Поурочно тематическое планировавание история 7 класс

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 519

Московского района Санкт-Петербурга

,

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истори

для  _7_  класса

уровень базовый

срок реализации программы   

2017/ 2018 учебный год

учитель  

Филатова Ирина Демьяновна

68   часа(часов)

Санкт-Петербург

2017 /2018 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории для 7 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ – 273).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС ООО).

3. Историко-культурный стандарт, разработанный в соответствии с поручением Президента Российской Федерации В.В. Путина от 21.05.2012 № 1334 30.10.2013

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. № 2506-р «Об утверждении Концепции развития математического образования в Российской Федерации».

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р «Об утверждении Концепцией преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации».

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями в редакции от 21.04.2016).

5. Устав образовательного учреждения.

6.Основная образовательная программа основного общего образования (ФГОС ООО) ГБОУ школы № 519 Московского района Санкт- Петербурга

7. Локальные акты образовательного учреждения.

Цели курса:

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

владение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Задачи изучения:

 - сформировать представление об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире с конца XV до начала ХХ века, о понятии Нового времени и его периодизации, о важнейших достижениях русской и мировой науки и художественной культуры и их влиянии на развитие личности человека;

 - показать наиболее яркие личности  мира и России и их роль в истории и культуре;

 - охарактеризовать зарождение и развитие капитализма, правовых государств, гражданского общества;

 - раскрыть на конкретном материале положение о преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Курс ставит своей целью формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России, стран Европы и Америки и традиционных обществ в период новой истории.

При этом отбор фактологического материала осуществлялся таким образом, чтобы он способствовал  воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействовал формированию личностного отношения к истории своей страны, стимулировал желание самостоятельного поиска и расширения знаний по всеобщей истории и истории своей Родины.

Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане.

      Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме: в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю. Таким образом, в соответствии с учебным планом ГБУ школа № 519, рабочая программа по истории в 7 классе рассчитана на 68 часов (34 учебные недели). Программа составлена с учетом разноуровневой подготовки учащихся

УМК :

7 класс
А.Я.Юдовская, П.А. Баранов, Л.М.Ванюшкина. Всеобщая история 7 класс. М.: Просвещение, 2013г.	История России 7 класс. И.Л. Андреева, И.Н. Федорова, И.В.Амосова, М., Дрофа 2017г.

 Планируемые результаты

1.                      Умения работать с текстовыми и историческими источниками:

·   различать мемуары, документы делопроизводства;

·   характеризовать источник (вид источника, автор, название, книги, время создания);

·   по плану самостоятельно изучать учебные повествовательные и описательные тексты: извлекать из них опосредованную информацию;

·   делать выводы;

·   ставить к источнику продуктивные вопросы;

·   оценивать полноту информации в источнике по заданной теме.

2. Умения работать с учебником:

·   объяснять место темы параграфа в главе, разделе учебника;

·   оценивать полноту раскрытия содержания темы в параграфе;

·   самостоятельно читать, объяснять содержание текста параграфа повествовательного или описательного характера, используя все информационные возможности учебника, и систематизировать сведения;

·   самостоятельно выделять все основные единицы знаний параграфа учебника, обязательные для усвоения.

      3. Умения работать с вещественными и изобразительными источниками:

·   осуществлять отбор изображений памятников истории и кульутры по заданной теме, давать им описание, извлекать информацию;

·   относить памятники культуры к определенному стилю (жанру);

·   соотносить сведения вещественных и изобразительных источников с другими историческими данными;

·   определять достоверность отражения прошлого в изобразительных источниках.

4.Умения локализации объектов в пространстве, работать с картой:

·  различать и показывать  географические объекты, связанные с изучением экономических, социально-политических вопросов истории стран;

·  определять на основе сопоставления карт различных периодов изменения в хозяйственной и социально-политической жизни страны;

·  наносить на контурную карту ход исторического события по его описанию в учебнике, создавая условные обозначения к карте;

·  устанавливать связи между географическим положением страны и ее экономическими, социальными и политическими факторами (условиями) развития.

5.Речевые умения:

·  давать развернутый ответ на вопрос в объеме параграфа учебника, требующий обобщения основных вопросов содержания, уметь привлекать к ответу дополнительные источники с отсылкой к ним;

·        владеть приемами обобщенной характеристики, объяснения, выступать с сообщениями;

·        рецензировать сообщения одноклассников.

6. Умение письменной фиксации материала:

·        делать краткие выписки из книги, оформлять цитаты.

·        составлять развернутый план параграфа или адаптированного исторического текста.

7. Хронологические умения:

·     называть хронологические рамки исторических процессов, выделять основные даты для прочного усвоения;

·        определять синхронность событий и явлений в разных странах;

·        определять этапы событий.

8. Интеллектуальные умения:

·    различать явления экономической, политической, социальной и культурной жизни и устанавливать связи между ними под руководством учителя;

·    с опорой на типовые памятки анализировать явления жизни страны, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями в масштабах страны;

·    сравнивать деятельность лиц, исторические события на основе самостоятельно выделенных линий сравнения;

·    относить новые факты и явления к известному понятию;

·    давать оценку фактов, явлений прошлого;

·    выражать отношение к деятельности людей в прошлом с позиции духовных ценностей общества в изучаемую эпоху;

·    высказывать суждения о важности научного исторического познания;

9. Умения самостоятельной учебной деятельности:

·    готовить сообщение на основе источников разных видов;

·    выполнять художественно-творческие задания;

·    участвовать в ролевых исторических играх-импровизациях, в проектной деятельности.

Основное содержание курса

НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XV—XVIII в. 7 класс (24ч.)

Введение (1ч)

Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хроноло­гические границы и этапы Нового времени. Человек Нового вре­мени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.

ТЕМА I. ЕВРОПА И МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ (15 ч) .

Эпоха Великих. Географических открытий

Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Геог­рафические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Море­плаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.

Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового матери­ка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете.

Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие.

Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете.

Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания миро­вого рынка. Заморское золото и европейская революция цен.

Европа: от Средневековья к Новому времени

Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значе­ние абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Короли и парламенты. Единая си­стема государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Бо­жий». Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.

Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост горо­дов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые ком­пании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капитали­стическое предприятие. Рождение капитализма.

Социальные слои европейского общества, их отличительные  черты. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих.

Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жиз­ни. Личная  гигиена. Изменения в структуре питания.  «Скажи  мне,  что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялась  мода.   Костюм — «визитная  карточка»  человека.   Европейский      город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

  Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения

От Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Ф. Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Музыкальное     искусство    Западной     Европы.     Развитие    светской музыкальной культуры.

             Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль  (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения.

Развитие новой науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового   представления   о   Вселенной.   «Земля   вращается   вокруг Солнца и  вокруг своей  оси» — ядро учения  Николая  Коперника.
       Джордано   Бруно  о   бесконечности   и   вечности  Вселенной.   Важ­нейшие  открытия  Галилео  Галилея.  Создание  Исааком  Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого ор­ганизма. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники фи­лософии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.

Реформация и контрреформация в Европе

       Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: че­ловек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь на­родной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, ос­новные события, значение.

       Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церк­ви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов.

Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I.

Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борь­ба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — * король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.

 Ранние буржуазные революции.

Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) 

Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерлан­дов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испа­нией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободи­тельной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голланд­ская республика — самая экономически развитая страна в Европе.

Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стю­арт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление рес­публики: внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламент­ской монархии. Права личности и парламентская система в Анг­лии — создание условий для  развития  индустриального общества.

Международные отношения. Причины международных конфлик­тов в XVI — XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропей­ская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная система. Организация евро­пейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Гус­тав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вест­фальского мира. Последствия войны для европейского населения.

Война за испанское наследство — война за династические ин­тересы и за владение колониями.

Семилетняя война, ее участники и значение.

Последствия европейских войн для дальнейшего развития меж­дународных отношений.

ТЕМА II. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ (7 ч)

 Западноевропейская культура XVIII в.

Просветители XVIII в.— наследники гуманистов эпохи Возрож­дения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся бур­жуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общест­ва. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разде­лении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика энциклопедистами фео­дальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Вли­яние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке.

Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека индустриального общества в произведениях Д. Дефо. Са­тира на пороки современного общества в произведениях Д. Свиф­та. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Придворное искус­ство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шардеп.

Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произ­ведения И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославле­ние Разума, утверждение торжества и победы светлых сил.

Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для фор­мирования новых гуманистических ценностей в европейском и се­вероамериканском обществах. Секуляризация культуры.

Промышленный переворот в Англии

Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталис­тического предпринимательства. Промышленный переворот в Анг­лии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фаб­ричных рабочих. Дети — дешевая рабочая сила. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена техническо­го прогресса.

Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки

Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройст­во и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоз­зрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование севе­роамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма.

Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Об­разование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей Просвещения.

Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Пози­ция России.

Историческое значение образования Соединенных Штатов Аме­рики.

Великая французская революция XVIII в.

Франция в середине XVIII в.: характеристика социально-эконо­мического и политического развития. Людовик XVI. попытка прове­дения  реформ.  Созыв  Генеральных Штатов.  Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г.— начало революции. Плебейский террор. Революция охва­тывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет.

Декларация нрав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглаше­ние республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: чер­ты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Лю­довика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Яко­бинская диктатура. Якобинский террор.

Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской дик­татуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные успехи Франции. Госу­дарственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление кон­сульства.

ТЕМАIII. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯ (3 ч)

Колониальный период в Латинской Америке

Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной систе­мы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бес­правие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити.

Традиционные общества Востока.

Начало европейской колонизации

Основные черты традиционного общества: государство — вер­ховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регла­ментация государством жизни подданных. Религии Востока: конфу­цианство, буддизм, индуизм, синтоизм.

Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Созда­ние империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика ре­форм. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию.

Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отноше­ния. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая от­страненность и культурное влияние.

Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сё-гунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «За­крытие» Японии. Русско-японские отношения.

РОССИЯ В XVI-XVII ВВ. ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ – 44 ч.

Россия в XVI в.

Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.

Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества Местное самоуправление. Наместники.

Принятие Иваном царского титула. Реформы середины XVI в.Избранная Рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. « Стоглав». Земская реформа. Опричнина, дискуссия о ее характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.

Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.

   Перемены в социальной структуре российского общества в XVIв.

Внешняя политика России XVIв. Присоединение Казанского Астраханского ханства, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Война с Крымским ханством. Ливонская война. Полиэтнический характер населения Московского царства.

Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва- Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.

Россия в системе европейских международных отношений.

Культурное пространство. Культура народов России в XVIв.

 Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны. Быт основных сословий.

Росиия в XVIIв.

  Россия и Европа в нач.  XVIIв.

Смутное время, дискуссия о его причинах.

Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъем нац. –освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов, Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 и его роль в развитии сословно- представительской системы. Избрание на царство Михаила Романова. Итоги Смутного времени.

  Россия при первых Романовых. Михаил Федорович, Алексей Михайлович, Федор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя.                 

 Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.

         Новые явления в экономической жизни XVIIв. В Европе и в России. Постепенное включение России в процесс модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.

      Социальная структура российского общества. Государев двор,  служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.

          Социальные движения второй половины XVII в. – Соляной и Медный бунты, Псковское восстание, восстание под предводительством Степана Разина.

    Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России XVIIв. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская Рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.

Народы Поволжья и Сибири в XVIв.- XVIIв. Межэтнические отношения.

    Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России XVIIв. Раскол в Русской православной церкви.

    Культурное пространство.

Культура народов России в XVIIв. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVIIв. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести- Куранты». Русские географические открытия XVIIв.

     Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVIIв. Народы Поволжья и Сибири

Тематическое планирование по предмету «история» _7_ класс ( 68 часов).

№ п/п	Содержание	Кол-во часов
1	Тема I: Европа и мир в начале нового времени	18часов
12	Тема II. Эпоха просвещения. Время преобразований	3 часа
3	Тема III: Традиционные общества в раннее новое время	3 часа
История России
4	Тема 1: Россия в XVI в.	20 часов
5	Тема 2: Смутное время.	7 часов
6	Тема 3: Россия в XVII в.	14 часов
7	Повторительно-обобщающие и контрольно-оценочные уроки	3 часа

Календарно-тематическое планирование курса истории

для 7 класса (68 часов)

Новая история (24 ч.)

№ п/п	Тема урока	Тип занятия	Основные элементы содержания	Планируемые результаты, предметные	Универсальные учебные действия	Примечание
1.	Эпоха Великих географических открытий	Урок изучения нового материала	великие географические открытия, мировая торговля	Имеет представление о новых изобретениях и усовершенствованиях, новом в военном деле и судостроении, путешествиях В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана, об открытии европейцами Америки, торговых путей в Азию, начале создания колониальных империй.	Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
2.	Абсолютизм в Европе	Комбинированный урок	абсолютная монархия, аристократия, регентство.	Знает понятия: абсолютизм, парламент, регент, меркантилизм.	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
3.	Хозяйственная жизнь Европы в XVI-XVII вв.	Комбинированный урок	монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники.	Имеет представление о зарождении капиталистических отношений, совершенствовании техники, возникновении мануфактур, развитии товарного производства, торговых компаниях. Знает понятия: буржуазия и наемные рабочие, монополия, биржа, мануфактура.	Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию
4.	Европейское общество в раннее новое время	Комбинированный урок	откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон.	Имеет представление о Закона о нищих, главных бедах – эпидемии, голод и войны, изменениях в структуре питания и в моде. Знает понятия: новое дворянство, огораживание, откупщик, капиталист, батрак	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
5.	Философия гуманизма	Комбинированный урок	Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет.	Знает понятия: гуманизм, гуманист, Возрождение	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
6.	Живопись Высокого Возрождения.	Комбин.	живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.	Имеет представление о новых тенденциях в изобразительном искусстве, «Титанах Возрождения»
7.	Зарождение европейской науки	Комбин.	картина мира, мышление, опыт.
8.	Начало Реформации в Европе	Урок изучения нового материала	Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор.	Имеет представление о причинах Реформации и её распространении в Европе, об основных положения  учения Лютера, народной Реформации и крестьянской войне. Знает понятия: реформация, лютеранская церковь, пастор, протестант	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
9.	Распространение Реформации в Европе. Контрреформация	Урок изучения нового материала	кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.	Имеет представление о Ж.Кальвине и его учение о предопределении человека, Кальвинистской церкви, Игнатии Лойоле и ордене иезуитов, борьбе католической церкви с реформацией Знает понятия:  Контрреформация, кальвинизм, орден иезуитов.
10.	Англия в XVI веке	Комбин.	англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.	Имеет представление о правлении Генриха VIII, Марии Кровавой, Елизаветы Знает понятия: Непобедимая армада, англиканская церковь.	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
11.	Франция в XVI- первой половине XVII в.	Комбин.		Имеет представление о борьбе между католиками и гугенотами, Варфоломеевской ночи, Войне трех Генрихов, Нантском эдикте, реформах Ришелье, усилении Франции к середине XVII века.
12.	Нидерландская революция.	Лекция	штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.	Знает понятия: революция, террор, гёзы, уния, штатгальтер.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
13.	Великая английская революция	Лекция	джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия	Знает понятия: джентри, пуритане, Долгий парламент, гражданская война, «круглоголовые», «кавалеры», «Прайдова чистка», парламентская монархия, республика, левеллеры, диггеры, протекторат, военная диктатура, Билль о правах, тори, виги.	Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
14.	Международные отношения в XVI – XVIII вв.	Комбин.	Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос.	Имеет представление о причинах, ходе и последствиях Тридцатилетней войны, восточном вопросе.	. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
15.	Повторение темы: Европа и мир в начале нового времени	Лабор.			Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
16.	Век просвещения. Культура эпохи просвещения.	Комбин.	эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.	Имеет представление о просветителях XVIII в., идеях просвещения,  художественной культуре, особенностях развития литературы и музыки. Знает понятия: Просвещение, разделение властей, народный суверенитет, энциклопедисты, классицизм	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
17.	Промышленный переворот в Англии.	Комбин.	аграрная революция, промышленный переворот, фабрика.	Знает понятия: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика, луддизм
18.	Английские колонии в Северной Америке.	Комбин.	колония, метрополия, пилигрим, идеология, конституция, суверенитет, республика, федерация.	Знает понятия: бостонское чаепитие Имеет представление о первых колониях в Северной Америке
19.	Государства Востока в эпоху раннего нового времени.	Лекция	самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация.	Знает понятия: самураи, бусидо, харакири, конфуцианство, буддизм, синтоизм, индуизм.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
20.	Государства Востока в эпоху раннего нового времени.Начало европейской колонизации.	Лекция		Знает понятия: самураи, бусидо, харакири, конфуцианство, буддизм, синтоизм, индуизм.
21.	Повторение темы: Традиционные общества Востока.	Лаборат.			Обобщает изученный материал; делает выводы
22.	Повторение по курсу: «Всеобщая история –начало нового времени	Обобщ. урок
23.	Вводный урок	Урок изучения нового материала	Земледелие, крестьянство, города и горожане, ремесло, Городское самоуправление, купечество, торговля, денежная система.	Формировать представления об общих закономерностях становления и развития многонационального Российского государства в XVI—XVII столетиях	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
24-25	Василий III и его время	Урок изучения нового материала	Отец и сын. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы; Отношения с Крымом и Казанью. Скандальный развод. Отмирание удельной системы	Формировать понятийный аппарат. Овладевать базовыми историческими знаниями и уметь применять их для характеристики процессов централизации Московской Руси; Формировать понятийный аппарат; культурноисторические ориентиры для гражданской, этнонациональ- ной, социальной, культурной самоидентификации личности. Уметь применять исторические знания для характеристики внешней политики Василия III
26	Русское государство и общество: трудности роста	Комбиниров.	Освоение пространства. Особенности развития Русского государства в XVI в. Правление Елены Глинской. Боярское правление	Формировать: понятийный аппарат; основы гражданской, этнонацио- нальной, социальной, культурной самоидентификации личности. Уметь применять исторические знания для характеристики социально-экономического развития Русского государства в XVI в	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
27	Начало реформ. Избранная рада	Комбиниров	Венчание Ивана IV на царство. Восстание в Москве. Избранная рада. Земский собор	Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики начала правления Ивана IV, событий восстания в Москве, деятельности Избранной рады и Земского собора. Приобретать опыт историко- культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений
28-29	Строительство царства	Комбиниров	Царский Судебник. Реформа местного управления. Реформа центрального управления; Военная реформа. Перемены в Церкви	Формировать: понятийный аппарат; важнейшие культурноисторические ориентиры для гражданской, социальной, культурной самоидентификации, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России. Уметь применять исторические знания для определения значения Судебника 1550 г. и реформ местного и центрального управления в середине XVI в.; Формировать понятийный аппарат. Уметь: применять исторические знания для определения значения военной и церковной реформ; анализировать информацию из сочинения историков, определять и аргументировать свое отношение к ней
30-31	Внешняя политика Ивана IV	Изучение нового материала	«Казанское взятие». Поход Ермака. Причины Ливонской войны. Начало Ливонской войны	Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики внешней политики Ивана IV. Понимать основные принципы жизни общества. Приобретать опыт историко- культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов на основе анализа событий прошлого	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
32-33	Опричнина.	Комбинированный, дискуссия	Падение Избранной Рады, расправа царя с приближенными, Опричнина и опричники. Поход на Новгород и Псков. Итоги опричнины. Итоги царствования Ивана IV.	Определять происхождения терминов, заполнение схемы, делать описание, анализировать источники, делать выводы. Определять происхождения терминов, заполнение схемы, делать описание, анализировать источники, делать выводы. §9
34	Церковь и государство в XVI в.	Комбинированный	Духовенство и миряне, иосифляне и нестяжатели, ереси, церковь и государство.	Раскрывать роли церкви в средневековом обществе
35-36.	Культура и повседневная жизнь народов России в XVIв.	Презентации и проекты	Особенности развития культуры России в XVI в. Просвещение. Начало книгопечатания, Летописание, публицистика, Архитектура, изобразительное искусство, музыкальная культура, повседневный быт.	Практика публичных выступления.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
37.	Повторительно-обобщающий урок по теме 1. Россия в конце XVIв.	повторение	Россия в XVI веке. Внутренняя политика Федора Иоанновича, учреждение патриаршества, внешняя политика царя Федора, пресечение династии. Царь Борис Годунов	Дискуссия, решение тестов. Сравнивать системы управления, актуализировать знания в историческом контексте
38	Кризис власти на рубеже XVI—XVII вв.	Комбинированный	Кризис государства и общества в конце XVI столетия. Последний из потомков Калиты на московском престоле. Династический кризис. Царь Борис Годунов	Формировать: понятийный аппарат; важнейшие культурно-исторические ориентиры для этнонацио- нальной, социальной, культурной самоидентификации личности. Уметь применять исторические знания для объяснения причин кризиса власти на рубеже XVI— XVII вв. и значения учреждения патриаршества .	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
39.	Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова	Комбинированный	заповедные лета», «угличское дело», авантюрист, дети боярские
40 -41	Смута	Лекция	смута, самозванство, восстание, «тушинский вор», интервенция.	Дает характеристику внутренней политики и историческим деятелям, работает с исторической картой; рассказывает о явлении по плану
42.	Окончание Смутного времени	Комбин.	Минин и Пожарский. Освобождение Москвы. Избрание Михаила Романова. Политика правительства Романова	Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для оценки действий Первого и Второго ополчения. Воспринимать традиции исторического диалога, сложившиеся в поликультур- ном, полиэтническом и много- конфессиональном Российском государстве. Приобретать опыт историко- культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений
43.	Повторение темы II:  Россия на рубеже XVI – XVII в.	Повторение	Итоги главы II	Решение тестов, дискуссия; Овладевать понятийным аппаратом. Формировать: основы гражданской, этнонацио- нальной, социальной, культурной самоидентификации на основе осмысления материалов темы «Смута в России»
44	Социально-экономическое развитие России в XVII в	Урок изучения нового материала	Ремесленное производство и появление мануфактур. Ярмарки	Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики социально-экономического развития России в XVII в. Приобретать опыт историко- культурного подхода к оценке социальных явлений	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
45	Сословия в XVII в.: верхи общества	Урок изучения нового материала	Русское дворянство. Требования дворянства. Служилые люди «по прибору». Духовное сословие	Формировать: понятийный аппарат; основы гражданской, этнонацио- нальной, социальной, культурной самоидентификации личности, осмысливать опыт российской истории как части мировой истории. Уметь применять исторические знания, характеризуя привилегированные сословные группы
46	Сословия в XVII в.: низы общества	Урок изучения нового материала	Податные сословия. Ужесточение вотчинного режима. Русский город и его население. Экономическая политика	Формировать: понятийный аппарат; основы гражданской, этнонацио- нальной, социальной, культурной самоидентификации. Уметь применять исторические знания, характеризуя низы общества, а также экономическую политику первых Романовых. Анализировать информацию из книги Г. В. Вернадского, определять и аргументировать свое отношение к ней. Воспринимать традиции исторического диалога, сложившиеся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире
47	Государственное устройство России в XVII в	Урок изучения нового материала	Образ власти. Боярская дума. Приказная система и местное управление. От дворянского ополчения к полкам «нового строя»	Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики государственного устройства России в XVII в. Анализировать информацию из исторического источника, определять и аргументировать свое отношение к ней
48	Внутренняя политика царя Алексея Михайловича	Лекция	Начало правления Алексея Михайловича. Московское восстание. Накануне Земского собора. Псковское восстание 1650 г.	Формировать понятийный аппарат. Соотносить даты и события. Уметь применять исторические знания для характеристики внутренней политики царя Алексея Михайловича. Приобретать теоретические знания и опыт их применения для ориентации в окружающем мире	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
49.	Формирование абсолютизма	Лекция	Земские соборы в XVII в. — от «со- правительства» к угасанию. Значение Соборного уложения 1649 г. От сословнопредставительной монархии к абсолютной. Алексей Михайлович и его окружение; волость, крепостничество, самодержавие, стан.	Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики процесса формирования абсолютизма. Приобретать опыт историко- культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. Применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений
50.	Политическое развитие страны	Лекция
51-52.	Власть и церковь. Церковный раскол	Лекция	Священство и царство. Патриарх Никон. Никониане и старообрядцы; Строптивый патриарх. Гонения на старообрядцев	Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики событий церковного' раскола, осмысления сущности современных общественных явлений. Развивать умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию
53-54.	Народные движения	Комбинированный	Терпеть или бороться? Медный бунт. Войско Донское в XVII в.Восстание Разина	Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики народных восстаний, понимания их причин и значения. Применять исторические знания для осмысления сущности современных событий, общественных явлений
57.	Внешняя политика России в XVII в.	Лекция	«Заколдованный круг» внешней политики. Русская дипломатия и дипломаты в XVII в. На главном направлении	Уметь применять исторические знания для характеристики внешней политики России в XVII в., понимания причин и значения событий и явлений. Анализировать информацию из сочинения историка, аргументировать свое отношение к ней. Усваивать базовые национальные ценности. Приобретать опыт историко- культурного, цивилизационного подхода к оценке явлений прошлого	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
58.	Внешняя политика России в XVII в.	Комбинированный	Вхождение украинских земель в состав Русского государства. Война с Речью Посполитой 1654-1667 гг. Война с Османской империей и Крымским ханством. Отношения с Калмыцким ханством	Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики процесса вхождения украинских земель в состав Русского государства. Приобретать теоретические знания и опыт их применения для ориентации в окружающем мире. Применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений
59.	Русские путешественники и первопроходцы XVII в.	Изучение нового материала	«Встречь солнцу». Нерчинский договор. Народы Сибири. Народы Сибири и русские переселенцы	Формировать: понятийный аппарат; культурно-исторические ориентиры для самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России. Уметь применять исторические знания для характеристики процессов освоения Сибири и Дальнего Востока русскими землепроходцами
60.	Политика Федора Алексеевича Романова Борьба за власть в конце XVII в.	Комбинированное	Царь Федор Алексеевич. Административные реформы. Военные и социально-экономические изменения. Духовная и культурная жизнь российского общества	Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики политики царя Федора Алексеевича Романова. Приобретать опыт историко- культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. Усваивать базовые национальные ценности
61.	Культура народов России в XVII в. Сословный быт и картина мира русского человека в XVIIв.	Комбинированное	Литература. Архитектура. Изобразительное искусство. Просвещение и образование	Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики развития отечественной культуры в XVII в. Развивать умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию. Воспринимать традиции исторического диалога	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
62.	Образование и культура в XVII веке.	Комбиниров
63	Мир человека XVII в.	Комбиниров	Человек эпохи. Преждевременный человек. Перемены в быту	Формировать: понятийный аппарат; культурно-исторические ориентиры для самоидентификации личности, познания современного общества на основе изучения исторического опыта России.
64.	Повторение темы 3: Россия в 17 в.	Повтор.	Итоги глав V, VI	Уметь соотносить даты и события, владеть понятийным аппаратом. Формировать основы гражданской, этно- национальной, социальной, культурной самоидентификации на основе осмысления содержания тем «Россия на новых рубежах», «В канун великих реформ». Приобретать опыт историко- культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений
65.	Повторительно-обобщающий урок по курсу «Всеобщая история» в 7 классе.	Повтор.
66.	Повторительно-обобщающий урок по курсу «История России» в 7 классе.	Повтор.		Овладевать знаниями и представлениями о закономерностях развития Российского государства и общества в социальной, экономической, политической и культурной сферах в XVI-XVII вв. Формировать важнейшие культурно-исторические ориентиры на основе изучения исторического опыта России. Приобретать опыт историко- культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений
67.	Проектная деятельность учащихся.	Проектная деятельность		Систематизировать исторический материал об изученном периоде. Характеризовать общие черты и особенности процесса становления и развития многонационального Российского государства в XVI—XVII столетиях. Определять место и значение периода XVI — конца XVII в. в истории России. Выполнять задания учителя
68	резерв

Краткое описание документа:

Поурочно-тематическое планирование по истории с учетом требований ФГСОС, выверенная пояснительная записка, с указанием нормативных актов и УМК; подробная таблица с возможностью использования для составления технологических карт. имеет в составе две части : к курсу -всеобщая история и курсу- История России