Поурочный план по всемирной истории на тему "Насколько оригинальной была теория Коперника о том, что Земля вращается вокруг Солнца?" (7 класс)

План урока:

Раздел долгосрочного планирования: 7.4C: Научная революция Дата : 02.05.2018 г.					Школа: КГУ сш им. Мухаммеда Хайдара Дулати п.Берлик,  Шуский район, Жамбылская область
					ФИО учителя: Шевченко Светлана Михайловна
класс: 7 в					Участвовали:			Не участвовали:
Тема урока:			Насколько оригинальной была теория Коперника о том, что Земля вращается вокруг Солнца?
Цели обучения			6.2.4.2 определять значение научных открытий о строении вселенной  в период позднего средневековья для последующего развития естественных наук 6.2.4.1 объяснять  роль знаний об окружающей среде в жизни человека
Цель урока			Все учащиеся смогут: -описать идеи ученых о строении Вселенной, сравнивать теорию  Николая Коперника  с идеями о строении Вселенной других ученых предшествующих эпох. Большинство учащихся смогут: - аргументировать и сделать вывод относительно каждой идеи о строении Вселенной: геоцентрической и гелиоцентрической . Некоторые учащиеся смогут: - раскрыть последствия, к которым привели изменения научной картины мира  в период Научной революции.
Критерии оценивания			- знают идеи ученых о строении Вселенной и сравнивают их с теорией Коперника; - различают строение геоцентрической и гелиоцентрической систем, аргументируют свое мнение по данному вопросу; - анализируют предпосылки Научной революции, делают вывод  об изменениях в мировоззрении людей.
Языковые задачи			Предметная лексика и терминология: Вселенная, наука, учёный, геоцентрическая и гелиоцентрическая система мира, Научная революция, эллипсы Учащиеся могут  объяснить возникновение предпосылок изменений научной картины мира в период Научной революции, проанализировать значение возрастания роли знаний об окружающем мире,  изменениях в мировоззрении людей.
Воспитание ценностей			Воспитание уважения к деятелям науки, не побоявшимся выступить против сложившихся устоев общества, церковного учения, за развитие свободной научной мысли. Воспитания духовности в рамках программы «Рухани Жаңғыру» и как одной из  целей  «Мәңгілік ел».
Межпредметная связь			Астрономия, познание мира, история Казахстана
Предыдущие знания			Учащиеся из предмета «Познание мира» имеют начальные представления о геоцентрической и гелиоцентрической системе мира, знают, что центром Вселенной является Солнце и планеты движутся по своей орбите  вокруг солнца.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Виды упражнений, запланированных на урок:						Ресурсы
Начало урока 1 мин. 5 мин 2 мин	Орг.момент Озвучивание темы урока. Актуализация знаний: 1. Стратегия КМ «Цепочка признаков». Данная стратегия критического мышления направлена на повторение учебного материала предыдущего урока. 1-й учащийся называет термин «Реформация» и дает определение данного понятия. Следующий учащийся характеризует положение католической церкви в средневековой Европе. Затем следующий ученик говорит о Реформации в Германии и влиянии на нее учения Мартина Лютера. Другие учащиеся анализируют итоги Реформации в других европейских странах. 2. Часть учащихся / 5 человек/ выполняют тестовые задания в онлайн- режиме по теме «Религиозная и культурная жизнь средневековой Европы». Критерии оценивания: 1. Определяют значение термина «Реформация» 2. Характеризуют положение католической церкви в средневековой Европе. 3. Анализируют итоги Реформации в странах Европы. Формативное оценивание «Аплодисменты» Исследование темы урока: Учащимся на слайде  демонстрируем модели Вселенной: геоцентрическую и гелиоцентрическую. Учащиеся указывают на разницу в данных моделях: на первой картинке показана ошибочная версия представления о строении Вселенной с расположением Земли в центре, а на второй картинке -  ближе к современной системе знаний о строении Вселенной с движением планет вокруг Солнца. Учитель называет авторов систем о строении Вселенной и  знакомит учащихся с темой урока. Учащиеся определяют цели и задачи урока.						Презентация, слайд 1 Слайд №3 Bilimland.kz. i Test Всемирная история. 7 класс.« Религиозная и культурная жизнь средневековой Европы» Слайд №4
Середина урока 2  мин 6 мин 2 мин 2 мин 3 мин 2 мин 6 мин 4 мин	Ознакомление учащихся с новыми терминами: наука, ученый, геоцентрическая система, гелиоцентрическая система, Научная революция, эллипсы. Стратегия КМ «Кластер – гроздь винограда» Учащимся предлагаем в группе  составить схему взглядов ученых средневековья о строении Вселенной и, используя полученную информацию, определить, насколько каждый из рассмотренных исследователей был близок к теории гелиоцентрического устройства Вселенной по теории Коперника. После исследовательской  работы в группе, учащиеся на доске размещают имена ученых ближе к теории Коперника  или дальше от нее, объясняя при этом свое решение. 1-я группа-   взгляды   индийского астронома Ариабхата 2-я группа – взгляды  древнегреческого философа                                 Аристарха Самосского 3-я группа – взгляды арабского мыслителя Абу Райхана                      аль-Бируни 4-я группа – взгляды ученого Ал-Кушни Критерии оценивания: 1 . Определяют систему взглядов ученых  о строении Вселенной 2. Схематически изображают систему взглядов ученых о строении Вселенной 3. Делают вывод об уровни  близости теории ученого к идеи Николая Коперника Взаимооценивание « + -  интересно» (ОК)  Организуем дискуссию  в классе по вопросу: « Как вы считаете, почему, несмотря на то, что Коперник не был первым ученым, высказавшим предположение  о гелиоцентрической системе устройства мира, именно его считают основателем современной научной модели Вселенной?» Учащиеся просматривают видеоролик о жизнедеятельности Николая Коперника. Работа в парах, обсуждение вопросов: - Каковы предпосылки изменений научной картины мира в период Научной революции? - Почему ученый Николай Коперник, являясь служителем церкви, выдвинул теорию, разрушающую ее основы? Несколько ответов заслушиваются вслух  в классе. (К) Работа с текстом учебника /таблица «Сравнение религиозного и научного взглядов на мир»/. Учащиеся сравнивают два взгляда на мир и делают вывод об изменениях в мировоззрении людей. Групповая работа.  Метод «Личность в истории» На основе раздаточного материала определить последователей  идеи Николая Коперника и  на ватмане отобразить годы его жизни и почему стал знаменит. Учащиеся определяют, в чем отличия открытий Иоганна Кеплера, Исаака Ньютона от предложенной формы Коперником. Критерии оценивания: 1 . Указывают  годы жизни ученого. 2. Описывают достижения ученого. 3. Анализируют достижения ученого и отличия  открытий от идеи Николая Коперника Взаимооценивание «Две звезды и одно пожелание» (И) Выполнение тестовых заданий в онлайн-режиме. Самооценивание «Зеленый светофор». Учащиеся берут соответствующий цвет фишки с результатами теста /фишка зеленого цвета – 1-3 правильных ответа, фишка синего цвета – 4 правильных ответа, фишка красного цвета – 5 правильных ответов/.						Слайд №5 Слайд №6 Слайд №7 Всемирная история. Развитие научный знаний в Европе. Задание 3 Слайд №9 Приложение №1 Слайд №10 Всемирная история. Развитие научный знаний в Европе. Задание 9
Конец урока Рефлексия 3 мин 1 мин 1 мин	(И) Ученики высказывают свое мнение по поводу проблемного вопроса урока, используя ПОПС формулу: - занимает позицию ( я считаю…) - обосновывает позицию (потому что) - приводит аргументы ( я могу привести примеры) -делает вывод (таким образом) По окончании, учитель подводит итог урока.  Лидеры групп озвучивают результаты работы учащихся в группе на основе листа оценивания в соответствии с критериями успешности. Домашнее задание: §26. Выполнить задание в тетради						Слайд №12
Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более способным по сравнению с другими?				Оценивание – как Вы планируете проверять уровень усвоения материала учащимися?		Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности
Дифференциация выражена в предоставлении возможности выбора работы с различными источниками: текстом документа, раздаточным материалом, видеоматериалом, структурированной информацией (таблица), в смене видов умственной деятельности, в возможности определения целей  урока, а также в  наблюдении и блиц-консультации учителя по вопросам учащихся. Активная работа в парах и группах дает учащимся возможность на коллаборативное  сотрудничество и поддержку сос стороны других учащихся. Учитель предоставляет консультации по мере необходимости				Учитель проводит оценивание в форме комментариев к выполненным заданиям по критериям. Учащиеся  оценивают достижения других учащихся путем взаимооценивания «Аплодисменты», «+ - интересно», «Две звезды и одно пожелание», а свои достижения – самооцениванием «Зеленый светофор»		Соблюдение техники  безопасности Здоровьесберегающие технологии. Использование активных видов  деятельности, проветривание помещения.
Рефлексия по уроку
Итоговаяоценка Какие две вещи прошли действительно хорошо (в том числе преподавание и учение)? 1: 2: Какие две вещи могли бы улучшить Ваш урок (в том числе преподавание и учение)? 1: 2: Что нового я узнал из этого урока о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы использовать при планировании следующего урока?

Краткое описание документа:

Поурочный план по всемирной истории на тему "Насколько оригинальной была теория Коперника о том, что Земля вращается вокруг Солнца?" (7 класс) в рамках обновленного содержания.

Цели обучения: определять значение научных открытий о строении вселенной в период позднего средневековья для последующего развития естественных наук; объяснять роль знаний об окружающей среде в жизни человека. В ходе урока используются ресурсы сайта Bilimland: учебный видеоролик, тестовые задания. А также применяются стратегии критического мышления.