Поурочное планирование по русскому языку 3 класс Школа 21 века 1 полугодие

Урок 17
Вспоминаем правописание суффиксов

Цели: повторить изученные орфограммы; развивать умение конструировать и классифицировать слова.

Ход урока

I. Чистописание.

Вежливость открывает все двери.

II. Повторение изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний о суффиксе.

Учитель. Каких «дел натворил суффикс»?

За корнем суффиксу

Нашлось местечко.

Заняв его, конечно,

Натворил он дел.

Учащиеся читают слова, записанные на доске:

ключик – ключика

замочек – замочка

мышонок – тигрёнок

– О каких орфографических правилах напоминают тебе подсказки?

 

– В каких случаях пишем суффикс

2. Игра «Кто правильнее?»

Описание. Учитель выдает каждому ряду карточки со словами, в которые нужно вставить пропущенные буквы и выделить суффиксы. Побеждает тот ряд, который правильно и быстро справился с заданием.

I ряд	II ряд	III ряд
медвеж..нок зайч..к смел..сть лип..вый	зайч..нок лист..к вежлив..сть лип..вый	олен..нок цветоч..к рад..сть берёз..вый

 Физкультминутка

3. Выполнение упражнения 1 (учебник).

Задание: Найдите лишнее слово на каждой строчке, запишите любую строчку слов, выделите суффикс.

(гость, крик, ровный, правдивый.)

4. Выполнение упражнения 4 по заданию (рабочая тетрадь).

III. Самостоятельная работа.

Учащиеся выполняют упражнение 3 (учебник), распределяя слова по столбикам в соответствии с орфограммами в приставке, корне, суффиксе. Затем проводят самооценку.

IV. Итог урока.

– Для чего служит суффикс в словах?

– Какие трудности вы испытывали при выполнении самостоятельной работы?

Домашнее задание: записать по два слова с суффиксами

Урок 18
Повторяем правописание приставок

Цели: упражнять в грамотном правописании слов на изученные орфограммы; развивать орфографическую зоркость.

Ход урока

I. Чистописание.

Зов, завод, воскресенье, четверг, вчера.

II. Повторение изученного материала.

1. Постановка учебной задачи.

Перед корнем есть приставка,

Слитно пишется она.

А при помощи приставки

Образуются слова.

– О какой части слова мы будем говорить на уроке?

2. Нахождение приставок в словах.

На доске записаны слова:

1) подучить, доучить, добежать, прописать, подписать, описать.

2) научить, заучить, забежать, написать, записать, надписать.

– Что объединяет слова в группах?

Дима считает, что сначала записаны слова с безударными гласными звуками в корне, а потом с «опасным» местом для согласных звуков. Прав ли он?

3. Игра «Кто быстрее?».

Описание. Двое учеников на доске, остальные учащиеся в тетрадях записывают приставки, в которых всегда пишется буква о- или буква а-.

                                  

 Физкультминутка

4. Выполнение упражнений на правописание приставок.

1) Работа по вариантам. На доске записаны слова:

I вариант [па]встречать [за]морозить [ат]бежать [да]рисовать

II вариант [за]писать [на]помнить [аб]лететь [пад]лететь

III вариант [па]учить [пра]ходить [пад]учить [ат]лететь

Задание: замените звуковую запись буквенной и запишите слова.

2) Выполнение упражнения 5 (рабочая тетрадь).

– Какие приставки пропали из слов? Впишите их.

III. Итог урока.

– О какой части слова мы вели речь на уроке?

– Где в слове находится приставка? Для чего она служит?

Домашнее задание: составить и записать слова с приставками

Урок 19
Заглавие и начало текста

Цели: учить анализировать и корректировать текст; работать над связной речью учащихся.

Ход урока

I. Чистописание.

Н  Н  Н  ///  Н  Н  Н  ///

Начатое дело не бросай!

II. Закрепление изученного материала.

Учащиеся записывают слова под диктовку.

Подорожник, подоконник, подпрыгнуть, влезть, наклеил, отбежал, отпрыгнул, полез, подставил, подождать.

Задание: выделите в словах приставки.

III. Изучение нового материала.

Актуализация опорных знаний о роли заголовка в тексте.

Учитель. Прочитайте в упражнении 1 (учебник) предложения, с которых начинаются тексты.

– Какие предложения точно указывают на то, о чем пойдет речь в тексте, а какие нет? Объясните, почему?

Прочитайте текст упражнения 2 (учебник).

– Почему текст начинается с предложения, из которого нельзя узнать, о чем пойдет речь в тексте?

Озаглавьте текст так, чтобы и заголовок не называл зверька, о котором говорится в тексте.

Запишите текст с заголовком в тетрадь.

 Физкультминутка

IV. Работа в парах. Корректировка текста.

Выполнение упражнения 3 (учебник).

– Какое предложение должно стоять на первом месте? (Собака виляет хвостом – значит радуется.)

– Почему это предложение должно начинать текст?

Прочитайте текст. Озаглавьте его.

V. Итог урока.

– Почему так важен определенный порядок предложений в тексте?

Урок 20
Предложение и его смысл. Слова в предложении

Цели: развивать умение определять границы предложения; учить составлять из слов предложение.

Ход урока

I. Чистописание.

На  но  не  ня  ни

Народ – народный, небо – небесный.

II. Формирование новых знаний.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записаны предложения:

Горные читают спят как хорошо.

Как хорошо уметь читать!

Учитель. Прочитайте, что записано на доске? Всё ли вам понятно?

– Какое значение в предложении имеет его смысл?

– Что вы знаете из определения предложения?

Назовите полное определение предложения.

2. Составление предложений из слов.

На доске записаны слова:

Слово, слаще, ласковое, мёд.

Узнается, в, друг, беда.

Нет, цена, верному, друг.

Учитель. Прочитайте  слова.  Что  необходимо  сделать  со  словами? (Изменить форму слов.)

– Что надо помнить о записи предложения?

Запишите две пословицы по памяти.

3. Наблюдение за частями речи в предложении.

Учитель. Что называют имена существительные? На какие вопросы они отвечают? Приведите примеры.

– Что называют имена прилагательные? На какие вопросы они отвечают? Приведите примеры.

– Что называют глаголы? На какие вопросы они отвечают? Приведите примеры.

4. Выполнение упражнения 4 (учебник, с. 40).

Учитель. Являются ли данные строки со словами предложениями? Почему?

– Что необходимо сделать, чтобы они стали предложениями?

Добавьте  в  первое  предложение  имена  существительные  и  запишите  новое  предложение.  Во  второе  предложение  добавьте  глагол.  Запишите.  В  третье  добавьте  имена  прилагательные и запишите новое предложение.

 Физкультминутка

III. Коллективная работа над заданием повышенной трудности.

Выполнение упражнения 6 (учебник).

Учащиеся читают стихотворение и отвечают на  вопросы.

– Можно ли считать каждую строчку стихотворения предложением? Почему?

– Определите, где заканчивается каждое предложение?

Прочитайте, что у вас получилось.

В реке там рыба.

На бугре мычит корова.

В конуре собака лает.

На заборе поет синичка.

В коридоре играют дети.

На стене висит картина.

На окне узоры инея.

В печурке горят дрова.

В руках девчурки нарезная кукла.

Там в клетке ручной щегол поет.

Салфетки там на столе лежат.

Коньки к зиме готовят там.

Очки лежат для бабушки.

Тетрадки всегда содержатся в порядке.

– При  написании  стихотворения  как  пишется  каждое  предложение? (С новой строчки.)

Задание: запишите первые 5 предложений.

Составьте предложение из слов, записанных  на доске:

не, вытащишь, и, рыбка, труд, без, пруд.

IV. Итог урока.

– Что вы знаете о предложении?

– Дайте полное определение предложения.

Домашнее задание: найти и записать три предложения о значении книги в жизни человека.

Урок 21
Виды предложений
по цели высказывания и интонации

Цель: учить определять цели высказывания предложений.

Ход урока

I. Чистописание.

К  К  //  К  К  //

Кто в Москве не бывал, красоты не видал.

II. Словарная работа.

Учитель. Отгадайте загадку.

Любопытный красный нос

По макушку в землю врос.

Лишь торчат на грядке

Зеленые прядки.

                  (Морковь.)

Запишите  отгадку,  подберите  родственные  слова  и  разберите  их  по составу.

III. Изучение нового материала.

1. Беседа по вопросам:

– Какие предложения произносятся с целью сообщить что-то? Приведите примеры.

– Какие предложения произносятся с целью спросить о чем-то? Приведите примеры.

– Какие предложения произносятся с целью восхититься чем-то? Приведите примеры.

– Какие предложения произносятся с целью приказать кому-то, попросить о чем-то? Приведите примеры.

– Какие предложения вы знаете по цели высказывания? Назовите виды.

– Какие предложения вы знаете по интонации? Назовите виды.

 Физкультминутка

Учитель. Определите границы предложений в упражнении 1 (учебник). Прочитайте.

– С какой интонацией вы их прочитали? Понятно ли по интонации, какие знаки препинания нужно ставить в конце предложения? Все ли виды предложений по цели высказывания есть в этом тексте? Спишите текст.

2. Упражнение в определении цели высказывания предложений.

1) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Учащиеся отгадывают загадку и устно определяют цель высказывания каждого предложения в стихотворении.

2) В рубрике «Путешествие в прошлое» прочитайте о происхождении слова окно (учебник).

3) Рассмотрите рисунки в упражнении 3 (учебник). Составьте и запишите три побудительных невосклицательных предложения, в которых бы выражались просьба, совет, пожелание.

По окончании работы учащиеся зачитывают составленные предложения, выбирают лучшие из них, записывают в тетрадь.

IV. Итог урока.

– Что выражают побудительные предложения?

– Какова цель высказывания у повествовательного предложения? Вопросительного? Восклицательного?

Домашнее задание: составьте и запишите предложения с целью сообщить что-то, спросить о чем-то, восхититься чем-то, приказать что-то.

Урок 22
Последовательность предложений в тексте

Цель: развивать умение восстанавливать последовательность предложений в тексте.

Ход урока

I. Чистописание.

ккк  //  кр  кв  ик  ск  мк

Комната, картина, окно, шкаф, киоск.

II. Изучение нового материала.

Беседа-анализ текста.

Учитель. Сегодня на уроке нам вновь предстоит работа с текстами. Прочитайте предложения из упражнения 1 (учебник). Можно ли их назвать текстом? Почему?

– Что необходимо сделать, чтобы восстановить текст? Как вы думаете, с какого предложения должен начинаться текст? (Где говорится, о чем герой думал раньше.)

– Что еще интересовало героя? Как он развивал мысль о том, что люди никуда не попадают? Слышал он об этом раньше или нет? В чем он теперь уверен?

– Как текст должен заканчиваться? Вывод или научное подтверждение вы поместите в первую очередь?

Прочитайте восстановленный текст. Спишите его.

III. Итог урока.

– Какое очень важное условие существует для каждого текста?

Домашнее задание: составьте и запишите текст из пяти предложений.

Урок 23
Деление текста на абзацы

Цель: учить видеть в каждом абзаце микротему, восстанавливать последовательность абзацев.

Ход урока

I. Чистописание.

К к /׀ К к /׀

Кто родится с усами? (…)

Кто на себе свой дом таскает? (…)

– Запишите любую загадку и отгадку к ней.

II. Изучение нового материала.

1. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Что вам известно о предложениях, из которых состоит текст?

– Как  называется  каждая  часть  текста,  которая  пишется  с  красной строки?

– Что вы помните об абзаце из 2-го класса?

2. Анализ текста.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

Прочитайте текст. Сколько в нем абзацев? Все ли правильно в тексте?  (В тексте нарушен порядок абзацев.)

Восстановите правильную последовательность абзацев. Объясните, почему именно в таком порядке вы расположили абзацы? Как вы озаглавите текст? (Ветер-озорник.)

 Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Прочитайте текст. В этом тексте можно выделить 5 абзацев. Вопросы в конце текста являются ключевыми вопросами к каждой части.

Прочитайте каждый вопрос и найдите в тексте ответ на него. Какой вывод можете сделать? (Ответу на определенный вопрос соответствует один абзац.)

Озаглавьте текст. (Ветер-буян.)

Почему в первом упражнении мы озаглавили текст «Ветер-озорник», а во втором – «Ветер-буян»?

Подберите к этим словам другие синонимы.

III. Самостоятельная работа.

Выберите любое упражнение из рабочей тетради № 1 и выполните его по заданию. Затем проведите самооценку.

Урок 1
Повторяем фонетику

Цели: закрепить знания о фонетике; совершенствовать умение сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции.

Ход урока

I. Чистописание.

^…///^…//^..иии^…

а о // ю ы // э е // е ё // а о //

Линейка, пенал, книга // школа, этаж, окно, стена.

– Ребята, выберите две строчки, над которыми вы бы хотели поработать. Пишите аккуратно, чисто, красиво.

Учащиеся по желанию выбирают две строчки для написания.

II. Повторение изученного материала.

1. Беседа по вопросам:

– Помните ли вы, что изучает фонетика? (Звуковую сторону речи.)

– Что обозначает слово «фонетика»? (Образовано от греческого слова phone, что значит «звук».)

– Что во 2 классе мы изучили из этого раздела?

Учитель пишет на доске ответы учащихся.

Звуки речи, ударение, слог, гласные и согласные звуки, глухие и звонкие согласные, ударные и безударные гласные, письменное обозначение звуков речи.

– Что вы помните о количестве гласных звуков и букв? Посмотрите верный ответ, записанный на доске.

На доске записана схема:

Звуки	[à]	[î]	[и]	[ы]	[y]	[э]
Буквы	а    я	о    ё	и	ы	у    ю	е    э

– Какими буквами может обозначаться [а]?

– Какими буквами может обозначаться [о], [и]?

– Какой звук имеет буква ы (э, у)?

– Какой вывод вы можете сделать о количестве гласных звуков и букв?

– Какой звук может передавать буква -я-? ([a], [й’а].)

– Что вы можете рассказать о согласных звуках? Чего больше в русском языке – согласных букв или согласных звуков? Подтвердите свои ответы, опираясь на таблицу в учебнике (ч. I, упр. 3).

Учитель. В языке всё имеет звуковое выражение. Фонетика нужна врачам, логопедам, учителям, поэтому не случайно обучение в школе начинают с букв и звуков.

Известно, что звуков (фонем) в русском языке 42, а букв – 33. Это значит, что отношения между звуками и буквами не такие простые, как может показаться на первый взгляд. Об этом нам поведают сами звуки речи.

2. Звуки речи – «гости» урока.

Учащиеся инсценируют стихотворение В. Волиной «Звуки речи».

Мы – не буквы, мы – звуки речи.

Изучает фонетика нас.

Мы – не буквы, мы – звуки речи,

Произносят и слышат нас.

Дыхание свободно в каждой гласной,

В согласных – прерывается на миг,

И только тот гармонии достиг,

Кому чередованье их подвластно.

Воздух свободно идет через рот,

Нет препятствий разных.

Голос участвует, голос зовёт.

Звук получается гласный.

Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке баюкать ребёнка,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные… согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

Ссс… – змеиный слышен свист.

Шшш… – шуршит опавший лист.

Жжж… – шмели в саду жужжат.

Ррр… – моторы тарахтят.

В жизни трудящихся звуков

Разное может случиться:

Могут они оказаться

В слабой и сильной позиции.

Гласные и согласные

Бывают такие опасные!

Звук очень ясно слышится,

А буква другая пишется.

Проникнув в тайны фонемы,

Осилим мы эти проблемы.

Учитель. Вы уже знаете, что письменная речь не может абсолютно точно копировать устную. Звуки мы слышим, а буквы пишем. В одних случаях  между  ними  есть  полное  соответствие,  а  в  других – полная  неразбериха. На этом, к сожалению, сложные отношения звуков и букв не заканчиваются.  Одна,  например,  буква  «Б»  трудится  в поте лица и за себя, и за других, обозначая целых четыре звука. Кто покажет, как это происходит?

Учащиеся. Это подтверждают следующие примеры: буря [б], битва [б’], хлеб [п], дробь [п’].

Учитель. Вы уже знаете, что звуки и буквы живут в разных царствах: звуки – в царстве того, что мы слышим, а буквы – в царстве того, что мы видим. Тот, кто пишет, переводит звуки из мира слышимого в мир видимый. Он как бы надевает на звуки одежду в виде значков-букв. Тот, кто читает, действует наоборот: переводит видимые знаки в звучащие слова. Давайте рассмотрим, как это происходит?

3. Сравнение буквенной записи слов с записью слов с помощью транскрипции.

На доске написано слово поля́.

Учитель. Один ученик утверждает, что в этом слове все гласные звуки одинаковые. Как же так? Ведь здесь нет одинаковых букв. Как вы думаете? Приведите примеры слов, где один и тот же звук обозначен разными буквами. (Мяла, пряла.)

На доске записаны слова так, как они звучат в речи, с помощью транскрипции.

[атхот], [атгадат’], [патшутит’]

Учитель. Не правда ли, лучше не писать так, как слышится? Произнесите слова так, как правильно вы бы их записали. (Отход, отгадать, подшутить.)

4. Артикуляционная гимнастика.

Учитель. Произнесите 5–7 раз скороговорку.

Архи́п оси́п, а Óсип охри́п.

 Физкультминутка

Ванька, встань-ка!

(Учащиеся встают на носки и возвращаются

в исходное положение.)

Ванька, встань-ка!

(Повторяют это же движение.)

Приседай-ка, приседай-ка!

(Приседают, опять встают на носки, приседают.)

Будь послушен, ишь какой!

(Грозят друг другу пальцем.)

Нам не справиться с тобой.

(Садятся обратно на стулья.)

5. Работа с рубрикой «Давай подумаем».

На доске записаны слова.

Щавель, черёмуха, лось, белка, червяк, йогурт, шиповник, юнга, жук, цапля, щука, шустрый, чудак.

Задание: распределите слова по группам. Проблема!

1) Слова, которые начинаются с твердого непарного согласного звука: лось, цапля.

2) Слова, начинающиеся с мягкого непарного согласного звука: йогурт, юнга, чудак, щука, черемуха, щавель, червяк.

3) Слова, которые не попали ни в одну из этих групп: шиповник, жук, шустрый, белка.

Трое учащихся на доске, а остальные в тетрадях выполняют задание с доказательством.

6. Выполнение упражнения 4 с комментированием (учебник).

Задание: запишите транскрипцию двух пар.

лес – [л’эс]   –   лез – [л’эс]

грусть – [груст’]   –   груздь – [груст’]

– Почему у пар слов одинаковые транскрипции? (Правописание согласных в корне слова; эту орфограмму надо проверять.)

III. Итог урока.

– Что изучает фонетика?

– Почему нужно изучать фонетику?

– Что мы повторили сегодня на уроке?

– Сколько гласных звуков и букв в русском языке?

– Сколько согласных звуков и букв в русском языке? Чего больше: согласных звуков или согласных букв?

Домашнее задание: закончить упражнение 4 в учебнике.

Урок 2
Вспоминаем правила написания
большой буквы

Цель: развивать умение сопоставлять слова, анализировать их и правильно писать собственные имена существительные.

Ход урока

I. Чистописание.

/·/·//·//·

п т // г ч // н к // л м // х ж //

Желтые листья // синие ленты.

Учащиеся выбирают по желанию 2 строчки и выполняют задание.

II. Повторение изученного материала.

1. Наблюдение  за  употреблением  большой  буквы  в  письменной речи.

На доске записаны предложения:  

Мою кошку зовут Звездочка.

На небе появилась первая звездочка.

Наступила теплая осень.

Осень – чудесное время года.

Учитель предлагает учащимся прочитать предложения и ответить на  вопросы:

– Чем отличается написание выделенных слов?

– Почему одни и те же слова написаны по-разному?

Задание: запишите любую пару предложений.

2. Выведение правила правописания большой буквы.

Учитель читает отрывок из стихотворения Е. Измайлова:

Буква обычная выросла вдруг,

Стала заметно выше подруг…

Буква расти не сама захотела,

Букве поручено важное дело…

Вопросы:

– Какие важные дела поручены большой букве?

– Воробей Тишка,

   Поросенок Гришка,

   Красотка синичка.

   Как напишешь клички? (С большой буквы.)

– Коля, Ира, Алексей

   И Серёжа, и Андрей.

   Не должны вы забывать,

   Что большой буквой выделять? (Имена людей.)

На доске записано  задание: допишите начало правила.

_______________________   пишутся с большой буквы.

3. Работа в рабочей тетради № 1.

1) Выполнение упражнения 1 по заданию учителя.

Вставьте нужные слова вместо пропусков. (Россия, Москва, Красная площадь, Кремль, Москва-река.)

2) Выполнение упражнения 2 по заданию.

Учащиеся списывают текст с необходимыми изменениями, предварительно разделив его на предложения.

На что вы будете обращать внимание при списывании?

 Физкультминутка

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3 (учебник) по вариантам.

Задание: спишите предложения, выбирая нужные слова.

I  вариант.  Миша мечтает съездить в город…

                        Высоко в небе парил…

II  вариант. За свой характер кот получил кличку…

                        Старый… сошел на берег.

Примечание. Здесь и далее в пособии после небольшой самостоятельной работы учитель предлагает учащимся произвести самооценку. На полях учащиеся рисуют линейки и отмечают на них уровень своей работы. (К – красиво, П – правильно, × – себя оценили).

IV. Словарная работа.

Коллективное выполнение упражнения 3 (рабочая тетрадь).

Учащиеся разгадывают кроссворд, обеспечивающий повторение словарных слов.

V. Итог урока.

– Какую орфограмму мы повторили сегодня на уроке?

– Что в написании большой буквы мы будем помнить всегда?

Домашнее задание: упражнение 4 (рабочая тетрадь № 1).

Урок 3
Фонетический анализ слова

Цели: повторить правила переноса слов; научить применять алгоритм выполнения фонетического анализа слова.

Ход урока

I. Чистописание.

и щ ц /// и и /// щ щ // ц ц //

ци цы // щи щи //

цирк, птицы, щипцы ///

Учащиеся выбирают для написания любые две строчки.

II. Повторение правила переноса и деления слов на слоги.

Учитель. Вы уже знаете, что слова делятся на слоги.

– Как узнать, сколько слогов в слове?  (В слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков.)

– Как разделить слова на слоги?

На доске записаны слова:

Ли-са,  ма-ли-на,  ма-й,  те-тра-дь,  ли-мон,  и-ва,  въ-езд,  я-ма,  пять, ю-ла.

Учитель предлагает ученикам выполнить  задание: найдите слова, которые неправильно разделены на слоги. Объясните причину ошибки. Разделите эти слова на слоги правильно, запишите в тетради. По окончании работы выполните взаимопроверку.

Учитель. К нам за помощью обратился первоклассник.

Послушайте его рассказ и определите, какое правило он не усвоил? Помогите ему правильно перенести слова.

Один  учащийся  читает  стихотворение  В. Волиной  «Как  я  перенес слова».

Рассказ первоклассника

Мы изучаем перенос,

Вот как слова я перенёс:

Едва  я перенёс:

Е-

Два, –

Так получил за это «два».

Укол  я перенёс:

У-

Кол –

И получил за это «кол».

Опять  я перенёс:

О-

Пять –

Теперь, наверно, будет «пять».

– А вы как думаете, ребята?

Учащиеся помогают первокласснику правильно перенести слова, рассказывают правило переноса слов.

III. Изучение нового материала.

1. Постановка учебной задачи.

Учитель. Вы знаете, что слова можно записывать по-разному: буквами, с помощью транскрипций и с помощью звуковых моделей.

На сегодняшнем уроке нам предстоит учиться проводить фонетический анализ слова устно, а затем записывать его.

2. Чтение  алгоритма  «Как  выполнять  фонетический  анализ слова».

3. Артикуляционная гимнастика.

Учащиеся 5–7 раз повторяют скороговорку.

У пеньков опять пять опят.

 Физкультминутка

Скороговорку вы сказали по порядку,

Теперь всех приглашаю на зарядку.

Мелкие шажки – раз, два, три.

Легкие прыжки – раз, два, три.

Вот и вся зарядка – раз, два, три.

Мягкая посадка – раз, два, три.

4. Проведение фонетического анализа слов по алгоритму.

Учащиеся, выполняют фонетический анализ слова, рассуждают и действуют последовательно, согласно указаниям алгоритма:

1) Запишем слово, разделим на слоги, запишем его с помощью транскрипции: Ракета, ра-ке-та, [рак’э́та].

2) Запишем  слово  по  буквам  в  столбик  и  рядом  транскрипцию [  ] звука.

3) Дадим характеристику звукам.

4) Подсчитаем количество букв и звуков.

    р –  [р] – согласный, твердый, непарный.

    a –  [а] – гласный, безударный.

    к –  [к’] – согласный, глухой, парный ([г]).

    е –  [э] – гласный, ударный.

    т – [т] – согласный, глухой, парный ([д]).

    а –  [а] – гласный, безударный.

6 букв, 6 звуков.

Учащиеся делают фонетический анализ слова луна.

IV. Итог урока.

Учитель. Как вы думаете, для чего надо уметь выполнять фонетический разбор слов?

Слова различаются правописанием и произношением. И редко, когда произношение и написание совпадают, чаще всего они различаются. Для того, чтобы правильно писать слова, надо уметь различать их на слух, охарактеризовывать звуки, знать их буквенное обозначение и еще очень многое, что нам предстоит изучать на уроках русского языка.

Домашнее задание: внимательно прочитайте алгоритм в учебнике.

Урок 4
Вспоминаем правила переноса слов

Цели: закрепить знания о правиле переноса слов; совершенствовать умения в правописании слов.

Ход урока

I. Чистописание.

ООО   А Е Ё И Й О У Э Ю Я

И. Левитан, А. Саврасов, К. Юон – художники-пейзажисты.

II. Словарная работа.

На доске записано стихотворение Е. Благининой:

Если рано в лес пойдешь,

Много ягод наберешь.

Ты – малину, ты – чернику,

Ты – в корзинку землянику

Если хочешь набирать,

То иди скорей искать.

Задание: выпишите названия ягод, возле самой вкусной ягоды поставьте знак «+». Запомните написание словарных слов.

III. Закрепление изученного материала.

1. Упражнение в применении правила переноса слов.

На доске записаны слова для выполнения работы по вариантам:

I вариант

Юбка, юла, Юра, Яша, яхта, ёлка, ель, съел, укол, опять, иней, змея, заяц, май, здесь.

Задание: выпишите слова, которые нельзя переносить.

II вариант

Взгляд, сельдь, громко, дождь, вьют, мальчик, гайка, восход, краб, деревья, дорога, магазин, ёжик, летчик, роза.

Задание: выпишите слова, которые можно переносить. Докажите правильность своего выбора.

Учащиеся читают записанные слова, подтверждают их выбор правилом в учебнике.

2. Выполнение упражнений в рабочей тетради.

Учитель. Предлагаю вам задания по выбору в рабочей тетради № 1. Если вы еще испытываете трудности в переносе слов, вам следует выполнить упражнение 2. В случае необходимости обращайтесь за помощью к правилу в учебнике.

Кто уверен, что умеет правильно переносить слова, может исправить работу ученика Жени в упражнении 3 рабочей тетради.

В конце работы учащиеся выполняют самооценку.

IV. Итог урока.

– Что мы сегодня повторили на уроке?

Домашнее задание: упражнение 4 (учебник, ч. I).

Урок 5
Повторяем: текст, его признаки и типы

Цели: закрепить знания учащихся о типах текста; развивать речь, обогащать словарный запас учащихся.

Ход урока

I. Чистописание.

/// ׀׀׀ /// ׀׀׀

И и Ш ш Л л М м Я я С с

Самуил Яковлевич Маршак

II. Повторение изученного материала.

Учитель. Сегодня на уроке мы с вами повторим известные сведения о тексте, его признаках и типах.

Послушайте несколько текстов.

В следующий раз я попал на Светлое озеро уже поздней осенью, когда выпал первый снег. Лес и теперь был хорош. Кое-где на березках еще оставался желтый лист. Сухая осенняя травка выглядывала из-под снега желтой щеткой. Светлое озеро казалось больше, потому что не стало прибрежной зелени…

Вопросы по тексту:

– О чем я вам прочитала?

– Какой это тип текста?

– По каким признакам вы определили, что это текст-описание?

Том окунул кисть в ведро и провел ею по верхней доске забора, повторил эту операцию, проделал ее снова, сравнил выбеленную полоску с необозримым материком неокрашенного забора и уселся на загородку под деревом в полном унынии.

Вопросы по тексту:

– Какой тип текста я прочитала?

– Какие признаки текста-повествования вам известны?

Лес приносит человеку большую пользу. Он прежде всего – хранитель воды. Деревья защищают землю от знойных лучей солнца и от ветров, а потому прохлада и сырость сохраняются долго в тени деревьев. Весной снег в лесу тает не вдруг, но постепенно, влага долго сохраняется в лесу и питает ручьи и речки в продолжение лета…

Вопросы по тексту:

– Какой тип текста я прочитала?

– По каким признакам вы определили, что это текст-рассуждение?

 Физкультминутка*

III. Определение типа текстов.

1. Выполнение упражнения 1 устно (учебник).

– Можно ли стихотворение назвать текстом? Проблема!

Учащиеся находят в стихотворении элементы текста, доказывают, что это – текст-повествование.

2. Анализ текста из упражнения 2 (учебник).

Учащиеся работают в парах.

– Можно ли сказать, что это текст-описание?

– Как вы его озаглавите? (Звуки осени. Голос осени.)

– А теперь посоветуйтесь и выберите окончание текста из предложенных вариантов. Запишите в тетрадь заголовок и текст с тем окончанием, которое вы выбрали.

IV. Итог урока.

– Можно ли определить содержание текста по его окончанию?

Домашнее задание: подберите примеры разных типов текста и определите их признаки.

Урок 6
Фонетический анализ слов

Цели: закрепить знания об омонимах; учить выполнять фонетический анализ слова по алгоритму.

Ход урока

I. Чистописание.

Туман, зонт, дождь, шарф, пруд.

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны стихотворения В. Волиной:

Пересохла глина,

Рассердилась Нина:

– Не мука, а мука,

Поварам наука.

Скорей, сестра, на рыб взгляни,

Попались на крючок они.

В ведерко руку окуни,

Не бойся, это окуни.

Учитель. Найдите одинаковые по написанию слова.

– Чего не хватает в словах, чтобы был понятен смысл?

Поставьте ударение. Прочитайте стихи.

– Вспомните, как называются слова одинаковые по написанию, но разные по произношению?

Приведите примеры омонимов.

III. Тренировочные упражнения по выполнению фонетического разбора слов.

1. Выполнение упражнения 1 (учебник).

Учитель. Прочитайте стихотворение из упражнения 1.

Что вы можете сказать о выделенных словах?

Проведите фонетический разбор любого выделенного слова, рассуждая по алгоритму (учебник).

Образец:   Замка, зам-ка, [замка́].

                        з –  [з] – согласный, звонкий, парный ([с]);

                        а –  [а] – гласный, безударный;

                        м – [м] – согласный, звонкий, непарный;

                        к –  [к] – согласный, глухой, парный ([г]);

                        а –  [а] – гласный, ударный.

5 букв, 5 звуков.

2. Выполнение упражнения 3 по вариантам (учебник).

I вариант – учащиеся рассматривают Олин вариант фонетического анализа слова  умею.

II вариант – учащиеся рассматривают Сережин вариант фонетического анализа слова  умею.

Затем учащиеся находят ошибки, исправляют их, записывают правильный фонетический разбор слова  умею.

Учитель предлагает сверить выполненное задание с фонетическим анализом слова на доске.

                        Умею, у-ме-ю, [ум’эй’у].

                        у –  [у] – гласный, безударный;

                        м – [м’] – согласный, звонкий, непарный;

                        е –  [э] – гласный, ударный;

                        ю – [й’] – согласный, звонкий, непарный;

                               [у] – гласный, безударный.

4 буквы, 5 звуков.

 Физкультминутка

3. Орфоэпическая тренировка.

На доске записаны слова: атлас, квартал, свёкла, пироги.

Учитель. Какие  из  этих  слов  имеют  омонимы  с  другим  ударением? (Атлас, пироги.)

Оставшиеся два слова научитесь говорить правильно. (Кварта́л, свёкла.)

IV. Итог урока.

– Какие слова мы называем омонимами? Приведите примеры.

– Что такое фонетический анализ слова? Как его проводить?

Домашнее задание: письменно приведите примеры 4–5 омонимов.

Урок 7
Повторяем правила обозначения
гласных после шипящих

Цель:  повторить  и  закрепить  знания  правописаний жи-ши, чу-щу, ча-ща.

Ход урока

I. Чистописание.

Все знают хитрую куму. А про ее проказы есть сказки и рассказы.

II. Повторение изученного материала.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записаны слова: ежы, ершы, щюки, чяйки, волчята.

Учитель.              Догадайтесь-ка, ребята,

                                 Отчего ежи, ерши,

                                 Щуки, чайки и волчата

                                 Рассмеялись от души?

Какое правило надо вспомнить? (Правило обозначения гласных после шипящих.)

2. Выполнение упражнения 1 (учебник).

Задание: выпишите слова с  жи-ши, ча-ща, чу-щу. Подчеркните в словах эти сочетания.

3. Выполнение упражнения 1 (рабочая тетрадь № 1).

Учитель. Какие нужные сочетания букв вы вставите?

Прочитайте. Что получилось?

Запишите любое стихотворение по памяти.

4. Составление слов с сочетаниями  жи-ши, ча-ща, чу-щу.

На доске записаны слоги:

ла, ча, пру, ма, на, ша, кры, жи, ши,

чай, ша, ник, ча, ро, встре.

Задание: составьте слова из слогов и запишите их соответственно теме нашего урока. Прочитайте слова.

(Крыша, пружина, чайник, шина, встреча, чаша, машина, наши.)

– Что вам помогло правильно справиться с заданием?

 Физкультминутка

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3 в рабочей тетради.

По окончании работы проводится взаимопроверка.

IV. Словарная работа.

На доске записаны слова: .

Задание: подберите родственные слова, выделите корень.

– Что можете сказать о подчеркнутых буквах в корне? (Чередование согласных г–ж в корне.)

V. Итог урока.

– Что мы закрепляли сегодня на уроке?

– Какие трудности испытывали при выполнении заданий?

– Что вам помогало преодолеть трудности?

Домашнее задание: упражнение 2 (учебник), упражнение 4 (рабочая тетрадь № 1). Подготовиться к словарному диктанту.

Урок 8
Повторяем состав слова

Цели: повторить части слова и их обозначения; развивать умение разбирать слова по составу.

Ход урока

I. Чистописание.

ез  ез // вб // удзрф // дв зв рб // бу вз вр

Подберезовик, боровик – грибы.

II. Словарный диктант.

Адрес, облако, герой, посуда, месяц, спасибо, вокзал, конфета, язык, обед.

III. Повторение изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Во 2 классе мы с вами строили здание из кирпичиков. Это здание – словообразование. Что обозначает термин «словообразование»?

Вспомните, как называется:

џ часть слова, которая изменяется…

џ окончание, не выраженное звуками…

џ часть слова без окончания…

џ общая часть родственных слов…

џ часть слова, которая стоит за корнем и служит

   для образования новых слов…

џ часть слова, которая стоит перед корнем и служит
        для образования новых слов…

2. Чтение алгоритма.

На доске написаны условные обозначения:

Учитель. Какие части слова так обозначаются?

– Какие  части  слова  остались  без  обозначения?  Обозначьте  их  на доске.

Прочитайте алгоритм разбора слова по составу (учебник).

– Всегда ли окончание может быть выражено звуками?

– Вспомните, что значит изменить форму слова? Как меняется форма слова? Приведите примеры.

– Есть ли в русском языке слова, которые не имеют окончания? Приведите примеры таких слов.

 Физкультминутка

3. Выполнение упражнения 2 по вариантам (учебник).

Учащиеся выписывают слова, отмечают окончания и основу и доказывают правильность своего выбора.

I  вариант – слова с окончанием, выраженным звуками;

II  вариант – слова с нулевым окончанием;

III  вариант – слова, не имеющие окончания.

4. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» (учебник).

Учащиеся читают об этимологии слова кафе.

5. Работа с рубрикой «Давай подумаем» (учебник).

Задание: Выберите из предложенных вариантов правильный ответ.

Чтобы найти корень, надо…

6. Выполнение упражнения 3 устно (учебник).

Задание: назовите группы однокоренных (родственных) слов.

IV. Итог урока.

– Что мы сегодня повторили на уроке?

– Из каких частей состоит слово?

Домашнее задание: составьте слова по схемам и запишите их:

;  ;  ;  .

Урок 24
Главные члены предложения

Цели: дать понятие о грамматической основе в предложении; учить находить грамматическую основу в предложении.

Ход урока

I. Чистописание.

Р Р Р    Р Р Р

Русский язык певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. (А. Н. Толстой.)

II. Изучение нового материала.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записаны предложения:

Мама купила билеты в цирк.

Алеша принес щенка домой.

Тропинка ведет в лес.

Учитель. Вы были в цирке? Кто из вас знает о происхождении этого слова?

Слово цирк пришло к нам из латинского языка и означает круг. Почему значение слова «цирк» связано с кругом?

Прочитайте предложения. Найдите слова, которые называют то, о ком или о чем говорится в предложениях. Запишите их. (Мама, Алеша, тропинка.)

Сегодня на уроке мы должны выяснить, чем являются эти слова в предложениях.

2. Работа с рубрикой «Давай подумаем» (учебник).

На доске записано предложение:

Ученики пошли в музей.

Учитель. Сережа и Маша прочитали предложение. Сережа считает, что в предложении говорится об учениках, а Маша считает, что о музее. Кто из ребят прав? Почему?

 Физкультминутка

На доске записаны предложения:

Дети читают книги.

Птицы улетают на юг.

Учитель. Какие слова называют то, что делают дети? Птицы?

– К какой части речи отнесем данные слова?

– На какие вопросы отвечает глагол? Что он обозначает?

3. Отработка  навыков  определения  главных  членов  предло-
жения.

1) Выполнение упражнения 2 по заданию (учебник).

2) Выполнение упражнения 3 (учебник). Коллективный разбор трех предложений с записью в тетрадь.

Образец:  Мальчик (что делает?) убирает комнату.

Учитель. Что называют выделенные слова? Найдите слова, к которым от выделенных слов можно задать вопросы. На какие вопросы они отвечают? К какой части речи вы их отнесете?

Запишите три предложения, подчеркнув найденные слова двумя чертами.

Тайну русского языка об этих словах прочтите в учебнике.

– Как  называются  слова,  без  которых  предложение  не  может  существовать?

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 5 по заданию (учебник).

IV. Итог урока.

– Что входит в грамматическую основу предложения?

– Как подчеркиваются главные члены предложения?

Домашнее задание: выпишите из любой сказки 3 предложения, определите и подчеркните в них главные члены.

Урок 25
Повторяем написание разделительных ь и ъ знаков

Цели: уметь различать ь и ъ разделительные знаки; отрабатывать написание непроизносимой согласной в корне слова.

Ход урока

I. Чистописание.

ррр /// рзр /// ррр /// рзр

Революция, трактор, энергия.

II. Повторение изученного материала.

1. Игра «Кто быстрее».

Описание. Участники трех команд по сигналу учителя по очереди вставляют пропущенные буквы в слова. Остальные учащиеся следят за правильностью и быстротой выполнения задания.

На доске записаны слова по вариантам:

I вариант	II вариант	III вариант
вкус..ный грус..ный ужас..ный гиган..ский	извес..ный чудес..ный счас..ливый опас..ный	интерес..ный ненас..ный капус..ный ус..ный.

Запишите любые четыре слова по памяти.

2. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Угадайте, о какой букве говорится в рифмованном упражнении?

Перед е, ё, и, ю, я

Я в корнях стою, друзья.

Воробьи, семья, жильё –

Перед я, ю, и, е, ё.

– Какую роль выполняет мягкий знак «ь» в словах перед гласными е, ё, и, ю, я?

Закончите рифмованное упражнение дружным ответом.

Было сели, стало съели.

Догадаться вы сумели

Почему случилось так?

Кто виновник? (Твердый знак.)

– Что вы помните о правописании слов с разделительным твердым знаком «ъ»?

– После каких приставок и перед какими гласными он пишется? Приведите примеры слов с разделительным твердым знаком.

 Физкультминутка

3. Упражнение в правописании разделительных ь и ъ знаков.

1) Выполнение упражнения 1 (рабочая тетрадь).

Задание: вставьте ь и ъ знак. Объясните свой выбор графически.

2) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Задание: прочитайте строчки слов. Найдите лишнее слово. Запишите остальные слова.

III. Самостоятельная работа.

Учитель диктует слова. Учащиеся записывают их, распределив в столбики с ъ и ь знаками.

Варенье, статья, объём, копьё, бурьян, подъезд, разъезд.

IV. Итог урока.

– Прочитайте рифмы-запоминалки.

Будем мы всегда, где надо,

Мягкий знак вставлять в слова,

Чтобы хорь не стал бы хором,

Колья – Колей никогда.

Твердый знак нам нужен тоже,

Без него сказать не можем

Съезд, съедобный, объясненье

И подъезд, и объявленье.

Домашнее задание: запишите по 3 слова с разделительными ь и ъ знаками.

Урок 26
Главные члены предложения

Цели: отработать алгоритм нахождения подлежащего и сказуемого; коллективно вывести правило.

Ход урока

I. Чистописание.

Рр  Рр  рл  ре  ру

Родина любимая, словно мать родимая.

II. Изучение нового материала.

1. Коллективное обсуждение нового правила.

На доске записаны предложения:

Миша рисует фломастерами.

На кухне закипел чайник.

Оля рассматривает альбом с фотографиями.

Учитель. Найдите в предложениях слова, без которых они не смогут существовать. Поставьте к этим словам вопросы.

– Как называются слова, без которых предложение не сможет существовать? (Главные члены предложения.)

Прочитайте, что нужно запомнить о главных членах предложения (учебник).

– Что в предложении выражает подлежащее? На какие вопросы оно отвечает? Как подчеркивается?

– Что называет сказуемое? На какие вопросы отвечает сказуемое?

Найдите  в  наших  предложениях  подлежащее  и  сказуемое.  Подчеркните их.

2. Отработка  алгоритма  нахождения  главных  членов  предложения.

1) Чтение учащимися алгоритма «Как находить подлежащее и сказуемое, то есть грамматическую основу предложения» (учебник).

2) Применение алгоритма при выполнении упражнения 1 устно (учебник).

 Физкультминутка

III. Закрепление нового материала.

1. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» (учебник).

Учитель. Узнайте о происхождении слов подлежащее и сказуемое. Кем были введены эти понятия в русский язык?

2. Выполнение упражнения 2 (учебник).

Задание: найдите подлежащее и сказуемое в каждом предложении. Запишите грамматические основы в тетрадь. Подчеркните их.

В конце работы проводится коллективная проверка. Учащиеся объясняют ход своих действий по алгоритму.

Образец. В предложении (Солнце закатилось за дальний бугор) сначала нашли слово, которое называет то, о чем в нем говорится (солнце). Потом поставили к нему вопрос (что?). Так определили, что это подлежащее. Затем нашли слово, которое называет, что делает солнце. Проверили, что это слово отвечает на вопрос (что сделало?) (закатилось). Грамматическая основа – солнце закатилось.

IV. Итог урока.

– Какой  член  предложения  означает  «лежащий»  в  основе  предло-
жения?

– Какой член предложения означает то, что «сказано о подлежащем»?

Домашнее задание: выпишите из стихотворений об осени 4–5 предложений, выделив в них грамматическую основу.

Урок 27
Учимся писать приставки

Цель: учить писать и анализировать слова с приставками з- и с-.

Ход урока

I. Чистописание.

Ботинки, бидон, бамбук, библиотека.

II. Работа над новым материалом.

На доске записаны слова:

Вопросы и задания:

– Прочитайте слова.

– Назовите корни, которые начинаются с гласных звуков.

– Назовите корни, которые начитаются со звонких согласных звуков.

– Назовите корни, которые начинаются с глухих согласных звуков.

– Выделите часть слова, которая стоит перед корнем.

– Как она называется?

– Можно ли сказать, что приставки пишутся так, как слышатся?

– Назовите приставки, оканчивающиеся на звонкий согласный звук.

– Назовите приставки, оканчивающиеся на глухой согласный звук.

– Можете ли вы сделать вывод о правописании приставок?

Послушайте стихотворение-запоминалку.

Ты запомни, что приставки:

Раз, из, воз и без, через

Перед согласными глухими

Всегда меняют з на с.

Прочитайте правило и алгоритм применения этого правила (учебник).

 Физкультминутка

III. Анализ слов с приставками  з- , с-.

1. Выполнение упражнения 1 (рабочая тетрадь).

Задание: устно коллективно разберите слова по составу.

2. Выполнение упражнения 1 (учебник).

Задание: запишите слова, заменяя транскрипцию буквами.

Образец. [рас]бросать – разбросать; [рас]сказ – рассказ.

3. Работа по выбору.

– Если вы уверены в правильном написании слов с изученными приставками, то выполните упражнение 2  в учебнике, а если еще испытываете трудности, то выполните упражнение 2 в рабочей тетради.

По окончании работы учащиеся по цепочке называют составленные слова, объясняют нужную букву в приставках.

IV. Итог урока.

– Прочитайте стихотворение-запоминалку.

Живут на свете, людям помогая,

Приставки воз, из, через, раз и без,

Но если звук глухой согласный их встречает,

Мы пишем их лишь только с буквой с.

Домашнее задание: запишите по два слова с приставками

Урок 28
Учимся писать приставки,
оканчивающиеся на з и с

Цели: развивать умение применять алгоритм правила; уметь классифицировать слова по орфограммам.

Ход урока

I. Чистописание.

Б Б // Б Б //

Береги растения, береги животных – все это частица нашей Родины!

II. Закрепление изученного материала.

Игра «Кто быстрее».

Описание. Учащиеся записывают слова по столбикам, распределяя их по орфограммам в приставке, корне, суффиксе.

Полет, подводный, забеги, луковый, кленовый, маленький, подруга, поляна, погода, ключик, крикливый, пробежал, надежда, боец, язычок.

III. Работа над новым материалом.

1. Классификация слов с приставками з-, с-.

1) Запишите ответы на вопросы, используя приставки раз/рас. Выделите приставки.

Сбор сведений о противнике.                                          (Разведка.)

Соленая вода для засолки овощей.                                   (Рассол.)

Молодые растения, выращенные для пересадки.            (Рассада.)

Время перед восходом солнца.                                         (Рассвет.)

Небольшое художественное произведение в прозе.                  (Рассказ.)

2) Выполнение упражнения 1 по вариантам (учебник).

Спишите слова, вставив нужные приставки. В конце работы выполните самооценку.

I вариант    –
II вариант   –
III вариант –

3) Выполнение упражнений 1 или 2 по заданию (рабочая тетрадь).

 Физкультминутка

2. Исправление текста с ошибками.

Выполнение упражнения 3 (рабочая тетрадь).

IV. Итог урока.

– Что необходимо помнить о выборе приставок  раз/рас, из/ис?

Домашнее задание: запишите в столбик слова с приставками  

Урок 29
Подлежащее

Цели: совершенствовать умение находить подлежащее в предложениях; развивать умение ставить вопросы к словам.

Ход урока

I. Чистописание.

Ш ш // Ш ш //             Ж ж // Ж ж //

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Жить – Родине служить.

II. Словарная работа.

– Подберите родственные слова к словам  гигант, расстояние. Разберите их по составу.

III. Письмо под диктовку.

Этой зимой я впервые встал на лыжи. Мои ноги разъезжались в разные стороны. На лыжне все объезжали меня. Но это все в прошлом! Сейчас мне не страшны любые подъемы и спуски.

IV. Работа над новым материалом.

1. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем».

На доске записаны предложения.

Начались каникулы. Валя с Галей пошли в театр. Они посмотрели интересный спектакль.

– Федя считает, что подлежащее может быть только именем существительным, потому что имя существительное отвечает на вопросы кто? что?, и подлежащее отвечает на такие же вопросы.

Задания:

1) Найдите в тексте подлежащее и подумайте, прав ли Федя?

2) Прочитайте, что об этом говорит правило.

Учащиеся читают правило в учебнике.

 Физкультминутка

3) Выполните упражнение 1 по заданию (учебник).

Образец. Мы с Мишей пригласили на спектакль наших друзей. Все собрались в зале. Мы с нетерпением ждали первых звуков музыки. Вот она заиграла.

2. Отработка алгоритма нахождения подлежащего.

1) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Устно учащиеся исправляют Ирины ошибки и определяют подлежащее правильно.

Учитель рекомендует учащимся опираться на правило и алгоритм в учебнике.

2) Выполнение упражнения 3 самостоятельно с последующей самооценкой (учебник).

V. Итог урока.

Учитель. Саша играли с товарищем в мяч.

– В этом предложении все правильно?

Назовите подлежащее.

– Как найти подлежащее в предложении?

Домашняя работа: упражнение 2 (учебник).

Урок 30
Сказуемое

Цели: учить находить сказуемое в предложении и видеть, что сказуемое не всегда выражено глаголом; развивать умение находить подлежащее и сказуемое.

Ход урока

I. Чистописание.

Золото добывают из земли, а знания из книг.

II. Изучение нового материала.

Анализ алгоритма нахождения сказуемого.

На доске записаны предложения:

Золотая осень пришла в лес. Катя аккуратна.

Мальчик умен. Утро солнечное. Моя сестра – художница.

Учитель. Это предложения. Они написаны с большой буквы, в конце поставлены точки.

– С какой целью произнесены и записаны предложения?

– Что хотел нам передать говорящий или пишущий?

Найдите подлежащее в каждом предложении. Подчеркните. Прежде чем найти сказуемое, вспомните все, что вы о нем знаете.

– На какие вопросы отвечает сказуемое? Как подчеркивается?

В данных предложениях найдите сказуемое. Сказуемое – это то, что сказано о подлежащем.

– Почему в этих предложениях трудно определить сказуемое?

Прочитайте правило в учебнике. Правило вам поможет.

– Теперь можете найти сказуемое?

– В каком предложении сказуемое выражено глаголом?

– В каких предложениях сказуемое выражено другими частями речи?

Выпишите предложение, где сказуемое выражено глаголом. Подчеркните грамматическую основу предложения.

 Физкультминутка

Учитель. Посмотрите, рядом с номером урока есть значок, который нам еще не встречался. Что он обозначает?

Сегодняшняя тема входит в раздел трудных заданий, но мы с трудностями справимся.

Давайте попробуем вместе найти сказуемое в предложении.

Моя сестра – художница.

– О ком говорится в предложении? Что сказано о сестре? Расскажите алгоритм нахождения сказуемого. Сравните ваш вариант с алгоритмом в учебнике.

III. Закрепление нового материала.

Задания:

1. Коллективный разбор предложений в упражнении 3 (учебник).

2. Исправление ошибок в упражнении 4 (учебник).

Учащиеся сравнивают выполненные задания Даши и Валеры, находят ошибки, исправляют и дают совет, как их избежать (формулируют правило, рассказывают алгоритм).

IV. Итог урока.

– Что интересного и нового мы узнали о сказуемом?

Домашнее задание: составьте и запишите 4–5 предложений, в которых сказуемое выражено разными частями речи; выделите сказуемое.

Урок 31
Учимся писать письма

Цели: учить правильному обращению в письмах; развивать умение составлять план текста.

Ход урока

I. Чистописание.

Зубр, заяц, земляника, озеро, глаз.

II. Изучение нового материала.

Рассмотрение примеров обращения в письмах.

Чтение учителем  отрывка  из  стихотворения  С. Я. Маршака «Почта» (учебник).

Учитель. Как вы думаете, для чего люди пишут письма, когда есть телефон, телеграф?

На доске выписаны обращения и прощания из писем.

Привет, Юлька!

Здравствуйте, мои дорогие!

Уважаемый Александр Иванович!

Ну, пока!

До свидания. Обнимаю вас.

Посмотрите, как обращаются или прощаются в письмах.

– Можете определить, к кому обращаются или с кем прощаются в письмах? Что вам в этом помогло?

– Почему так важно правильно обратиться и проститься в письме?

Прочитайте, как обращался в письмах к родным и близким А. П. Чехов (учебник).

– Какое обращение вам было бы приятно прочитать в письме?

Прочитайте правило в учебнике.

– Как вы обратитесь в письме к другу (учителю, инопланетянину)?

 Физкультминутка

III. Составление плана текста.

1. Постановка учебной задачи.

Учитель.   Ни строительство дома, ни путь капитана

                        Не получится, если делать их без плана.

                        Будь как строитель и как капитан –

                        Готовишься к делу – обдумывай план!

В любом деле планирование необходимо.

Сегодня мы будем учиться составлять план к тексту.

2. Коллективная работа над текстом.

Выполнение упражнения 2 (учебник).

– Задайте к каждой части вопросы так, чтобы получился план текста.

На доске по ходу обсуждения учитель записывает вопросы и пункты плана.

План

1. Как путешествуют письма?

2. Какой существует древний способ отправлять письма?

3. Для чего ученые используют бутылки и специальные пластмассовые карточки?

4. О чем рассказывает бутылочная почта?

Запишите план в тетради.

IV. Итог урока.

– Как могут быть доставлены письма?

– Для чего нужна бутылочная почта?

Домашнее задание: напишите письмо бабушке (другу, директору школы).

Урок 32
Сказуемое

Цели: закреплять знания о сказуемом; развивать умение находить грамматическую основу в предложении.

Ход урока

I. Чистописание.

х х х    ах хр хл    х х х    ах хр хл

Хлеб – всему голова.

II. Повторение изученного материала.

1. Решение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем».

На доске записаны слово, словосочетания и предложение:

Алеша	Наташа
идти в школу собирать цветы смотреть телевизор учить уроки	играть играть в прятки я играю в прятки

Учитель. Алеша сказал, что это все предложения, потому что в них есть  глагол,  а  глагол  в  предложении – сказуемое.  Наташа с ним не согласилась, а вы? Она предложила сравнить слово, словосочетание и предложение.

Найдите  и  охарактеризуйте  слово,  словосочетание  и  предложение. (Слово называет предмет. Словосочетание – связь слов, где одно командует, от него можно задать вопрос. Предложение – …)

2. Сопоставление слов, словосочетаний и предложений.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

Учащиеся должны записать:

Суп сварился; варить суп. Мама варит суп.

 Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Определите границы предложений и выпишите только предложения.

3) Составление двух предложений с данными словами.

  I  вариант                     II  вариант

        лес                                   гром

        море                                река

4) Выполнение упражнения 5 (учебник).

Работа в парах по конструированию предложений.

III. Итог урока.

– Чему мы учились на уроке?

– Какие признаки предложения вы знаете?

Домашнее задание: упражнение 3 устно (учебник).

Урок 33
Учимся писать письма

Цель: развивать умение в самостоятельном написании письма.

Ход урока

I. Чистописание.

Д Д Д // Дн Дв Ду До

Двина, Днепр, Дунай, Дон – реки.

II. Закрепление изученного материала.

1. Словарная работа.

Учитель. Как называется участок земли, на котором:

Дедушка Рох Посеял горох.

Посадил дед репку.

Я капусту сажу, Сажу беленькую – Развеселенькую.

(Огород.)

Подберите родственные слова, разберите их по составу или составьте с одним из них предложение.

2. Корректирование текста письма.

Учитель. Прочитайте письмо Саши к своему девятилетнему другу в упражнении 1 (учебник).

Представьте, что вы получили такое письмо. Обрадовались бы вы посланию? А интересно его было бы читать? Почему? Стоит ли друзьям так общаться? Как бы вы исправили письмо, чтобы его было интересно читать? Кого называют адресатом?

Теперь прочитайте письмо в упражнении 2 (учебник), которое прислала ученица своей учительнице. Какие ошибки допустила девочка? Как вы думаете, приятно было учительнице читать такое письмо? Как надо обращаться в письмах к взрослым людям?

Послушайте отрывки из писем дедушки к своему внуку (упражнение 3, учебник). Как дедушка обращается к внуку? Как прощается с ним? О чем дедушка рассказывал в своих письмах? Какое настроение будет у мальчика после прочтения таких писем? Какие чувства передавал дедушка в своих письмах?

 Физкультминутка

III. Самостоятельная работа.

Индивидуальная работа по написанию письма.

– Вы тоже видели много интересного, необычного. Попробуйте написать красивое, светлое письмо и передать в нем свои чувства.

IV. Итог урока.

– Кого в своем письме вы выбрали адресатом?

– Как вы обращались к своему адресату?

Домашнее задание: напишите письмо зарубежному другу. Расскажите ему о своей Родине, своем городе, своей школе.

Ñâåòëàíà!

---

2

---

5

---

B

---

;

---

0

---

=

---

0

---

n


€£‹€ˆ£‹€¤£‹€À£‹€Ü£‹€䣋€¤‹€¤‹€

Урок 34
Второстепенные члены предложения

Цели: дать понятие о второстепенных членах предложения; закрепить знания о грамматической основе в предложении; продолжить развитие умения ставить к словам вопросы.

Ход урока

I. Чистописание.

Бб бо бл             Вв ве ву вм

Барбос забрался в будку. Весело в лесу поют малиновки.

II. Работа над новым материалом.

Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем».

Запись под диктовку.

В лесу проворные ежи шуршали сухими листьями.

Учитель. Найдите главные члены предложения.

– Как вы думаете, для чего нужны оставшиеся слова?

Запись на доске:

Выпал снег Березы стоят Шелестит листва

грустные, у дома весело, молодая, пушистый вчера

Найдите предложения и выделите подлежащее и сказуемое.

Дополните каждое предложение словами из правого столбика. Запишите, что получилось.

Вчера выпал пушистый снег.

У дома стоят грустные березы.

Шелестит молодая листва.

Выделите грамматическую основу. Сравните эти предложения. В каких содержится более полная информация?

– Для чего нужны слова правого столбика? Как они называются?

– Чему мы будем учиться сегодня на уроке?

Предложения бывают распространенные и нераспространенные. Какие предложения в наших примерах являются распространенными и нераспространенными? Аргументируйте свои ответы.

 Физкультминутка

Выполнение упражнения 2 по нахождению второстепенных членов предложения (учебник).

– Какие вопросы вы задавали к второстепенным членам?

– От каких членов предложения вы задавали вопросы к второстепенным членам?

Сделайте  вывод. Сравните его с правилом в учебнике.

III. Закрепление изученного материала.

Задания:

1. Выполнение упражнения 3 (учебник) на доске с комментированием.

2. Коллективная работа по усвоению алгоритма «Как найти второстепенные члены предложения» (учебник).

IV. Итог урока.

– Чему вы учились на уроке?

Домашнее задание: упражнение 4 (учебник, ч. I).

Урок 35
Обстоятельство

Цели: дать понятие об обстоятельстве; развивать умение ставить вопросы к второстепенным членам предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Бб   бо   бл   Вв   ве   ву   вм

Барбос забрался в будку. Весело в лесу поют малиновки.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают предложения и объясняют, как они собирали рассыпанные предложения.

III. Изучение нового материала.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записаны предложения:

Дети вернулись домой.

Дети вернулись домой из похода.

Дети вернулись домой из похода вечером.

– Леша и Наташа заспорили о том, в каком предложении содержится более полная информация. Леша говорит – во втором, а Наташа – в третьем, так как в нем говорится, куда и когда вернулись дети, где они были. А как думаете вы?

2. Устный коллективный разбор предложений.

Выполнение упражнения 1 (учебник).

Вопросы:

– Главные или второстепенные члены мы вставляем в предложения вместо вопросов?

– Что они называют? Для чего нужны в предложении?

3. Коллективное выведение правила.

1) Выполнение упражнения 2 (учебник). Анализируя и сравнивая предложения, учащиеся приходят к формулировке правила.

2) Чтение правила (учебник).

 Физкультминутка

IV. Закрепление изученного материала.

1. Выполнение упражнения 4 устно (учебник).

2. Выполнение упражнения 5 по заданию (учебник).

V. Итог урока.

– Чему вы сегодня учились на уроке?

– Для чего нужны обстоятельства?

Домашнее задание: упражнение 3 (учебник).

Урок 36
Учимся писать приставку с-

Цели: закрепить умение писать слова с приставками: без-, бес-, из-, ис-, раз-, рас-; учить написанию слов с приставкой с-.

Ход урока

I. Чистописание.

Цц ца ци цу                Щщ ща щу ще

Нет цены верному другу.

Ласковое слово слаще меда.

II. Письмо под диктовку.

Снова пришла осень. Дети собирали в парке разноцветные листья. Солнце радовало последним теплом. Притихшие леса готовились к встрече долгой зимы.

Подчеркните грамматическую основу.

III. Закрепление изученного материала.

1. Постановка учебной задачи.

Запись слов с доски:  ра(..)бить,  бе(..)шумный,  и(..)пугаться,  и(..)бавить, (..)шить, (..)делать.

Учитель. Какую  согласную  вы  вставите  в  приставки  (з или с)? Почему?

– Какую приставку вы напишите в словах сшить, сделать? Почему?

– Какие слова мы сегодня будем учиться писать?

2. Чтение и обсуждение правила (учебник).

– Какая  приставка  всегда  пишется  одинаково,  независимо  от  звучания?

3. Составление слов с приставкой  з-, с-.

1) Игра-соревнование «Кто быстрее и больше».

Описание. Учащиеся составляют и записывают в тетради слова с приставкой  с-  в течение 3-х минут. По сигналу учителя прекращают работу и зачитывают свои примеры.

2) Выполнение упражнения 1 по заданию (учебник).

IV. Итог урока.

– Чему вы сегодня учились на уроке?

– Что вы теперь знаете о приставке с-?

Домашнее задание: упражнение 2 (учебник).

Урок 37
Обстоятельство

Цели: развивать умение находить и выделять обстоятельства в предложениях; совершенствовать умение работать с фразеологизмами.

Ход урока

I. Чистописание.

ГГ   //   гу   гю   га

Гуси гуськом зашли в водоём.

II. Изучение нового материала.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записаны вопросы:

Где? Зачем? Каков? Что делала? Куда? Почему? Что? Кому? Как? Что будет делать? Откуда? Когда?

Среди вопросов найдите и подчеркните те, на которые отвечает обстоятельство.

2. Исправление ошибок.

Мы в лесу у старых пней

Наловили окуней,

А в реке боровичок

Нам попался на крючок.

                            В. Берестов

Учитель. Правильно ли Юля определила члены предложения? Нет ли у нее ошибок? Исправьте их.

Повторите стихотворение и запишите по памяти.

3. Отработка навыков в применении правила.

1) Найдите правильные ответы о значении обстоятельства в предложениях (учебник).

– Что обозначает обстоятельство?

2) Выполнение упражнения 4 (учебник).

Цель действия – за хлебом, за молоком.

Место действия – в Москве, на Луну, из кинотеатра.

Время действия – летом, после зимы, летом к вечеру.

Причина действия – из-за дождя, от грозы.

Каким образом – быстро, весело.

4. Замена обстоятельства фразеологизмом.

Выполнение упражнения 2 (учебник).

– Замените обстоятельства в предложениях подходящими по смыслу фразеологизмами. Если затрудняетесь определить, каким членом предложения является фразеологизм, обращайтесь к правилу в учебнике.

III. Итог урока.

– Что выражают обстоятельства в предложениях?

Домашнее задание: упражнение 5 (учебник).

Урок 38
Учимся писать письма

Цель: развивать воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в парах.

Ход урока

I. Чистописание.

Ж Ж // Ж Ж //

Жизнь дана на добрые дела.

II. Повторение изученного материала.

1. Постановка учебной задачи.

Учитель. Ребята, мы с вами разбирали примеры многих писем, но это все примеры выдуманных писем, ведь настоящие чужие письма без разрешения читать нельзя. И мы с вами этого правила будем строго придерживаться. Разбираем только выдуманные письма.

Прочитайте письмо, которое Зина написала своей подруге (учебник).

– О чем она забыла, когда писала письмо?

– Как бы вы исправили текст этого письма?

Корректирование текста письма – задача нашего урока.

2. Корректировка текста.

Задание: прочитайте письмо из упражнения 2 (учебник). Пишет Настя своей подруге Ане. Поставьте себя на место Ани. Вам было бы интересно читать такое письмо? Почему?

– Что вам в нем непонятно?

– Чем еще занимается Настя?

– О чем забыла Настя, когда писала письмо?

– Скажите, если девочка не занимается музыкой, понятны ли ей будут значения слов «арпеджио», «бемоль», «фуга», «сольфеджио», «тональность».

Помните, что не все увлекаются тем же, чем и вы. Поэтому когда вы пишите письмо, старайтесь не использовать в нем слова, которых ваш адресат может не знать.

 Физкультминутка

III. Самостоятельная работа.

Выберите любую тему письма из упражнения 3 (учебник) и составьте план своего письма. Опирайтесь на памятку «Составление плана текста» в учебнике.

IV. Итог урока.

– Какое письмо интересно читать?

Домашнее задание: составьте письменно план письма, в котором хотите сообщить об интересном празднике.

Урок 39
Определение

Цели: учить сравнивать предложения с определениями и без них; выявить значение определений.

Ход урока

I. Чистописание.

Хх // Хх // Хх // Хх

Хороший друг – это настоящий клад.

II. Изучение нового материала.

Обсуждение проблемной ситуации.

На доске записаны предложения:

Учитель. Прочитайте предложения. Найдите грамматическую основу и подчеркните ее.

Какой известный нам член предложения мы не подчеркнули?

Какой  вопрос  можно  задать  к  оставшемуся  слову  в  каждом  предложении?

Что обозначают слова, отвечающие на вопросы: какая? какие? какой?

Прочитайте правило в учебнике.

Как называется этот второстепенный член предложения?

Подчеркните определения в наших предложениях.

III. Закрепление изученного материала.

1. Наблюдение над значением определений.

1) Выполнение упражнения 2 (учебник). Анализ предложений на доске.

Учитель. Подчеркните грамматическую основу. Найдите второстепенный член, который зависит от подлежащего.

Что для этого необходимо сделать?

Какой второстепенный член предложения отвечает на этот вопрос? Как подчеркивается?

 Физкультминутка

2) Найдите самостоятельно лишнюю пару вопроса и ответа в упражнении 1 (учебник). (4 пара.)

Объясните, почему она лишняя. (Вопрос обстоятельства.)

3) Выполнение задания из разряда трудных по выбору: упражнение 4 или 5 по заданию (учебник).

Коллективная проверка.

Учащиеся перечисляют выписанные определения, рассказывают о роли определений в предложениях.

IV. Итог урока.

– О каком второстепенном члене предложения вы сегодня узнали? Какую работу выполняют в предложении второстепенные члены?

Домашнее задание: составьте и запишите 4–5 предложений с определениями (описание, характеристика разных деревьев).

Урок 40
Учимся писать слова с двумя корнями

Цели: учить составлению и записи сложных слов при помощи соединительных гласных – о, е; развивать умение выбирать слова к заданным моделям.

Ход урока

I. Чистописание.

Оо // Оо //              ии // ии //

Ее // Ее //               яя // яя //

– Ребята, из данных строчек выберите две, над которыми вы бы хотели поработать. Запишите их в тетрадь.

II. Словарная работа.

– Запишите слова, поставьте ударение. Подберите родственные слова и отметьте части слова.

I вариант – к слову осина,

II вариант – к слову яблоко.

Образец.

На  доске  2  ученика  записывают  слова  и  разбирают  с  комментированием.

III. Работа над новым материалом.

1. Анализ языкового материала.

На доске записаны схемы:

Учитель. Может ли слово быть без приставки? Корня? Суффикса? Почему?

 Можно ли подобрать слово к этой модели? Приведите примеры.

На доске записаны слова:

Назовите слова, в которых два корня.

Выделите в словах корни и подчеркните букву, которая соединяет эти корни. Кто помнит, как она называется?

– Чему мы сегодня будем учиться?

Спишите сложные слова с доски в тетрадь.

2. Коллективное выведение правила.

Опираясь на примеры слов в тетрадях и в упражнении 2 (учебник), сформулируйте правило о том, какие соединительные гласные пишутся в сложных словах.

 Физкультминутка

IV. Закрепление нового материала.

1. Работа по выбору с разным уровнем сложности.

Выполнение упражнения 3 на составление сложных слов (учебник) или упражнения 2, где нужно вставить пропущенную соединительную гласную (рабочая тетрадь).

2. Составление сложных слов.

На доске записаны слова:

Учитель. Эти сложные слова составил наш старый знакомый Сергей. Прав ли он? Предложите свои примеры сложных слов.

3. Игра-соревнование по вариантам.

Описание. Учащиеся за определенное время должны составить сложные слова с заданными корнями:

I вариант – Водолаз, водовоз, водонос, водопад, водопровод.

II вариант –   Самолет, самосвал, самокат,   самовар, самоход.

Проведите самооценку.

4. Резервное задание.

Выполнение самостоятельной работы (упражнение 4, II абзац, учебник).

V. Итог урока.

– Случайно ли по чистописанию были даны такие гласные буквы?

На доске записано слово: земл(..)трясение.

– Какую букву вы вставите в слово? Докажите.

Домашнее задание: выпишите из орфографического словаря 4–5 слов с двумя корнями, найдите их значение в толковом словаре.

Урок 41
Определение

Цель: развивать умение находить определение в предложениях.

Ход урока

I. Чистописание.

жи уж ож еж хо ох ех ух хи

Ужин, хлеб, орехи, животные, ёж.

II. Работа над новым материалом.

1. Актуализация опорных знаний.

Запись на доске: Узкая тропинка ведет в лес.

Какие? Когда? Кому? Какая? Чьё? Кто? Чей? Откуда? Почему? Куда? Чьи? Что? Какое? Зачем? Кем? Какой?

Учитель. Разберите предложение по членам.

– С каким главным членом связано обстоятельство?

– С каким главным членом связано определение?

Среди вопросов найдите такие, на которые отвечает определение. Что обозначает определение? Как в предложениях подчеркивается?

2. Решение  проблемной  задачи  о  роли  определения  в  предло-
жении.

Беседа по тексту упражнения 1 (учебник).

– Какие члены предложения позволили так подробно рассказать, как выглядит птица?

– Какой частью речи выражены определения?

– Кого в жизни называют щёголем? Загляните в толковый словарь.

– Какое значение имеют определения в предложении?

 Физкультминутка

III. Закрепление изученного материала.

Тренировочные упражнения.

1) Выполнение упражнения 3 (учебник).

– Сколько предложений вы нашли?

– Какие члены предложения подчеркнули?

2) Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4 (учебник).

Спишите первые четыре строчки, подчеркните грамматическую основу, обстоятельство и определение, проведите самооценку.

IV. Итог урока.

– Какую роль в предложении выполняют определения?

Домашняя работа: запишите 3–4 предложения с определениями, выделите в них грамматическую основу и определения.

Урок 42
Запоминаем соединительные гласные о, е

Цели: совершенствовать умение классифицировать слова с орфограммой в корне, приставке, суффиксе; учить составлять слова с соединительными гласными о, е.

Ход урока

I. Чистописание.

Анатолий, Артем, Александр – имена.

II. Повторение пройденного материала.

Запись на доске:

Морковка, низкий, липовый, лисёнок, расправить, разучить, день, ненастный, река, открыл, свет, зайчик.

– Распределите слова по столбикам:

I  вариант – с орфограммой в приставке,

II  вариант – с орфограммой в корне,

III  вариант – с орфограммой в суффиксе.

– Все ли слова вы выписали?

– Какие остались лишние? Почему?

III. Работа над новым материалом.

1. Упражнение в написании сложных слов.

1) Запишите каждое предложение одним словом, в котором должно быть два корня:

џ То, чем ловят мышей.                                                   (Мышеловка.)

џ Человек, который идет пешком.                                  (Пешеход.)

џ Корабль, который расчищает путь во льдах.              (Ледокол.)

џ Человек, который любит читать книги.                     (Книголюб.)

Выделите корни. Подчеркните букву, которая соединяет эти корни.

– Как эта буква называется?

– Какими могут быть соединительные гласные?

Придумайте сложные слова с корнем  пар. (Пароход, паровоз.)

 Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 1 по вариантам (рабочая тетрадь).

I вариант – (о)

II вариант – (е)

3) Разгадывание кроссворда в упражнении 2 (рабочая тетрадь).

4) Письмо под диктовку стихотворения из упражнения 4 (учебник).

IV. Итог урока.

Послушайте песню о сложных словах из урока «Радионяни».

– Какие вы услышали сложные слова и запомнили их?

Запишите несколько слов по памяти.

Домашнее задание: запишите 5–6 слов с двумя корнями; запомните их правописание.

Урок 43
Учимся писать письма

Цели: совершенствовать умение писать словарные слова; развивать умение корректировать и писать письма.

Ход урока

I. Чистописание.

Дело мастера боится. Красив трудом человек.

II. Словарный диктант.

Расстояние, привет, огород, шелест, медленно, осина, яблоко, ракета, малина, остров, пирог, песок, интересный, морковь, гигант.

III. Повторение изученного материала.

На доске записаны слова и условные обозначения частей слова:

Ласковость, смелость, утро, холодная, грустный, полёты, учитель, сосна, наклейка, весна, отлёты.

Задание: распределите слова в 3 столбика.

В I столбик запишите слова с орфограммой в приставке.

Во II столбик – с орфограммой в корне.

В III столбик – с орфограммой в суффиксе.

полеты наклейка отлеты	холодная грустный сосна весна	ласковость смелость учитель

– Какое слово осталось лишним? Почему?

IV. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

Учитель. Вы получали письма? Это всегда волнующее событие. Люди с нетерпением ждут весточку от родных и близких. Приходилось ли вам  читать  письма,  в  которых вы с трудом догадывались, о чем в них шла речь?

Прочитайте отрывки из писем в упражнении 1 (учебник). Все ли вам в них понятно?

Чему вы будете учиться на уроке?

 Физкультминутка

2. Самостоятельная работа по исправлению текста.

Выполнение упражнения 2 письменно (учебник).

V. Итог урока.

– Что нужно знать, чтобы уметь писать интересные письма?

Домашнее задание: напишите кому-либо такое письмо, в котором событие очень тронуло, взволновало адресата. Повторите все правила написания письма.

Урок 44
Дополнение

Цели: дать понятие о второстепенном члене предложения дополнении; развивать умение разбирать предложение по членам.

Ход урока

I. Чистописание.

Анна, Алина, Алла - имена.

Жучка, Шарик, Пушок - клички.

II. Письмо под диктовку.

Для своей работы художник – Осень взяла самые яркие краски и прежде всего отправилась с ними в лес. Там и принялась за свою картину.

Найдите определения и подчеркните их.

– На какие вопросы отвечают определения?

– На какие вопросы отвечают обстоятельства?

III. Изучение нового материала.

1. Работа с языковым материалом.

1) На доске записаны неполные предложения:

Вчера мы смотрели.          (Что?)

Алеша прочитал.              (Что?)

Ребята разговаривали.     (О чем?)

– Вам все понятно в предложениях?

Попробуйте дополнить предложения, чтобы информация была более точной, полной.

2) Во 2 классе мы познакомились с изменением формы слова. Нам помогала таблица «Правильно изменяй форму слова» в учебнике.

На доске записаны вопросы:

Кого? Чего? Кому? Чему? Что? Кем? Чем? О ком? О чем?

Запишите из всех слов упражнения только те, от которых можно задать данные вопросы (учебник).

– Как называются эти слова? 

– Чему вы будете учиться на уроке?

3) Чтение правила в учебнике.

2. Упражнение в нахождении дополнений.

1) Выполнение упражнения 3 (учебник).

Вставьте в предложения второстепенный член, с которым вы познакомились.

2) Выполнение упражнения 5 (учебник). Работа в парах.

IV. Итог урока.

– Что называется дополнением?

Домашнее задание: выпишите из рубрики «Путешествие в прошлое» 3–4 предложения с дополнениями, подчеркните их.

Урок 45
Учимся писать буквы о, ё
после шипящих в корне слова

Цели: учить правильно писать гласные о, ё после шипящих в словах; развивать орфографическую грамотность.

Ход урока

I. Чистописание.

Младших мы не обижаем,

Старших всех мы уважаем.

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны буквы:  ш, с, ж, з, ц, ч, х, щ.

– Назовите буквы, обозначающие шипящие звуки.

– Какие вы знаете орфограммы с этими буквами?

III. Работа над новым материалом.

1. Решение проблемной задачи.

На доске записаны слова с транскрипциями:

[ч’о́рный] – чёрный (черне́ть)

[шо́рты] – шорты

[шо́лк] – шёлк (шелка́)

[крыжо́вник] – крыжовник

[жо́лтый] – жёлтый (желте́ть)

– Посмотрите, как обозначается звук [о] после шипящих в корне слова. Проблема!

– Можете ли вы сказать, что под ударением звук [о] после шипящих записывается одной и той же буквой?

– Можете ли вы определить закономерность выбора о или ё?

– Давайте изменим слова. Что вы заметили?

– О чем мы будем говорить на уроке? Чему будем учиться?

2. Упражнение в применении правила и алгоритма.

1) Чтение правила и алгоритма «Учись применять правило» (учебник, с. 90).

 Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Объясните, почему слова жёстко, шофёр, щётка являются лишними.

3) Выполнение упражнения 3 (учебник).

– Какие правила пришлось вспомнить для выполнения работы?

IV. Словарная работа.

Запишите родственные слова, разберите их по составу.

V. Итог урока.

– Какое правило вы сегодня запомнили?

Домашнее задание: упражнение 1 (учебник); запомните словарные слова шоколад, шофёр.

Урок 46
Дополнение

Цели: закрепить полученные знания о дополнении и его значении в предложении; развивать умение разбивать предложения по членам предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Нет ничего милее Родины.

Мы живем в России.

II. Закрепление изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записаны вопросы:

Где? Что делал? Чему? Куда? Какой? Кому? Зачем? Что? Кем? Чем? Что сделает? Кого? Какие? Чего? Как? О ком? Каков? О чем?

– Найдите и назовите вопросы, на которые отвечает дополнение. Что обозначает дополнение?

2. Запись под диктовку.

Мой брат играет в футбол. Вчера Коля забил решающий гол. Мы гордимся нашим чемпионом. У Коли в комнате стоит кубок.

– Найдите дополнения и подчеркните их.

– А вы знаете, откуда пришло слово «футбол»? Что оно обозначает? Прочтите об этом в учебнике в рубрике «Путешествие в прошлое».

 Физкультминутка

III. Решение проблемной задачи.

Учитель. Обратимся к рубрике учебника «Давай подумаем».

Что мы знаем о таких словах, как шоссе, пианино, пальто?

Можно ли определить, каким членом предложения являются неизменяемые слова? Как это сделать? (Поставить вопрос.)

1. Коллективный  разбор  предложений  по  членам  на  доске  и  в тетрадях.

Эскимо растаяло.

Машина мчалась по шоссе.

2. Чтение правила в учебнике.

3. Выполнение упражнения 4 с разбором на доске (учебник).

IV. Итог урока.

– Из вопросов, записанных на доске, назовите те, на которые отвечает обстоятельство, определение и дополнение.

Домашнее задание: упражнение 3 (учебник).

Урок 47
Учимся писать буквы о, ё
после шипящих в корне слова

Цели: совершенствовать умение классифицировать слова и писать буквы о, ё после шипящих в корне слова; развивать память.

Ход урока

I. Чистописание.

Будем правила движения

Выполнять без промедления.

II. Изучение нового материала.

Классификация слов с -о- и -ё- после шипящих в корне слова.

1) На доске записаны слова:  ш..л,  ш..в,  ш..пот,  приш..л,  ш..ссе,
ч..рный. ж..лтый, ш..колад, обж..ра, щ..тка, ч..лка.

Учитель. Распределите слова в 2 столбика.

– В каких случаях пишем буквы о, ё после шипящих в корне слова?

2) Выполнение упражнения 2 устно, по цепочке (рабочая тетрадь).

 Физкультминутка

3) Работа по выбору в рабочей тетради.

Выполнение упражнения 3 или 4 по выбору.

4) Письмо по памяти.

Выполнение упражнения 4 (учебник) по заданию.

III. Словарная работа.

– Кто это поет?

Трам-трам-ра-ра-ра! Как же весело с утра!

Вай-вай-вай-вай, Ты мне подпевай! (Трамвай.)

Образуйте от слова трамвай множественное число, уменьшительно-ласкательную форму. Запишите эти слова.

IV. Итог урока.

- Какие трудности вы встречали при написании букв о, ё после шипящих в корне слова?

- Что вам поможет правильно писать эту орфограмму?

Домашнее задание: составьте и запишите 3–4 предложения со словами изученной орфограммы.

Урок 48
Учимся писать письма

Цели: развивать умение объяснять значение фразеологизма; совершенствовать умение корректировать текст.

Ход урока

I. Чистописание.

Дд Дд     дв да дл

Двенадцать братьев друг за другом ходят, друг друга не обходят. (Месяцы.)

II. Повторение изученного материала.

Задания: 1. Подберите по 3 слова к схемам:

мыши киты леса	пришел завез набил	берёзка медвежонок липовый	снегоход звездочет пылесос

2. Запишите слова под диктовку в 2 столбика с о, ё после шипящих в корне слова:

жёлтый, шорох, шёпот, шёрстка, жёлуди, шорты, шофёр, шоколад, пчёлы, крыжовник, шёл, шов, обжора (Запомните!)

III. Работа над новым материалом.

1. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Послушайте стихотворение Б. Заходера.

Рано утром мама-квочка В класс отправила сыночка. Говорила: «Не дерись, Не дразнись, не петушись. Поспеши, уже пора, Ну, ни пуха ни пера!»

Через час, едва живой, Петушок идет домой. Ковыляет еле-еле Он со школьного двора, А на нем и в самом деле Нет ни пуха, ни пера!

– Где выражение «ни пуха ни пера» употреблено в переносном смысле? Объясните его смысл.

– Как называются эти устойчивые выражения?

2. Составление фразеологизмов.

Задание: вставьте пропущенные слова, называющие животных.

На доске записаны словосочетания:

Голоден как …, труслив как …, грязный как …, колючий как …

(Волк, заяц, свинья, ёж.)

– Как вы объясните их значение?

3. Корректирование текста с избыточным употреблением фразеологизмов.

Учитель. Фразеологизмы мы часто употребляем в речи, пишем их в письмах. Прочитайте письмо, которое написал Денис своему другу (учебник, упр. 1). Найдите в нем фразеологизмы.

– Правильно ли он их использует? Исправьте его.

Выпишите фразеологизмы из письма.

 Физкультминутка

4. Самостоятельная работа.

Учитель. Представьте, что вы пишите письмо. Возьмите один фразеологизм и вставьте его в часть письма. Запишите эту часть.

– Что вы хотели написать в своем письме? Почему употребили этот фразеологизм?

IV. Итог урока.

– Как сказать по-другому: запомнить раз и навсегда, прочитать книгу до конца?

Домашнее задание: выписать из словаря 5 фразеологизмов.

Урок 49
Однородные члены предложения

Цели: дать понятие об однородных членах предложения; развивать умение находить в предложениях однородные члены и определять, какими членами предложения они являются.

Ход урока

I. Чистописание.

Ф Ф Ф /// ф ф ф ///     фл фа фо фт фр

фломастер, флакон, фильм, финал.

II. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записано предложение:

Туча черная. Понахмурилась, Громом, бурею, Огнем, молнией, Дугой-радугой

Ополчилася И расширилась, И ударила, И пролилася Слезой крупною...

Учитель. Найдите грамматическую основу предложения.

– Что вас удивило?

Действительно, в предложении бывает несколько слов, которые могут являться одним и тем же членом предложения и отвечать на один и тот же вопрос.

Чему мы будем учиться на уроке? Знаете, как называются такие члены предложения? Однородные члены предложения.

2. Обсуждение правила.

Вопросы:

– Какие  члены  предложения  в  нашем  примере  являются  однородными?

– Есть ли еще однородные члены предложения? (Да, дополнения.)

– Какими членами предложения могут быть однородные члены?

Послушайте  еще  раз  предложение.  С какой интонацией я его читала? (С интонацией перечисления.)

1) Чтение правила об однородных членах предложения и выполнение упражнения 1 устно (учебник).

– С какой интонацией читают предложения с однородными членами?

– Каким знаком препинания они разделяются?

2) Если вы запомните веселое четверостишие об однородных членах, то оно всегда будет служить вам подсказкой в правильной расстановке знаков препинания.

Если стоят однородные члены,

Их запятой раздели непременно:

Дети рисуют, играют, сидят,

Спорят, смеются, поют, говорят.

 Физкультминутка

3. Обозначение однородных членов предложения.

1) Работа со схемами.

Учитель. Однородные  члены  предложения  можно  обозначать  схемами.

На доске записаны схемы:

Посмотрев на схемы, можно определить, какие однородные члены есть в данном предложении.

Задание: Запишите предложение с доски:

Мы ходили в театр, на выставку, в зоопарк.

Разберите это предложение по членам.

Запишите предложение схемой. Сколько однородных членов в этом предложении? Напишите  Укажите, каким членом предложения они являются.

2) Выполнение упражнения 3 с коллективным разбором предложений (учебник).

III. Итог урока.

– Что нового вы узнали о словах в предложении?

Домашнее задание: упражнение 4 (учебник); изучите схему записи предложений с однородными членами в учебнике.

Урок 50
Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц]

Цели: учить сопоставлять звуковую и буквенную запись слов; развивать умение работать со словарями, применять алгоритм правила, классифицировать слова.

Ход урока

I. Чистописание.

И ц щ у //

Птица, улица, щука, щупальца.

Всякому молодцу ремесло к лицу.

II. Словарная работа.

– Знаете ли вы, какой овощ называется «вторым хлебом»?

карто́фель

Подберите родственные слова.

Составьте предложение со словами очень, газета.

III. Работа над новым материалом.

1. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов.

Учитель. Произнесите звук [ц]. Что вы о нем знаете?

Посмотрите на слова, записанные на доске.

– Какой буквой записывается звук [ы] после звука [ц]?

2. Чтение правила в учебнике.

Учитель. Однажды хотели упростить многие правила. Например, после [ц] писать [и]. Но что тут началось! Многие просто не мыслили писать молодци, глупци. А один критик написал по этому поводу:

Эй, отцИ,

Отдавайте концИ!

Так ничего не изменилось. Давайте запоминать правило, как оно есть. Но почти в каждом правиле есть исключения. В нашем правиле исключениями являются слова:

Цыган на цыпочках цыкнул на цыпленка: «Цыц!».

В корнях этих слов всегда пишется [ы].

 Физкультминутка

3. Классификация  слов  с  -ци-  в  корне,  с  -цы-  в  корне и с окончанием -ы.

1) Коллективное выполнение упражнения 1 (учебник, с. 100).

2) Выполнение упражнения 2 с объяснением по цепочке (учебник).

IV. Итог урока.

– Что нового вы узнали не уроке? Что запомнили?

Домашнее задание: упражнение 3 (учебник).

Урок 51
Однородные члены предложения

Цели: развивать умение записывать предложения с однородными членами с помощью схем и по схемам составлять предложения; ознакомить учащихся с союзами: и, а, но, да, или.

Ход урока

I. Чистописание.

Ф Ф Ф /// Фл Фо Фв Фр

Флот морской – границ часовой.

II. Работа над новым материалом.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записано предложение:

Зашевелились, тревожно зашумели, застонали, заскрипели над головой сосны.

Учитель. Разберите предложение по членам.

– Чем интересно это предложение?

– Что мы называем однородными членами предложения?

– Как мы должны произносить однородные члены?

– Как можно записать данное предложение при помощи схемы?

2. Работа со схемами.

Выполнение упражнения 1 (учебник).

Учитель. Найдите предложения с однородными членами. Запишите их схемами.

Мы  с  вами  знаем,  что  предложение  с  однородными  членами  читается с интонацией перечисления. В упражнении 2 сравните пары предложений (учебник). Где перечисление закончено, а в каком предложении может быть продолжено?

Приведите свои примеры с законченным и незаконченным перечислением. (Запись одного интересного законченного предложения.)

 Физкультминутка

3. Работа с рубрикой «Давай подумаем».

1) Знакомство со словами-помощниками (союзами) (учебник).

2) Чтение текста в учебнике, .

4. Составление предложений с союзами и без союзов.

1) Выполнение упражнения 3 в парах (учебник).

2) Выполнение упражнения 4 (учебник).

Задание:  распространите  предложение,  включив однородные члены.

Рассуждайте по образцу.

Девочка достала с полки конфеты.

III. Итог урока.

– Как называются слова-помощники в предложениях с однородными членами?

– Какие союзы соединяют однородные члены?

Домашнее задание: упражнение 4 (учебник). 3-е предложение: Учитель долго рассматривал рисунок. Выполнить задание по образцу.

Урок 52
Знаки препинания при однородных
членах предложения. Письмо под диктовку

Цели: развивать умение ставить знаки препинания в предложении с однородными  членами;  совершенствовать  умение  писать  текст под диктовку.

Ход урока

I. Чистописание.

Ш Ш Ш /// ШШШ ///

Широка страна моя родная!

II. Работа над новым материалом.

Наблюдение над языковым материалом.

На доске записаны предложения:

В наших лесах водятся медведи, зайцы, лисы, лоси.

Мы с мамой очень любим бродить по лесам, полям, перелескам.

– Посмотрите на знаки препинания между однородными членами. Сформулируйте правило.

Спишите любое предложение, подчеркните однородные члены.

III. Работа в рабочих тетрадях.

1. Индивидуальная работа. Выполнение упражнения 2.

2. Коллективная работа. Выполнение упражнения 1.

3. Исправление Диминых ошибок.

Учитель. Сейчас каждый из вас побудет в роли учителя. Проверьте работу ученика 3-го класса Димы в упражнении 3. Если найдете ошибки, исправьте их.

4. Выполнение упражнения 4.

IV. Письмо под диктовку.

Я люблю играть, рисовать, читать книги. Летом я хочу побывать в Москве, в Киеве, в Суздале, в Петербурге. Люди могут путешествовать на машине, на поезде, на теплоходе, на самолете. Из окна поезда мы видели леса, поля, деревни, небольшие города.

V. Итог урока.

– Какие знаки препинания вы поставите в четверостишии?

Подошла коза к барашку

Отняла коза ромашку

Потянула стебелек

Разорвала поперек…

– Что  вы  знаете  о  знаках  препинания  при  однородных членах предложения?

Домашнее задание: упражнение 5 (учебник); упражнение 5 (рабочая тетрадь).

Урок 53
Учимся писать письма

Цели: развивать воображение, умение логически выражать свои мысли; учить творчески подходить к выполнению самостоятельной работы.

Ход урока

I. Чистописание.

Физкультура, физкультура,

Ты любимый мой урок!

Тренируем, тренируем

Силу рук и силу ног!

II. Вступительная беседа.

Учитель. Ребята, как вы понимаете значение слова «памятник»?

Послушайте, как в толковом словаре дается определение слова. Памятник это –

а) скульптура или архитектурное сооружение в память кого-либо, чего-либо;

б) сохранившийся предмет культурного прошлого;

в) редкие или вековые деревья, водопады, пещеры, болота, озера, имеющие научно-историческое, культурное значение – памятники природы.

– Для чего воздвигают памятники? (Чтобы увековечить.)

– За что? (За подвиг.)

– Кому? (Герою.)

– Какие вы знаете памятники нашего города?

В нашем городе есть два известных памятника природы. В центре Волгограда, в сквере на площади Павших борцов, рядом с могилой офицеров-интернационалистов стоит старый тополь. Это дерево – памятник истории, живой свидетель Сталинградской битвы. В 1979 году тополь взят под охрану как памятник. Вокруг дерева сделан бордюр из красного гранита. На нем высечена надпись: «Тополь этот пронес жизнь сквозь битву великую». И сейчас он радует нас шумом своей листвы. (Показ иллюстрации.)

Второй памятник находится на Солдатском поле. Это сухое дерево осталось со времен войны. В 1967 году поле разминировали и создали монумент в виде воронки. В ней находятся снаряды, собранные с Солдатского поля после разминирования. А рядом с воронкой сухое дерево, как немой укор всем, как напоминание о том, что жизнь существует тогда, когда есть мир на земле. (Показ иллюстрации.)

Прочтите в упражнении 1 о памятнике природы, который находится в Москве (учебник).

– Почему вяз назвали уникальным деревом?

– Как вы понимаете то, что дерево является «современником» Пушкина, Есенина, Лермонтова?

– Известны ли вам фамилии, о которых говорится в тексте?

– Как  мы  можем  назвать  одним  словом  Пушкина,  Лермонтова,  Есенина?

– Как вяз служит людям в наши дни?

Представьте, что вы живете рядом с этим деревом. Как бы вы рассказали друзьям об этом удивительном дереве?

 Физкультминутка

III. Самостоятельная работа.

Напишите письмо другу и расскажите ему об этом уникальном дереве.

IV. Итог урока.

– О каких удивительных памятниках вы узнали?

Домашнее задание: выполните по выбору: 1) 2-е задание из упражнения 1 (учебник); 2) ознакомьтесь с письмом любого писателя, письменно составьте к нему план.

Урок 54
Однородные члены предложения

Цели: совершенствовать умение правильно писать предложения с однородными членами, связанными союзами и интонацией; учить грамотно писать словарные слова.

Ход урока

I. Чистописание.

Одна у человека мать, одна у него Родина!

II. Словарный диктант.

Шоколад, шофёр, газета, трамвай, очень.

III. Работа над новым материалом.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записано стихотворение В. Берестова «Ночь уходит».

Ночь уходит на покой

И уводит за собой

И сверчка, и светлячка,

И ночного мотылька.

Учитель. Спишите стихотворение. Найдите и подчеркните однородные члены.

– Как они связаны между собой?

– С какой интонацией нужно читать это стихотворение? Почему?

– При  помощи  чего  могут  быть  связаны  однородные члены в предложении?

 Физкультминутка

2. Упражнение в написании однородных членов предложения, связанных союзами и интонацией.

1) Работа по учебнику.

Задание: составьте предложения с однородными членами в упражнении 3. Определите, на какие вопросы они отвечают.

– Как связаны между собой эти однородные члены?

2) Выполните самостоятельно  первые  два  абзаца  в  упражнении 2 (учебник). Проведите самооценку.

IV. Итог урока.

– Как могут быть связаны в предложении однородные члены?

Домашнее задание: упражнение 1 (учебник).

Урок 55
Учимся ставить знаки препинания
В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ

Цели: учить ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, которые связаны союзами; развивать умение писать -и- в корнях слов, составлять предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

юл  юб  ов  оро  оло

Юнга, тюльпан, люди, вьют, шьют.

II. Выборочное списывание.

На доске записаны слова:

Ос..нь,  л..сток,  ц..плёнок,  кр..чать,  т..желый,  ц..фра,  ул..ца,  з..ма, ц..рк,  м..сной,  м..дведь,  ж..вотное,  ц..ган,  зап..сь,  ц..ркуль,  сл..дить,
п..сать, за..ц, ц..кать, уд..вительный.

– Выпишите только те слова, в которые нужно вставить -и-.

III. Работа над новым материалом.

Анализ предложений с однородными членами с помощью схем.

1) На доске записаны предложения:

Коля вышел в школу очень рано, но опоздал. У Владика есть запасной карандаш, а не ручка. На уроках математики ученики решают примеры и задачи.

Учитель. Посмотрите на предложения с однородными членами. Как они связаны в предложении?

– Какие знаки препинания и где ставятся?

Глядя на схемы, сделайте вывод, о знаках препинания в предложении с однородными членами.

, а .       , но .        и .        или .

И , и , и .       , и , и , и .      Или , или .

2) Объясните знаки препинания с помощью схем в предложениях из упражнения 1 (учебник).

 Физкультминутка

IV. Закрепление изученного материала.

Задания:

1. Выполнение упражнения 1 (рабочая тетрадь).

2. Разгадывание кроссворда в упражнении 4 (рабочая тетрадь).

3. Работа по выбору:

1) Отработка расстановки знаков препинания при выполнении упражнения 4 (учебник).

2) Подбор союзов при выполнении упражнения 2 (учебник).

V. Итог урока.

– Над чем вы работали на уроке?

Домашнее задание:  выпишите  из  художественных  текстов 4–5 предложений с однородными членами и объясните расстановку знаков препинания.

Урок 56
Однородные члены предложения

Цели: развивать логическое и абстрактное мышление, опираясь на языковые единицы; умение выделять грамматические основы в предложениях, устанавливать связь между однородными членами предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Л  Л  Л  Я  Я  Я 

Люби, цени и знай свой язык!

Язык создан народом.

II. Повторение изученного материала.

Упражнение в употреблении и написании однородных членов предложения.

1) Запись под диктовку.

На столе лежали тетрадь и карандаш. В огороде росли лук, укроп, морковь, редис. Мальчик сидел за столом и раскрашивал картинки. На забор взлетел петух и закукарекал.

– Выделите грамматические основы в предложениях.

2) Постановка учебной задачи.

На доске записаны предложения:

Дети давали ежику хлеб, давали молоко, давали травку. Птицы живут в лесах, живут на болотах. В нашей стране много лесов, много полей, много степей.

Учитель. Сережа придумал предложения с однородными членами. Помогите ему определить, что в предложениях лишнее?

Спишите предложения в исправленном виде. Подчеркните однородные члены.

Чему мы будем учиться на уроке?

3) Исправление ошибок в употреблении однородных членов предложения.

Работа с текстом в упражнении 3 (учебник).

Вопросы и задания:

Прочитайте первое предложение.

– Поняли ли вы, что имел в виду Витя? Можно ли «жить» в 4 классе?

– Так  зачем  слова  «живу»  и  «учусь»  выступают  как  однородные сказуемые?

– Как исправить предложение, если имеется в виду, что Витя где-то живет и учится в 4 классе?

Прочитайте второе предложение.

– Можно ли любить любоваться чем-то?

– Как исправить предложение, если в нем говорится о том, что Витя что-то любит делать?

Сочетания «люблю любоваться», «масло масляное» нельзя признать удачными. Мы можем эти слова заменить словами, близкими по смыслу и значению, то есть какими словами? (Синонимами.)

 Физкультминутка

Подберите синонимы к слову  любоваться. (Засматриваться, заглядеться, глядеть не наглядеться.)

Подберите синоним к слову  люблю. (Обожаю.)

– Можно ли для исправления ошибки сказать такое предложение?

Я очень обожаю любоваться природой и рисовать ее.

Конечно нельзя, так как появляется дублирование. Обожаю – это значит очень люблю, то есть дважды повторяется слово очень.

– Согласитесь ли вы с таким исправлением ошибки?

Я очень заглядываюсь на природу и рисую ее.

Тоже не очень хорошо. Какой выход? Проблема!

Надо убрать из предложения слова, которые мешают. Что получится?

Я любуюсь природой и люблю рисовать ее.

– Какая же ошибка в 3-м предложении? Найдите ее.

– Какие слова мы относим к понятию «сладости»? «Котлеты»?

– Как вы исправите предложение?

– Что  вы  можете  сказать  о  словах  оробела  и  испугалась?  (Это синонимы.)

Поэтому необходимо исправить конструкцию: либо убрать однородность, либо добавить какое-то другое сказуемое. (Заплакала, закричала.)

– Может ли расти бурьян и покосившиеся заборы?

Это логически не сочетаемые понятия.

– Как можно исправить предложение?

III. Итог урока.

– Какую важную работу мы проделали на уроке?

– Для чего важно правильно употреблять слова в предложении?

Домашнее задание: упражнение 1 (учебник).

Урок 57
Учимся ставить знаки препинания
в предложениях с однородными членами

Цели: закрепить правописание буквы ё после шипящих в корне слова; развивать умение исправлять ошибки, доказывать постановку знаков препинания.

Ход урока

I. Чистописание.

Ллл  яяя  //  ллл  яяя  //

Яя ля  ял  вя  вл  оя  ая

Вкусная ягода, тенистая аллея.

II. Закрепление пройденного материала.

Игра «Кто быстрее».

На доске записаны слова:

I вариант	II вариант	III вариант
щ..ки ч..рточки ш..рох ч..рный ш..рты	ш..пот щ..тка обж..ра ж..лтый пош..л	сч..т ш..колад ч..ткий ж..луди пч..лка

– Вставьте о или ё.

Запишите любые 5 слов, которые запомнили.

III. Работа над новым материалом.

1. Исправление ошибок.

Выполнение упражнения 1 (рабочая тетрадь).

Задание: проверьте  работу  Вадима  и  сделайте  исправления,  если нужно.

 Физкультминутка

2. Доказательство постановки знаков препинания.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

2) Выполнение упражнений 2 в учебнике или в рабочей тетради по выбору.

IV. Итог урока.

– Над чем вы работали на уроке?

– Закончите предложения так, чтобы в предложениях были однородные члены. (Устно у доски.)

На доске записаны предложения:

Дорога шла через поле…

Осенью в лесу много грибов…

Домашнее задание: принесите почтовый конверт. Напишите рассказ о любимом животном, употребляя однородные члены с правильной расстановкой знаков препинания.

Урок 58
Учимся писать письма

Цель: учить правильно подписывать точный адрес на конверте.

Ход урока

I. Чистописание.

Языком не торопись, торопись делом.

II. Работа над новым материалом.

1. Обсуждение проблемного вопроса.

Чтение отрывка из рассказа «Ванька» А. П. Чехова.

«Милый дедушка, Константин Макарыч…»

Учитель. Это письмо писал маленький мальчик своему дедушке в деревню. Но в то время, когда жил мальчик Ванька, в начале XIX века, бедные дети не учились в школе и не знали, как правильно подписывать конверты. Ванька подписал конверт: «На деревню дедушке Константину Макарычу».

– Как вы думаете, получит ли дедушка письмо? Почему?

– Что пишут на конверте?

2. Работа с конвертом и рисунком в учебнике.

– Вы принесли конверты? Рассмотрите их.

– Что написано в верхнем левом углу?

– Что написано в правом нижнем углу?

Посмотрите на образец, как подписан конверт в учебнике.

– На что надо обратить внимание? (Собственные имена существительные пишутся с большой буквы.)

Подпишите самостоятельно конверты себе домой, маме или папе. Какую часть конверта будете заполнять?

3. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3 (учебник).

Напишите о своем заветном желании Деду Морозу.

III. Итог урока.

– Для чего нужно аккуратно и правильно подписывать конверты?

Домашнее задание: подпишите конверт другу, родственнику.

Урок 59
Повторяем фонетику и состав слова

Цель: закрепить знание и умение разбора слов по составу, фонетического разбора слов.

Ход урока

I. Чистописание.

Т  П  П  Т 

Труд и накормит, и научит.

II. Повторение фонетики.

Учитель. Послушайте  стихотворение  «Пропажа  на  пляже»  (Р. Муха,  Н. Воронель)  в  учебнике  и  посчитайте,  сколько  раз  вы  услышите звук [ж]?

Подготовьтесь прочитать стихотворение так, чтобы подчеркнуть звучание звука [ж], чтобы передать всеми средствами нелепость события, о котором рассказывается в стихотворении.

Назовите выделенные слова.

Являются ли они однокоренными?

Подберите  однокоренные  слова  к  слову  жалоба.  (Жалобщик,  жалобная.)

Выберите любое слово и разберите его фонетически.

Жаб, жадина, жалоба.

Проведите самооценку своему разбору.

III. Повторение словообразования.

Задания:

1. Выполнение упражнения 3 (учебник).

Прочитайте текст.

Выпишите слова с приставками.

Найдите в тексте однокоренные слова. Запишите их. Выделите корень.

 Физкультминутка

2. Исправление Надиных ошибок в упражнении 4 (учебник).

– Какие допущены ошибки?

Разберите слово печальный в правильном варианте.

3. Угадайте,  что  за  слово  спряталось в упражнении 5 (учебник). (Перелесок.)

Угадайте, что за слово зашифровано на доске.

Корень мой находится в цене,

В очерке найди приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке все встречали.

Вся же – в дневнике я и в журнале.

                                                  (Оценка.)

IV. Итог урока.

– Какова оценка вашей работе на уроке?

– Какую отметку вы сегодня себе заработали?

Домашнее задание: сделайте письменно фонетический и словообразовательный разборы 4–5 слов по выбору.

Урок 60
Повторение

Цели: закрепить умение сопоставлять звуковую и буквенную запись слов и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; развивать орфографическую зоркость.

Ход урока

I. Чистописание.

Т  П  По  Тл  Пе  //

Собака Полкан, кот Тимофей, щенок Пух.

II. Повторение изученного материала.

1. Классификация слов с о и ё после шипящих.

На доске записаны слова в три столбика:

жёлтый чёрный дошёл пчёлы

шорты шов шорох шоколад

мышонок медвежонок лягушонок зайчонок

– По какому признаку слова сгруппированы в столбики? Запишите из каждого столбика по два любых слова так же столбиками и допишите к ним еще по 3 слова.

2. Классификация слов с -цы, -ци.

Выполнение упражнения 3 (рабочая тетрадь).

– На какую орфограмму были даны слова?

– Что вы знаете о правописании звука [ы] после звука [ц]?

3. Составление звуковой и буквенной записи слов.

На доске записаны транскрипции:

[з’д’элат’], [разб’ижáлс’а], [раскáс]

[шóлковый], [расп’исáн’ий’э]

– Выполните  в  тетрадях  буквенную  запись  слов.  Какие  слова вы записали?

Выберите любое слово и выполните фонетический разбор. Проведите самооценку.

 Физкультминутка

4. Конструирование предложений с однородными членами и постановка знаков препинания.

– Вспомните все, что вы знаете об однородных членах предложения. Как они связаны в предложении, на какие вопросы отвечают, какие знаки препинания ставятся в предложении с однородными членами?

Выполнение упражнения 2 (учебник) или упражнения 2 (рабочая тетрадь) по выбору.

5. Классификация родственных слов.

– Найдите в упражнении 1 две группы родственных слов, разберите их по составу (учебник). Какое слово придумал поэт?

Лис, лисий, лиса, лисёнок.

Листопад, листья, листёнок.

III. Итог урока.

– Прочитайте стихотворение О. Высотской.

Люблю тебя, грамматика!

Ты умная и строгая.

Тебя, моя грамматика,

Осилю понемногу я!

Вы, ребята, тоже понемногу осилите всю грамматику.

– Что из грамматики вы сегодня повторили?

Домашнее задание: упражнение 3 (рабочая тетрадь).

Урок 61
Части речи

Цель: учить различать слова, относящиеся к разным частям речи.

Ход урока

I. Чистописание.

Ч  Ч  Ч  // У  У  У  //

Человек без друзей, что дерево без корней.

II. Работа над новым материалом.

1. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем».

Учитель. С давних времен существует страна под названием Речь. Она поделена на части, каждая из которых имеет свое собственное название, имя.

Мы с вами уже знаем некоторые части речи. Назовите их.

Что обозначает имя существительное (прилагательное, глагол)?

На  какие  вопросы  отвечает  имя  существительное  (прилагательное, глагол)?

Подумайте, какое задание выполнил Никита (учебник). Что он перепутал? Исправьте его ошибки.

2. Классификация слов по значению.

1) Прочитайте группы слов из упражнения 1 (учебник).

В каждой группе найдите лишнее слово.

– Что объединяет слова каждой группы?

– На какой вопрос отвечают? Что обозначают?

2) Запишите слова из упражнения 2 в таблицу (учебник).

Название предмета (Кто? Что?)	Признак предмета (Какой? Какая? Какое? Какие?)	Действие предмета (Что делать? Что сделать?)

– Все ли слова вы выписали? Почему?

Составьте и запишите предложения из слов каждой строчки.

– Использовали ли вы слова, которые не выписывали в столбики?

Начиная с сегодняшнего урока, вы будете узнавать о частях речи, об их признаках, чем они различаются, что такое самостоятельные и служебные части речи.

 Физкультминутка

3) Прочитайте информацию о частях речи в рубрике «Тайны русского языка» (учебник).

Рассмотрите рисунок торта (учебник).

– Сколько всего частей речи в русском языке?

– Сколько самостоятельных частей речи?

– Сколько служебных частей речи?

– Какие части речи вам уже знакомы?

– К каким частям речи относится имя существительное, имя прилагательное, глагол?

– К каким частям речи относятся предлоги, союзы?

– Чем отличаются самостоятельные и служебные части речи?

4) Выполните упражнение 4 (учебник).

Задание: помогая друг другу и опираясь на рисунок торта, выпишите из стихотворения 5 слов, которые являются разными частями речи.

III. Итог урока.

– Какую еще тайну мы узнали о русском языке?

– На какие группы делятся части речи в русском языке?

Домашнее задание: упражнение 4, 5 (рабочая тетрадь).

Урок 62
Самостоятельные и служебные части речи

Цели: проводить наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи; развивать умение изменять слова по образцу.

Ход урока

I. Чистописание.

Через речку переходит, а с места не сходит. (Мост.)

II. Работа над новым материалом.

На доске записаны слова:

солнце играть веселый ты котик ярко в

но под близко не и а но

1. Коллективное обсуждение правила.

Учитель. Посмотрите, как Витя выписал слова в два столбика. В первый – самостоятельные части речи, во второй – служебные. Проверьте, как он справился с заданием.

– Что надо сделать, чтобы определить, к какой части речи относится слово?

– Можно ли к служебным частям речи задать вопрос?

Прочитайте предложение:

Дождь кончился, но дети не пошли играть во двор.

Найдите служебные части речи.

– Если  мы  их  уберем  из  предложения,  сохранится  ли  смысл  предложения?

– Какой вывод вы можете сделать?

Прочитайте о том, как «работают» служебные части речи (учебник).

Сформулируйте правило.

2. Отработка правила.

1) Выполнение упражнения 2 устно (учебник).

– К какой части речи относятся слова в каждой паре?

– Почему слова в парах относятся к разным частям речи?

2) На доске записаны слова:

дом – дома – дому – доме

Учитель. Что вы можете сказать об этих словах?

Денис считает, что у всех самостоятельных частей речи форма изменяется одинаково. Прав ли он?

Убедиться в правильном ответе вам поможет упражнение 3 (учебник). Выполните его по образцу.

земля    земли к земле    землю    землей о земле

большой большая большое большие

кричу кричишь кричит кричат

– К  какой  части  речи  относятся  слова  в  I  группе  (во  II  группе, в III группе)?

– Почему все слова нельзя изменить по одному образцу?

– Какой вывод можно сделать? Запомните, что наречия и служебные части речи не изменяются.

На сегодняшнем уроке нам надо еще выяснить, могут ли имена существительные, имена прилагательные, глаголы быть любыми членами предложения.

Ответить сможем тогда, когда выполним упражнение 4 (учебник).

3) Коллективный разбор предложений.

Какими членами предложения являются прилагательные (существительные, глаголы)?

III. Итог урока.

– Какую работу выполняют служебные части речи?

Урок 63
Повторение («Развитие речи»)

Цель: закрепить умение в подборе заглавия текста, составлении плана, сопоставлении текстов описания и повествования.

Ход урока

I. Чистописание.

В  В  В  //  В  В  В  //

В дружбе сила.

II. Повторение изученного материала.

1. Разграничение  и  сравнение  текста-описания  и  текста-повествования.

Учитель. Ребята, послушайте два отрывка из текста и определите, какой из них является повествованием, а какой – описанием.

1) Вдруг Алиса замерла и осторожно дотронулась до локтя Аркаши:

– Смотри, он за нами наблюдает!

Она показала на странное существо, притаившееся за деревьями. Было оно невысоким, пониже Алисы, страшно худым и даже костлявым, будто скелетик. Голова странная, лица не видно… Оно стояло на двух тонких  ногах,  а  четыре  палочки  служили  руками.  Голова  у  этого  насекомого была чуть вытянута вперед, как у муравья, но покрыта шерстью. Большие желтые глаза смотрели в разные стороны. Губ не было и носа тоже…

2) Сразу после Нового года, в первый день зимних каникул, классная руководительница 5 «Б» собрала всех учеников.

– Наступило время отдыха, – сказала она. – Поэтому желающие могут уйти домой и спать две недели без просыпу.

Все засмеялись.

(К. Булычёв. «Алиса и ее друзья в лабиринтах
истории. Древние тайны».)

– Какой отрывок относится к описанию, а какой – к повествованию?

– Как вы это определили? Чем отличается повествование от описания?

 Физкультминутка

2. Обсуждение текста.

Прочитайте текст в упражнении 1 (учебник).

– О чем рассказывает автор? Что для него важно в этом тексте?

– Как бы вы озаглавили текст? (Воспоминания о первом снеге.)

– В какой части текста повествование? Прочитайте.

– В какой части текста описание? Прочитайте.

Составьте план текста.

План

1. Ожидание первого снега.

2. Первая тропка.

3. Кривые дорожки.

4. Пахнул ветерок из детства.

5. По моим тропкам шли люди.

– Как вы понимаете смысл слова «протори́́л»?

Найдите в тексте синоним к нему.

III. Самостоятельная работа.

Создание собственного текста. Опишите какой-нибудь эпизод из своей жизни до школы.

IV. Итог урока.

– О чем мы говорили сегодня на уроке? Что повторили?

Домашнее задание: найти в литературно-художественных произведениях примеры с текстами-описаниями и текстами-повествованиями, выписать по одному из них.

Урок 64
Имя существительное

Цель: учить классифицировать слова по вопросам и значениям.

Ход урока

I. Чистописание.

Ве  Ву  Вл  Во  Вб  Вг

Всякая дорога вдвоем веселей.

II. Работа над новым материалом.

1. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени существительного.

Учитель. С сегодняшнего урока мы начинаем изучать одну из самостоятельных частей речи – имя существительное.

Имя существительное – важнейшая часть речи. Еще первобытные люди, познавая природу, называли окружающие предметы и явления, и эти наименования закреплялись в языке. По исследованиям ученых, существительное появилось в речи в числе самых первых слов. И это вполне понятно. Человек с рождения жадно смотрит на мир и хочет знать и называть все то, что его окружает.

Но мы с вами уже знакомы с этой частью речи. Что обозначает имя существительное? На какие вопросы оно отвечает?

На доске записаны слова:

Небо, рисовать, звери, аккуратно, дождь, сильный, кактус, вырастать, орел, лес, дремучий, очень, хорошо, нести, ветер.

Задание: выпишите имена существительные.

Устно закончите предложения в рубрике «Давай подумаем» (учебник).

2. Классификация существительных по вопросам и значениям.

1) Выполнение упражнения 2 по цепочке (учебник).

– Что вы понимаете под предметами? Прочитайте правило в учебнике, с. 127.

2) Выполнение упражнения 4 (учебник).

Будьте внимательны, выписывая слова. Каждую группу пишите с красной строки.

Работая в парах, советуйтесь, какие слова вы запишите в ту или иную группу.

– Все слова вы выписали? Почему?

(Веселиться, трудолюбивый, бежать.)

III. Итог урока.

– Что понимают под предметами, когда говорят, что имена существительные обозначают предметы?

– На  какие  вопросы  отвечает  имя  существительное?  Приведите  примеры.

Домашнее задание: заполнить таблицу существительными.

Названия животных	Названия инструментов	Дорожная азбука	Названия растений

Урок 65
Повторение

Цели: обобщить знания учащихся об изученных орфограммах; развивать орфографическую зоркость.

Ход урока

I. Чистописание.

В  В  В  З  З  З  В  З  В  З 

Знания делают человека сильным.

II. Повторение пройденного материала.

Учитель. Сегодня мы с вами повторим орфограмму «Безударные гласные в корнях слов» (проверяемые, непроверяемые) и правописание приставок.

Тренировочные упражнения.

1. На доске записаны слова:

М..шина,  м..ря,  з..бежал,  г..зета,  н..хмурился,  н..полнить,  к..пуста, в..рить, з..писывать, Г..лина, к..ток, п..роход, р..бота, с..довник, н..дрез, к..ртина, з..бор, з..писка.

Гена считает, что во всех словах пропущена буква «а».

– Согласны ли вы с ним?

Спишите слова, объединяя их в три группы в зависимости от способа проверки.

2. Повторение орфограммы «Непроизносимые согласные».

На доске записаны слова:

Поз..ний, вкус..ный, капус..ный, опас..ный, прелес..ный.

Выпишите слова, в которые нужно вставить букву.

 Физкультминутка

III. Работа в рабочих тетрадях.

Задания:

1. Повторение словарных слов.

Выполнение упражнения 4.

Вставьте пропущенную букву в слова и проведите самооценку.

2. Составьте  из  слов  предложения  с  однородными  членами  по  моделям.

Я люблю гулять в парке и весной, и зимой, и летом, и осенью.

Любят мороженое и взрослые, и дети.

3. Работа по выбору: составление предложений с однородными членами или нахождение их в предложениях.

Выполните упражнение 2 в рабочей тетради или упражнение 2 в учебнике.

IV. Итог урока.

– Какие орфограммы вы сегодня повторили?

Домашнее задание: упражнение 5 (рабочая тетрадь).

Урок 66
Учимся писать изложение

Цель: обобщить сведения, необходимые для написания изложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Знай больше, а говори меньше.

II. Работа над новым материалом.

Учитель. Ребята, с сегодняшнего дня мы с вами поднимемся на ступеньку выше в выполнении работ по развитию речи. Мы будем учиться писать изложение.

Изложение – это письменная работа, в которой необходимо по памяти изложить текст. Но так передать, как это написал автор. Мы с вами много работали с разными текстами, определяли их типы, озаглавливали, составляли план, корректировали. Все приобретенные умения и навыки нам помогут при написании изложения.

1. Обобщение сведений, необходимых для написания изложения.

1) Работа с текстом по определению его типа.

Вопросы и задания:

Прочитайте текст в учебнике (упр. 1).

– К какому типу текста он относится?

– Что помогло вам определить тип текста?

– Из какой сказки взят отрывок? Как звали героя?

– Соответствует ли описание его внешнему виду?

– С чего начинается описание?

– На какие особенности обращает внимание автор?

Назовите самые яркие детали описания. Запишите их в тетрадь.

Закройте учебник и, пользуясь записями в тетради, попробуйте пересказать текст устно.

 Физкультминутка

2) Работа над смысловой цельностью текста.

Прочитайте описание елочки в упражнении 2 (учебник).

– С какой целью автор одевает елочку?

– Можно ли сказать, что весь текст – это описание елочки?

Даша озаглавила текст «Красавица елочка». Права ли она?

– Как бы ты продолжил текст, чтобы его действительно можно было назвать «Красавица елочка»? Используйте слова из текста.

2. Самостоятельная работа.

Спишите первое предложение и письменно продолжите текст.

III. Итог урока.

– С каким видом работы вы познакомились?

Урок 67
Род имен существительных

Цель: учить определять род имен существительных.

Ход урока

I. Чистописание.

Си  си  сл  са  ср  ас

Честь, достоинство, слава.

II. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

Отгадайте загадки и запишите отгадки.

џ Из горячего колодца через нос водица льется.    (Чайник.)

џ Нахмурится, насупится, в слезы ударится –

   Ничего не останется.                                            (Туча.)

џ Носил меня зверь, а попала на людей.                (Шуба.)

џ Где упрется хвостом, станет дырка потом.         (Шило.)

џ Грамоты не знаю, а век пишу.                             (Ручка.)

– К какой части речи относятся записанные слова?

– Что вы знаете об имени существительном?

Посмотрите  на  ту  часть  торта,  где написано «имя  существительное» (учебник).

– С какими слоями мы уже знакомы? Какой слой нам незнаком? О каком слое торта будем говорить?

Учитель читает рифмованное упражнение.

Род мужской, конечно, мой:

Мой сад, мой брат, стул мой.

Женский род, помню я,

То, про что скажу, – моя:

Моя ручка, моя тучка

И тетрадь моя.

Средний род – оно, моё:

Моё окно, село моё.

Прочитайте, какие существительные относятся к мужскому, женскому, среднему роду (учебник).

 Физкультминутка

2. Упражнение в определении рода имен существительных.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

– Какая часть слова помогла тебе образовать новые слова?

– К каким словам нельзя подобрать однокоренные слова женского рода? (Петух, бык.)

2) Выполнение упражнения 2 (только первая строчка в учебнике) по образцу на доске.

– От чего зависит выбор формы имени прилагательного?

– Прочитайте правило в учебнике и алгоритм «Как определить род имени существительного».

3) Выполнение упражнения 3 (только I абзац в учебнике) самостоятельно по образцу.

III. Итог урока.

– Что нового вы узнали об имени существительном?

– Какого рода бывают имена существительные?

– Как определить род имени существительного?

– От чего зависит выбор формы имени прилагательного?

Домашнее задание: знать алгоритм определения рода имен существительных.

Урок 68
Род имен существительных

Цели: развивать умение определять род имени существительного; знать, какого рода бывают неизменяемые существительные, уметь работать с толковым словарем.

Ход урока

I. Чистописание.

Сс  Ээ  Сс  Ээ

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

II. Повторение пройденного материала.

Распределите существительные в столбики по родам.

Сад, ручка, солнце, село, стул, тучка, буква, окно, воробей, девочка, орел, месяц, яблоко.

III. Работа над новым материалом.

1. Наблюдение за неизменяемыми существительными.

Запись на доске:

Кино, кафе, шимпанзе, кенгуру, кофе, шаль, шасси.

Учитель. К какой части речи относятся эти слова?

Что вы о них знаете?

Определите род этих существительных? Получается?

– Алгоритм  определения  рода  подходит  для  всех  имен  существительных?

Обратите внимание, что написано в учебнике о роде неизменяемых имен существительных.

Определите по толковому словарю род наших имен существительных.

Кино  (ср. р.),  кафе  (ср. р.),  шимпанзе  (м. р.),  кенгуру  (м. р.),  кофе
(м. р.), шаль (ж. р.), шасси (ср. р.).

2. Упражнение  в  определении  рода  неизменяемых  существи-тельных.

Как можно определить род неизменяемых имен существительных?

Но если эти слова стоят в предложении, мы можем определить их род.

Прочитайте предложения в учебнике (упр. 2).

Какие слова могут помочь определить род неизменяемых существительных?

Что вы можете сказать об имени прилагательном, которое зависит от имени существительного?

Задание: выполните упражнение 3 по образцу (учебник).

Учащиеся с помощью толкового словаря определяют род неизменяемых существительных, ставят их в нужную форму и записывают словосочетания.

 Физкультминутка

3. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4 по вариантам (учебник).

I вариант – 1),     II вариант – 2),     III вариант – 3).

IV. Итог урока.

– Может ли слово не иметь рода?

– Как определить род неизменяемых имен существительных?

Домашнее задание: выписать из орфографического словаря 4–5 неизменяемых имен существительных. Проверить эти слова по толковому словарю.

Урок 69
Учимся писать изложение

Цель: учить писать изложение текста-описания, развивать речь учащихся.

Ход урока

I. Чистописание.

ЕЗ  ЕЗ  Ем  Ес  Ек  Ев  Зл  Зо  Зд  Зе  Зи  Зв

Если хочешь быть здоров, закаляйся!

II. Проблемная задача.

Учитель. Прочитайте текст в упражнении 2 (учебник).

Миша говорит, что это текст-рассуждение, потому что в нем объясняется, какую роль в жизни человека играют полезные ископаемые. Люда не согласна с Мишей, она считает, что это текст-повествование, так как в нем рассказывается о полезных ископаемых.

– С кем согласишься ты? Докажи свой выбор.

III. Работа над новым материалом.

1. Анализ текста-описания.

Прочитайте два отрывка из сказки А. Волкова «Волшебник Изумрудного города» в упражнении 1 (учебник).

– Какой отрывок можно целиком назвать описанием?

– Почему слово «Изумрудный» написано с заглавной буквы?

Прочитайте отрывок, обращая внимание на трудные слова.

 Физкультминутка

2. Индивидуальная работа.

Закройте книгу и напишите отрывок по памяти.

Проведите взаимопроверку. Скажите друг другу, чего не достает в описании. Сравните свои отрывки с текстом в учебнике.

IV. Итог урока.

– Чему мы учились на уроке?

Урок 70
Число имен существительных

Цель: развивать умение классифицировать имена существительные по числам.

Ход урока

I. Чистописание.

Ее  Зз  ЕЁ  //  ЗЗ

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна.

                                        С. Есенин

II. Повторение пройденного материала.

Игра «Фантазеры».

– Ребята, я предлагаю вам тройки слов, которые нужно включить в высказывание. Например: чай, очки, газета – Дедушка выпил чай, надел очки и стал читать газету.

Друг, кино, мороженое.

Обед, трамвай, библиотека.

Запишите предложения.

Я с другом ходил в кино и ел мороженое. После обеда я сел в трамвай и поехал в библиотеку.

III. Работа над новым материалом.

1. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем».

1) На доске записаны слова.

Лес, озеро, мальчик, город, яблоко.

Леса, озера, мальчики, города, яблоки.

– Чем различаются группы слов?

– Когда имя существительное называет один предмет, в каком числе оно будет стоять? (Примеры.)

– А когда оно называет много предметов? (Примеры.)

Мы с вами уже знаем, что имена существительные имеют форму рода, а сегодня узнали, что существительные могут изменяться по числам.

2) Чтение правила в учебнике.

2. Классификация имен существительных в форме ед. ч. и мн. ч.

1) Запишите  слова  из  упражнения  1  в  два  столбика  (ед. ч.,  мн. ч.)
(учебник).

 Физкультминутка

2) Поставьте в форму множественного числа существительные из упражнения 2 и запишите их (учебник). Выделите ту часть слова, которая меняется при изменении слова по числам.

– От каких имен существительных нельзя образовать однокоренные формы множественного числа?

Обратите внимание на слова, которые нужно говорить правильно. (Докторá, учителя́.)

3) Выполнение упражнения 4 (учебник).

Задание: прочитайте текст. Назовите имена существительные, которые отвечают на вопрос что?

Запишите их по образцу, определите число и отметьте окончание.

IV. Итог урока.

– На какие вопросы отвечают имена существительные?

– Что они обозначают? Как изменяются?

Домашнее задание: образуйте мн. ч. от данных существительных и запишите их в два столбика - ед. ч. // мн. ч.

Весна, дерево, лошадь, заяц, гнездо, печенье.

Урок 71
Правописание мягкого знака после шипящих
у имен существительных

Цели:  учить  правописанию  мягкого  знака  после  шипящих  у имен существительных;  развивать  умение  классифицировать  слова по орфограммам.

Ход урока

I. Чистописание.

Закаляйся,

Если хочешь быть здоров!

II. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

Учитель читает стихотворение «Почему»:

Я прилагаю всё старание,

Хочу понять правописание.

Но вызывает тем не менее

Правописанье удивление.

– А ну, не плачь, кончай-ка плач!

Синяк пройдет, – сказал мне врач.

Но прежде, чем пропал синяк,

Исчез из плача мягкий знак!

Я прилагаю все старание,

Я проявляю прилежание,

Но очень часто, тем не менее,

Я прихожу в недоумение.

– Почему же ученик часто приходит в недоумение?

– Давайте выясним, куда же исчезает мягкий знак.

2. Коллективное формулирование правила.

На доске записаны слова:

Меч, клич, душ, борщ, луч.

Печь, речь, дичь, мышь, ночь.

– Чем отличаются данные слова?

– К какой части речи они относятся?

– На какой звук оканчиваются эти слова?

– Можете ли вы объяснить, почему в первой строчке у слов в конце нет мягкого знака, а во второй строчке есть?

– Определите род имён существительных в первой строчке. Теперь определите род имен существительных во второй строчке.

– А сейчас можете ли вы сказать что-нибудь о правописании мягкого знака? Правильно, в обязанности мягкого знака входит указывать на род имен существительных, оканчивающихся на ш, ж, ч, щ.

– Прочитайте правило и алгоритм «Как определить правильность написания слова с шипящим звуком на конце» (учебник).

 Физкультминутка

3. Классификация слов с  ь  после шипящих и без него.

Задания:

1) Выполните упражнение 1 (учебник).

Запишите слова в два столбика.

Объясните написание слов каждого столбика, их особенности.

2) Выполните упражнение 4 (учебник).

Ответы: брошь, ложь, шалаш, речь.

3) Выполните упражнения по выбору: упражнение 2 на нахождение слов  с  шипящими  звуками  на  конце  и  распределение  их  по  столбикам  (учебник)  или  упражнение  3  на  изменение  формы  слов  по  образцу (учебник). Сделайте самооценку.

4. Резервные задания.

Выполнение упражнений 1, 2, 4 (рабочая тетрадь).

III. Итог урока.

– Что нового вы узнали о правописании имен существительных?

– В каких случаях у имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук, пишется мягкий знак в конце слова?

Домашнее задание: запишите правильно слова:

Калач, рож, плач, дич, плеш, сыч, ланч, мяч, печ, дергач.

Урок 72
Правописание мягкого знака после шипящих
у имен существительных

Цель: развивать умение учащихся в правописании мягкого знака после шипящих у имен существительных.

Ход урока

I. Чистописание.

Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.

II. Словарная работа.

– Отгадайте загадку.

Круглый, зрелый, загорелый

Он попался на зубок,

Расколоться все не мог.

Но попал под молоток –

Хрустнул раз и треснул бок.

Запишите отгадку орех, определите род и число.

III. Закрепление изученного материала.

1. Проблемная задача в рубрике «Давай подумаем».

На доске записана считалка с транскрипциями:

На золотом [крыл’цэ] сидели

[Цар’], [цар’эв’ич’],

[Карóл’], [карал’эв’ич’],

Сапожник, портной,

Кто ты будешь такой?

Учитель. Прочитайте. Коля считает, что для записи считалки ему будет необходимо 4 мягких знака. А Аня считает, что ей будет нужно 6 мягких знаков. Кто из ребят прав?

– Ребята, какие правила необходимо вспомнить для правильной записи большинства слов?

– Почему для записи слов, оканчивающихся звуками [ч’], [щ’], достаточно вспомнить только одно правило? (Мягкий знак после шипящих у имен существительных.)

2. Запишите одним словом.

Как называют человека, который играет на скрипке?     (Скрипач.)

Как называют человека, который лечит больных?          (Врач.)

Непромокаемое пальто.                                                   (Плащ.)

Позднее, темное время суток.                                          (Ночь.)

Мала, а никому не нужна.                                                (Мышь.)

Зимой дрова ест, а летом спит.                                         (Печь.)

Ходит вдоль края, его разрезая.                                       (Нож.)

Высокое болотное растение.                                            (Камыш.)

 Физкультминутка

3. Игра «Кто быстрее».

Запишите по 5 слов в каждый столбик в упражнении 1 (рабочая тетрадь).

4. Работа по выбору из учебника.

Учитель. Если вы хотите поупражняться в замене звуковой записи слов на буквенную, то выполните упражнение 2.

Если вы хотите поупражняться в выборе слов на орфограмму «Мягкий знак на конце существительных после шипящих», то выполните упражнение 3.

Проведите самооценку работе.

IV. Итог урока.

– Можете ли вы назвать правило о написании мягкого знака после шипящих у имен существительных?

Домашнее задание: подберите слова на изученную орфограмму и придумайте к ним загадки.

Урок 73
Число имен существительных

Цель: учить определять род имен существительных во множественном числе.

Ход урока

I. Чистописание.

Штаб, шторм, штрих, штурм.

II. Работа над новым материалом.

1. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем».

На доске записаны слова:

Учитель. Сравните окончания имен существительных и имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Подумайте, можно ли определить род имен существительных во множественном числе?

Действительно, чтобы определить род имен существительных, которые стоят во множественном числе, надо поставить их в форму единственного числа.

книги – книга (ж. р.)                 озера – озеро (ср. р.)

звезды – звезда (ж. р.)              шкафы – шкаф (м. р.)

города – город (м. р.)                окна – окно (ср. р.)

2. Упражнение  в  определении  рода  и  числа  имен  существительных.

Работа по учебнику.

1) Выполнение упражнения  1  с  коллективным  обсуждением  на доске.

2) Выполнение упражнения 2 по заданию учителя.

Задание: поставьте имена существительные в форму множественного числа.

– Все ли существительные вы смогли поставить в форму множественного числа? Назовите их. (Мед, молоко, доброта.)

Посмотрите, как Саша выполнил это упражнение. Правильно ли он подобрал пары?

Прочитайте информацию о существительных мёд, молоко, соль, ловкость, трусость в рубрике «Тайны русского языка» (учебник).

 Физкультминутка

3) Выполнение упражнения 3 по заданию учителя.

Поставьте данные существительные в форму единственного числа и определите их род.

– Все ли существительные вам удалось поставить в форму единственного числа и определить их род? Назовите их. (Сливки, брюки, прятки.)

Прочитайте информацию о существительных, которые употребляются только в форме мн. ч. (учебник).

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 4 (учебник).

IV. Итог урока.

На доске записаны слова:

дух               час                  вес

духи             часы               весы

– Почему слова первой строчки не являются формой единственного числа слов второй строчки?

– Какие особенные слова есть в русском языке?

Домашнее задание: выпишите из словаря 4–5 слов, имеющих форму только ед. ч. или только мн. ч., составьте с ними предложения.

Урок 74
Изменение имен существительных по числам

Цели: развивать умение изменять имена существительные по числам; повторить  деление  слов  на  слоги,  правописание  слов  с  безударной гласной.

Ход урока

I. Чистописание.

Идёшь, идёшь, конца не найдёшь. (Дорога.)

II. Повторение пройденного материала.

Тренировочные упражнения.

1) На доске записаны слова:

Платки, ножницы, перемены, деньги,

варежки, костюмы, очки, сани, лыжи.

Задание: выпишите слова, которые нельзя ставить в форму единственного числа.

2) Игра «Кто быстрее и правильнее».

На доске записаны слова в три столбика:

I	II	III
вещ плащ кирпич сторож полноч	луч обруч мыш доч камыш	врач помощ молодёж чертеж карандаш

Задание: допишите, если нужно, мягкий знак.

Запишите любые пять слов по памяти.

III. Работа над новым материалом.

1. Работа с учебником.

1) Выполнение упражнения 1 по заданию учителя.

– Поставьте ударение. Что заметили? (5 слов.)

Обратите внимание, что написано в учебнике в рубриках  и «Говори правильно».

2) Выполнение упражнения 2 по заданию.

– Какие слова разделили для переноса? (5 слов.)

2. Работа в рабочих тетрадях.

Задание: выполните по выбору упражнение 1 или упражнение 2 (рабочая тетрадь). Проведите самооценку.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3 (учебник).

V. Итог урока.

– Поставьте в форму множественного числа слова:

порт – пóрты,                     крем – крéмы,

торт – тóрты,                    инженер – инженéры.

– Поставьте ударение в словах. Запомните, как эти слова нужно правильно говорить.

Домашнее задание: расставьте ударение в словах, сверьте их произношение в орфографическом словаре:

квартал, портфель, шофер, жалюзи, творог.

Урок 10
Повторяем признаки и типы текстов

Цель: развивать умение формулировать основную мысль текста, определять типы текстов, выбирать подходящий заголовок, составлять план.

Ход урока

I. Чистописание.

ППП  ///  ППП  ///

Правда в огне не горит и в воде не тонет.

II. Повторение изученного материала.

Особенности типа текстов.

Учитель. Прочитайте текст упражнения 1 (учебник). Как вы думаете, кто из ребят правильно определил тип текста? К какому типу относится этот текст?

– О чем может говориться в тексте-описании? В тексте-рассуждении? В тексте-повествовании? Чем эти тексты отличаются друг от друга?

Прочитайте текст упражнения 2 (учебник). К какому типу текста он относится? Маша назвала этот текст описанием. Права ли она? Почему?

Выберите заголовок, который подходит к тексту. Почему другие заголовки не подходят?

Задание: запишите заголовок текста в тетрадь. (Первый полет.)

 Физкультминутка

III. Самостоятельная работа.

Учитель. Вспомните историю, которая произошла с вами этим летом. Озаглавьте ее так, чтобы одноклассники поняли по заголовку, что с вами приключилось. Составьте план к своему тексту.

IV. Итог урока.

– Какие типы текстов вы знаете?

Домашнее задание: каждому ученику выдается карточка-задание с текстом. Озаглавьте текст и составьте к нему план.

Урок 11
Разбор слова по составу

Цель: отрабатывать алгоритм разбора слов по составу.

Ход урока

I. Чистописание.

Понедельник, пятница, почта, путь.

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны схемы:

дом		большой дом существо, которое по представлениям суеверных людей обитало в каждом доме прирученные животные (не дикие)
город		маленький город человек, живущий в городе дом, находящийся за городом

Вопросы и задания: к данным корням подберите однокоренные слова с указанным значением. Запишите их, отметьте корни в словах.

– Какие части слова помогли образовать новые слова? Отметьте их. Приведите примеры слов с использованными вами суффиксами.

III. Отработка алгоритма разбора слова по составу.

1. Нахождение суффикса в слове.

Учитель. Найдите суффикс в слове .

– Как будете рассуждать?

(Воспользуемся образцом устного рассуждения и пошагово выполним разбор слова по составу:

џ найдем окончание (нет берёзки, подошел к берёзке);

џ найдем корень (берёзовый, берёзонька);

џ найдем часть, которая стоит между корнем и окончанием. Она называется суффиксом.)

Найдите суффикс в слове стирка.

Физкультминутка

2. Выполнение упражнения 4 (учебник).

– Посмотрите и скажите, все ли слова в группе имеют данный суффикс? Докажите свой ответ.

()

Задание: выберите из данных групп слов одно слово с суффиксом, одно с приставкой и разберите их по составу. Проведите самооценку.

IV. Итог урока.

– Как называется часть слова, которая находится между корнем и окончанием?

– Для чего служит суффикс?

Домашнее задание: упражнение 5 (учебник).

Урок 12
Повторяем правила правописания
согласных в корне слова

Цель: закрепить знания учащихся о правописании согласных в корне слова.

Ход урока

I. Чистописание.

Лучше меньше, да лучше.

II. Словарная работа.

Песок, интересный.

III. Повторение изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записаны слова:

сугро[п],    песо[к],   дру[к],

сапо[к],     кру[к],     кра[п].

Вопросы:

– На звонкие или глухие согласные заканчиваются слова?

– Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в буквенной записи слов?

Маша считает, что надо проверить по словарю. Владик думает, что нужно изменить форму слов или подобрать родственное слово так, чтобы гласный звук оказался под ударением.

– Кто из ребят прав? Почему? Как проверили бы вы?

 Физкультминутка

2. Тренировочные упражнения.

1) Выполнение упражнения 1 с комментированием (рабочая тетрадь).

2) Выполнение упражнения 4 (учебник). Работа в парах с доказательством правильности своего выбора.

IV. Итог урока.

– Как проверить согласную в корне слова?

Домашнее задание: упражнение 3 (учебник).

Урок 13
Повторяем словообразование

Цели: повторить способы образования слов; развивать умение развернуто толковать слова; образовывать слова заданным способом.

Ход урока

I. Чистописание.

Умелые руки не знают скуки.

II. Повторение изученного во 2-м классе.

1. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Сегодня мы снова поговорим о словообразовании.

– Что такое «словообразование»?

– Из каких частей состоит слово?

– При помощи каких частей можно образовывать новые слова? Свой ответ подтвердите примерами на доске.

– Как называются эти способы словообразования?

 Физкультминутка

2. Отработка навыков словообразования.

1) Выполнение упражнений 1 и 3 (учебник).

Учащиеся работают сначала в парах (упр. 3), а затем коллективно разбирают слова по составу (упр. 1).

2) Выполнение упражнения 4 (учебник).

Задание: найдите слова, образованные по следующим схемам:

III. Итог урока.

– Что мы сегодня вспомнили из темы «Словообразование»?

Домашнее задание: упражнение 2 (учебник).

Урок 14
Повторяем правила правописания
непроизносимых согласных в корне слова

Цели: закрепить знания о непроизносимых согласных; совершенствовать орфографическую зоркость.

Ход урока

I. Чистописание.

Ученье – лучшее богатство.

II. Повторение изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записаны слова:

Задание: с любым корнем составьте родственные слова и разберите по составу 3 слова.

2. Постановка учебной задачи.

Учитель. Запишите транскрипции слов:

капустный – [капу́сный’]             вкусный – [фку́сный’]

звёздный – [зв’о́зный’]                 опасный – [апа́сный’]

– Что вы заметили? О какой орфограмме пойдет речь на уроке?

Сравните количество букв и звуков.

– Как нужно проверять непроизносимую согласную в корне?

Иногда согласные

Играют с нами в прятки –

Они не произносятся,

Но пишутся в тетрадке.

 Физкультминутка

3. Отработка  написания  непроизносимых  согласных  в  корне слова.

1) Сделайте  буквенную  запись  слов  в  упражнении  2  (рабочая  тетрадь № 1).

2) Выполните упражнение 2 по заданию (учебник).

3) Вставьте пропущенные буквы и напишите проверочные слова в упражнении 4 (рабочая тетрадь № 1).

4) Письмо под диктовку (упр. 4, рабочая тетрадь № 1).

III. Итог урока.

– Какую орфограмму мы с вами повторили сегодня?

Домашнее задание: подготовиться к диктанту; упражнение 6 (рабочая тетрадь № 1); упражнение 3 (учебник).

Урок 15
Текст и его заглавие

Цель: развивать речь, умение подбирать тексты по данным заголовкам, выбирать окончание текста.

Ход урока

I. Чистописание.

учитель, ученье, ученица, учу, учёба

II. Повторение изученного материала.

– Запишите отгадки, подчеркните в словах непроизносимую согласную букву.

џ Что обогревает землю? (Солнце.)

џ Как называется ряд ступенек, идущих вверх? (Лестница.)

џ Как называется растение, растущее на болоте? (Тростник.)

џ Как называют того, кто принес весть? (Вестник.)

III. Формирование новых знаний.

Роль заголовка в тексте.

Учитель. Прочитайте заголовки текстов в упражнении 1 (учебник).

– Как вы думаете, о чем говорится в тексте «Я умею плавать», «Помощники», «Мои новые друзья»?

Прочитайте  первый  отрывок.  К  какому  заголовку  можно  отнести такое начало текста? Как вы думаете, что хорошего сделал герой текста для других?

Прочитайте второй отрывок. К какому заголовку принадлежит данное окончание текста? Предположите, о чем говорилось в этом тексте?

– На что указывает заголовок?

– Бывают ли тексты без заголовков?

– Можно ли озаглавить текст, который не имеет заголовка?

 Физкультминутка

IV. Творческая работа в парах.

Задание: выберите в упражнении 2 (учебник) заголовок, по которому можно точно определить, о чем пойдет речь в тексте. Обсудите содержание текста в соответствии с заголовком, объясните свой выбор.

V. Итог урока.

– Вам легче работать с озаглавленными текстами или с текстами, не имеющими заголовка? Почему?

Домашнее задание: упражнение 3 (учебник).

Урок 16
Разбор слова по составу. Словообразование

Цели: знать полный письменный разбор слова по составу; развивать умение находить слова к схемам.

Ход урока

I. Чистописание.

ум  ве  рх  ев  ох  ом  од  еч

Не шуми в лесу. И ты увидишь тишину.

II. Изучение нового материала.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записаны слова:

џ
џ
џ
џ
џ

Учитель. Витя выполнил полный письменный разбор слова приозёрный.

– Какую часть слова он находил в каждой строчке? Объясните, что для этого он делал.

2. Коллективный разбор слова по составу.

Задание: разберите слово приморский с использованием слов-помощников из упражнения 2 (учебник).

џ
џ
џ
џ
џ

 Физкультминутка

III. Закрепление изученного материала.

1. Работа в парах.

Задание: объясните соседу по парте порядок словообразовательного разбора. Убедите его в правильности или ошибочности разбора любого слова из упражнения 3 (учебник). Письменно исправьте ошибки в разборе слов по составу.

2. Выполнение упражнения 5 (учебник).

Задание: прочитайте стихотворение.

Выпишите слова, соответствующие схеме.

– Каким способом они образовались?

IV. Итог урока.

– Что нужно сделать, чтобы найти окончание?

– Что нужно сделать, чтобы найти корень?

– Что нужно сделать, чтобы найти приставку?

– Что нужно сделать, чтобы найти суффикс?

– Чему мы сегодня учились на уроке?

Домашнее задание: разобрать слова по составу: пригородный, объяснялка, ласточка, остановка.

Урок 9
Повторяем правописание
безударных гласных в корне слова

Цель: развивать умение писать безударные гласные в корнях слов, классифицировать слова по наличию (отсутствию) данной орфограммы.

Ход урока

I. Чистописание.

бр  уд  еж  вд  ув  ва  ол  вы  бе  бу

движение, звание, время, бумага.

II. Повторение изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Послушайте стихотворение «Две буквы».

Буква А и буква О Обижаются давно: – Нас, ни в чем не виноватых, Часто путают ребята. Букве А стоять здесь стыдно, Ей и больно и обидно. Вдруг у Лямина Петра Выползут из-под пера.

Больше всех Петруша Лямин Издевается над нами. Изуродует он слово – Пишет через А – карова. То какая-то «трова», То какие-то «драва». Буква А и буква О Обижаются давно:

– Скачем мы без всяких правил

Как Петруша нас заставил

Будто мы ему враги,

Хоть из азбуки беги!

                     Л. Дружинина

О какой орфограмме нам хотят напомнить буквы?

Что вам известно о правописании безударных гласных в корне слова? Как надо проверять безударную гласную в корне слова?

2. Отработка написания безударной гласной в корне.

1) Выполнение упражнения 1 по вариантам (рабочая тетрадь).

I  вариант – 1 столбик,

II  вариант – 2 столбик.

Задание: измените форму слова так, чтобы ударный гласный звук в корне стал безударным.

 Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 4 с объяснением (учебник).

Задание: запишите  слова  в  таблицу,  заменяя  звуковую запись буквенной.

[а] – а,   [а] – о,   [и] – и,   [и] – е,   [и] – я.

3) Выполнение упражнений 2 или 3 по выбору учащихся с последующей самооценкой (рабочая тетрадь).

III. Итог урока.

– Как произносятся безударные гласные в словах?

– Что надо сделать, чтобы не ошибиться при их написании?

Домашнее задание: упражнение 4 (рабочая тетрадь № 1); упражнение 3 (учебник).