Познавательно –
исследовательская деятельность в ДОУ
Знание
только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не памятью.
Л.Н. Толстой
Говоря о познавательно-исследовательской
деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на
постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их
упорядочение и систематизацию.
Познавательно-исследовательская
деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с
помощью которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией
опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать
первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает.
Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и
экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Младшие дошкольники,
знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и
потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. В возрасте
«почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды
зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей
действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п.
Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели
изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов.
Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной
значимости физических явлений для человека и самого себя.
С
самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира,
который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник. Китайская пословица
гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я
пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и
делает сам. Поэтому научно-исследовательская деятельность заняла свое место в
системе работы в детском саду. Она стала интересным и увлекательным процессом,
как для детей, так и для взрослых. Главная цель исследовательского обучения –
формирование у ребенка способности творчески осваивать и перестраивать новые
способы деятельности в любой сфере человеческой культуры, становление у детей
научно-познавательного, практически - деятельностного,
эмоционально-нравственного отношения ко всему, что ребенка окружает.
Задачи
исследовательской деятельности:
-
научить ребенка самостоятельно удовлетворять присущую ему любознательность (помочь
ему ответить на вопросы: почему, зачем, как устроен мир?); - научить детей
практически устанавливать причинно-следственные связи, родовидовые,
пространственные и временные связи между предметами и явлениями;
-
научить детей работать согласованно, единой командой, поскольку содержание
выполняемой работы во многом зависит от решений, принятых всей группой детей.
Планируя
объем и распределяя исследовательские задания, педагог должен исходить из
потребностей детей. Каждый ребенок в рамках общей темы имел возможность для
проявления своих творческих способностей, смог раскрыться с той стороны, где он
наиболее силен.
Виды
исследовательской деятельности:
1.исследовательско-творческие:
дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации,
детского дизайна, сборников стихов, рассказов и пр.;
2.ролево-игровые
(с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и
решают по-своему поставленные проблемы);
3.информационно-практико-ориентированные:
дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы
(оформление и дизайн группы, витражи и так далее);
4.творческие
(оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например
«Театральная неделя»).
Исследовательская
деятельность может включаться в следующие формы работы с детьми :
-
познавательное занятие;
-
совместная исследовательская деятельность детей с воспитателем (опыты,
эксперименты) в уголке «мини-лаборатория»;
-
элементарная трудовая деятельность в уголке природы и на участке;
-
игры-эксперименты и дидактические игры;
-
художественно-продуктивная деятельность;
-
экскурсии.
В
ходе исследовательской деятельности следует соблюдать ряд правил:
-
проект – не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им
предстоит жить;
- детская проектно-исследовательская деятельность свободна от обязательств. У
ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы;;
- как и при сюжетно-ролевой игре продолжительность исследовательской деятельности
не регламентируется;
- при проведении проекта необходимо учитывать индивидуальные особенности детей;
- каждый ребенок имеет право на ошибку;
- руководитель должен постоянно оказывать помощь детям в подборе слов и
построении предложений, не подменяя их и не формулируя выводов самостоятельно.
В
системе организованной образовательной деятельности акцент смещается с
репродуктивной деятельности и пассивного усвоения знаний на индивидуальную
исследовательскую практику. Дети сами определяют интенсивность и
продолжительность занятий, свободно планируют свое время, выбирая не только
тематику, но и сами предметы собственных учебных исследований.
-
Это и гибкое использование учебных зон, расположенных на территории детского
сада.
- Это предметные мини-центры по видам деятельности и областям знаний, где
сосредоточены самые разнообразные средства и материалы для самостоятельной
работы детей.
- При организации проектной деятельности необходимо предусмотреть наличие
укромных уголков, где ребенок сможет свободно уединиться, обдумать собственные
планы, посмотреть книги.
- Получить информацию можно из компьютера, обратиться к специалисту, спросить
любого человека.
Неоднократно
было замечено, что для многих педагогов мысль о том, что дошкольник способен
пройти через все этапы исследовательской деятельности, на первый взгляд,
кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются
сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми. Опыт
показывает, что научно-исследовательская деятельность дошкольников хорошо
вписывается в систему работы дошкольного учреждения. Она незаметно вплетается
во все виды деятельности и составляет с ними единое целое.
Из чего должен исходить взрослый? Что для него важно? В процессе обучения,
поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для
самостоятельного поиска. Ведь знания формируются как результат взаимодействия
ребенка с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее
изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и
порождает знание (Л.А. Парамонова). Н.Н. Поддьяков выделяет
экспериментирование как основной вид исследовательской деятельности. И
неслучайно ученый считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей
деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет
познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях
лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности,
направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее
исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребенок,
тем быстрее и полноценнее он развивается.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.