовно-нравственного воспитания обучающиеся должны

знать:

ü  нормы речи  и этические нормы взаимоотношений;

ü  традиции своей семьи и образовательного учреждения;

ü  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

ü  основы этикета;

ü  народные традиции  православных праздников.

уметь:

ü  взаимодействовать со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

ü  проявлять  сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

ü  реагировать на негативные проявления в обществе;

ü  анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.

Психолого-педагогическое обоснование

выбора содержания  деятельности в ГПД

Без знания психолого-педагогических особенностей развития учащихся в соответствии с их возрастом невозможно добиться положительных результатов в работе. Поэтому при разработке данного раздела воспитательной программы я учитывала и психологические особенности младших школьников.

Ценностные ориентации формируются в течение всей жизни, однако наиболее важным для развития нравственно-ценностных  ориентаций является возраст 6-12 лет, в котором складываются интеллектуальные механизмы познания окружающего мира и самого себя.

С поступлением в школу наступает перелом в условиях развития детей. Весь уклад жизни и ценностей становится иными. У младшего школьника происходит интенсивное формирование качеств личности, обусловливающих возможность новых устремлений и необходимого уровня отношений к действительности.

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Их поведение связано с основным мотивом, преобладающем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.

Воспитательная деятельность представляет собой одно из важнейших средств нравственного и этического воспитания. Как форма познания действительности она расширяет жизненный опыт ребенка, создает для него духовно-эмоциональную среду, в которой органическая слитность этических и нравственных переживаний обогащает и духовно развивает личность ребенка.

Работая на внеурочных занятиях, учащиеся знакомятся с такими нравственными понятиями, как добро, долг, дружба,  справедливость, совесть, честь, смелость. На этих занятиях создаются условия для развития эмоциональной сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей, формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений.

Группа продлённого дня, в которой  я работаю воспитателем, разновозрастная: учащихся 1 - 4 классов в количестве 22-х человек (14 мальчиков и  8 девочек).  Коллектив группы сплочённый, имеет хорошую работоспособность, уровень обученности составляет 100%, качество знаний – 65%.

В рамках реализации духовно – нравственного направления внеурочной деятельности учащимся была предложена анкета «Методика изучения личности младшего школьника» (см. Приложение№2). В основном все учащиеся полно, четко определяют понятия доброты, вежливости, ответственности, дают себе адекватную оценку, приводят примеры и только 5  учащихся путаются в понятиях доброты и вежливости.

С целью выявления психологических особенностей учащихся группы были проведены исследования по методике «Нравственные представления учеников» (автор И.Б. Дерманова)( см.Приложение№3).

Проведённые психолого-педагогические исследования позволили определить следующие группы учащихся:

1группа – достаточно высокий уровень развития - 6 учащихся (27%). Они  отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентации на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на других людей. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственным нормам.

            2 группа – средний уровень развития – 14 учащихся (54%).  Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной комфортности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, зная нравственные качества школьников.

3 группа - низкий уровень развития  - 2 ученик (9%). Школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваиваются с трудом,  отсутствует  желание следовать им, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношении с учителем.

Диагностика отношения к жизненным ценностям (см. Приложение№4)

(1-2 классы, сентябрь, декабрь 2013 года).

1 группа – характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

2  группа – представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны).

3 группа – характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Проделанная работа свидетельствует о том, что учащихся с низким уровнем отношения к жизненным ценностям  отсутствуют. Увеличился процесс детей с более  высоким уровнем.

Диагностика  «Размышляем о жизненном опыте»

 (3 – 4 классы, сентябрь, декабрь 2013 года)

(см. Приложение№5)

1 группа – достаточная нравственная воспитанность учащихся.

2 группа –  некоторая безнравственная ориентация, эгоистическая позиция.

3 группа – несформированность нравственных отношений, неустойчивое, импульсивное поведение.

Технологии, методы, формы организации деятельности учащихся в ГПД

С целью систематизации деятельности в ГПД разработан план духовно-нравственного  воспитания (см. Приложение №6), в котором отражены основные мероприятия. Например, работу   по  формированию нравственных качеств личности можно организовать посредством проведения следующих внеклассных занятий по темам: информационно – познавательных бесед с элементами игр  «Конфликт»,  «Общение», «Добро и зло», устного журнала «Милосердие»,  «С детства дружбой дорожи» (см. Приложение №7).

В процессе работы по данному направлению мною использовались следующие педагогические технологии, методы и формы. В основе работы лежит технология  личностно-ориентированного подхода, ориентированного на целенаправленную, специально организованную коммуникативную деятельность, направленную на признание индивидуальности, самобытности каждого участника воспитательного процесса с учетом удовлетворения интересов и потребностей школьника.

Ведущей технологией является технология сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных воспитательных ситуациях. Внеклассные занятия предусматриваю работу в парах, группах, коллектива в целом.  При проведении практических  занятий, дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы.

Информационно-коммуникативные технологии в воспитании учащихся позволяют сделать занятия яркими, эмоциональными, увлекательными. Наличие образовательных ресурсов, созданных при помощи  компьютера, - поле для постоянного творческого поиска, как учителя, так и учащихся. 

Игра - важное средство воспитания. Игра способствует развитию доброжелательных отношений в коллективе, уверенности, чувства уважения и требовательности к себе, терпимости к другим; уважения и любви к таким общественным ценностям, как Родина, семья, народные традиции.

Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в воспитательном процессе.

С целью создания положительного эмоционального фона  в воспитательном процессе считаю эффективными  словесные формы и методы: художественное чтение; эвристическая беседа; речевой эксперимент; речевые упражнения; вслушивание. Для  создания точных представлений об окружающем мире и художественных образах использую в практике обучения  наглядные методы и приёмы, направленные на использование художественно – иллюстративных пособий; средств музыкальной выразительности.

             Применение группы практических методов и приёмов обеспечивает мыслительную активность учащихся путём реализации деятельностного подхода, повышает эффективность образовательного процесса. К этой группе относятся:

·        моделирование (создание иллюстраций, аппликации композиции, выявление взаимоотношений героев произведений и т.д.);

·        дидактическая игра,

·        детское прикладное творчество; рисование, лепка, создание альбомов, книжек - самоделок;

·        создание компьютерных презентаций.

Заключение

Духовно-нравственное воспитание – целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Оно включает формирование нравственного сознания, воспитание и развитие нравственных чувств, выработку умений и привычек нравственного поведения. Поведение  нравственно,  если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со знанием дела,  выбирая  верный  путь  решения  стоящей  перед  ним  проблемы. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность:  жизненная ситуация – порождаемое ею нравственно - чувственное переживание – нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений  -  волевой стимул – поступок.

Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Ведущим видом деятельности в данном возрасте становится учение, хотя по-прежнему много времени дети уделяют игре. В этом возрасте продолжают развиваться самооценка, мышление (от эмоционально-образного к абстрактно-логическому), речь, память (имеет преимущественно наглядно-образный характер), внимание (непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему), активно развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Наиболее явные различия детей связаны с их полом и индивидуальными особенностями. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе. 

Младший  школьный  возраст  характеризуется  также  повышенной  восприимчивостью  к  усвоению  нравственных  правил  и  норм.  Духовно - нравственное  развитие  младших  школьников  отличается  заметным  своеобразием.  В  их  моральном  сознании  преобладают  императивные  (повелительные)  элементы,  обусловливаемые  указаниями,  советами  и  требованиями  учителя, дети  с  большим  доверием  относятся  к  взрослым. 

Они  начинают  активно,  самостоятельно  разбираться  в  различных  жизненных  ситуациях,  но  при  этом  их  оценка  событий,  поступков  часто  носит  ситуативный  характер. Важную  роль  в  нравственном  развитии  ребенка  играет  эмпатия. Работая над проблемами нравственного воспитания детей нужно учитывать их возрастные психо-социальные особенности. 

Духовно-нравственное воспитание младших школьников должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Школа для ребенка – та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.

Благодаря реализации программы «Дорога добра» в  ГПД учащиеся усвоили этические нормы взаимоотношений, традиции своей семьи и образовательного учреждения,

начальные представления о моральных нормах, основы этикета, народные традиции  православных праздников. Не все учащиеся усвоили правилах нравственного поведения;

Ребята владеют знаниями взаимодействовать со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей. Так же нужно отметить , что не все учащиеся проявлять  сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации.