Практический семинар по теме "Проектирование урока в условиях реализации ФГОС как составляющая профессиональной культуры педагога"

Практический семинар по теме «Проектирование урока в условиях реализации ФГОС как составляющая профессиональной культуры педагога»

На уроке ученик в основном сидит, а ведь должен идти.

Значит, нужен путь. Интересный – всем и каждому…

Е.Н.Ильин

На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Принципиальным отличием  современного  подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных  программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.  

Работа в группах: в форме кластера запишите ассоциации к понятию «Современный урок» (при проверке каждая последующая команда дополняет кластер, не повторяясь).

Методические принципы современного урока

1.     Субъективизация: учитель – ученик – равноправные участники образовательного процесса.

2.     Метапредметность: формирование и развитие УУД.

3.     Деятельностный подход: знания добываются учащимися в ходе исследовательской, поисковой деятельности.

4.     Коммуникативность: взаимодействие учащихся на уроках, обмен информацией.

5.     Рефлексия: анализ своей деятельности.

Критерии современного урока

Это урок

•         самореализации ученика;

•         открытия нового;

•         создания образовательного продукта;

•         развития компетенций;

•         коммуникаций;

•         метапредметный;

•         социального учёта.

Эти принципы являются отражением основополагающего подхода, который лежит в основе современного образования в соответствии с ФГОС.  Это системно-деятельностный подход.

В чем же его принципиальное отличие от традиционного подхода к обучению?

Если свести его сущность до тезиса, то он будет звучать следующим образом: развитие личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в процессе активной образовательной деятельности универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы образовательного процесса.

В основу выделения состава и функций УУД для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития. Выделяют четыре блока универсальных учебных действий с соответствующей им номенклатурой: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

ü Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.

ü Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности.

ü Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем.

ü Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, системно-деятельностный подход обеспечивает формирование в процессе образования компетентной личности (т. е. обладающей информационной компетентностью), способной решать разнообразные проблемы, связь с поиском, преобразованием, использованием информации. Личности, умеющей самостоятельно решать жизненные проблемы, выстраивать взаимоотношения с другими людьми, самореализовываться, принимать ответственные решения.

Системно-деятельностный и компетентностный подходы очень близки друг другу. Так, целью обучения с точки зрения компетентностного подхода является формирование компетентной личности, т. е. владеющей ключевыми компетенциями. А компетенция — это способность решать проблемы в профессиональной, социальной и др. сферах жизнедеятельности. Важно понимать, что системно-деятельностный подход является главным направлением в процессе реализации компетентностного подхода, компетентностный подход в процессе обучения шире системно-деятельностного, так как решение любой проблемы требует не только осуществления и организации деятельности, но и необходимости увидеть проблему, оценить возможности ее решения и т. д. В этом и заключается компетентность. По мере развития информационного общества системно-деятельностный подход будет все больше заменяться компетентностным, являющимся его логическим продолжением.

Меняются цели образования, вводятся новые образовательные стандарты, появляются новые средства и технологии обучения, но УРОК остается главной формой обучения. Поэтому уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.Давайте вспомним основные отличительные признаки знаниевого и компетентностного урока

Компоненты урока	Традиционный (знаниевый) урок	Компетентностный урок
Цель	ЗУНы	Развитие личности, раскрытие и развитие задатков и способностей учащихся.
Содержание	Предметное содержания без учета практического применения. «Чему учу»	Предметные знания как способ действий, которые осваивает учащийся в учебном предмете. «С помощью чего учу»
Пути	Трансляция знаний, монолог учителя.	Увеличение роли самостоятельной работы обучающихся, акцент на практике решения учебных проблем
Оценивание	«Чему учим, то и измеряем». Через число допущенных ошибок. 5-балльная система	Портфолио, рейтинговая оценка, карта самостоятельной работы, комбинированные тесты... Основная цель оценивания – развитие познавательной активности и мотивации к изучению предмета
Роль учителя	Транслятор знания. S-O	Организатор самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся. S-S. Диалог
Результат образования	Предметные ЗУН. Чем больше знаний, тем лучше	Готовность решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.
Формула	Знание + понимание + + запоминание	Компетенция – деятельность – компетентность
Определение урока	Это ограниченный во времени отрезок учебного процесса, в рамках которого осуществляются передача знаний, умений, навыков, развитие познавательных и творческих способностей учащихся	Это не только ограниченный во времени отрезок учебного процесса, а законченный в логическом и смысловом отношении отрезок учебного процесса, на котором в процессе активной деятельности происходит усвоение учащимися знаний, умений, навыков, осуществляются саморазвитие и самореализация учащихся

 Рассмотрим типологию  уроков в дидактической системе деятельностного метода. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1  Урок «открытия» нового знания;

2  Урок отработки умений и рефлексии;

3  Урок общеметодологической направленности;

4  Урок развивающего контроля.

Общая структура урока деятельностной направленности включает следующие этапы:

1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (организационный этап) – 1–2 минуты.

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно значимом уровне.

Задача этапа – подготовить учащихся к работе на уроке. Иначе первый этап – это приветствие, проверка подготовленности, организация внимания.

Рекомендации: систематичность оргмомента, последовательность проявления требований, собранность, сдержанность, требовательность самого учителя.

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 4–5 минут.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося. На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение связано с организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.

3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности – 4–5 минут.

Цель: обсуждение затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации. (3-й этап – актуализация знаний. Поиск решения учебной задачи. Сначала учащиеся определяют способ поиска информации: где мы можем это узнать? Далее реализуется способ достижения информации.)

4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) – 7–8 минут. Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют тему, строят план достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель. (4-й этап – постановка цели и задач урока.)

5. Реализация построенного проекта – 4–5 минут. На данном этапе обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего затруднения.

6. Первичное закрепление – 4–5 минут.

Цель: проговаривание нового знания (запись в виде опорного сигнала). Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в парах, в группах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух (первичное закрепление может проводиться в форме тестирования).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) – 4–5 минут. Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

8. Включение в систему знаний и повторение – 7–8 минут. На данном этапе выявляются границы применения нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг, обеспечивающий возможность подготовки к введению следующих тем. Учащимся предлагаются задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие и др. Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученным ранее.

9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2–3 минуты.

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Цели этапа: 1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке; 2) оценить собственную деятельность на уроке; 3) зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности.

Как театр начинается с вешалки, так урок начинается с темы. Формулирование темы должно осуществляться в совместной деятельности. Достижению этой задачи способствует «имя» урока, подбор эпиграфа.

Что такое имя урока? Пословица, фразеологизм, цитата, крылатое выражение, проблемный или риторический вопрос, парадокс…

ТЕМА урока	«ИМЯ» урока

               Имя содержит эмоциональную составляющую, неполную информацию, вопрос, который заставляет искать ответ на него, воздействует не только на сознание, но и эмоцию сферу, заставляет думать и сопереживать…Давайте попробуем вместе сформулировать темы уроков, исходя из предложенного имени урока…

Литература: «Чудовищная нелепица войны»

История: «Нет земли без сеньора», «Революции пожирают своих детей.»

Математика: «Пифагоровы штаны на все стороны равны»

Биология: «Выживает не самый сильный, а самый восприимчивый к переменам».Ч.Дарвин (теория естественного отбора)

Опираясь на высказывание, определите, о каком этапе урока пойдет речь дальше? Марк Твен писал: «Кто не видит цели – очень удивляется, придя не туда» Верно, целеполагание. В свете требований к формированию регулятивных УУД целеполагание должно осуществляться самими учащимися, под руководством учителя.

Под целеполаганием в педагогической литературе понимается процесс формулирования цели и вытекающих из нее задач. В педагогике целеполагание характеризуется тремя компонентами:

v обоснование и выдвижение целей;

v определение путей их достижения;

v проектирование ожидаемого результата.

Процесс целеполагания – процесс трудоемкий и вызывает наибольшие затруднения у учителя при проектировании урока. Причина кроется в том, что большинство педагогов рассматривают цель как какое-то отвлеченное понятие, этап, который необходимо преодолеть, а затем про него можно забыть; часто цели учебных программ существенно отличаются от реальных ориентиров у учащихся (происходит рассогласование желаемого и действительного в обучении). Цель педагогического воздействия является определяющим звеном деятельности, от которой зависят остальные элементы: содержание, средства и оценивание результатов. Поэтому главная задача – это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон, их согласование. Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика. В стандартах школьного образования, построенного на системно-деятельностном подходе, цель урока понимается как достижение образовательных результатов: личностного, метапредметного и предметного (в компетентностном подходе образовательными результатами выступают компетенции).

В соответствии с ФГОС нового поколения целью урока выступает достижение образовательных результатов (таблица –схема «Целеполагание по ФГОС»):

– личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм);

– метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации);

– предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету).

Этому не противостоит компетентностный подход, поскольку компетенция сама состоит из трех компонентов:

– когнитивный (знание и понимание);

– деятельностный (практическое и оперативное применение знаний);

– личностный (личностные качества, установки, ценностные ориентации).

Среди регулятивных метапредметных результатов, которыми должен овладеть обучающийся, выделяется самостоятельная постановка целей и пути их достижения. Каким же образом можно обучить школьников самостоятельному целеполаганию?

Характеристика некоторых приемов постановки цели урока

1. Формирование цели при помощи опорных глаголов. Учитель называет тему урока и предлагает учащимся сформулировать цель с помощью опорных глаголов (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать и др.).

2. Работа над понятием. Учитель предлагает учащимся для зрительного восприятия название темы урока и просит объяснить значение каждого слова или найти в «Толковом словаре». Значение слова определяет цель урока.

3. Формулировка цели с помощью вопросов. Учитель предварительно записывает тему урока и предлагает ученикам исходя из темы и ответов на вопросы, которые фиксируются либо на слайдовой презентации, либо в памятке, сформулировать цель урока:

– Что я узнаю на уроке?

– Чему научусь?

– Где мне пригодится полученные знания?

4. Дополнение цели с помощью слов-помощников. Учитель на доске записывает тему урока и с помощью слов-помощников просит учащихся сформулировать цель урока:

– Я повторю…

– Я узнаю…

– Я научусь…

– Мне пригодится…

5. Домысливание. С помощью слов-помощников учащиеся формулируют цель урока:– Вспомним…– Повторим…– Изучим…– Узнаем…– Проверим…

– Научимся…

6. Тема-вопрос. Учитель формулирует тему урока в виде вопроса, например: «Внешняя политика Екатерины II: продолжение курса или крутой поворот?» Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.

7. «Эпиграф». Учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске, и придумать, как он может быть связан с новой темой урока. Например, на уроке в 5 классе по теме «Многозначные слова» эпиграф из былины об Илье Муромце: «Слово, оно что яблочко: с одного-то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его, девица, повертывать».

8. «Группировка». Прием используется через зрительное или слуховое восприятие. Ряд слов, предметов, фигур, картинок,  фотографий  и  т. д. детям предлагается разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Учащиеся группируют и на основе этого формулируют тему и цель урока.

9 «Исключение». В этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного найти лишнее, обосновывая свой выбор. На основе этого формулируется цель.

10. Ситуация «яркого пятна». Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Например, по теме «Формирование Древнерусского государства» в 6 классе выделено ярким пятном «князь Олег, 982 год». Учащиеся должны назвать, почему акцент дан на это имя и дату, и сформулировать тему и цель урока.

11. Кластер. Учитель совместно с учениками составляет кластер по новой теме урока. Гроздья кластера – это то, что необходимо знать, пути решения поставленной проблемы и др. На основе этого выявляются тема, цель и задачи урока.

12. Проблема предыдущего урока. В конце урока детям предлагается выполнить задание, которое невозможно сделать из-за недостаточности знаний, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке, решение этой проблемы становится целью следующего урока.

14. Проблемная ситуация. Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. Учитель может показать видеосюжет или раздать материал с противоречивой информацией и др. Учащиеся самостоятельно обозначают проблемную ситуацию, тему урока, выдвигают учебные задачи, формулируют цель урока.

15. Нерешенная домашняя задача. В качестве одной из домашних задач учитель намеренно указывает такую, в ходе решения которой у учащихся должны возникнуть трудности с ее выполнением из-за недостаточности знаний, а на следующем уроке необходимо подвести учащихся к формулированию цели урока.

19. Использование наглядного образа, объекта (незаконченная схема, таблица). В начале урока учащимся предлагается «слепая» схема, которую необходимо заполнить, используя материал учебника или раздаточный материал, на основе чего формулируют тему и цель урока.

20. «Отсроченная догадка». Предлагается интересный эпизод, содержащий интригу, в ходе фронтальной беседы определяется цель познания. Например, урок в 5 классе по теме «Самостоятельные и служебные части речи», на доске записывается известное предложение Л. В. Щербы: «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка». В конце урока ученики должны назвать в предложении самостоятельные части речи.

Физика. Учитель демонстрирует фотографии загадочно рухнувших мостов. В чем причина крушения новых мостов? Такой вопрос задает учитель в начале изучения темы «Резонанс». (Гиперссылка «Примеры целеполагания»)

При проектировании современного урока необходимо учитывать существующие возникающие риски. (На слайдах скучающие ученики) Как вы думаете, с какими трудностями может столкнуться учитель, входя в класс, даже если он продумал все этапы урока, предусмотрел современные технологии, приемы?..

-Отрывок из фильма «Расписание на послезавтра» (Урок литературы с М.Тереховой в роли Антонины Сергеевны» -32.46 – 39.07)

-Как удалось учителю привлечь внимание класса к изучению литературы? Какой этап урока представлен?

(Стихи Леонида Алесандровича Латынина «Сад ты мой больной и белый…», С.Есенина, Н.Гумилева «И орел не взмахивал крылами…»)

В разных технологиях этот этап называется по-разному: в технологии критического мышления – это вызов, в личностно-ориентированном  - погружение…

Мотивация.

Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания. Здесь мастерство и личность учителя играют практически главенствующую роль!

Эффективным средством мотивирования обучающихся является создание проблемной ситуации, некоего затруднения, фиксации этого затруднения и поиска путей его решения.

Воспитывая навыки рефлексивного поведения обучающихся на уроке, учитель прежде всего сам должен уметь анализировать свой урок, уроки коллег как необходимое условие профессионального роста, совершенствования профессиональной компетентности.

Разделимся на тех, кто отметит сильные стороны и этапы урока, слабые стороны с точки зрения построения урока по ФГОС.

Анализ урока с точки зрения современного урока (видеофрагмента из к\ф «Расписание на послезавтра»)

При проектировании урока очень важен выбор методов, приемов, педагогических техник, способствующих активизации деятельности обучающихся на уроке.

Педагогическая техника — это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные-неверные утверждения», «Прогнозирование».

Верные –неверные утверждения

Предлагаем ученикам несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Таблица «Толстые» и «тонкие» вопросы

Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Кто…? Что…? Когда…? Может…? Мог ли…?  Как звали…? Было ли…?   Согласны ли вы…? Верно ли…?	Дайте объяснение, почему…? Почему вы думаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…

Возникновение средневековых городов

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Когда в Европе стали возникать города?	Чем отличается средневековый город от античного? Почему стали возникать средневековые города?

Прогнозирование или «Древо предсказаний»

         Можно использовать, например, при работе с художественным текстом, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора.

Составление плана

Позволяет глубоко осмыслить и понять текст, материал. Для построения плана целесообразно по мере чтения задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?»

Графическое оформление текста (схемы, таблицы, алгоритмы)

Составление кластера

В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия

«Фишбоун»

В «голове» рыбьего скелета обозначается проблема. На верхних косточках обозначают причины возникновения проблемы, на нижних факты, подтверждающие наличие причин (заполняется по ходу чтения текста). Форма систематизации материала.

Ромашка Блума

Практикум учителей по заполнению «Ромашки Блума» по выбранной ими теме.

Чтение с остановками

         Условное название методического приёма по организации чтения текста с использованием различных типов вопросов. Эта стратегия работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух и применяется на стадии осмысления содержания.

Условия:

- текст должен быть не знаком учащимся;

- текст заранее делится на части, помечаются остановки (желательно не более 5);

-задания и вопросы формируются по таксономии Б.Блума.

            Выше был приведен лишь небольшой перечень педагогических техник позволяющих учителю проектировать урок.

             Таким образом ,проектирование современного  урока  отличается от планирования урока  тем, что в первую очередь позволяет учителю продумать вариативность подачи программного материала, при разнообразии методов, приемов ,техник, технологий , а также вести урок  с учетом всех возможных рисков и индивидуальных возможностей и способностей учащихся. Проектирование урока многогранный процесс и подходить к нему необходимо с учетом многих составляющих.